Консультация для воспитателей "Проблемы адаптации и пути их решения". Возраст детей 2-3 года.
консультация (младшая группа)

Адаптация – это привыкание к определенному режиму, приспособление к новым условиям и требованиям окружающих его взрослых. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Дети  возрасте от 1-го года до 3-х лет трудно переносят расставание с близкими, отказываются от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми. Сон их становится прерывистым и беспокойным, нарушается аппетит ребенка, он часто отказывается от кормления, во время приема пищи наблюдаются случаи рвотных позывов. Разрушаются ранее приобретенные привычки: ребенок перестает проситься на горшок, речь его затормаживается.

На характер адаптации влияет уровень здоровья ребенка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, т.е. от наличия или отсутствия тренировки к меняющимся условиям жизни.

Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Как видно из всего сказанного, главное для ребенка – это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Многих проблем можно избежать, если воспитатель знаком с семьей, ребенком или, хотя бы, имеет информацию о воспитаннике.

«Для того, чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях». (К.Д. Ушинский)

чтобы узнать индивидуальные особенности вновь поступающего ребенка, мы беседуем с родителями вновь поступившего ребенка.

Мы проводим опросник для родителей. Выясняем у мамы или папы:

1. Характер семьи
2. Замечания о состоянии здоровья ребенка (есть ли хронические заболевания, чем чаще всего болеет)
3. Индивидуальные особенности детей (непереносимость еды, запах, движения)
4. Темперамент и характер ребенка (подвижных, спокойный, тревожный, плаксивый и т.д.).
5. Как засыпает и спит дома
6. Аппетит ребенка дома
7. Какие привычки и традиции сложились при

• Кормлении
• Засыпании
• Одевании
• Высаживании

8. Что умеет делать ребенок
9. Чем больше всего любит заниматься
10. Чем можно доставить радость
11. От чего ребенок огорчается
12. Что не любит делать ребенок
13. Каким ласковым именем зовут его дома
14. Как относится к детскому саду
15. Почему отдают ребенка в детский сад

В процессе беседы настраиваем родителей на детский сад, т.е. формируем положительное отношение к детскому саду. Данные опроса используем для планирования адаптационных мероприятий, т.к. они должны сгладить переход ребенка от одного образа жизни к другому (чем больше на первых порах жизнь в детском саду похожа на жизнь в семье – тем легче адаптация).

Для каждого ребенка заводим листы адаптации, в которых отмечаем: как ел, как спал, как бодрствовал, играл, взаимосвязь с взрослыми, взаимосвязь с детьми. Отмечаем активность, настроение, речь ребенка, поведение дома, сон, аппетит.

Только тогда, когда и в группе и дома ребенок спокойно засыпает и спит положенное по режиму время, с аппетитом есть, спокойно бодрствует и общается с окружающими, мы считаем, что он адаптировался к новым условиям и перестает отмечать в адаптационных листах.

В листах адаптации фиксируем адаптационные мероприятия для конкретного ребенка, которые затем переносим в календарный план.

Таким образом, владея информацией о развитии ребенка и течении адаптации, воспитатель имеет возможность обеспечить детям индивидуальный подход.

Следующая проблема – недоверие ребенка к незнакомому взрослому. Причина – чувство незащищенности, дезориентация. Это чувство преодолеть можно следующими приемами:

Первые контакты с ребенком – контакты помощи и заботы.

Когда ребенка приведут первый раз в садик, надо выйти ему навстречу, поздороваться, расположиться так, чтобы глаза воспитателя и ребенка оказались на одном уровне. Приласкать его, взять на одном уровне. Приласкать его, взять за руку, если он позволит это сделать. Постараться его чем-нибудь заинтересовать.

Показать и рассказать, что у каждого из детей есть свой шкафчик, куда они всегда кладут свои вещи. Если малыш захочет сам узнать, какой шкафчик будет его, предложить ему выбрать.

Входя в групповую комнату, обратиться к детям: «Мальчики и девочки, к нам пришел Саша, а вот это Максим, это Дима, это Маша».

Если ребенок сразу побежит к игрушкам, пусть играет. Если малыш не отпускает руку мамы, пусть они подойдут в игровой уголок вместе. Через какое-то время показать ребенку туалет, предложить воспользоваться им. В случае необходимости помочь малышу раздеться и одеться.

