ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ «ЮНЫЕ ВОЛШЕБНИКИ»
рабочая программа (старшая группа)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

«ЮНЫЕ ВОЛШЕБНИКИ»

для детей  5 - 6 лет

Срок реализации программы: 1 год

г. Бугуруслан -  2020г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Художественный ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетичные значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда и отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетичные качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях в детском саду.

Окружающие ребенка взрослые должны не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности малыша, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда.                                                          В работе кружка необходимые задачи для занятий детей конструированию из бумаги, природного и бросового материала, бумаги, круп. Поощрять интерес изобразительной деятельности; обращать внимание на образную выразительность разных объектов в искусстве природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор. Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги. Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.        Еще одна из главных задач  это развитие мелкой моторики. Так как развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем, так как слабость и неловкость движения пальцев и кистей рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению .

1. Основная идея Программы

Основная идея Программы состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы.          Художественный ручной труд – это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает относительно полезные и эстетически значимые предметы и вещи. Художественный ручной труд объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности. Ребенок сам создает предметы, поделки, что очень привлекает его. Он видит, что его изделиями украшают интерьер группы, их можно использовать в играх. Так же, при  художественном ручном труде развивается мелкая моторика рук, что очень хорошо способствует на развитие речи ребенка.

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы:   Формирование художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения. 

Задачи программы:

Обучающие:

- формировать умение использовать различные технические приемы при работе с бумагой;

- отрабатывать практические навыки работы с инструментами;

- осваивать навыки организации и планирования работы;

- знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства.

Развивающие:

- развивать образное и пространственное мышление, фантазию ребенка;

- формировать художественный вкус и гармонию между формой и содержанием художественного образа;

- развивать внимание, память, логическое, абстрактное и  аналитическое мышление и самоанализ;

- развивать творческий потенциал ребенка, его познавательную активность;

- развивать психометрические качества личности;

- развитие мелкой моторики рук и глазомера;

- формирование творческих способностей, духовной культуры и эмоционального отношения к действительности.

Воспитательные:

- формировать стремление сделать-смастерить что-либо нужное своими руками, терпение и упорство, необходимые при работе с бумагой;

- формировать коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям, терпимость к чужому мнению, умение работать в группе;

- создать комфортную среду педагогического общения между воспитателем и воспитанниками;

- осуществлять трудовое и эстетическое воспитание детей;

- воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Работа по программе придерживается общедидактических и частно-
методических принципов и методов обучения, предусмотренных
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО):

- системность подачи материала – взаимосвязь комплекса методов и
приёмов во всех видах занятий, и на протяжении всего периода обучения по
данной программе;

- наглядность в обучении - принцип наглядности осуществляется при
помощи иллюстраций, электронных презентаций, педагогических рисунков,
натуры;
- доступность – комплекс занятий составлен с учётом возрастных
особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к
сложному);
- принцип гуманности – комплекс занятий составлен на основе глубокого
знания и понимания физических, эмоциональных и интеллектуальных
потребностей детей; созданы условия для максимального раскрытия
индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;
- проблемность – активизирующие методы, направленные на поиск
разрешения проблемных ситуаций;

- принцип сознательности и активности - обучение, опирается на
сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим
действиям;

- принцип интеграции – сочетание основного вида деятельности с развитием речи, с игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов.

- развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на
развитие эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение
кругозора.

В программе учитываются следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной
системы личность ребенка, развитие его индивидуальных особенностей.
2. Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития лежит
активное непрерывное взаимодействие с окружающей действительностью.
3. Системный подход это организация образовательного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
4. Индивидуальный подход выражается в том, что общие задачи
воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом
детей, решаются посредством педагогического воздействия на каждого
ребенка, исходя из знаний его психологических, возрастных особенностей.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В возрасте 5-6 лет в ребенке происходит развитие природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализовываться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности. Формируются сенсорные способности в разных видах художественной деятельности.

 Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно формируется система специальных умений и навыков. Развитие творческих конструктивных способностей идёт с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Способствует развитию мышления, внимания, зрительного восприятия, воображения детей, мелкой моторики рук и координации движений. Воспитывается усидчивость, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца

1.1.5. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной  программы

1. Проявляет желание и умение  самостоятельно творить, переживая радость
творчества.
2. У детей развиты мелкая моторика рук, творческое воображение,
композиционные умения цветовосприятия и зрительно-двигательной
координации.

