Рабочая программа средней разновозрастной группы
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа
для детей средней разновозрастной группы
(3-5 лет)
Содержание
- Целевой раздел ………………………………………………………………. 3
- Пояснительная записка ………………………………………………………. 3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования ……………………………………………………………………………………….... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………..…... 6
1.4. Информационная значимость для разработки и реализации рабочей программы …………………………………………………………….... 10
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы средней разновозрастной группы ………………………………………………………...13
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ…………………………. 14
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) …………………………………..…. 14
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы средней разновозрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ……………………………………………………... 21
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………………………………………..…. 23
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………. 26
2.5. Особенности взаимодействия педагогов группыс семьями воспитанников ……………………………………………………………………………………..… 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………… 36
- Методическая литература………………………………………….. 36
- Перечень оборудования и материала в средней разновозрастной группе ...39
- Модель планирования одного дня ………………………….…... 43
- Модель комплексно-тематического планирования …………………………… 45
- Модель перспективного планирования воспитательно-образовательной работы………………………………... 46
- Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы…..49
- Перспективный план по национально-региональному компоненту……….52
Приложение ………………………………………………………………………… 57
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования средней разновозрастной группы дошкольного возраста разработана в соответствии с ООП ДО МАДОУ Детский сад №22 г. Туймазы в соответствии с ФГОС ДО. Рабочая программа cредней разновозрастной группы детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому развитию.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Нормативно-правовой базой разработки ООП ДО являются следующие документы:
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».
Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. №761.
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013 г. № 582.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями и дополнениями.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г., №32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования».
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образованияодобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 20мая 2015 г. № 2/15)
Региональный уровень
- Устав МАДОУ детского сада № 22 г. Туймазы;
- Лицензия на правоведения образовательной деятельности серия02 Л 01 №0005218, от 10.12.2015г. № 3493. Приложение №3 к лицензированию на осуществление образовательной деятельности от 28 января 2019 г. № 5146, серия 02 П 01 № 0014322 срок действия – бессрочно.
- Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
-Инновационный образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой Э.М. Дорофеевой;
- Региональной программы «Мой край - Башкортостан» Ф. Н. Фазлыева.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Содержание обязательной части базируется на положениях основной образовательной программы дошкольного образования. Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей дошкольного возраста во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Программа включает в себя три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика группы и приоритетные направления работы.
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей раннего возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом рабочая программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Рабочая программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Группа выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми идругими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в группе, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, организованной образовательной деятельности, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
6. Сотрудничество воспитателей с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом рабочей программы. Воспитатели должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном так и в организационном планах.
7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в раннем возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДОрабочая программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей раннего возраста посредством различных видов детской активности. Деление рабочей программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами рабочей программы существуют многообразные взаимосвязи – интеграции образовательных областей: познавательное развитие тесно связано с речевым развитием и социально-коммуникативным, художественно- эстетическое развитие с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей среднего возраста.
11. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы. Рабочая программа оставляет за педагогами право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
12. Культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала это его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
13. Комплексно-тематического построения образовательного процесса. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Подходы к формированию рабочей программы группы:
- Системный подход: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
- Личностно-ориентированный подход: личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание необходимых условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
- Деятельностный подход: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
- Индивидуальный подход: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
- Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей. Культурологический подход - методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
1.4. Информационная значимость для разработки и реализации рабочей программы
Краткая информация о средней разновозрастнойгруппе. Группа работает в режиме пятидневной рабочей недели: с понедельника по пятницу, с 8.00 до 18.30 часов. Количество детей в средней разновозрастной группе 16человек: 10 мальчиков, 6девочек. Направленность группы общеразвивающая. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке, в течение всего пребывания детей в детском саду. Воспитательно-образовательную работу осуществляют педагоги:Шарипова Лилия Раисовна, Шакирова Гузель Шавкатовна, музыкальный руководитель МаннановаГульназДамировна.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы группы младшего и среднего возраста
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу учебного года.
Целевые ориентиры в среднем возрасте
К трем ,четырем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает их в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); – развита крупная моторика; с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и педагогам; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Средний возраст (3-5 лет) В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры;
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых или повседневных ситуациях;
-в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), развивает умение выбирать роль, использовать предметы-заместители. Продолжает работу по развитию и обогащению сюжетов игр .Развивает в игре самостоятельность, инициативу ,творчество, организаторские способности, совершенствует умение детей выполнять игровые правила ,соблюдать нормы поведения ;воспитывает чувства коллективизма.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей). Пребывание в детском саду должен доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Все ситуации повседневной жизни ,в которых оказывается ребенок в детском саду ,имеет образовательное значение :на прогулке, и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый воспитывает уважительное отношение и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма ,воспитывает активную жизненную позицию,стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях,формирует представления о себе как об активном члене коллектива. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие (средний возраст)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда, формирует первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Взрослый знакомит с окружающим социальным миром, расширяет кругозор детей. Формирует первичные представления детей о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирует представления гражданской принадлежности; воспитывает любовь к Родине, гордость за ее достижения, патриотические чувства. Формирует элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый развивает познавательные интересы детей, расширяет опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирует умение первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Взрослый развивает у детей восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
Речевое развитие (средний возраст)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Она задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие (средний возраст)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, учат различать жанры искусства,вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве , воспитывает эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитывает желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь,приобщают детей к музыкальному искусству; развивают предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формируют основы музыкальной культуры, знакомят с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитывают эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Развивают музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувства ритма, музыкальной памяти; формируют песенный , музыкальный вкус ,воспитывается интерес у детей к музыкально-художественной деятельности, совершенствуется умения в этом виде деятельности ,развитие детского музыкально-художественного творчества, реализуется самостоятельная творческая деятельность детей; удовлетворяет потребность в самовыражении.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые побуждают интерес детей к театрализованным играм, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,к проявлению инициативы и самостоятельности, беседуют с ними по поводу увиденного. Знакомят детей с приемами вождения настольных кукол.
Физическое развитие (средний возраст)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-сохранение , укреплениеи охрана здоровья детей;повышение умственной и физической работоспособности ,предупреждение утомления, становления ценностей здорового образа жизни;
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности ,способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
- формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья, о значении физических упражнении для организма человека.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещения группы, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в группе безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы средней разновозрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы реализации рабочей программы (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Средства реализации рабочей программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Образовательные области | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
Физическое развитие | двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная | подвижные игры, игровые упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники. |
Социально- коммуникативное развитие | игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы | беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и художественных произведений. |
Познавательное развитие | познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, конструктивная, трудовая, музыкальная, изобразительная | наблюдения, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание произведений, сооружение построек. |
Речевое развитие | коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, трудовая, двигательная | беседы, игровые проблемные ситуации, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, досуги, праздники и развлечения |
Художественно- эстетическое развитие | изобразительная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная | рисование, лепка, аппликация,слушание художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. В среднем возрасте ведущим видом является предметная деятельность, игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация процессуальных игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное развитие детей.
Восприятие художественной литературы и детского фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой в режимных моментах как первоначальное введение детей к изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с элементарным изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- организованная образовательная деятельность с детьми ;
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы по теме недели и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (процессуальная игра, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для их возраста видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии. Группа среднего возраста. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-обеспечение эмоционального благополучия детей;
-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
-проявление уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
-обсуждение совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
-обсуждение с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себяинтересные занятия;
- приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
-обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и- становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.5. Особенности взаимодействия педагогов средней разновозрастной группы с семьями воспитанников
Каждая семья имеет индивидуальные особенности, поэтому педагогам следует подбирать особые подходы к взаимодействию с разными типами семей. Взаимодействие родителей и педагогов основано на разных приоритетах. Для педагогов важнее, как организована деятельность группы (соблюдение режима, обеспечение реализации программы), а для родителей главное заключается в том, как их ребенок проявляет себя в группе. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения, построенных на сотрудничестве и взаимодействии. Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - представляет собой способ организации совместной деятельности с помощью общения. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей,создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей является:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» - является личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. В работе с родителями можно выделить следующие задачи:
1.Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования;
В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:
а) задачи информационного плана (например, познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ);
б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).
2.Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.
В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:
- индивидуальное или групповое консультирование;
- просмотр родителями занятий, режимных моментов;
- привлечение родителей к различным формам совместной деятельности с детьми или педагогами.
Годовой план по работе с родителями в средней разновозрастной группе
Перспективный план работы с родителями в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ д/с №22«ДОУс.Какрыбашево»
на 2020-2021 учебный год
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | -Совместная подготовка к учебному году. Адаптация новых детей к дошкольному учреждению. 1. Оформить материал в родительском уголке на тему «Что должен знать ребёнок 3 – 4 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация «Всё о развитии детской речи». 4.Поздравить сентябрьских именинников. 5. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста». 6. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-5 года жизни». 7.Анкетирование «Будем знакомы» 8. Консультация «Хороший аппетит» 9.Познакомить родителей с необходимым пакетом документов на оформление компенсации . |
-Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 3– 5 лет. -Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. -Повышение педагогической культуры родителей. -Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. |
Октябрь
|
1.Поздравить октябрьских именинников. 1. Консультация «Культура поведения» 2. Индивидуальные беседы с родителями ,рекомендации «Как помощь детям справиться с тревогой, в условиях пандемии?» 3. Обновить материал на стенде . Тема: «Занимайтесь вместе с нами», «Советы Доктора Айболита», «Советы логопеда» 4. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?». 5. Памятка для родителей «Как преодолеть капризы?» 6.Организовать выставку «Осенний калейдоскоп» |
-Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. -Анализ информации о воспитанниках и их семьях. -Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. -Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. |
Ноябрь
Ноябрь
|
1. Консультация «Игрушка и ее влияние на ребенка» 2. Индивидуальные беседы с родителями, об одежде детей. 3. Консультация «Как поступать с детским «Хочу?» 4.Организовать фотовыставку «Моя мама лучше всех» 5. Консультация «Воспитание навыков культуры поведения и общения». 6. Памятка для родителей «Как учить стихи дома» 8. Поздравление мам с днем матери «Мы для милой мамочки»
|
-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей . -Привлекать родителей активно участвовать в жизни группы и детского сада. -Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. -Обогащение педагогических знаний родителей.
|
Декабрь |
1. Консультация «Как вести себя во время пандемии, для сохранения физического и психического здоровья». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка в наших руках». 4. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка. Антропометрия». 5.Родительское собрание «Наши руки не скуки» 5. Памятка для родителей «Когда на улице снег». 6.Организовать конкурс «Новогодняя игрушка» 7. Памятка для родителей «Искусство наказывать и прощать» 8. День открытых дверей .Спортивное развлечение ,на участке «Здоровячки» |
-Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. -Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. -Повышение педагогической культуры родителей. -Выявление значения мелкой моторики рук детей и подготовке к школе. -Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников |
Январь
|
1. Поздравить январских именинников. 2. Выразить благодарность родителям за творчество и выдумку в изготовлении новогодних костюмов и поделок. 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Обновить материал на стенде «Родительские заблуждения о холодной погоде» 5. Памятка для родителей. Тема: «Три основных способа познания окружающего мира». 6. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». 7. Снежные постройки и зимние игры на участке вместе с родителями.
