Муниципальное казенное учреждение «Управление образования» Саткинского муниципального района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №2 (г.Сатка)

КОМПЛЕКСНАЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Методические рекомендации

г. Сатка, 2021г.

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом  

МКДОУ ЦРР – Д/С№2

__Протокол №2 от 06.02.2012г.

____________________________

/Гилязова С.Р./

Бабенко С.В., Гилязова С.Р., Ильдерова А.И., Прибытова З.Ф.  Комплексная информатизация дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации.- Сатка, 2012.-    43 с.

В методических рекомендациях раскрываются предпосылки и условия комплексной информатизации ДОУ, рассматриваются информационно-коммуникационные технологии в воспитании и обучении дошкольников, педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников, основные задачи в работе с детьми, психолого-педагогические аспекты эффективного использования компьютерных программ при работе с детьми на занятиях в детском саду, методика организации компьютерных игр, основные принципы последовательного предъявления компьютерных программ, организация сотрудничества с родителями на основе применения информационно-коммуникационных технологий, применение информационно-коммуникационных технологий в методической работе ДОУ, организационно-управленческая деятельность на основе информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, представлены некоторые результаты экспериментальной деятельности ДОУ по апробации электронных образовательных ресурсов. В приложении представлены дополнительные материалы по применению информационно-коммуникационных технологий в ДОУ, варианты анкет для родителей и  педагогов, конспекты занятий с использованием электронных образовательных ресурсов. Рекомендации могут быть полезны заведующим ДОУ, старшим воспитателям, педагогам, руководителям компьютерно-игровых комплексов.

© Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №2 (г. Сатка).

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования называется повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

         Компьютеризация, постоянно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Впервые в истории человечества поколения идей и технологий сменяются быстрее, чем поколения людей. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

     Формирование компьютерной грамотности стало задачей не только школьного этапа обучения, но и дошкольного образования, как первой ступени образовательной системы.

      В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Их успех связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одно из важных условий обновления - использование новых информационных и коммуникационных технологий.

       Проект государственной программы по комплексной информатизации системы образования предусматривает создание единой информационной образовательной среды. Формирование компьютерной грамотности стало задачей не только школьного этапа обучения, но и дошкольного образования, как первой ступени образовательной системы.

       Цель информатизации дошкольного учреждения:

• Обеспечение качества воспитательно-образовательного процесса и управленческой деятельности на основе изучения и внедрения информационных технологий.
• Всестороннее развитие ребенка, обеспечение развития интеллектуальных и художественно-творческих способностей детей, их подготовку к жизни и деятельности в «компьютерной действительности», восприятие компьютера как помощника в различных видах деятельности, понимание его назначения и возможностей для достижения поставленных целей.

    Задачи:

• Создание условий для социального развития детей дошкольного возраста путём формирования основ компьютерной  грамотности.
• Повышение информационной культуры педагогов.
• Совершенствование единой информационной образовательной среды с целью обеспечения согласованного доступа к информации всех участников воспитательно-образовательного процесса.
• Активное вовлечение родительской общественности в развитие информатизации дошкольного учреждения.

         Комплексная информатизация в дошкольном учреждении – долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и форм воспитания и образования детей дошкольного возраста, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации.

         Перспективными направлениями в комплексной информатизации дошкольного учреждения считаем:

• совершенствование и наполнение информационного пространства дошкольного учреждения учебным и информационным материалом;
• расширение возможностей и освоение новых форм использования информационных технологий в образовательном процессе;
• переработка имеющегося методического и учебного материала в электронную форму и создание электронного тематического каталога;
• создание условий для эффективного использования возможностей информационной среды Интернет всеми сотрудниками; повышение уровня информационной культуры педагогов.

          Исходя из сказанного, основными направлениями инновационной деятельности по комплексной информатизации ДОУ являются:

1.        Информационно-образовательная среда: разработка и применение цифровых образовательных ресурсов.

2. Административно-хозяйственное направление: пополнение материально-технической базы ДОУ, а именно приобретение автоматизированных рабочих мест педагогов; приобретение недостающего оборудования для комплексной компьютеризации и автоматизации ДОУ, обновление программного обеспечения.