При первом знакомстве ребенка с помещением группы и их предметным содержанием, надо особо обратить его внимание на те объекты, которые станут «собственностью» малыша (шкафчик, полотенце, кровать, стульчик, горшок и др.). Важно, чтобы ребенок понял, что в этом пока еще чужом для него доме есть вещи, принадлежащие ему. Постепенное осознание этого позволит малышу быстрее привыкнуть к новым условиям.

Прежде чем показать ребенку его кроватку, необходимо выяснить с чем и как любит засыпать ребенок дома, выяснить ритуал укладывания: поют ли ему песенку и какую, проговаривают ли что-то и что именно, засыпает ли малыш с любимой игрушкой, предложить ему принести ее в детский сад, класть с собой в постель. Если ребенок не захочет спать, можно разрешить ему это, сказав, что он только полежит в кровати со своей игрушкой и что можно тихонько поговорить с ней.

Обязательно нужно немного посидеть рядом с малышом, приласкать его, погладить. Желательно при этом тихонькою, шепотом говорить ребенку что-нибудь доброе, успокаивающее, например: «Сашенькины ручки будут отдыхать, им тепло и хорошо… Глазки закрываются, они тоже будут отдыхать». Можно негромко спеть колыбельную песенку, например: «Баю-баюшки-баю, не ложися на краю». Можно просто тихо, как бы про себя, без слов, напеть ее малышу.

В целом, работая с детьми этого возраста, выбирая стиль общения с ними, важно помнить, следующее: ребенок должен решить для себя, что воспитатель совсем как мама.

Каждое прикосновение рук должно быть приятно ребенку. Одевать, причесывать, кормить детей надо ласково. Желательно постоянно разговаривать с детьми.

Во время утреннего приема, когда ребенок чувствует себя очень плохо, большую роль играют подарки и сюрпризы для малышей. Поделки, выполненные воспитателем на глазах у детей и подаренные малышу. Подарок специально сделанный для него чрезвычайно дорог ребенку. Изготовление игрушек на глазах у детей и раздача их создают в группе атмосферу душевного тепла, доверительности. Возникновение из листа бумаги силуэта зайчика или превращение клубка ниток в куклу малыш воспринимает как чудо, как необыкновенное превращение.

Ребенку этого возраста очень важно получить свою личную игрушку или поделку, причем желательно такую же, как у других детей. малышам трудно ждать, пока смастерят игрушку для каждого, поэтому целесообразно заранее готовить полуфабрикаты по количеству детей. первую игрушку сделать на глазах у детей, а остальные потребуют двух-трех завершающих операций.

Изготовление игрушек – хороший повод поговорить с малышами.

Не надо объяснять все сразу: что это, из чего сделано, как в него играть.

Будет лучше, если дети сами начнут задавать вопросы, а в начале пусть выскажут свои догадки о том, что бы это могло быть. И даже если малыши просто посидят рядом, понаблюдают процесс изготовления игрушки. Потрогают ее и затем получат в подарок, это доставит им удовольствие и будет полено для их развития.

Подарки можно выполнять из различных материалов:

• Из бумаги: кораблики, пароходы, самолеты, бабочки, лягушки, вертушки, бантики, веера, гармошки, рисунки и т.д.;
• Из ниток, веревок, шнуров: маленькие куколки, помпончики, кисточки, бантики;
• Из проволоки, бусин, пуговиц: бусы, сережки, кольца;
• Из палочек: самолетики, человечки, плотики;
• Из пробок и пенопласта: плавающие игрушки;
• Из коробочек, косточек: шумелки и гремелки.

Игрушка, сделанная для ребенка должна находиться в полном его распоряжении (он может положить ее в кармашек, в шкафчик, взять домой, показать маме).

Нельзя ругать малыша, если он вдруг сломает или испортит поделку; надо его утешить и смастерить ему другую игрушку или такую же, указав предварительно на необходимость бережного обращения с нею.

Создать в группе эмоционально-положительную, спокойную атмосферу; формировать у ребенка чувства доверия и привязанности к воспитателю, облегчить адаптационный период – эти задачи решаются с помощью игры.

Игры – это доступная и привлекательная для ребенка деятельность. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие в адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для них обстановке, именно игра может скрасить  первое время пребывания ребенка в детском саду.

Основной игровой целью должна быть цель проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку («Я вас всех спрячу от дождя», «Я вас в гости приглашу» и т.п.).