8.Проведение акции «Покормим птиц зимой» Памятка для родителей «Поможем птицам пережить холодную зиму»
|
-Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. -Повышение педагогической культуры родителей. -Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. -Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. -Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.
-Активизация родителей в работу группы по проведению акции, совместных поделок родителей и детей.
|
Февраль |
1.Конкурс рисунков «Рисуем папу вместе с мамой» 2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». 3. Родительское собрание «Развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста» 4. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 5. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 6. Фотовыставка «Мой папа –самый лучший» 7. Конкурсно-игровая программа 8. Поздравить пап, дедушек ,мальчиков с праздником. |
-Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. -Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. -Распространение педагогических знаний среди родителей, помощь родителям в воспитании детей самостоятельности. -Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».
|
Март |
1. Поздравить мам и бабушек с 8 марта. 2. Мамин праздник «Спасибо скажем маме» 3. Поздравить мартовских именинников. 4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5.Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. 7. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». 8. Консультация «Азбука дорожного движения».
|
-Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. -Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. -Повышение педагогической культуры родителей. -Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.
|
Апрель |
1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Встреча с родителями КВН «Мы друзья природы» 3. Акция «День добрых дел» «Поделки на участок» 3. Памятка для родителей «Как измерить талант?». 4. Оформить фотогазету «Улыбнитесь вместе с нами» 6. Обновить материал в уголке «Секреты воспитания вежливого ребенка»
|
Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Привлечь родителей к проблемам группы, оснащению участок поделками, инвентарем ,желанию проявлять участие ,творческую активность. Активизация педагогических знаний родителей. Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей. |
Май |
1. Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за год» 2. Открытое занятие для родителей воспитанников. (видео) 3. «День победы» праздник совместно с родителями. 4. Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». 5. Консультация «Скоро лето». 6.Материал на стенд «Как организовать удачное лето» 7. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. |
Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы. |
Планируемые результаты сотрудничества педагогов с семьями воспитанников:
- Формирование у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками - воспитания и обучения детей среднего возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному- взаимодействию с учреждением.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Методическая литература
Образовательная область | Технологии, методические пособия |
Опора на программу | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. |
ОО Физическое развитие | Методические пособия Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005 Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005 М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. .Для занятии с детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия» ,Младшая группа.(3-4 г) Средняя группа(4-5 л.) М., 2005 Т.К.Ишинбаева «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет» Наглядно-дидактические пособия Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми. Доскин В. А., Голубева Л. Г. — М.: Просвещение, 2002. Н.С.Голицына «Перспективное планирование в детском саду» Младшая,средняя группа |
ОО Социально –коммуникативое развитие | Социализация ,развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005. Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Наглядно-дидактические пособия Самообслуживание,самостоятельность,трудовое воспитание Методические пособия «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Л.В.Куцакова Трудовое воспитание Игровая деятельность Методические пособия Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности Средняя группа (4-5 лет) |
«Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004. Формирование основ безопасности К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников(3-7 лет) Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора(3-7 лет) Наглядно-дидактические пособия И.Ю.Бордачева Безопасность на дороге. Лето пришло,радость принесло. | |
ОО «Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлении детском саду Методические пособия «Формирование элементарных математических представлении детском саду» под ред.В.А.Позина,И.А.Помораева Младшая ,средняя группа Мозаика-Синтез, 2007. Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность (4-7лет) Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) Приобщение к социокультурным ценностям И.В.Кравченко ,И.В.Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005 «Методические рекомендации Р.Г.Давлетбаева, Ф.Г.Азнабаева ,Г.Г.Галиева Уфа -2002. Ознакомление с миром природы Комплексное развитие детей в процессе общения с природой Л.И.Марченко Уфа -2004 «Ознакомление с природой в детском саду», под ред.О.А..Соломенникова», 2004.(3-4,4-5 лет) «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В.ДыбинаМладшая группа (3-4), Средняя группа ( 4-5 лет) «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990. |
ОО Речевое развитие | Методическое пособия Развитию речи в детском саду .Средняя группа, под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008. Развитие речи в детском саду В.В.Гербова Младшая группа Развитие речи в детском саду В.В.Гербова Средняя группа Конспекты занятии по развитию речи для детей 3-5 лет О.С.Ушакова Дидактические игры Я познаю Башкортостан Р.Л.Агишева Рабочие тетради Наглядно-дидактические пособия Приобщение к художественной литературе «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004. В.В.Гербова Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\ Хрестоматия для средней группы Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Методическое пособие «Я Родину хочу познать» Р.Х.Гасанова |
ОО Художественное –эстетическое развитие | Методические пособия Изобразительная деятельность детей в детском саду Младшая группа под ред. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность детей в детском саду Средняя ,младшая группа» под ред. Т.С.Комарова Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана А.В.Молчева,Уфа 1995 ИльгамФ.Г.Азнабаева СоломенниковаО.А.Радость творчества Куцакова Л.В. Творим и мастерим Занятия по конструированию из строительного материала. Средняя группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006. Хрестоматия Т.Мореева Хрестоматия для дошкольников Ю.В.Юдаева Хрестоматия для средней группы Р..Агишева Фольклор Башкортостана |
Парциальная программа «Ладушки» Парциальная программа Н.А.Каплунова, А.П.Новоскольцева Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: В ладос, 1995. Наглядно – методические пособия Серия «Методические пособия с дидактическим материалом «Музыкальные инструменты» | |
|
- Перечень оборудования и материала в средней разновозрастной группе
Центр активности | Оборудование и материалы |
Центр строительства | Оборудование - открытые стеллажи - ковры на полу Материалы - крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые -обьемные модули, крупные, средние, разных форм - транспортные игрушки - фигурки животных |
Центр для процессуальных игр | Для игры в семью - куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, кроватка) - кукольная мебель соразмерная росту ребенка: столик со стульчиками, плита, кровать для куклы - кукольная мебель - коляски - одежда для кукол (сезонная) - кукольная посуда (кастрюли, сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда |
Уголок для театрализованной деятельности | Оснащение для театрализованных представлений - большая складная ширма - стойка-вешалка для костюма - костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок (Колобок, Теремок, Заюшкина избушка) - атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски диких и домашних животных (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей -настольный театр (Гуси-лебеди, Заюшкина избушка) - атрибуты для ряженья – элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее) Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее) - маленькая ширма для настольного театра - атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовки и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра - набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям), перчаточные, пальчиковые - куклы и атрибуты для пальчикового театра |
Уголок музыки
Центр изобразительного искусства | - детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) - музыкальные дидактические игры Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материала - мольберт - фартуки Материалы - бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3) и разных цветов - альбомы для рисования - восковые мелки - цветные карандаши - гуашь - маркеры, фломастеры (смываемые на водной основе) - кисти круглые, плоскостные (размеры №2-6, 10- 14) - стаканчики для воды, подставка для кисточек - губка, салфетки |
Центр мелкой моторики | Оборудование - стол - стулья - открытый стеллаж для хранения материалов Материалы - крупные бусы - мозаики мелкие, крупные,средние -паззлы средние,крупные - открытый стеллаж для хранения материала - Игрушки с действиями - нанизывающие (башенки, пирамидки, бусы и пр.) - вкладыши |
Центр конструирования | Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материалов Материалы - набор конструкторов среднего ,малого ,большого размера типа LEGO - наборы конструктора среднего размера (кубики, кирпичики, конусы, призмы) |
Уголок настольных игр | Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материала Материалы - разрезные картинки - крупные ,средние паззлы - набор кубиков с картинками - лото - домино |
Познавательный центр | Оборудование - стол - стулья - открытые стеллажи для хранения материала Материал - разнообразный материал в открытых коробках с геометрическими фигурками разной величины (большие и маленькие) - разноцветные контейнеры для сортировки - игрушки головоломки - набор карточек с изображением геометрических фигур |
Центр для экспериментирования и исследования | Оборудование - специальная зонасводой и песком - открытые полки для хранения материала Материал - наборы различных объектов (коллекции камней, семян, разных растении раковин, сосновых шишек и прочее) - лупы - магниты - наборы для экспериментирования с водой - наборы для экспериментирования с песком - детская метелка, совочки - салфетки - иллюстративные познавательные книги, энциклопедии,иллюстрации, плакаты |
Книжный уголок | Оборудование - мягкий диван - стол, стулья - книжный уголок - магнитофон Материал - «читающая ручка» (дидактический материал) - флэшка с записью сказок, музыкой - детская художественная литература (иллюстративные книги с крупным простым текстом) - детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала) |
Уголок уединения и отдыха | Тихий уголок оборудован детской мягкой мебелью Модуль «Дом» |
Спортивный уголок | Оборудование - спортивные маты - наклонная доска - оборудование для подлезания - корзины для хранения спортивного материала Материал - мячи разных размеров на подгруппу детей - обручи - кегли - гимнастические палки -ориентиры -флажки -кольцеброс -ленточки цветные - мешочки с грузом |
- Модель планирования одного дня
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | длительность |
Утренний круг | Диалог взрослого с детьми (введение детей в) | Коммуникативная, когнитивная, регуляторная | 3 минуты | |
Прием детей | Игры (дидактические) | Самостоятельная совместная деятельность взрослого с детьми Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная физическая | 8.00-8.30 | 30 минут |
Беседы | Коммуникативная |
| 3-5 минут | |
Целевая прогулка по участку наблюдение (в теплое время гола) в группе (природный уголок) | Познавательная коммуникативная |
| 4-6 минут | |
Гигиенические процедуры | Самообслуживание |
| 3-5 минут | |
Утренняя гимнастика | Физическая активность | 8.30-8.40 | 7-10 минут | |
Завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 8.40-8.50 | 30 минут |
| Гигиенические процедуры | Самообслуживание |
|
|
| Игра | Самостоятельная игровая деятельность |
| 10 минут |
| Подготовка к занятию |
| 8.55 | 3-5минут |
Организованная образовательная деятельность |
1 занятие
2 занятие Реализация проектов, игровые педагогические ситуации, чтение художественной литературы, дидактические, сюжетно-дидактические игры, конструирование | Познавательная исследовательская деятельность, конструирование, изобразительная (продуктивная деятельность) музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы, детского фольклора, игровая, двигательная активность |
09.00-09.15(20) 09.30-09.45(50) |
15-20минут
15-20 минут |
Подготовка к прогулке Прогулка | Взаимодействие взрослого с детьми | Самообслуживание, воспитание культурно-гигиенических навыков | 10.00-10.10 | 10 мин. |
Взаимодействие взрослого с детьми | Наблюдение,исследовательская и экспериментальная ,игровая деятельность | 10.10-12.00 | 50 мин. | |
Подготовка к обеду, обед | Взаимодействие взрослого с детьми | Культурно-гигиенические навыки Формирование культуры еды | 12.15-12.45 | 30 мин. |
Сон | Взаимодействие взрослого с детьми |
| 13.00-15.00
| 2ч.00 мин. |
Самостоятельная деятельность | Совместные игры Работа в рабочих тетрадях | Коммуникативная, когнитивная, регуляторные | 15.00-15.40 | 40.мин |
Полдник Организованная деятельность | Взаимодействие взрослого с детьми
Кружок | Самообслуживание,воспитание культурно-гигиенических навыков Художественное-эстетическое развитие | 15.40-16.00
16.00-16.20 | 20.мин.