3. Организационно-педагогическое направление: дальнейшее повышение компетентности педагогов в применении интерактивного оборудования; овладение педагогами ОУ информационными и коммуникационными технологиями, приёмами эффективной работы с новыми ЦОРами через систему повышения квалификации (курсы, семинары, конференции), свободный доступ к медиатеке, выходу в Интернет.

4. Научно-методическое направление:   создание   банка   компьютерных   обучающих      средств, разработка и публикация дидактических  и  методических  материалов  по  использованию  информационных технологий в работе ДОУ.

5. Контрольно-аналитическое: мониторинг образовательного процесса и управления качеством обученности на основе ИКТ.

1. Предпосылки и условия комплексной информатизации ДОУ

         По инициативе губернатора Челябинской области в 2007-2008 годах был проведен конкурс проектов программ использования новых информационных технологий в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования. По итогам конкурса 22 учреждения, реализующих программы дошкольного образования, получили компьютерно-игровые комплексы для работы с детьми дошкольного возраста. Наш детский сад стал одним из победителей конкурса.

     Дети зачастую шагают впереди педагогов, опережая их в информационных знаниях. Компьютерные игровые комплексы (КИК) - одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

        Использование новых информационных технологий в детском саду предусматривает не обучение детей основам информатики и вычислительной техники, а создание новых, научно обоснованных доступных средств развития, преобразование предметно-развивающей среды ребенка, расширение возможности познания окружающего мира, индивидуализацию образовательного процесса.

          Компьютерно-игровой комплекс представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду». В состав КИК входят:

• ноутбуки (6 для детей и 1 для педагога), снабженные программой Windows XP, объединенные в единую сеть;
• цветной лазерный принтер, обеспечивающий повышение качества подготовки и проведения занятий;
• мультимедийный проектор и экран, позволяющие использовать КИК не только для индивидуальной, но и для фронтальной работы;
• комплекты развивающих и обучающих игр, обеспечивающих всестороннее познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие ребенка (Приложение 4);
• комплекты детской мебели (из экологически чистого материала);
• наборы мягких игровых предметных средообразующих модулей, настольно-печатные и народные игры и игрушки.

     Важно отметить, что все оборудование компьютерно-игрового комплекса соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого-педагогическим требованиям.

     Компьютерно-игровой комплекс в детском саду органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка. Активно используются возможности его применения не только в специально организованной деятельности, но и в дополнительном образовании.

       В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.1.1249-03 индивидуальные занятия на компьютере проводятся с детьми старшего дошкольного возраста два раза в неделю не более 15 минут. Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы, а с детьми младшего и среднего дошкольного возраста проводятся фронтальные и подгрупповые занятия с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран). Данная работа повышает интерес детей к изучаемому материалу и расширяет возможности моделирования игровых ситуаций.

        Кроме того, в ДОУ  имеется АРМ руководителя, старшего воспитателя, медиатека цифровых образовательных ресурсов для педагогов и специалистов ДОУ.

       В своей деятельности ДОУ руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении утвержденным Постановлением Правительства РФ от  12 сентября 2008 г. N 666, Положением об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования, утвержденным приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1123.

2. ИКТ в воспитании и обучении дошкольников.

2.1. Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников

      Работа с детьми - ведущий раздел, который требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно деятельностью целой подгруппы. Педагог постепенно приобщает дошкольников к новой для них деятельности - компьютерным играм. С целью успешного освоения игровой задачи разработано перспективное планирование, составлены конспекты занятий с использованием заданий, предложенных на дисковом материале.

       Развитие детей в условиях взаимодействия с компьютером основывается на создании у них соответствующих мотивационных установок, на изменении (при необходимости) характера и объема заданий, на обеспечении активности в работе с компьютером, в ходе которой дети постепенно становятся субъектами деятельности. А все это ведет к осознанию ребенком своих возможностей, их росту, увеличению самостоятельности в общении с компьютером и в итоге к решению основной задачи - развитию личности, адаптированной к «компьютерной деятельности».

    Необходимо отметить, что компьютерные игры - это своего рода индикатор деятельности воспитателя, нередко в ходе игры выявляется недостаток знаний в той или иной образовательной области.