Иногда цели общения в игре могут объединяться практическими целями. Так, если вы варите кашу для детей, то, угощая их, обязательно нужно найти для каждого приветливое слово, выражающее расположение к нему («Я так старалась сделать тебе вкусную кашу, Анечка», «А это, Катя, тебе каша. Ешь на здоровье»).

В данный период нужны фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал  себя обделенным вниманием.

Инициатором игры всегда выступает взрослый, старается предложить детям одинаковые предметы для игры. Одинаковость показывает им, что воспитатель никого не выделяет и ко всем относится одинаково хорошо. Благодаря играм доказывается добросердечное отношение к детям, становишься для них интересным партнером, способствуешь накоплению у малышей игрового опыта.

Игры в адаптационный период не должны быть слишком длительными. Лучше играть с детьми несколько раз в день, но понемногу.

Описание игр:

1. «Я иду к вам в гости с подарками»

• коробочками
• камешками
• фантиками
• игрушками и т.п.

2. «Загляните ко мне в окошко»

• я вам что-то покажу
• я вас чем-то угощу и т.п.

3. «Шли-шли, что-то мы нашли»

• зонтик
• кастрюльку
• шарики
• кувшинчик и т.п.

4. «Приходите ко мне в гости»

• я вас буду угощать
• будем весело играть
• будем вместе танцевать и т.п.

Еще одна трудность в организации воспитательно-образовательной работы во время прохождения адаптации: снижение уровня развития детей. ребенок может  «разучиться» есть, говорить, одеваться и т.д.

Решается эта проблема четкой организацией режимных моментов, распределением обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя, организацией режимных процессов по принципу «постепенности» и «последовательности».

Принцип последовательности выражается в том, что взрослые прививают детям с раннего возраста навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке. Например, при переходе от игры к обеду ребенок вначале убирает игрушки на место, моет руки и только после этого садится за стол.

Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении детей малыми группами к выполнению того или иного режимного процесса (чем меньше дети, тем меньше группа, это обусловлено особенностями детей раннего возраста, так как они не могут долго ждать, возбуждаются, начинают капризничать, если возникает скученность (в туалетной, приемной комнатах), однообразие и монотонность ситуаций. Принцип постепенность и помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому малышу, направить его действия, вовремя помочь. Он способствует осуществлению планомерной работы с детьми.

Осуществление в работе с детьми принципов последовательности и постепенности предусматривает соблюдение определенных правил:

1. Каждый из режимных процессов должен проходить на фоне игры: осуществляя последовательные действия в том или ином режимном процессе, взрослый следит за другими  играющими детьми.
2. При проведении того или иного режимного процесса вначале приглашается подгруппа детей самых маленьких, ослабленных. В эту же подгруппу набираются и дети возбудимые, не владеющие навыками, медлительные и т.д., т.е. учитываются индивидуальные особенности.
3. Осуществление принципов последовательности и постепенности предусматривает единство требований со стороны взрослых и в дошкольном учреждении, и дома.

Приемы проведения режимных моментов:

1. Создание у детей предварительной установки на данный процесс. Например, дети увлеченно играют, а их следует уже приглашать на обед. Воспитатель обращается к играющим: «Видите, уже няня принесла нам обед. Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать!»
2. Осуществление того ил иного режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои действия неторопливой речью. Например, при одевании на прогулку  обращается к малышу: «Не слушается кофточка? Давай я тебе помогу!»
3. При проведении любого режимного процесса у ребенка следует формировать уверенность  в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, если будет стараться. Воспитатель обязательно должен порадоваться новому достижению ребенка.

И еще одна проблема адаптации – это неравномерное ее окончание, т.е. в одно и то же время в группе есть дети с начальной фазой адаптации и дети уже ее прошедшие.

Воспитателю надо одновременно заниматься с теми, кто освоился, и успокаивать тех, кто еще не привык к детскому саду.

Именно поэтому каждое занятие в этот период носит яркий эмоциональный характер и тесно связано с двигательной активностью.

Чтение и рассматривание картинок сокращается до минимума, и преобладают занятия-путешествия (по группе), игры-поручения, действия с предметами, подвижные игры – просто их содержание дополняется заданиями на развитие речи и интеллекта.

В движении плачущему ребенку легче успокоиться, в действиях с предметами и игрушками легче переключить внимание.