20.мин. |
Совместная деятельность взрослого с детьми | Совместная деятельность взрослого с детьми | Наблюдение, самостоятельная деятельность, коммуникативная, когнитивная, регуляторные | 16.20-16.50 | 10 мин. |
Подготовка к прогулке | Совместная деятельность взрослого с детьми | Самообслуживание |
| 1ч.40 мин. |
Прогулка |
| Наблюдение, экспериментальная, игровая деятельность |
|
|
Вечерний круг | На прогулку | Самостоятельная игровая деятельность | 16.50-18.30 | 1ч.40 мин. |
Прогулка | На игру (без учета времени на прогулке и перерывах на занятии) |
|
|
|
|
|
| ||
|
| |||
|
|
3.4.Модель комплексно-тематического планирования
Утренний круг | Индивидуальная работа (образовательная область) Самостоятельная двигательная/игровая деятельность детей в центрах (уголках) развития Дидактическая игра (образовательная область) Беседа, рассматривание, наблюдение, приобщение к элементарному труду Утренняя гимнастика Формирование КГН Организационная игра/минутка здоровья (пальчиковая, дыхательная, артикуляционная гимнастика) |
Образовательная деятельность | Подготовка к организованной образовательной деятельности (ООД) Проведение ООД по подгруппам (организация игровой деятельности со второй подгруппой) |
Утренняя прогулка | Прогулка по плану воспитателя согласно картотеке сезона Наблюдение/исследовательская деятельность Развивающие игры Подвижные игры Приобщение к элементарной трудовой деятельности Индивидуальная работа Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при раздевании. |
Вторая половина дня | Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Профилактические мероприятия. Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. |
Образовательная деятельность | Подготовка к организованной образовательной деятельности (ООД) Проведение ООД по подгруппам (организация игровой деятельности со второй подгруппой) |
Игровая деятельность | Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Самостоятельная игровая деятельность Подвижные игры Познавательно-исследовательская деятельность Конструктивно-модельная деятельность Самостоятельная деятельность детейв центрах (уголках развития) |
Вечерний круг | Прогулка по плану воспитателя согласно картотеке сезона Наблюдение/исследовательская деятельность Развивающие игры Подвижные игры Приобщение к элементарной трудовой деятельности Индивидуальная работа Свободные игры малышей с выносным материалом Беседа с родителями, консультации Уход домой |
- Модель перспективного планирования
Образовательная область ЗДОРОВЬЕ |
| ||||||||
Направления образовательной области | Название | Задачи | Литература |
| |||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ |
| ||||||||
Питание |
|
|
| ||||||
Одевание – раздевание |
|
|
| ||||||
Умывание |
|
|
| ||||||
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати |
|
|
| ||||||
Беседы о ЗОЖ |
|
|
| ||||||
Дидактические игры |
|
|
| ||||||
Гимнастика побудка |
|
|
| ||||||
Дыхательная гимнастика |
|
|
| ||||||
Гимнастика для глаз |
|
|
| ||||||
Артикуляционная гимнастика |
|
|
| ||||||
Пальчиковая гимнастика |
|
|
| ||||||
Закаливание |
|
|
| ||||||
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Физическая культура |
| ||||||||
Утренняя гимнастика
|
|
|
|
| |||||
Подвижные игры |
|
|
|
| |||||
Малоподвижная игра |
|
|
|
| |||||
Игры-эстафеты |
|
|
|
| |||||
Игры с использованием физкультурного оборудования |
|
|
|
| |||||
Игры на основные движений |
|
|
|
| |||||
Физкультминутки |
|
|
|
| |||||
ООД Физическая культура |
|
|
|
| |||||
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ |
| ||||||||
Развивающая речевая среда |
|
|
|
| |||||
Д\и на формирование словаря |
|
|
|
| |||||
Д\и на развитие звуковой культуры речи |
|
|
|
| |||||
Д\и на развитие грамматического строя речи |
|
|
|
| |||||
Д\и на развитие связной речи |
|
|
|
| |||||
Индивидуальная работа |
|
|
| ||||||
Создание условий |
|
|
|
| |||||
ООД Развитие речи |
|
|
|
| |||||
Приобщение к художественной литературе |
| ||||||||
Чтение перед сном |
|
|
|
| |||||
Рассказывание |
|
|
|
| |||||
Заучивание стихотворений |
|
|
|
| |||||
Рассматривание иллюстраций к книгам к произведениям |
|
|
|
| |||||
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ |
| ||||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (беседы по темам недели) | . |
|
|
| |||||
Ребенок в семье и обществе
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
Развитие общения |
|
|
|
| |||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
Сюжетно-ролевые игры |
|
|
|
| |||||
Театрализованные игры |
|
|
|
| |||||
Дидактические игры: По темам недели ПДД Пожарная безопасность |
|
|
|
| |||||
Настольные игры |
|
|
|
| |||||
Народные игры |
|
|
|
| |||||
Хороводные игры |
|
|
|
| |||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание |
| ||||||||
Труд в уголке природы |
|
|
|
| |||||
Общественно-полезный труд |
|
|
|
| |||||
Помощь взрослым |
|
|
|
| |||||
КГН, самообслуживание |
|
|
|
| |||||
Формирование основ безопасности |
| ||||||||
Безопасное поведение в природе |
|
|
|
| |||||
Безопасность собственной жизнедеятельности |
|
|
|
| |||||
Безопасность на дорогах |
|
|
|
| |||||
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
| ||||||||
Растительный мир |
|
|
|
| |||||
Животный мир Неживая природа |
|
|
|
| |||||
Труд людей |
|
|
|
| |||||
Труд людей в природе |
|
|
|
| |||||
ООД ФЭМП |
|
|
|
| |||||
Настольные игры |
|
|
|
| |||||
Индивидуальная работа |
|
|
|
| |||||
Познавательно-исследовательская деятельность |
| ||||||||
Игры-эксперименты ООД по ознакомлению с окружающим ООД ознакомление с природным миром |
|
|
|
| |||||
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству |
| ||||||||
ООД ИЗО Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность |
|
|
|
|
|
| |||
Региональный компонент |
| ||||||||
Культурно-досуговая деятельность |
|
|
|
| |||||
Кружковая работа |
|
|
|
| |||||
Работа с родителями |
|
|
|
| |||||
- Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Поне- дельник | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели | Беседа «Моя малая Родина» Д/и,и/р о теме недели | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели |
| СРИ по формированию новых игровых действий И/р по развитию речи Формирование словаря (работа в тетрадях «Разв.речи») Д\и Развитие речи Формирование словаря Хороводная игра | СРИ по формированию новых игровых действи й И/рпо развитию речи Звуковая культура речи (работа в тетрадях «Разв.речи») Д\и Развитие речи
Звуковая культура речи Хороводная игра РК | СРИ по формированию новых игровых действи й И/р по развитию речи Связная речь (работа в тетрадях «Разв.речи») Связная речь Д\и Развитие речи Хороводная игра | СРИ по формированию новых игровых действи й И/р по развитию речи Грамматический строй речи (работа в тетрадях «Разв.речи»)
Д\и Развитие речи Грамматический строй речи Хороводная игра |
Втор- ник | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурного оборудования | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Башкирские п\игры РК | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурного оборудования | ЗОЖ («В здоровом теле,здоровый дух») Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурногооборудо- вания |
| ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(количество и счет) Малоподвижная игра | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игрыРК
Малоподвижная игра РК | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(форма и величина) Малоподвижная игра | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(время,пространство) Малоподвижная игра |
Среда | Познание Растительный мир И\р Познание Растительный мир Деятельность в худ.уголке(рисование) | Познание Животный мир И\р Познание Животный мир Деятельность в худ.уголке(раскраска) | Познание Неживая природа И\р Познание Неживая природа Деятельность в худ.уголке(лепка) | Познание Труд людей в природе И\р Познание Труд людей в природе Деятельность в худ.уголке(тренажеры по письму) |
| ЧХЛ Развлечение ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие речи(работа в тетрадях) Подвижная игра | ЧХЛ Экспереметирование ЧХЛ(заучивание стих.) РК И\р Развитие речи(работа в тетрадях) Подвижная игра | ЧХЛ Физкультурный досуг ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие (работа в тетрадях)
Подвижная игра | ЧХЛ Игровой досуг ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие речи(работа в тетрадях)
Подвижная игра |
Четверг | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольныеигры | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольныеигрыРК | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольные игры | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольные игры |
| ЧХЛ (Игры-драматизации) Театрализованная деятельность (игры-драматизации) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра | ЧХЛ Театрализованная деятельность (настольно-кукольный театр) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра РК | ЧХЛ Театрализованная деятельность (с элементами костюмов и атрибутов)) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра | ЧХЛТеатрализованная деятельность (импровизации на сюжеты песен) Познавательно-исследовательнаядеят-ть
Народная игра |
Пятница | Развитие общения «Культура поведения» Д\и по ПДД
И\р по конструров.(из бумаги) | Развитие общения «Полож.моральные качества» Башкирский мини музей
И\р по конструров. (из деталей конструктора) | Развитие общения «Этические представления»
Игры по ПДД И/р по конструиров. (из природного материала) | Развитие общения Озн.сокр.миром(Труд людей) Игры.Пожарная безопасность И\р по конструир. (из строит.материала)
|
| ЧХЛ ОБЖ в природе Труд в уголке природы И\р по развитию речи ( в рабочих.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета | ЧХЛ ОБЖСобств.деят-ть Труд Общественно-полезный И\р по развитию речи( в рабочих.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета РК | ЧХЛ ОБЖ На дорогах Труд Помощь взрослым И\р по развитию речи( в рабочих .тетрадях «Прописи») Игра-эстафета | ЧХЛ ОБЖСобств.деятельность ТрудКГН,самообслуживаниеИ\р по развитию речи( в раб.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета |
3.7. Перспективный план по национально-региональному компоненту
Месяц | Содержание
| |||
Ознакомление с окружающим | Художественное чтение | Изобразительная деятельность | Игровая деятельность | |
Сентябрь | «Папа ,мама ,я-семья» Стр.43 Р.Х.Гасанова (3 нед) | Чтение рассказа М.Карима «В березовом лесу» Стр.89Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова»Словесное творчество» (1 неделя) Чтение рассказа Г.Зайцева «Цветы и пчелы»,»Пчелиный доктор» Стр.98-100 Стих.»Пчела» (2 нед) Р.Х.Гасанова,Л.Н.Гасанова «Словесное творчество....» «Красивый двор», «Кто обманулся», «Курица и ястреб»
| Лепка Знакомство с пластилином (Ф.Г.Азнабаева Стр.32 (1 нед) «Мы делаем карандаши» («Ильгам» Стр.35)
| Пальчиковая игра «Семья» ( 1 неделя) Словесная игра «Волшебное путешествие по карте Башкортостана» Д/и»Покупаемсевенир» Стр.44.Р.Х Гасанова(2 неделя) Подвижные игры «Пастух и стадо»,»Цветные автомобили», «Лиса в курятнике» Стр.55 .З.Г.Нафикова ,З.М.Денисова |
Октябрь | Тема «Одежда» Рассматривание кукол в башкирских национ.костюмах.( Р.Х.Гасанова
Стр.48)1 неделя
Экскурсия в краеведческий музей. Р.Л.Агишева « Я познаю Башкортостан « (2 неделя) Беседа на тему « Башкортостан-мой край родной» Беседа о труде пчеловода» «Мое село» Стр.30,39. Р.Л.Агишева (2нед) | Чтение сказки «Лиса-сирота» Стр.91 Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова «Словесное творчество» Чтение стих. «Осень» Стр.116 Чтение сказки «Как собака нашла себе хозяина» «Медведь и пчелы»
Стр.115.Р.Х.Гасанова
Развлечение «В гости к бабушке Насиме» (2 неделя) | Рисование «Листья желтые кружат на ветру»(1 неделя)Стр.86Ф.Г.Азнабаева. «Осень на опушке краски разводила» (2 нед.)Стр.87«Ильгам»
Аппликация «Укрась салфеточку баш.орнаментом»Стр.30 Ф.Г.Азнабаева(2 нед)
«Украшение фартучка» ((«Ильгам» Стр.106.4 нед.) | Дидактические игры «Узнай по описанию», «Определи инструмент по звуку», «Для чего нужен предмет», «Определи на вкус»,»Кто быстрее составит флаг Республики Башкортостан» Сюжетно-ролевая игра «Семья» «В гостях у подруги» П/игры «Юрта»,»Волк и зайцы», «Липкие пеньки»(2 нед.) «Бездомный заяц» ,» «Воробушки и автомобиль»(3-4 неделя) |
Ноябрь | «Детский сад» (Р.Л.Агишева Стр.29) 2 нед. «Жилище башкир и его убранство» Стр.53 Р.Р.Давлетбаева (2неделя) Беседа на тему «Я и моя семья» Стр.6 Р.Х.Гасанова «Я Родину хочу свою познать» | Чтение сказки»Петух- Батыр» Стр 131 .Р.Х.Гасанова,Н.Л.Гасанова Чтение сказки «Козел и баран» Фольклор Башкортостана. Чтение сказки «Лиса-плотник» Стр.147 «Фольклор Башкортостана» Чтение сказки «ЛениваяАусаф» Стр.67. Р.Х.Гасанова .Я Родину свою хочу познать!