2.2. Задачи в работе с детьми:

• Знакомство с компьютером как современным инструментом получения и обработки информации.
• Содействие освоению детьми дошкольного возраста элементарной компьютерной грамотности.
• Формирование первоначальных практических умений и навыков работы на компьютере: работа с клавиатурой, мышью, с выбором объектов из меню, их видоизменением, фиксацией на экране.
• Ознакомление детей с правилами поведения в компьютерном классе, с правилами безопасной работы не компьютере.
• Уточнение и расширение знаний детей по основным линиям развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое посредством использования компьютерных игр.
• Формирование и развитие навыков поиска и обработки информации, необходимые в дальнейшей учебной деятельности.
• Развитие мотивационной стороны деятельности посредством компьютерных игр, навыки учебной деятельности, познавательную активность.
• Развитие психических процессов – восприятие, внимание, память, мышление.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, отзывчивому отношению к товарищам.
• Воспитание самостоятельности, усидчивости, собранности, сосредоточенности.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости в процессе совместной деятельности, чувство коллективизма, стремление к свободному, доброжелательному речевому общению.

        Педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой  включает в себя: предкомпьютерную подготовку; работу за компьютером, физминутки. Длится от 15 до 30 мин. При этом дети могут быть за экраном не более 5 — 10 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 5 — 7 человек, для обслуживания одной возрастной группы требуется не менее 2 — 3 часов.

        Компьютер - мощное средство индивидуализированного воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. В КИК необходимо работать творчески. Основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития, например памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу. Педагог КИК - всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения ребенка (его действий, эмоциональных проявлений, речи) на результаты, полученные в ходе игры (изображения на экранах компьютеров), побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей.

        К организационно-методической работе относится оформление и ведение документации, помогающей планировать компьютерные игры с учетом их содержания и потенциальных возможностей детей разных возрастных групп. В детском саду составлен четкий график занятий детей в КИК на неделю. В основном они занимаются индивидуально. Иногда содержание компьютерной игры требует, чтобы дети играли парами на предкомпьютерной подготовке. Например, в играх «Уникуб», «Хамелеон», «Собери узор», «ЛОГИКО-Малыш» играющие должны выступать как партнеры. При индивидуальной организации компьютерных игр новичка лучше посадить с ребенком, который может объяснить, как играть. Не стоит запрещать детям играть парами, если они хотят и умеют действовать вдвоем. Вместе они планируют свои действия, добиваются интересных решений.

         Успех работы во многом зависит от умения перспективно спланировать компьютерные программы с учетом усложняющихся правил управления компьютером, игровых и дидактических задач. Так, планируя работу на каждое полугодие, целесообразно заранее подобрать от 10 до 16 предъявляемых компьютерных игр; легкие компьютерные игры можно не повторять, дети их усваивают быстро на одном занятии. Трудные по содержанию игры увлекают детей.

      При организации тематических занятий вносятся предметы, например глобус перед игрой «Климат», иногда подготовить новые пособия, картинки, пластинки, кассеты для прослушивания музыки, освободить все игровое пространство, чтобы дети могли, например, из крупных средообразующих моделей построить необходимые сооружения и т. д.

       В детском саду реализуется принцип развивающего обучения и используются дифференцированные формы организации занятий с применением компьютеров, специального игрового оборудования и мультимедийной (видео) техники. На основе тематического годового плана каждой группы руководитель КИК осуществляет планирование в зависимости от программных задач и состава группы. Компьютер помогает ребенку стать активнее, самостоятельнее, полнее раскрыть свою индивидуальность.

2.3. Психолого-педагогические аспекты эффективного использования компьютерных программ при работе с детьми на занятиях в детском саду

Условия эффективного использования компьютерных программ:

1. Новые информационные технологии должны быть органично включены в процесс развития и деятельности ребенка (важно учитывать ведущую деятельность ребенка).

2. Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью занятий, органично входить в их структуру, и вести к рациональному решению поставленных задач всеми способами: и традиционными (традиционные виды деятельности) и современными (компьютерные программы).