3.Научатся выполнять аппликации из различных материалов.

4.Научатся составлять композицию, декоративно оформлять изделие, контролировать качество изделия, вырезать по контуру предметы разной формы.
5. Сформированы практические навыки работы с бросовым материалом.

1.1.6. Формы подведения итогов реализации программы

Педагог наблюдает за процессом действиями детей в различных видах работы, заполнение Карты наблюдения.

         Организация выставок детских творческих продуктов, презентации детских работ родителям, педагогам. Составление альбома лучших работ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности

  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение мастерить различные  подделки.

- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности; желание использовать в рисовании  разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

- Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (нетрадиционных техники рисования, иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи и др.) как основе развития творчества.

- Формировать умение детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, пластилином, ластиком, крупой и другими материалами, проводя линии и штрихи  в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

- Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине.

- Восприятие красоты природных форм через практическую деятельность способствует воспитанию у детей бережного отношения к окружающему миру, развитию эмоционально - чувственной сферы, художественно - образного мышления, реализации их творческих  возможностей.  

- Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании, лепки: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

- Помогать детям при передаче сюжета, располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

- Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. 

- Продолжать учить детей чувствовать специфику природного материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы.

        Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.

2.1.1. Проектирование образовательной работы по программе

Старшая  группа (5-6 лет)

Сентябрь.

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности осуществления образовательного процесса в рамках реализации программы:

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия.

2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это детские виды деятельности:

- изобразительная (нетрадиционная техника рисования);

-продуктивная (аппликация из природного материала);

- плантография;

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений);

- двигательная (овладение основными движениями, активность ребенка).

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, коллекционирование,  мастерская и другие.

6. Мотивы образования - интересы детей к этим видам деятельности.

7. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

8. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программу с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в  зависимости  от  разных  этапов.  Подбор  и  организацию  такого  дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию,  виду и форме познания. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).

Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

- использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом личностных особенностей детей и требований к межгрупповому взаимодействию;

- использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Культурные практики:

         Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогами создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно фронтальный характер.

В группе общеразвивающей направленности для 5-6лет в рамках реализации программы «Юные волшебники» реализуются культурные практики  свободы. Реализация данной практики осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, через проведение творческих занятий по продуктивной деятельности, направленных на развитие творческих способностей и познавательного интереса ребенка.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

         Для детей целесообразно обозначать такие занятия, как работа в «Художественной мастерской», в которую на время превращается групповое помещение – в пространстве, организованном особым образом, в котором целенаправленно созидаются вещи, красивые, интересные и нужные для детской жизни.

Добровольное включение деятельность со взрослым (по принципу «Я тоже хочу делать это») помимо подбора интересных содержаний предполагает ряд существенных условий:

1) организацию общего рабочего пространства;

2) возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;

3) открытый временной конец занятия, позволяющий каждому действовать в индивидуальном темпе.

         В зависимости от темы занятий организуется общее пространство для работы: большой рабочий стол (или несколько рабочих мест) – его можно устроить, сдвинув обычные столы с необходимыми материалами, инструментами, образцами и пр. За рабочим столом должны быть предусмотрены места для всех потенциальных участников, в том числе и для воспитателя. Он не отделяет себя от детей и располагается рядом с ними.

Места детей не закреплены за ними жестко (как на учебном занятии). Каждый ребенок может устроиться, где захочет, от раза к разу выбирая себе соседей сам. Дети могут свободно перемещаться по комнате, если им требуется какой-то инструмент, материал.

Динамична и позиция воспитателя. На каждом занятии он располагается рядом с тем или иным ребенком, который требует его большего внимания, слабее других в данном типе работы или с этими инструментами.

Организованное таким образом общее рабочее пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть действия других, непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями («Смотри, как у меня получилось красиво!», «Я поняла, как это сделать!»).

Начиная занятие, педагог не обязывает и не принуждает к нему детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи для работы.