| Рисование «Украшение дорожки башкирским орнаментом» (Стр.17 А.В.Молчева) «»Красивый узорный палас» (Ильгам» Стр.52) 2 неделя | Подвижные игры «Подбрось и поймай», «Прятки»(1 и 3 неделя)
|
Декабрь | «Путешествие в прошлое посуды» (Р.Х.Гасанова Стр.25) ( 1 неделя) Беседа на тему «Моя Республика Башкортостан» (утро) | Чтение сказки «Лиса и медведь»( 1 нед. ) «Благодарный заяц» (1 нед.) «Лиса и петух» (1 нед) «Лиса ,волк и перепелка»(2 нед) «Охотник Юлдыбай» (2 нед) «Сарбай»( 2 нед) «Фольклор и литература Башкортостана» Чтение и рассматривание журналов «Акбузат»,»Аллуки» Сказка «Осел и бобер» (3 неделя) Журнал «Акбузат»
|
| Словесные игры «Угадай где и кем я работаю»(1 нед) Подвижные игры «Самолеты»(1 нед)» П\и «Котята и щенята» (2неделя) Дид.игра «Четвертый лишний»(3 нед) « Я знаю...»( 3 нед) |
Январь | Беседа «Мое родное село» (Р.Л.Агишева «Я познаю Башкортостан» Стр.34)
Беседа «В мире прекрасного «( 4 неделя)Стр.33 Р.Х.Гасанова «Я хочу Родину свою хочу познать» | Чтение сказки «Шурале» (1 нед) «Лягушка путешественница» (4 неделя)
Драматизация сказки «Лиса-сирота»( 2 неделя)
| Рисование «Дерево в снегу» (Ф.Г.Азнабаева «Ильгам» Стр.38. 2 неделя) Лепка. «Мы милашки-куклы неваляшки» («Ильгам» Стр.100) 2 неделя) Рисование «Снеговик» (Стр.40.3 нед.)
| Словесная игра «У кого в руках игрушка ,тот о ней расскажет»(4 нед) Подвижные игры «Мыши в кладовой»(1 нед),»Кто больше бросит?»(2 нед), »Птички в гнездышках»(4 нед)
|
Февраль | «Национальный герой Салават Юлаев» (Р.Р.Давлетбаева Стр.32)
| Чтение сказки «Почему ворона не говорит свое имя», «Курица и петух»,»Товарищи»,»Белаякошка»»Фольклор и литература Башкортостана» (2 неделя) Рассказ «Почему стареют мамы» ( 2 нед) Чтение произведении из журналов «Акбузат»,»Аллуки»(3 нед) «Лиса-сирота»( 4 нед) | Рисование «Украшение платочка» («Ильгам» Стр.106) | Подвижные игры «Попади в обруч»( 3 неделя),»Зайка беленький сидит»( 4 нед) |
Март | Беседа на тему «Работники детского сада»( 3 нед) Стр.30 Р.Л.Агишева | Чтение сказки «Клубок»Стр.104 ,»Легенда о курае «Стр.108 ( 2 неделя) Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова «Словесное творчество...» Чтение сказки «Кураист»Стр.110 ,Стих «Курай» Стр.111 ( 3 нед) | Лепка «Пиал и блюдец»Стр.18 ( 1 нед) А.В.Молчева Рисование «Украсим платье кукле»( «Ильгам» 2 нед.) «Живые капельки» (Стр.46) Лепка «Загадочные сосулки» («Ильгам» Стр.41) | Д/и «Что из чего сделано ?»( 1 нед) «Что лишнее»(4 нед) Подвижные игры «Лиса в курятнике»(1 нед), «Найди,где спрятано»(4 нед) ( в папке) |
Апрель |
Фольклорный праздник «Грачиная каша»(Папка «Досуги и развлечения» Стр.79 Р.Р.Давлетбаева | Чтение сказки «Тан-Батыр» Стр.112 (1 нед) «Гульгизар»Стр.118 (2 нед),»Елочка « Чтение стих .»Флаг моей республики» (3 нед)Р.Х.Гасанова,Л.Н.Гасанова «Словесное творчество ....»
| Лепка «Кадушки для кумыса»Стр.20 А.В.Молчева( 3 неделя) Рисование «Моя рука-моя семья» (Ф.Г.АзнабаеваСтр.105) «Дом, в котором ты живешь» («Ильгам Стр.44) | Подвижные игры «Лошадки»(3 нед),»У медведя во бору»( 4нед) |
Май | «Мое любимое село» (Р.Х.Гасанова Стр.49
| Чтение сказки «Шумбай»,»Ленивый сын» Стр.117 ( 1нед) ,»Ленивый сын» Стр.117 ,»Заяц и лев» Стр.95.Р.Х.Гасанова, Л.Н.Гасанова «Словесное творчество...» Праздник башкирского фольклора «В гостях у сказки»(2 нед) Стр.79.Р.Х.Гасанова «Я Родину хочу познать»
| Рисование «Солнышко смеется деревьям» («Ильгам» Стр.53) | «Наседка и цыплята»( 2 нед),»Медведь и пчелы» (4 неделя)
Праздник плуга «Сабантуй» (Папка «Досуги») |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Режим дня на теплый период 2020-21 учебного года
в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
№ | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей ,свободная игра, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. | 8.00-8.50
|
2 | Утренняя гимнастика | 8.50-9-00 |
3 | Подготовка к завтраку,завтрак | 9.00-9.10 |
4 | Самостоятельная и организованная деятельность | 9.10-9.40 |
5 | Второй завтрак | 9.40-9.50 |
6 | Подготовка к прогулке,прогулка (наблюдения ,игры,труд,тропа здоровья,экскурсии,самостоятельная деятельность) | 9.50-12.20 |
7 | Возвращение с прогулки,гигиенические процедуры | 12.20-12.30 |
8 | Подготовка к обеду. Обед. | 12.30-12.45 |
9 | Подготовка ко сну | 12.45-13.00 |
10 | Сон | 13.00-15.00 |
11 | Постепенный подъем,разминка после сна,гигиенические процедуры | 15.00-15.20 |
12 | Прогулка .Игры (сюжетно-ролевые, строительные, театрализованные) и труд детей на участке Самостоятельная деятельность | 15.20-16.00 |
13 | Подготовка к полднику. Полдник. | 16.00-16.15 |
14 | Прогулка ( (игры, работа с родителями,подведение итогов дня ,самостоятельная деятельность) Уход домой | 16.15-18.30 |
Режим дня на холодный период 2020-21 учебного года
в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
№ | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей,свободная игра ,самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 8.00-8.20 |
2 | Утренняя гимнастика | 8.20-8.27 |
3 | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.27-8.50 |
4 | Игры,самостоятельная деятельность, подготовка к ООД | 8.50-9.00 |
5 | Организованная образовательная деятельность 3-4 года 4-5 лет | 9.00-9.15 9.00-9.20 |
6 | Самостоятельная деятельность | 9.20-9.30 |
7 | Организованная образовательная деятельность 3-4 года 4-5 лет | 9.30-9.45 9.30-9.50 |
8 | Второй завтрак. | 9.50-10.00 |
9 | Подготовка к прогулке,прогулка | 10.00-12.00 |
10 | Возвращение с прогулки,гигиенические процедуры ,самостоятельная деятельность | 12.00-12.15 |
11 | Подготовка к обеду. Обед. | 12.15-12.45 |
12 | Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.45-15.00 |
13 | Постепенный подъем,гигиенические ,закаливающие процедуры | 15.00-15.40 |
14 | Подготовка к полднику.Полдник | 15.40-16.00
|
15 | Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей | 16.00-16.30
|
16 | Подготовка к прогулке. Прогулка .Уход домой | 16.30-18.30 |
Расписание организованной образовательной деятельности детей в средней разновозрастной группе на 2020/21 учебный год
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
| Время в режиме | ООД младшая группа ( 3-4 года) | Время в режиме | ООД средняя группа ( 4-5 лет) |
п о н е д е н л и ь к
|
9.00-9.15
9.30-9.45
|
1.ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное |
9.00-9.20
9.30-9.50
|
1.ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром
2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное |
в т о р н и к |
9.00-9.15
9.30-9.45 |
1.ОО «Познавательное развитие» ФЭМП 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное. |
9.00-9.20
9.30-9.50
|
1.ОО «Познавательное развитие» ФЭМП 2.ОО «Физическое развитие» Физкультурное. |
с р е д а | 9.00-9.15
9.30-9.45 | 1. ОО «Речевое развитие» Развитие речи
2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное | 9.00-9.20
9.30-9.50 | 1. ОО «Речевое развитие» Развитие речи
2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное
|
ч е т в е р г | 9.00-9.15
9.30-9.45
| 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное |
9.00-9.20
9.30-9.50 | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное |
п я т н и ц а | 9.00-9.15
9.30-9.45
| 1.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Лепка/Аппликация 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное | 9.00-9.20
9.30-9.50 | 1 ОО «Художественно-эстетическое развитие» Лепка/Аппликация 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное |
Всего занятии | 10 |
| 10 |
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 150.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
для детей средней разновозрастной группы
(3-5 лет)
Содержание
- Целевой раздел ………………………………………………………………. 3
- Пояснительная записка ………………………………………………………. 3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования ……………………………………………………………………………………….... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………..…... 6
1.4. Информационная значимость для разработки и реализации рабочей программы …………………………………………………………….... 10
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы средней разновозрастной группы ………………………………………………………...13
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ…………………………. 14
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) …………………………………..…. 14
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы средней разновозрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ……………………………………………………... 21
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………………………………………..…. 23
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………. 26
2.5. Особенности взаимодействия педагогов группыс семьями воспитанников ……………………………………………………………………………………..… 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………… 36
- Методическая литература………………………………………….. 36
- Перечень оборудования и материала в средней разновозрастной группе ...39
- Модель планирования одного дня ………………………….…... 43
- Модель комплексно-тематического планирования …………………………… 45
- Модель перспективного планирования воспитательно-образовательной работы………………………………... 46
- Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы…..49
- Перспективный план по национально-региональному компоненту……….52
Приложение ………………………………………………………………………… 57
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования средней разновозрастной группы дошкольного возраста разработана в соответствии с ООП ДО МАДОУ Детский сад №22 г. Туймазы в соответствии с ФГОС ДО. Рабочая программа cредней разновозрастной группы детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому развитию.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Нормативно-правовой базой разработки ООП ДО являются следующие документы:
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».
Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. №761.
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013 г. № 582.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями и дополнениями.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г., №32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования».
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образованияодобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 20мая 2015 г. № 2/15)
Региональный уровень
- Устав МАДОУ детского сада № 22 г. Туймазы;
- Лицензия на правоведения образовательной деятельности серия02 Л 01 №0005218, от 10.12.2015г. № 3493. Приложение №3 к лицензированию на осуществление образовательной деятельности от 28 января 2019 г. № 5146, серия 02 П 01 № 0014322 срок действия – бессрочно.
- Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
-Инновационный образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой Э.М. Дорофеевой;
- Региональной программы «Мой край - Башкортостан» Ф. Н. Фазлыева.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Содержание обязательной части базируется на положениях основной образовательной программы дошкольного образования. Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей дошкольного возраста во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Программа включает в себя три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика группы и приоритетные направления работы.
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей раннего возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом рабочая программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Рабочая программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Группа выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми идругими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в группе, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, организованной образовательной деятельности, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
6. Сотрудничество воспитателей с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом рабочей программы. Воспитатели должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном так и в организационном планах.
7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в раннем возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДОрабочая программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей раннего возраста посредством различных видов детской активности. Деление рабочей программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами рабочей программы существуют многообразные взаимосвязи – интеграции образовательных областей: познавательное развитие тесно связано с речевым развитием и социально-коммуникативным, художественно- эстетическое развитие с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей среднего возраста.
11. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы. Рабочая программа оставляет за педагогами право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
12. Культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала это его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
13. Комплексно-тематического построения образовательного процесса. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Подходы к формированию рабочей программы группы:
- Системный подход: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
- Личностно-ориентированный подход: личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание необходимых условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
- Деятельностный подход: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
- Индивидуальный подход: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
- Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей. Культурологический подход - методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
1.4. Информационная значимость для разработки и реализации рабочей программы
Краткая информация о средней разновозрастнойгруппе. Группа работает в режиме пятидневной рабочей недели: с понедельника по пятницу, с 8.00 до 18.30 часов. Количество детей в средней разновозрастной группе 16человек: 10 мальчиков, 6девочек. Направленность группы общеразвивающая. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке, в течение всего пребывания детей в детском саду. Воспитательно-образовательную работу осуществляют педагоги:Шарипова Лилия Раисовна, Шакирова Гузель Шавкатовна, музыкальный руководитель МаннановаГульназДамировна.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы группы младшего и среднего возраста
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу учебного года.
Целевые ориентиры в среднем возрасте
К трем ,четырем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает их в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); – развита крупная моторика; с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и педагогам; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Средний возраст (3-5 лет) В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры;
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых или повседневных ситуациях;
-в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), развивает умение выбирать роль, использовать предметы-заместители. Продолжает работу по развитию и обогащению сюжетов игр .Развивает в игре самостоятельность, инициативу ,творчество, организаторские способности, совершенствует умение детей выполнять игровые правила ,соблюдать нормы поведения ;воспитывает чувства коллективизма.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей). Пребывание в детском саду должен доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Все ситуации повседневной жизни ,в которых оказывается ребенок в детском саду ,имеет образовательное значение :на прогулке, и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый воспитывает уважительное отношение и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма ,воспитывает активную жизненную позицию,стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях,формирует представления о себе как об активном члене коллектива. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие (средний возраст)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда, формирует первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Взрослый знакомит с окружающим социальным миром, расширяет кругозор детей. Формирует первичные представления детей о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирует представления гражданской принадлежности; воспитывает любовь к Родине, гордость за ее достижения, патриотические чувства. Формирует элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый развивает познавательные интересы детей, расширяет опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирует умение первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Взрослый развивает у детей восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
Речевое развитие (средний возраст)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Она задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие (средний возраст)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, учат различать жанры искусства,вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве , воспитывает эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитывает желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь,приобщают детей к музыкальному искусству; развивают предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формируют основы музыкальной культуры, знакомят с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитывают эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Развивают музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувства ритма, музыкальной памяти; формируют песенный , музыкальный вкус ,воспитывается интерес у детей к музыкально-художественной деятельности, совершенствуется умения в этом виде деятельности ,развитие детского музыкально-художественного творчества, реализуется самостоятельная творческая деятельность детей; удовлетворяет потребность в самовыражении.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые побуждают интерес детей к театрализованным играм, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,к проявлению инициативы и самостоятельности, беседуют с ними по поводу увиденного. Знакомят детей с приемами вождения настольных кукол.
Физическое развитие (средний возраст)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-сохранение , укреплениеи охрана здоровья детей;повышение умственной и физической работоспособности ,предупреждение утомления, становления ценностей здорового образа жизни;
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности ,способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
- формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья, о значении физических упражнении для организма человека.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещения группы, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в группе безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы средней разновозрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы реализации рабочей программы (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Средства реализации рабочей программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Образовательные области | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
Физическое развитие | двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная | подвижные игры, игровые упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники. |
Социально- коммуникативное развитие | игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы | беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и художественных произведений. |
Познавательное развитие | познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, конструктивная, трудовая, музыкальная, изобразительная | наблюдения, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание произведений, сооружение построек. |
Речевое развитие | коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, трудовая, двигательная | беседы, игровые проблемные ситуации, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, досуги, праздники и развлечения |
Художественно- эстетическое развитие | изобразительная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная | рисование, лепка, аппликация,слушание художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. В среднем возрасте ведущим видом является предметная деятельность, игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация процессуальных игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное развитие детей.
Восприятие художественной литературы и детского фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой в режимных моментах как первоначальное введение детей к изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с элементарным изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- организованная образовательная деятельность с детьми ;
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы по теме недели и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (процессуальная игра, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для их возраста видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии. Группа среднего возраста. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-обеспечение эмоционального благополучия детей;
-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
-проявление уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
-обсуждение совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
-обсуждение с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себяинтересные занятия;
- приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
-обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и- становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.5. Особенности взаимодействия педагогов средней разновозрастной группы с семьями воспитанников
Каждая семья имеет индивидуальные особенности, поэтому педагогам следует подбирать особые подходы к взаимодействию с разными типами семей. Взаимодействие родителей и педагогов основано на разных приоритетах. Для педагогов важнее, как организована деятельность группы (соблюдение режима, обеспечение реализации программы), а для родителей главное заключается в том, как их ребенок проявляет себя в группе. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения, построенных на сотрудничестве и взаимодействии. Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - представляет собой способ организации совместной деятельности с помощью общения. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей,создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей является:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» - является личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. В работе с родителями можно выделить следующие задачи:
1.Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования;
В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:
а) задачи информационного плана (например, познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ);
б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).
2.Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.
В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:
- индивидуальное или групповое консультирование;
- просмотр родителями занятий, режимных моментов;
- привлечение родителей к различным формам совместной деятельности с детьми или педагогами.