3. Метод использования компьютерных программ в учебно-воспитательном процессе должен соответствовать содержанию, логике, целям занятия (с учетом особенностей самих компьютерных программ), чтобы обеспечить максимальную эффективность.

4. Занятие с применением компьютерных технологий должно осуществляться дошкольными педагогами, обладающими достаточным уровнем знаний и умений для проведения данной работы (то есть должны иметь определенную подготовленность).

4. Применяемые на компьютерных занятиях программы должны быть методически и операционально доступны для дошкольников, соответствовать их психическому развитию, возможностям, санитарно-гигиеническим нормам.

Компоненты готовности педагога:

•   Мотивационный
•   Когнитивный
• Операциональный (технологический)

      В планировании занятий  важно  учитывать взаимосвязь основной базовой программы  и содержания компьютерных занятий  с целью  обеспечения  единого образовательного поля. Занятия с использованием ИКТ должны  являться  одним  из этапов  решения  той или иной образовательной задачи. Работа за компьютером длится не более 10 минут для детей 5-6 лет и 15 минут 6-7 лет после  этой работы обязательно проводится гимнастика для глаз (1 мин). Занятия с использованием ИКТ должны  содержать  работу ребенка  не только с информационной средой, но и самостоятельную продуктивную деятельность. Несколько частей, в которых только  одна  за компьютером,  при этом  остальные части занятия  должны  нести педагогические нагрузки.

        Психолого-педагогические критерии качества компьютерных программ:

1. Всё  изображенное  на экране  должно соответствовать  реальным объектам  по цвету и размеру.
2. Все изображения должны иметь четкие контуры, быть цветными. Не должны преобладать красный, оранжевый, темно-синий, черный цвета.
3. В  сочетание  фона и рабочей зоны  должно быть не более  7 объектов (объем кратковременной памяти ребенка  5 +\- 2).
4. Наличие звуков обязательно  трех типов (речь диктора, фоновая музыка, звуки сопровождают и оценивают действия ребенка). Обязательна регулировка отключить или убавить, озвучка инструкций.
5. Не должны использоваться тексты для подписи клавиш (знаки понятные по смыслу). Клавиши озвучены.
6. После запуска игры должна сразу звучать  инструкция. Должна реагировать на действия ребенка( звук или анимация).
7. Временные характеристики  работа в медленном темпе, если взрослому медленно,  то ребенку нормально. Игра должна длится не более 15 минут. Педагог сначала сам выполняет задание  и определяет возможно ли уложится в это время.
8. Определять возраст нужно самим.  Оценить игру с программой детского сада. Следить чтобы не было  расхождения  формы и содержания.
9. Задания не должны дублировать  реальные игры, а должны давать что-то новое.
10. В игре должны присутствовать вариативность и усложнения.

Основные критерии оценки качества компьютерной программы для дошкольников:

     Психолого-педагогические критерии:

• Психологическая безопасность компьютерной программы
• Учет санитарных норм
• Развивающий потенциал
• Соответствие возрастной адресации
• Педагогическая целесообразность

    Эргономические критерии:

• Художественные характеристики экранов программы
• Звуковые характеристики программы
• Тексты и символы на экране
• Организация «диалога» с пользователем

4. Методика организации компьютерных игр

      Чтобы дети охотно приняли компьютерную игру, им необходимы обычные игры с игрушками. В традиционных играх усваиваются игровые умения, без которых нельзя играть на компьютере. В обычных играх дети приобщаются к действиям в воображаемом, представляемом плане. С опорой на образ, его символ и знак учатся добиваться результатов путем использования разных предметных и наглядных средств и др.

    Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе на компьютере) является комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач, способствует саморазвитию игры.

Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты:

• активное познание окружающего мира (источник игры),
• поэтапное присвоение игровой культуры,
• проблемные игровые ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного общения).

        Источник, питающий игру, постоянно обогащающиеся детские впечатления о мире вещей, людей, их взаимоотношениях, о природе. У каждого ребенка свой уникальный опыт. Организуя групповые игры, необходимо учитывать опыт каждого. Знания о мире дети получают из повседневной жизни, на занятиях, в общении с природой, искусством. Опытный воспитатель может естественно и ненавязчиво разнообразный детский опыт перевести в игру, в том числе в игру на компьютере.