Педагог включается в деятельность наравне с детьми – выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы. Самим своим деятельным присутствием и стремлением получить конечный результат поддерживает и у остальных участников это стремление. Он         также обсуждает замыслы детей, анализирует вместе с ними образцы. Взрослый ведет себя непринужденно, поясняя свои действия и не препятствуя обсуждению дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Особое внимание необходимо обратить  на следующие аспекты организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:

- самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: содержание занятий инициируется самими детьми;

- уважительное и внимательное отношение педагога к детям, позитивное реагирование на их поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание предложений в соответствии с ними;

- выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с включением игры.

Таким образом, можно перейти к решению задач дифференцированного обучения, где учитываются:

- индивидуальный темп развития;

- интересы;

- индивидуальные особенности;

- образовательный профиль ребенка.

Дифференцированное обучение влияет на образовательную деятельность на трех уровнях: содержание, процесс, среда (в том числе предметно-развивающая среда). На всех этих уровнях ключевым словом является «разнообразие».

Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора способов работы (индивидуально или в малых группах, или со всеми детьми одновременно), способов выражения, содержания деятельности и.т.д.

Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, альтернативы для выбора, предложенные педагогом должны:

- соответствовать поставленным образовательным целям;

- реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;

- защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества вариантов.

Дошкольники должны уметь самостоятельно или при участии педагога не только сделать выбор, но и обосновать его. Это «навык», который имеет важное значение для формирования самостоятельности и ответственности за свой выбор у детей и воспитывается только частой практикой.

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации Программы является создание содружества «семья – дети – педагоги».

Основная цель – сделать родителей активными участниками образовательной деятельности, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо работать над  решением следующих задач:

1) установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2) объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;

3) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях;

4) от установок взрослого зависит и то, какое отношение к процессу изобразительной деятельности вырабатывается у ребенка.

ФГОС ДО  предусматривает работу с родителями в разных формах, направлениях. Вовлечение родителей в образовательную деятельность по  продуктивной деятельности детей может организовываться по двум направлениям:

- повышение педагогической культуры родителей;

- совместная работа по обмену опытом.

Формы работы  с родителями

1.Знакомство родителей с планом реализации программы «Юные волшебники».

2. Консультация «Как воспитать творческую личность».

4.Совместная прогулка по осеннему парку, сбор листьев.      

3. Буклеты: «Совместная творческая деятельность родителей и детей»;                                5. Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка» (нетрадиционное техника выполнения творческих  работ, с использованием   разнообразных материалов).

6. Мастер-класс «Мир фантазий».

7. Семинар - практикум «Творите своими руками».                                                     8. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для творчества детей.

9. Выставка детских работ «Волшебство».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. Кадровое обеспечение образовательной программы

              Воспитатели  совместно организуют образовательную деятельность в группе, организуют предметно пространственную среду в группе, формируют фонд методических, наглядно-иллюстративных материалов. Осуществляют работу с родителями.

3.1.2. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
         Для занятий по программе отведено специально оборудованное помещение, хорошо освещенное. Стулья и столы регулируются по высоте в соответствии с возрастом. Для демонстрации учебных роликов и наглядного материала помещение оборудовано компьютером, магнитным мольбертом. Для распечатки материала для занятия имеется принтер.

Центр художественно-эстетического развития предусматривает наличие различных предметов и материалов для детского творчества:

- бумага разного цвета, фактуры и формы;

- цветные карандаши;

- фломастеры;

- восковые мелки;

- краски (гуашь и акварель);

- кисти тонкие и толстые;

- картон (цветной, белый);

- различные по толщине нитки и веревочки;

- Бумага (писчая, цветная, гофрированная, самоклеющая, бархатная, глянцевая);                                                                                                                               - шишки;                                                                                                                                            - желуди                                                                                                                                                                          - ракушки;                                                                                                                                                               - листья;                                                                                                                                                             - ветки;                                                                                                                                                                    - дощечки;                                                                                                                                                      - леска;                                                                                                                                                               - проволока;                                                                                                                                                       - пуговицы;                                                                                                                                            - бисер;                                                                                                                                                     - скотч;                                                                                                                                                        - вата;                                                                                                                                                       - нитки;                                                                                                                                                   -клей;                                                                                                                                                                                                                                                          - пластилин;                                                                                                                                     - ножницы;                                                                                                                            - пенопласт;                                                                                                                              - соль;                                                                                                                                   - опилка;                                                                                                                               - Скорлупа яиц                                                                                                                      - Перья                                                                                                                                - Шерстяные нитки, нитки для шитья, разноцветное  мулине для вышивания.      - Кусочки ткани, кожаные кусочки, пуговицы, проволока.