Годовой план по работе с родителями в средней разновозрастной группе
Перспективный план работы с родителями в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ д/с №22«ДОУс.Какрыбашево»
на 2020-2021 учебный год
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | -Совместная подготовка к учебному году. Адаптация новых детей к дошкольному учреждению. 1. Оформить материал в родительском уголке на тему «Что должен знать ребёнок 3 – 4 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация «Всё о развитии детской речи». 4.Поздравить сентябрьских именинников. 5. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста». 6. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-5 года жизни». 7.Анкетирование «Будем знакомы» 8. Консультация «Хороший аппетит» 9.Познакомить родителей с необходимым пакетом документов на оформление компенсации . | -Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 3– 5 лет. -Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. -Повышение педагогической культуры родителей. -Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. |
Октябрь | 1.Поздравить октябрьских именинников. 1. Консультация «Культура поведения» 2. Индивидуальные беседы с родителями ,рекомендации «Как помощь детям справиться с тревогой, в условиях пандемии?» 3. Обновить материал на стенде . Тема: «Занимайтесь вместе с нами», «Советы Доктора Айболита», «Советы логопеда» 4. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?». 5. Памятка для родителей «Как преодолеть капризы?» 6.Организовать выставку «Осенний калейдоскоп» | -Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. -Анализ информации о воспитанниках и их семьях. -Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. -Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. |
Ноябрь Ноябрь | 1. Консультация «Игрушка и ее влияние на ребенка» 2. Индивидуальные беседы с родителями, об одежде детей. 3. Консультация «Как поступать с детским «Хочу?» 4.Организовать фотовыставку «Моя мама лучше всех» 5. Консультация «Воспитание навыков культуры поведения и общения». 6. Памятка для родителей «Как учить стихи дома» 8. Поздравление мам с днем матери «Мы для милой мамочки» | -Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей . -Привлекать родителей активно участвовать в жизни группы и детского сада. -Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. -Обогащение педагогических знаний родителей. |
Декабрь | 1. Консультация «Как вести себя во время пандемии, для сохранения физического и психического здоровья». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка в наших руках». 4. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка. Антропометрия». 5.Родительское собрание «Наши руки не скуки» 5. Памятка для родителей «Когда на улице снег». 6.Организовать конкурс «Новогодняя игрушка» 7. Памятка для родителей «Искусство наказывать и прощать» 8. День открытых дверей .Спортивное развлечение ,на участке «Здоровячки» | -Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. -Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. -Повышение педагогической культуры родителей. -Выявление значения мелкой моторики рук детей и подготовке к школе. -Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников |
Январь | 1. Поздравить январских именинников. 2. Выразить благодарность родителям за творчество и выдумку в изготовлении новогодних костюмов и поделок. 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Обновить материал на стенде «Родительские заблуждения о холодной погоде» 5. Памятка для родителей. Тема: «Три основных способа познания окружающего мира». 6. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». 7. Снежные постройки и зимние игры на участке вместе с родителями. 8.Проведение акции «Покормим птиц зимой» Памятка для родителей «Поможем птицам пережить холодную зиму» | -Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. -Повышение педагогической культуры родителей. -Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. -Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. -Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. -Активизация родителей в работу группы по проведению акции, совместных поделок родителей и детей. |
Февраль | 1.Конкурс рисунков «Рисуем папу вместе с мамой» 2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». 3. Родительское собрание «Развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста» 4. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 5. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 6. Фотовыставка «Мой папа –самый лучший» 7. Конкурсно-игровая программа 8. Поздравить пап, дедушек ,мальчиков с праздником. | -Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. -Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. -Распространение педагогических знаний среди родителей, помощь родителям в воспитании детей самостоятельности. -Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья». |
Март | 1. Поздравить мам и бабушек с 8 марта. 2. Мамин праздник «Спасибо скажем маме» 3. Поздравить мартовских именинников. 4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5.Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. 7. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». 8. Консультация «Азбука дорожного движения». | -Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. -Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. -Повышение педагогической культуры родителей. -Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения. |
Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Встреча с родителями КВН «Мы друзья природы» 3. Акция «День добрых дел» «Поделки на участок» 3. Памятка для родителей «Как измерить талант?». 4. Оформить фотогазету «Улыбнитесь вместе с нами» 6. Обновить материал в уголке «Секреты воспитания вежливого ребенка» | Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Привлечь родителей к проблемам группы, оснащению участок поделками, инвентарем ,желанию проявлять участие ,творческую активность. Активизация педагогических знаний родителей. Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей. |
Май | 1. Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за год» 2. Открытое занятие для родителей воспитанников. (видео) 3. «День победы» праздник совместно с родителями. 4. Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». 5. Консультация «Скоро лето». 6.Материал на стенд «Как организовать удачное лето» 7. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. | Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы. |
Планируемые результаты сотрудничества педагогов с семьями воспитанников:
- Формирование у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками - воспитания и обучения детей среднего возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному− взаимодействию с учреждением.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Методическая литература
Образовательная область | Технологии, методические пособия |
Опора на программу | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. |
ОО Физическое развитие | Методические пособия Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005 Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005 М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. .Для занятии с детьми 3-7 лет. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия» ,Младшая группа.(3-4 г) Средняя группа(4-5 л.) М., 2005 Т.К.Ишинбаева «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет» Наглядно-дидактические пособия Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми. Доскин В. А., Голубева Л. Г. — М.: Просвещение, 2002. Н.С.Голицына «Перспективное планирование в детском саду» Младшая,средняя группа |
ОО Социально –коммуникативое развитие | Социализация ,развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005. Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Наглядно-дидактические пособия Самообслуживание,самостоятельность,трудовое воспитание Методические пособия «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Л.В.Куцакова Трудовое воспитание Игровая деятельность Методические пособия Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности Средняя группа (4-5 лет) |
«Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004. Формирование основ безопасности К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников(3-7 лет) Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора(3-7 лет) Наглядно-дидактические пособия И.Ю.Бордачева Безопасность на дороге. Лето пришло,радость принесло. | |
ОО «Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлении детском саду Методические пособия «Формирование элементарных математических представлении детском саду» под ред.В.А.Позина,И.А.Помораева Младшая ,средняя группа Мозаика-Синтез, 2007. Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность (4-7лет) Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) Приобщение к социокультурным ценностям И.В.Кравченко ,И.В.Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005 «Методические рекомендации Р.Г.Давлетбаева, Ф.Г.Азнабаева ,Г.Г.Галиева Уфа -2002. Ознакомление с миром природы Комплексное развитие детей в процессе общения с природой Л.И.Марченко Уфа -2004 «Ознакомление с природой в детском саду», под ред.О.А..Соломенникова», 2004.(3-4,4-5 лет) «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В.ДыбинаМладшая группа (3-4), Средняя группа ( 4-5 лет) «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990. |
ОО Речевое развитие | Методическое пособия Развитию речи в детском саду .Средняя группа, под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008. Развитие речи в детском саду В.В.Гербова Младшая группа Развитие речи в детском саду В.В.Гербова Средняя группа Конспекты занятии по развитию речи для детей 3-5 лет О.С.Ушакова Дидактические игры Я познаю Башкортостан Р.Л.Агишева Рабочие тетради Наглядно-дидактические пособия Приобщение к художественной литературе «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004. В.В.Гербова Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\ Хрестоматия для средней группы Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Методическое пособие «Я Родину хочу познать» Р.Х.Гасанова |
ОО Художественное –эстетическое развитие | Методические пособия Изобразительная деятельность детей в детском саду Младшая группа под ред. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность детей в детском саду Средняя ,младшая группа» под ред. Т.С.Комарова Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана А.В.Молчева,Уфа 1995 ИльгамФ.Г.Азнабаева СоломенниковаО.А.Радость творчества Куцакова Л.В. Творим и мастерим Занятия по конструированию из строительного материала. Средняя группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006. Хрестоматия Т.Мореева Хрестоматия для дошкольников Ю.В.Юдаева Хрестоматия для средней группы Р..Агишева Фольклор Башкортостана |
Парциальная программа «Ладушки» Парциальная программа Н.А.Каплунова, А.П.Новоскольцева Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: В ладос, 1995. Наглядно – методические пособия Серия «Методические пособия с дидактическим материалом «Музыкальные инструменты» | |
- Перечень оборудования и материала в средней разновозрастной группе
Центр активности | Оборудование и материалы |
Центр строительства | Оборудование - открытые стеллажи - ковры на полу Материалы - крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые -обьемные модули, крупные, средние, разных форм - транспортные игрушки - фигурки животных |
Центр для процессуальных игр | Для игры в семью - куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, кроватка) - кукольная мебель соразмерная росту ребенка: столик со стульчиками, плита, кровать для куклы - кукольная мебель - коляски - одежда для кукол (сезонная) - кукольная посуда (кастрюли, сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда |
Уголок для театрализованной деятельности | Оснащение для театрализованных представлений - большая складная ширма - стойка-вешалка для костюма - костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок (Колобок, Теремок, Заюшкина избушка) - атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски диких и домашних животных (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей -настольный театр (Гуси-лебеди, Заюшкина избушка) - атрибуты для ряженья – элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее) Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее) - маленькая ширма для настольного театра - атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовки и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра - набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям), перчаточные, пальчиковые - куклы и атрибуты для пальчикового театра |
Уголок музыки Центр изобразительного искусства | - детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) - музыкальные дидактические игры Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материала - мольберт - фартуки Материалы - бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3) и разных цветов - альбомы для рисования - восковые мелки - цветные карандаши - гуашь - маркеры, фломастеры (смываемые на водной основе) - кисти круглые, плоскостные (размеры №2-6, 10- 14) - стаканчики для воды, подставка для кисточек - губка, салфетки |