        Необходимое условие, формирующее игру — обогащение игрового опыта детей в разных по содержанию обучающих или совместных со старшими играх. Опыт, полученный вне игры, в игре с другими и запрограммированных играх, переносится и развивается; в самостоятельной творческой игре детей, если они сами научатся ставить цель, находить способы и средства для ее реализации.

       Озадачить ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, изображенных на экране компьютера, и, требующие иных способов решения. Особую роль играет активизирующее общение и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку. Здесь возможно только содержательное сотрудничество. Взрослый косвенно (вопросом, напоминанием и т.д.) побуждает ребенка к самостоятельной постановке игровых целей, поиску и совершенствованию игровых способов и средств (игрушек, материалов, символов и других средств).

          Предъявление детям системы постепенно усложняющихся по содержанию знаний и способов решения игровых задач обеспечивает развитие подлинной творческой самодеятельной игры на компьютере. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, а как творец своей деятельности.

          Каждая компьютерная игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Чтобы подготовить детей к игре на компьютере, необходима подготовительная работа, связанная с содержанием игры и учебного материала. Работа с детьми, предшествующая игре на компьютере, зависит от содержания программы.

            Подготовка к игре может быть заблаговременной, длительной, развернутой, многогранной: в семье, детском саду. Может быть и очень краткой: введение в игровую проблемную ситуацию в игровом, или компьютерном зале. При подготовке к той или иной игре следует помнить обо всех трех аспектах (задачах программы): о содержании игровой задачи о готовности детей принять дидактические задачи; а также о выполнении ими правил действия с компьютером. В одних случаях подготовка к игре связана с одной задачей, в других — сразу со всеми: с использованием наглядного дидактического материала, самостоятельной практической деятельностью ребенка, его наблюдениями, дидактическими, сюжетно-дидактическими и предметными играми, его наблюдением за трудом взрослых, поведением животных и т.д.

           Связь компьютерной игры с другими видами деятельности не должна быть формальной, искусственно форсированной. Развивающий эффект программы может проявиться сразу и отразиться на содержании общения с детьми и взрослыми, в его играх и продуктивных видах деятельности. Наиболее естественный выход полученного в компьютерной игре опыта, впечатлений — самостоятельная игра детей. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно «оживить», расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых или дидактических задач и задач управления, могут быть созданы посредством незначительных изменений в игровой среде и небольшого косвенного намека при общении.

           Тематика и событийная сторона игры, способы постановки и решения игровых задач, инициативность взаимодействия детей в самостоятельных творческих играх зависят от качества компьютерных игр. В самостоятельных играх дети сами регулируют интеллектуальную и эмоциональную нагрузку. В них создаются наиболее благоприятные условия для отдыха и функционального комфорта детей.

2.5. Основные принципы последовательного предъявления компьютерных программ

         Успешность применения нового уникального средства — персонального компьютера — на начальном уровне образования зависит от множества условий. Одно из условий предъявления компьютерных игр детям — учет постепенно усложняющихся развивающих задач, представленных в них.

     В компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач:

1. игровая;

2. дидактическая;

3. задача управления компьютером.

          При перспективном планировании воспитательно-образовательной работы с детьми необходимо учитывать постепенность в усложнении всех трех видов задач.

          Одна из них, ведущая для дошкольников, связана с формированием игры, другая — с усвоением традиционных знаний, умений; третья — с формированием обобщенного умения управлять разнообразными ситуациями на дисплее с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик» и др. средств управления. Эта нетрадиционная для дошкольного и младшего школьного возраста задача связана, с особым воздействием компьютера на общее психическое развитие детей.

          Данные задачи реализуются в программе «Знайки» (Приложение 1).

Основными направлениями в программе «Знайки» являются вопросы:

1. введения ребенка в мир компьютера,
2. практического применения компьютерных игр как системы дидактических средств обогащения интеллектуального, эстетического, нравственно-экологического, математического, физического развития дошкольника.