Демонстрационный материал:                                                                                                                                                                           - Наглядные пособия;                                                                                                                    - Иллюстрации;                                                                                                                                - Фотографии;                                                                                                                      - Образцы работ;                                                                                                                 - Художественная литература;                                                                                                      - Технические средства:                                                                                                        - Ноотбук;                                                                                                                             - Магнитофон.

3.1.3. Научно-методическое обеспечение образовательной программы

1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, 2 изд., М., 2001

3. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет  с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

5. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, К-2010

6. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.». Г.Н. Давыдова. «Издательство Скрипторий 2003.» Москва 2008

7. Работа с натурой: Уроки мастерства. Школа рисования. - М.: ТД«Мир книги», 2006

8. Рисование веревочкой: - Санкт-Петербург, КАРО, 2010 г.- 96 с.

9. Рисунок и живопись. Полный курс: Хейзл Гаррис  - Санкт - Петербург, Эксмо, 2005 г.- 256 с.

3.1.4. Время и сроки реализации образовательной программы

Образовательная программа дошкольного образования «Юный волшебник» рассчитана на один год работы с детьми старшей группы (5-6 лет). В средней группе – 34 учебных недель.

       Занятия проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня по 25 минут. Недельная нагрузка по программе составляет 25 минут. Общая нагрузка по программе - 800 минут.

       По окончанию каждого занятия организуются выставки детских работ для родителей, и тематические выставки  в ДОУ ежеквартально.

3.1.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В группе детского сада создан центр художественно-эстетический деятельности. Основная цель создания данного центра заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей.

Материалы центра, связанные с развитием продуктивной деятельности, располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке. Центр художественно-эстетического развития предусматривает наличие различных предметов из бросового и природного материала.

В центре достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Для хранения материалов есть стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом.

Для демонстрации детских работ имеется «Стена творчества». Она расположена непосредственно в раздевальной комнате. Данная стена оформляется работами детей.

IV. Дополнительный раздел

Программа «Юные волшебники» обеспечивает развитие творческих способностей детей старшей группы (5-6 лет) в продуктивной деятельности.

Реализация Программы способствует развитию у детей творческого и  исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.

Характерные особенности данной Программы: направленность не на занятие, а на развитие ребенка, приобретение практических умений; присутствие доброжелательной, творческой атмосферы; работа по развитию творческих способностей проводиться в игровой форме.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания планируемых результатов освоения Программы. В пояснительной записке отражена актуальность, характерные особенности и задачи Программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание  Программы, описание форм работы с детьми.

Организационный раздел включает  время и сроки реализации Программы, организацию предметно-развивающей среды, форм отчетности, список литературы.

V. Литература

1.  Брыкина Е.К. «Творчество детей с различными материалами»//Педагогическое общество России, М: 2002г.;                                                                                                     2.  Гульянц З.К., Базик И.Л. “Что можно сделать из природного материала, М: «Просвещение», 1991 г.;                                                                                                3. Гульянц З.К. «Учите детей мастерить», М: «Просвещение», 1979 г.;                                5. Корчинова О.В. «Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях», Серия  «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2002.;                             6. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду», М: «Просвещение»;                                                                                                                7. Нагибина М.И. «Чудеса из ткани своими руками». Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998.,  ил. – (Серия:«Вместе учимся мастерить»).                                                                              8. Нагибина М.И. «Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры» Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997., ил. – (Серия:«Вместе учимся мастерить»).                                                                            10. Тарабарина Т.И. «Оригами и развитие ребенка», «Академия развития», Ярославль, 1996 г.                                                                                                               11. Г.Н.Давыдова «Детский дизайн. Поделки из бросового материала», Москва 2006г.            

12. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва 2007г.                                                                                                                                    13. Н.В.Дубровская «Поделки из природного материала», Санкт- Петербург 2009г.                                                                                                                                      14. И.Агапова, М. Давыдова «Мягкая игрушка своими руками», Москва 2003г.                                                                                                                                                   15. Г.Н.Давыдова «Детский дизайн. Поделки из бросового материала», Москва 2006г.

16. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва 2007г.

17. Н.В.Дубровская «Поделки из природного материала»,Санкт- Петербург 2009г.