Центр мелкой моторики | Оборудование - стол - стулья - открытый стеллаж для хранения материалов Материалы - крупные бусы - мозаики мелкие, крупные,средние -паззлы средние,крупные - открытый стеллаж для хранения материала - Игрушки с действиями - нанизывающие (башенки, пирамидки, бусы и пр.) - вкладыши |
Центр конструирования | Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материалов Материалы - набор конструкторов среднего ,малого ,большого размера типа LEGO - наборы конструктора среднего размера (кубики, кирпичики, конусы, призмы) |
Уголок настольных игр | Оборудование - стол, стулья - открытые стеллажи для хранения материала Материалы - разрезные картинки - крупные ,средние паззлы - набор кубиков с картинками - лото - домино |
Познавательный центр | Оборудование - стол - стулья - открытые стеллажи для хранения материала Материал - разнообразный материал в открытых коробках с геометрическими фигурками разной величины (большие и маленькие) - разноцветные контейнеры для сортировки - игрушки головоломки - набор карточек с изображением геометрических фигур |
Центр для экспериментирования и исследования | Оборудование - специальная зонасводой и песком - открытые полки для хранения материала Материал - наборы различных объектов (коллекции камней, семян, разных растении раковин, сосновых шишек и прочее) - лупы - магниты - наборы для экспериментирования с водой - наборы для экспериментирования с песком - детская метелка, совочки - салфетки - иллюстративные познавательные книги, энциклопедии,иллюстрации, плакаты |
Книжный уголок | Оборудование - мягкий диван - стол, стулья - книжный уголок - магнитофон Материал - «читающая ручка» (дидактический материал) - флэшка с записью сказок, музыкой - детская художественная литература (иллюстративные книги с крупным простым текстом) - детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала) |
Уголок уединения и отдыха | Тихий уголок оборудован детской мягкой мебелью Модуль «Дом» |
Спортивный уголок | Оборудование - спортивные маты - наклонная доска - оборудование для подлезания - корзины для хранения спортивного материала Материал - мячи разных размеров на подгруппу детей - обручи - кегли - гимнастические палки -ориентиры -флажки -кольцеброс -ленточки цветные - мешочки с грузом |
- Модель планирования одного дня
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | длительность |
Утренний круг | Диалог взрослого с детьми (введение детей в) | Коммуникативная, когнитивная, регуляторная | 3 минуты | |
Прием детей | Игры (дидактические) | Самостоятельная совместная деятельность взрослого с детьми Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная физическая | 8.00-8.30 | 30 минут |
Беседы | Коммуникативная | 3-5 минут | ||
Целевая прогулка по участку наблюдение (в теплое время гола) в группе (природный уголок) | Познавательная коммуникативная | 4-6 минут | ||
Гигиенические процедуры | Самообслуживание | 3-5 минут | ||
Утренняя гимнастика | Физическая активность | 8.30-8.40 | 7-10 минут | |
Завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 8.40-8.50 | 30 минут |
Гигиенические процедуры | Самообслуживание | |||
Игра | Самостоятельная игровая деятельность | 10 минут | ||
Подготовка к занятию | 8.55 | 3-5минут | ||
Организованная образовательная деятельность | 1 занятие 2 занятие Реализация проектов, игровые педагогические ситуации, чтение художественной литературы, дидактические, сюжетно-дидактические игры, конструирование | Познавательная исследовательская деятельность, конструирование, изобразительная (продуктивная деятельность) музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы, детского фольклора, игровая, двигательная активность | 09.00-09.15(20) 09.30-09.45(50) | 15-20минут 15-20 минут |
Подготовка к прогулке Прогулка | Взаимодействие взрослого с детьми | Самообслуживание, воспитание культурно-гигиенических навыков | 10.00-10.10 | 10 мин. |
Взаимодействие взрослого с детьми | Наблюдение,исследовательская и экспериментальная ,игровая деятельность | 10.10-12.00 | 50 мин. | |
Подготовка к обеду, обед | Взаимодействие взрослого с детьми | Культурно-гигиенические навыки Формирование культуры еды | 12.15-12.45 | 30 мин. |
Сон | Взаимодействие взрослого с детьми | 13.00-15.00 | 2ч.00 мин. | |
Самостоятельная деятельность | Совместные игры Работа в рабочих тетрадях | Коммуникативная, когнитивная, регуляторные | 15.00-15.40 | 40.мин |
Полдник Организованная деятельность | Взаимодействие взрослого с детьми Кружок | Самообслуживание,воспитание культурно-гигиенических навыков Художественное-эстетическое развитие | 15.40-16.00 16.00-16.20 | 20.мин. 20.мин. |
Совместная деятельность взрослого с детьми | Совместная деятельность взрослого с детьми | Наблюдение, самостоятельная деятельность, коммуникативная, когнитивная, регуляторные | 16.20-16.50 | 10 мин. |
Подготовка к прогулке | Совместная деятельность взрослого с детьми | Самообслуживание | 1ч.40 мин. | |
Прогулка | Наблюдение, экспериментальная, игровая деятельность | |||
Вечерний круг | На прогулку | Самостоятельная игровая деятельность | 16.50-18.30 | 1ч.40 мин. |
Прогулка | На игру (без учета времени на прогулке и перерывах на занятии) | |||
3.4.Модель комплексно-тематического планирования
Утренний круг | Индивидуальная работа (образовательная область) Самостоятельная двигательная/игровая деятельность детей в центрах (уголках) развития Дидактическая игра (образовательная область) Беседа, рассматривание, наблюдение, приобщение к элементарному труду Утренняя гимнастика Формирование КГН Организационная игра/минутка здоровья (пальчиковая, дыхательная, артикуляционная гимнастика) |
Образовательная деятельность | Подготовка к организованной образовательной деятельности (ООД) Проведение ООД по подгруппам (организация игровой деятельности со второй подгруппой) |
Утренняя прогулка | Прогулка по плану воспитателя согласно картотеке сезона Наблюдение/исследовательская деятельность Развивающие игры Подвижные игры Приобщение к элементарной трудовой деятельности Индивидуальная работа Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при раздевании. |
Вторая половина дня | Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Профилактические мероприятия. Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. |
Образовательная деятельность | Подготовка к организованной образовательной деятельности (ООД) Проведение ООД по подгруппам (организация игровой деятельности со второй подгруппой) |
Игровая деятельность | Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Самостоятельная игровая деятельность Подвижные игры Познавательно-исследовательская деятельность Конструктивно-модельная деятельность Самостоятельная деятельность детейв центрах (уголках развития) |
Вечерний круг | Прогулка по плану воспитателя согласно картотеке сезона Наблюдение/исследовательская деятельность Развивающие игры Подвижные игры Приобщение к элементарной трудовой деятельности Индивидуальная работа Свободные игры малышей с выносным материалом Беседа с родителями, консультации Уход домой |
- Модель перспективного планирования
Образовательная область ЗДОРОВЬЕ | |||||||||
Направления образовательной области | Название | Задачи | Литература | ||||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | |||||||||
Питание | |||||||||
Одевание – раздевание | |||||||||
Умывание | |||||||||
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати | |||||||||
Беседы о ЗОЖ | |||||||||
Дидактические игры | |||||||||
Гимнастика побудка | |||||||||
Дыхательная гимнастика | |||||||||
Гимнастика для глаз | |||||||||
Артикуляционная гимнастика | |||||||||
Пальчиковая гимнастика | |||||||||
Закаливание | |||||||||
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Физическая культура | |||||||||
Утренняя гимнастика | |||||||||
Подвижные игры | |||||||||
Малоподвижная игра | |||||||||
Игры-эстафеты | |||||||||
Игры с использованием физкультурного оборудования | |||||||||
Игры на основные движений | |||||||||
Физкультминутки | |||||||||
ООД Физическая культура | |||||||||
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ | |||||||||
Развивающая речевая среда | |||||||||
Д\и на формирование словаря | |||||||||
Д\и на развитие звуковой культуры речи | |||||||||
Д\и на развитие грамматического строя речи | |||||||||
Д\и на развитие связной речи | |||||||||
Индивидуальная работа | |||||||||
Создание условий | |||||||||
ООД Развитие речи | |||||||||
Приобщение к художественной литературе | |||||||||
Чтение перед сном | |||||||||
Рассказывание | |||||||||
Заучивание стихотворений | |||||||||
Рассматривание иллюстраций к книгам к произведениям | |||||||||
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |||||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (беседы по темам недели) | . | ||||||||
Ребенок в семье и обществе | |||||||||
Развитие общения | |||||||||
Сюжетно-ролевые игры | |||||||||
Театрализованные игры | |||||||||
Дидактические игры: По темам недели ПДД Пожарная безопасность | |||||||||
Настольные игры | |||||||||
Народные игры | |||||||||
Хороводные игры | |||||||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||||||||
Труд в уголке природы | |||||||||
Общественно-полезный труд | |||||||||
Помощь взрослым | |||||||||
КГН, самообслуживание | |||||||||
Формирование основ безопасности | |||||||||
Безопасное поведение в природе | |||||||||
Безопасность собственной жизнедеятельности | |||||||||
Безопасность на дорогах | |||||||||
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |||||||||
Растительный мир | |||||||||
Животный мир Неживая природа | |||||||||
Труд людей | |||||||||
Труд людей в природе | |||||||||
ООД ФЭМП | |||||||||
Настольные игры | |||||||||
Индивидуальная работа | |||||||||
Познавательно-исследовательская деятельность | |||||||||
Игры-эксперименты ООД по ознакомлению с окружающим ООД ознакомление с природным миром | |||||||||
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству | |||||||||
ООД ИЗО Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность | |||||||||
Региональный компонент | |||||||||
Культурно-досуговая деятельность | |||||||||
Кружковая работа | |||||||||
Работа с родителями |
- Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Поне- дельник | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели | Беседа «Моя малая Родина» Д/и,и/р о теме недели | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели | Беседа по теме недели Д/и,и/р по теме недели |
СРИ по формированию новых игровых действий И/р по развитию речи Формирование словаря (работа в тетрадях «Разв.речи») Д\и Развитие речи Формирование словаря Хороводная игра | СРИ по формированию новых игровых действи й И/рпо развитию речи Звуковая культура речи (работа в тетрадях «Разв.речи») Д\и Развитие речи Звуковая культура речи Хороводная игра РК | СРИ по формированию новых игровых действи й И/р по развитию речи Связная речь (работа в тетрадях «Разв.речи») Связная речь Д\и Развитие речи Хороводная игра | СРИ по формированию новых игровых действи й И/р по развитию речи Грамматический строй речи (работа в тетрадях «Разв.речи») Д\и Развитие речи Грамматический строй речи Хороводная игра | |
Втор- ник | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурного оборудования | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Башкирские п\игры РК | ЗОЖ Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурного оборудования | ЗОЖ («В здоровом теле,здоровый дух») Д\и ЗОЖ Игры с использованием физкультурногооборудо- вания |
ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(количество и счет) Малоподвижная игра | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игрыРК Малоподвижная игра РК | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(форма и величина) Малоподвижная игра | ЧХЛ Рассматривание иллюстрации к книгам к произведениям И\р Познание ФЭМП (работа в тетрадях «Математика») Настольные игры(время,пространство) Малоподвижная игра | |
Среда | Познание Растительный мир И\р Познание Растительный мир Деятельность в худ.уголке(рисование) | Познание Животный мир И\р Познание Животный мир Деятельность в худ.уголке(раскраска) | Познание Неживая природа И\р Познание Неживая природа Деятельность в худ.уголке(лепка) | Познание Труд людей в природе И\р Познание Труд людей в природе Деятельность в худ.уголке(тренажеры по письму) |
ЧХЛ Развлечение ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие речи(работа в тетрадях) Подвижная игра | ЧХЛ Экспереметирование ЧХЛ(заучивание стих.) РК И\р Развитие речи(работа в тетрадях) Подвижная игра | ЧХЛ Физкультурный досуг ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие (работа в тетрадях) Подвижная игра | ЧХЛ Игровой досуг ЧХЛ(заучивание стих.) И\р Развитие речи(работа в тетрадях) Подвижная игра | |
Четверг | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольныеигры | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольныеигрыРК | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольные игры | Игры-ситуации Семья,детский сад И/р,настольные игры |