      В ней представлены следующие разделы:

• Введение
• Среда организации обучения
• Систематизация игр
• Компьютер – друг и помощник в разных видах деятельности
• Методика организации компьютерных игр
• Педагогические условия применения игр
• Санитарно-гигиеническое обеспечение компьютерной игровой
• Диагностирование умственных и творческих способностей
• Творческая тетрадь

       Таким образом, предметом программы является расширение границ в области подготовки ребенка к жизни в современном обществе и овладению школьных программ.

         Благодаря особенностям устройства компьютера (наличие клавиатуры, экрана, на котором продуцируется та или иная информация, вызванная ребенком из электронного "мозга" с помощью клавиатуры или "мышки") осуществляется интеллектуальная подготовка к обучению в школе.

Компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры.        Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

          Сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизическим возможностям. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности.

        Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности.

        Компьютерные игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания всестороннее развитие творческой личности ребенка.

        Кроме нормативных воспитательно-образовательных стандартов, малыши показывают более высокий уровень "школьной готовности" и естественно вхождение в мир взрослых, в завтрашний мир.

         У ребенка развивается восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление; познавательная мотивация, произвольная память и внимание; «знаковая функция сознания»; произвольность, умение построить план действий, принять и выполнить задание.

         Он овладевает новым способом, более простым и быстрым, получения и обработки информации, меняет отношение к новому классу техники и вообще к новому миру предметов.

       На основании плана работы в КИК проводится диагностика для того, чтобы проанализировать уровень знаний по усвоению компьютерной грамотности детей в старшем дошкольном возрасте.

       Во время игры необходимо не акцентировать внимание ребенка на том, что его диагностируют, а перед ним ставятся определенные дидактические задачи, которые ребенок должен решить самостоятельно, и он “просто играет”. Важно, чтобы во время компьютерных игр ребенок был раскрепощен, свободно владел компьютером, несмотря на то, что это новый вид игры.

         Критериями оценки усвоения разделов образовательной программы служит самостоятельность ребенка, показанная в играх: ребенок практически не справляется с выполнением поставленной перед ним задачей даже с помощью взрослого – это говорит о низком уровне развития; на среднем уровне – справляется с помощью взрослого, а на высоком – выполняет задание самостоятельно.

          Результаты диагностики и анализ усвоения детьми образовательной программы используются для того, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в усвоении образовательной программы, обратить внимание воспитателей и специалистов на проблему и совместно решить её, предлагая в форме закрепления упражнения из творческой тетради «Собери разрезанную картинку», «Прочитай зашифрованную записку», «Расставь цифры в порядке убывания (возрастания)» и так далее.

       Как показывает опыт – элементы компьютерной грамотности усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра. Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную готовность к дальнейшему развитию умственных и творческих способностей.

3. Организация сотрудничества с родителями на основе применения информационно-коммуникационных технологий

         Большое внимание в ДОУ уделяется сотрудничеству с родителями,  сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации.

          Организуя сотрудничество с родителями, педагог знакомит родителей с особенностями деятельности детей в КИК (выступления на родительских собраниях, организация открытых просмотров занятий, консультации, беседы).

         Систематически выявляются позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам (Приложение 6). Однако остается проблемой привлечение родителей к созданию совместных проектов. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах свих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании единого образовательного пространства через организацию сотрудничества семьи и детского сада. Для этих целей разработана и реализована специальная страница сайта для родителей.

        Основные трудности возникают при реализации сотрудничества детского сада и семьи при использовании только традиционных методов и форм работы с семьей в то время, как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей. В то же время информационные и, особенно, телекоммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.

        Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

          Сайт детского сада может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.

        Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

4. Применение ИКТ в методической работе ДОУ

          Одно из главных условий внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ — наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные информационные технологии в своей работе.

         Очевидно, что педагог, который ведет просветительскую работу с использованием мультимедиапроектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Владение ИКТ позволяет увеличить поток информации по методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в сети Интернет.

          Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, мы пришли к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении.

          Однако в ходе работы мы столкнулись с проблемой — педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в своей деятельности вследствие того, что имеют разный уровень ИКТ-компетентности (Приложение 7)

        Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

• потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;
• желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;
• неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационно-коммуникационных технологий в процессе деятельности;
• возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;
• потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
• существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования воспитателей, ориентированного на применение ИКТ в их практической деятельности.