ЧХЛ (Игры-драматизации) Театрализованная деятельность (игры-драматизации) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра | ЧХЛ Театрализованная деятельность (настольно-кукольный театр) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра РК | ЧХЛ Театрализованная деятельность (с элементами костюмов и атрибутов)) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра | ЧХЛТеатрализованная деятельность (импровизации на сюжеты песен) Познавательно-исследовательнаядеят-ть Народная игра | |
Пятница | Развитие общения «Культура поведения» Д\и по ПДД И\р по конструров.(из бумаги) | Развитие общения «Полож.моральные качества» Башкирский мини музей И\р по конструров. (из деталей конструктора) | Развитие общения «Этические представления» Игры по ПДД И/р по конструиров. (из природного материала) | Развитие общения Озн.сокр.миром(Труд людей) Игры.Пожарная безопасность И\р по конструир. (из строит.материала) |
ЧХЛ ОБЖ в природе Труд в уголке природы И\р по развитию речи ( в рабочих.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета | ЧХЛ ОБЖСобств.деят-ть Труд Общественно-полезный И\р по развитию речи( в рабочих.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета РК | ЧХЛ ОБЖ На дорогах Труд Помощь взрослым И\р по развитию речи( в рабочих .тетрадях «Прописи») Игра-эстафета | ЧХЛ ОБЖСобств.деятельность ТрудКГН,самообслуживаниеИ\р по развитию речи( в раб.тетрадях «Прописи») Игра-эстафета |
3.7. Перспективный план по национально-региональному компоненту
Месяц | Содержание | |||
Ознакомление с окружающим | Художественное чтение | Изобразительная деятельность | Игровая деятельность | |
Сентябрь | «Папа ,мама ,я-семья» Стр.43 Р.Х.Гасанова (3 нед) | Чтение рассказа М.Карима «В березовом лесу» Стр.89Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова»Словесное творчество» (1 неделя) Чтение рассказа Г.Зайцева «Цветы и пчелы»,»Пчелиный доктор» Стр.98-100 Стих.»Пчела» (2 нед) Р.Х.Гасанова,Л.Н.Гасанова «Словесное творчество....» «Красивый двор», «Кто обманулся», «Курица и ястреб» | Лепка Знакомство с пластилином (Ф.Г.Азнабаева Стр.32 (1 нед) «Мы делаем карандаши» («Ильгам» Стр.35) | Пальчиковая игра «Семья» ( 1 неделя) Словесная игра «Волшебное путешествие по карте Башкортостана» Д/и»Покупаемсевенир» Стр.44.Р.Х Гасанова(2 неделя) Подвижные игры «Пастух и стадо»,»Цветные автомобили», «Лиса в курятнике» Стр.55 .З.Г.Нафикова ,З.М.Денисова |
Октябрь | Тема «Одежда» Рассматривание кукол в башкирских национ.костюмах.( Р.Х.Гасанова Стр.48)1 неделя Экскурсия в краеведческий музей. Р.Л.Агишева « Я познаю Башкортостан « (2 неделя) Беседа на тему « Башкортостан-мой край родной» Беседа о труде пчеловода» «Мое село» Стр.30,39. Р.Л.Агишева (2нед) | Чтение сказки «Лиса-сирота» Стр.91 Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова «Словесное творчество» Чтение стих. «Осень» Стр.116 Чтение сказки «Как собака нашла себе хозяина» «Медведь и пчелы» Стр.115.Р.Х.Гасанова Развлечение «В гости к бабушке Насиме» (2 неделя) | Рисование «Листья желтые кружат на ветру»(1 неделя)Стр.86Ф.Г.Азнабаева. «Осень на опушке краски разводила» (2 нед.)Стр.87«Ильгам» Аппликация «Укрась салфеточку баш.орнаментом»Стр.30 Ф.Г.Азнабаева(2 нед) «Украшение фартучка» ((«Ильгам» Стр.106.4 нед.) | Дидактические игры «Узнай по описанию», «Определи инструмент по звуку», «Для чего нужен предмет», «Определи на вкус»,»Кто быстрее составит флаг Республики Башкортостан» Сюжетно-ролевая игра «Семья» «В гостях у подруги» П/игры «Юрта»,»Волк и зайцы», «Липкие пеньки»(2 нед.) «Бездомный заяц» ,» «Воробушки и автомобиль»(3-4 неделя) |
Ноябрь | «Детский сад» (Р.Л.Агишева Стр.29) 2 нед. «Жилище башкир и его убранство» Стр.53 Р.Р.Давлетбаева (2неделя) Беседа на тему «Я и моя семья» Стр.6 Р.Х.Гасанова «Я Родину хочу свою познать» | Чтение сказки»Петух- Батыр» Стр 131 .Р.Х.Гасанова,Н.Л.Гасанова Чтение сказки «Козел и баран» Фольклор Башкортостана. Чтение сказки «Лиса-плотник» Стр.147 «Фольклор Башкортостана» Чтение сказки «ЛениваяАусаф» Стр.67. Р.Х.Гасанова .Я Родину свою хочу познать! | Рисование «Украшение дорожки башкирским орнаментом» (Стр.17 А.В.Молчева) «»Красивый узорный палас» (Ильгам» Стр.52) 2 неделя | Подвижные игры «Подбрось и поймай», «Прятки»(1 и 3 неделя) |
Декабрь | «Путешествие в прошлое посуды» (Р.Х.Гасанова Стр.25) ( 1 неделя) Беседа на тему «Моя Республика Башкортостан» (утро) | Чтение сказки «Лиса и медведь»( 1 нед. ) «Благодарный заяц» (1 нед.) «Лиса и петух» (1 нед) «Лиса ,волк и перепелка»(2 нед) «Охотник Юлдыбай» (2 нед) «Сарбай»( 2 нед) «Фольклор и литература Башкортостана» Чтение и рассматривание журналов «Акбузат»,»Аллуки» Сказка «Осел и бобер» (3 неделя) Журнал «Акбузат» | Словесные игры «Угадай где и кем я работаю»(1 нед) Подвижные игры «Самолеты»(1 нед)» П\и «Котята и щенята» (2неделя) Дид.игра «Четвертый лишний»(3 нед) « Я знаю...»( 3 нед) | |
Январь | Беседа «Мое родное село» (Р.Л.Агишева «Я познаю Башкортостан» Стр.34) Беседа «В мире прекрасного «( 4 неделя)Стр.33 Р.Х.Гасанова «Я хочу Родину свою хочу познать» | Чтение сказки «Шурале» (1 нед) «Лягушка путешественница» (4 неделя) Драматизация сказки «Лиса-сирота»( 2 неделя) | Рисование «Дерево в снегу» (Ф.Г.Азнабаева «Ильгам» Стр.38. 2 неделя) Лепка. «Мы милашки-куклы неваляшки» («Ильгам» Стр.100) 2 неделя) Рисование «Снеговик» (Стр.40.3 нед.) | Словесная игра «У кого в руках игрушка ,тот о ней расскажет»(4 нед) Подвижные игры «Мыши в кладовой»(1 нед),»Кто больше бросит?»(2 нед), »Птички в гнездышках»(4 нед) |
Февраль | «Национальный герой Салават Юлаев» (Р.Р.Давлетбаева Стр.32) | Чтение сказки «Почему ворона не говорит свое имя», «Курица и петух»,»Товарищи»,»Белаякошка»»Фольклор и литература Башкортостана» (2 неделя) Рассказ «Почему стареют мамы» ( 2 нед) Чтение произведении из журналов «Акбузат»,»Аллуки»(3 нед) «Лиса-сирота»( 4 нед) | Рисование «Украшение платочка» («Ильгам» Стр.106) | Подвижные игры «Попади в обруч»( 3 неделя),»Зайка беленький сидит»( 4 нед) |
Март | Беседа на тему «Работники детского сада»( 3 нед) Стр.30 Р.Л.Агишева | Чтение сказки «Клубок»Стр.104 ,»Легенда о курае «Стр.108 ( 2 неделя) Л.Н.Гасанова,Р.Х.Гасанова «Словесное творчество...» Чтение сказки «Кураист»Стр.110 ,Стих «Курай» Стр.111 ( 3 нед) | Лепка «Пиал и блюдец»Стр.18 ( 1 нед) А.В.Молчева Рисование «Украсим платье кукле»( «Ильгам» 2 нед.) «Живые капельки» (Стр.46) Лепка «Загадочные сосулки» («Ильгам» Стр.41) | Д/и «Что из чего сделано ?»( 1 нед) «Что лишнее»(4 нед) Подвижные игры «Лиса в курятнике»(1 нед), «Найди,где спрятано»(4 нед) ( в папке) |
Апрель | Фольклорный праздник «Грачиная каша»(Папка «Досуги и развлечения» Стр.79 Р.Р.Давлетбаева | Чтение сказки «Тан-Батыр» Стр.112 (1 нед) «Гульгизар»Стр.118 (2 нед),»Елочка « Чтение стих .»Флаг моей республики» (3 нед)Р.Х.Гасанова,Л.Н.Гасанова «Словесное творчество ....» | Лепка «Кадушки для кумыса»Стр.20 А.В.Молчева( 3 неделя) Рисование «Моя рука-моя семья» (Ф.Г.АзнабаеваСтр.105) «Дом, в котором ты живешь» («Ильгам Стр.44) | Подвижные игры «Лошадки»(3 нед),»У медведя во бору»( 4нед) |
Май | «Мое любимое село» (Р.Х.Гасанова Стр.49 | Чтение сказки «Шумбай»,»Ленивый сын» Стр.117 ( 1нед) ,»Ленивый сын» Стр.117 ,»Заяц и лев» Стр.95.Р.Х.Гасанова, Л.Н.Гасанова «Словесное творчество...» Праздник башкирского фольклора «В гостях у сказки»(2 нед) Стр.79.Р.Х.Гасанова «Я Родину хочу познать» | Рисование «Солнышко смеется деревьям» («Ильгам» Стр.53) | «Наседка и цыплята»( 2 нед),»Медведь и пчелы» (4 неделя) Праздник плуга «Сабантуй» (Папка «Досуги») |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Режим дня на теплый период 2020-21 учебного года
в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
№ | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей ,свободная игра, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. | 8.00-8.50 |
2 | Утренняя гимнастика | 8.50-9-00 |
3 | Подготовка к завтраку,завтрак | 9.00-9.10 |
4 | Самостоятельная и организованная деятельность | 9.10-9.40 |
5 | Второй завтрак | 9.40-9.50 |
6 | Подготовка к прогулке,прогулка (наблюдения ,игры,труд,тропа здоровья,экскурсии,самостоятельная деятельность) | 9.50-12.20 |
7 | Возвращение с прогулки,гигиенические процедуры | 12.20-12.30 |
8 | Подготовка к обеду. Обед. | 12.30-12.45 |
9 | Подготовка ко сну | 12.45-13.00 |
10 | Сон | 13.00-15.00 |
11 | Постепенный подъем,разминка после сна,гигиенические процедуры | 15.00-15.20 |
12 | Прогулка .Игры (сюжетно-ролевые, строительные, театрализованные) и труд детей на участке Самостоятельная деятельность | 15.20-16.00 |
13 | Подготовка к полднику. Полдник. | 16.00-16.15 |
14 | Прогулка ( (игры, работа с родителями,подведение итогов дня ,самостоятельная деятельность) Уход домой | 16.15-18.30 |
Режим дня на холодный период 2020-21 учебного года
в средней разновозрастной группе
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
№ | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей,свободная игра ,самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 8.00-8.20 |
2 | Утренняя гимнастика | 8.20-8.27 |
3 | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.27-8.50 |
4 | Игры,самостоятельная деятельность, подготовка к ООД | 8.50-9.00 |
5 | Организованная образовательная деятельность 3-4 года 4-5 лет | 9.00-9.15 9.00-9.20 |
6 | Самостоятельная деятельность | 9.20-9.30 |
7 | Организованная образовательная деятельность 3-4 года 4-5 лет | 9.30-9.45 9.30-9.50 |
8 | Второй завтрак. | 9.50-10.00 |
9 | Подготовка к прогулке,прогулка | 10.00-12.00 |
10 | Возвращение с прогулки,гигиенические процедуры ,самостоятельная деятельность | 12.00-12.15 |
11 | Подготовка к обеду. Обед. | 12.15-12.45 |
12 | Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.45-15.00 |
13 | Постепенный подъем,гигиенические ,закаливающие процедуры | 15.00-15.40 |
14 | Подготовка к полднику.Полдник | 15.40-16.00 |
15 | Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей | 16.00-16.30 |
16 | Подготовка к прогулке. Прогулка .Уход домой | 16.30-18.30 |
Расписание организованной образовательной деятельности детей в средней разновозрастной группе на 2020/21 учебный год
Филиал МАДОУ детский сад №22 г.Туймазы «ДОУ с.Какрыбашево»
Время в режиме | ООД младшая группа ( 3-4 года) | Время в режиме | ООД средняя группа ( 4-5 лет) | |
п о н е д е н л и ь к | 9.00-9.15 9.30-9.45 | 1.ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 1.ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное |
в т о р н и к | 9.00-9.15 9.30-9.45 | 1.ОО «Познавательное развитие» ФЭМП 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное. | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 1.ОО «Познавательное развитие» ФЭМП 2.ОО «Физическое развитие» Физкультурное. |
с р е д а | 9.00-9.15 9.30-9.45 | 1. ОО «Речевое развитие» Развитие речи 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 1. ОО «Речевое развитие» Развитие речи 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное |
ч е т в е р г | 9.00-9.15 9.30-9.45 | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное |
п я т н и ц а | 9.00-9.15 9.30-9.45 | 1.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Лепка/Аппликация 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 1 ОО «Художественно-эстетическое развитие» Лепка/Аппликация 2. ОО «Физическое развитие» Физкультурное |
Всего занятии | 10 | 10 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/19/picture-512992-1458408345.jpg)
Рабочая образовательная программа средней разновозрастной группы
Новая рабочая образовательная программа разработа по последним требованиям и согласно требованиям ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/08/picture-894118-1596866990.jpg)
Рабочие программы старшей разновозрастной группы от 4 до 7 лет и младшей разновозрастной группы от 2 до 4 лет
Рабочие программы старшей разновозрастной группы от 4 до 7 лет и младшей разновозрастной группы от 2 до 4 лет на 2017 - 2018 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/04/picture-1041972-1528133086.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ разновозрастная группа составлена на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Цель программы:- обеспечивать развитие личности детей разновозрастной группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологичес...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1123318-1551624600.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 3 -5 лет на 2019-2020 учебный год (разработанная на основе
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………&helli...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1123318-1551624600.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 4 -6 лет на 2020-2021 учебный год
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………&helli...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1123318-1551624600.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 4 -6 лет на 2020-2021 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………&hell...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/13/picture-883489-1702493838.jpg)
Рабочая программа средней разновозрастной группы на 2023-2024 учебный год
Рабочая программа для средней разновозрастной группы детей 3-5 лет разработана на основе федеральных нормативных документов:- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от...