        Данные противоречия позволили определить цель работы с педагогическими кадрами — повышение качества образования через активное внедрение в деятельность ДОУ информационно-коммуникационных технологий.

       Основными задачами для нас стали:

• систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;
• разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;
• расширение использования ИКТ в работе с родителями;
• разработка системы организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;
• создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ;
• создание комплексной интегрированной модели информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

          Решение проблем формирования профессиональной компетенции педагога в условиях информатизации современного образования требует изменения содержания существующей подготовки педагогических кадров и создания благоприятных организационно-педагогических условий для внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в деятельность ДОУ. Однако профессионально-личностные особенности педагогов могут затруднять формирование у них ИКТ - компетентности. В связи с этим были изучены их образовательные потребности с помощью анкетирование (Приложение 7)

• индивидуального собеседования;
• изучения адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления;
• систематизации и анализа выявленных проблем – запросов педагогов.

          Причинами личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ – компетентности являются:

• экономия времени при разработке дидактических материалов;
• перенос акцента на презентабельность оформления материалов;
• переход на новый уровень педагогического мастерства.

         Для подготовки педагогов дошкольного учреждения к непрерывному развитию ИКТ - компетентности нам потребовалось организовать консультативную методическую поддержку.

         В практике работы старшего воспитателя  ДОУ существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения ИКТ - компетентности педагогов:

• консультации;
• обучающие семинары;
• педагогические советы;
• тематические семинары.

         Представление передового опыта — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта лучших педагогов в ДОУ организуются открытые показы, на которых представляется лучший опыт внедрения информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

        Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.

        Педагог может посетить занятие своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе с детьми.

          Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества.

         Тематические семинары по вопросам информатизации проводятся старшим воспитателем и руководителем компьютерно-игрового комплекса. Они организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков: "Создание мультимедийных презентаций (Microsoft Power Point), "Сеть Интернет", "Подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office".

       В помощь педагогам в ДОУ была создана творческая группа, которая разработала занятия с использованием цифровых образовательных ресурсов, методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий на занятиях.

       На данный момент в ДОУ разработана технология мультимедийного сопровождения образовательного процесса. Создана система организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов. Подготовлено более количество  мультимедийных презентаций. Создана медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов к занятиям.

5. Организационно-управленческая деятельность на основе ИКТ

          Бесспорно, применение информационно-коммуникационных технологий изменяет традиционный характер и процедуру управления дошкольным образованием, так как предусматривает распределение обязанностей между «естественным» и «искусственным» интеллектом. При этом машина выполняет рутинную, трудоемкую обработку и хранение больших массивов информации об организации воспитания и обучения, медицинском обслуживании, финансово-хозяйственной деятельности, методическом сопровождении, кадровой политике, делопроизводстве.          Одновременно человеку предоставляется возможность творческого подхода к принятию оперативных (стратегических) решений в части регулирования интеллектуальных, финансовых, материальных и других ресурсов.

          Более того, информатизация управления способствует формированию единой информационно-образовательной среды и обеспечивает вхождение в современное информационное общество. Внедрение информационных технологий в организационно-управленческую деятельность МКДОУ ЦРР - Д\С№2 №2 необходимо для удовлетворения информационных потребностей всех без исключения сотрудников, имеющих дело с принятием решений, и может быть полезно на любом уровне управления.

          Создан банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ; электронный банк данных: воспитанников, педагогов, родителей; свой сайт в сети Интернет, имеется электронный адрес ДОУ.

        Информационная среда доступна для всех участников образовательного процесса и представлена в документах, презентациях и сайтом в Интернете.

         Основная задача при формировании информационного пространства - создание логически понятной классификации хранящегося материала, облегчающей работу с документами и дающей возможность быстрого доступа к нужному файлу. Для этого на жестком диске компьютера создана основная папка под названием ДОКУМЕНТЫ, в которой службы и администрация представлены своей директорией с понятными названиями: «Заведующая», «Старший воспитатель», «Завхоз», «Медкабинет», «Приказы», «Педагоги» и т.д.

        Папка «Заведующая» содержит следующие подразделы:

• нормативно-правовые документы;
• приказы по охране труда;
• номенклатура дел;
• кадровая служба: сведения о педагогах, сроках их аттестации, должностные инструкции;
• комплектование групп;
• аттестация учреждения и др.

          Папка «Старший воспитатель» включает следующие подразделы:

• нормативно-правовые документы;
• годовой план, образовательная программа;
• материалы по самообследованию (общие сведения о ДОУ, визитная карта, обследование предметно-развивающей среды);
• аналитические материалы (диагностика выполнения программы, анализ заболеваемости, организация питания);
• аттестация педагогов - файлы, касающиеся тематических планов и специалистов, программы и бланки оперативного контроля. Темы самообразования педагогов и специалистов, сведения о сроках аттестации педагогов, бланки аттестационных листов, образцы заявлений на повышение квалификации;
• объявления;
• текущие документы - опросные листы для родителей и педагогов, статистические данные и др.

         Папка «Педагоги» систематизирована по следующим директориям:

• диагностика и статистика (бланки анкет, опросных листов, тестов, аналитические данные, оформленные в виде диаграмм, графиков);
• отчетная документация (расписание, выступления на методических объединениях и педсоветах);
• текущие документы: тематические планы, карта здоровья, конспекты занятий и др.

         Все документы систематизированы и упорядочены, что позволяет повысить эффективность работы педагогов и руководителя детского сада.

        Направления деятельности ДОУ отражены в многочисленных презентациях, которые  демонстрируются на методических объединениях педагогических работников района, на семинарах и т.д. Мультимедийное сопровождение доклада способствует лучшему восприятию содержания материала. Помогает сделать его более информативным и занимательным, позволяет слушателям при желании конспектировать услышанное.

        Сайт МКДОУ ЦРР – Д\С№2 «Солнышко»,  размещенный в Интернете по адресу: http://74322d002.edusite.ru носит информационный характер и предлагает разнообразную информацию для всех посетителей сайта.

        На сайте созданы следующие страницы: «Главная», «Новости», «Достижения детского сада», «Это интересно», «Тесты», «В помощь студенту на практике», «В помощь методисту», «Песни и сказки для детей», «Сайт воспитателя», «Газета для родителей «Лучик».

        Перечисленные разделы не предполагают обязательной стопроцентной полноты охвата информации, сайт наполняется постепенно по мере готовности материалов, а также после специальной подготовки материалов к размещению на сайте.

        В МКДОУ ЦРР – Д\С№2 широко применяются телекоммуникации – использование электронной почты, использование мультимедийных технологий. Сегодня электронная почта – наиболее быстрый способ пересылки текстовых сообщений или файлов, содержащих графическое изображение, фото и другие виды сообщений. По электронной почте можно пересылать различную документацию, общаться с родителями и коллегами.   Это довольно простой и достаточно дешевый способ, позволяющий оперативно взаимодействовать с людьми. Причем научиться пользоваться почтой очень несложно. Опыт показал, что, для того чтобы обучить даже начинающего пользователя приемам от правки и получения почтовых сообщений, достаточно от одного до двух часов. Тем более что современные операционные системы и программы весьма дружелюбны к пользователю, а сложных психологических барьеров при работе на компьютере уже практически не возникает.

        Использование современных технологий, в частности Интернет-сайта, позволило на порядок повысить эффективность общения педагогов и родителей. Оперативные сведения новостной колонки, подробная информация о жизни дошкольного учреждения, возможность общаться с помощью электронной почты – все это помогает сделать отношения более доверительными, вовлечь родителей в жизнь детского сада, сделать их полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

          Таким образом, можно с уверенностью сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить организационно-управленческую деятельность в ДОУ.

          Профессиональная направленность образования и самообразования руководителя стимулирует развитие его педагогической компетентности и позволяет в практической деятельности формировать предметно-ориентированный уровень ИКТ - компетентности, так необходимый в процессе организации системы управления информационной средой.

          Таким образом, ИКТ – компетентность как одно из профессионально значимых качеств современного менеджера дошкольного профиля характеризует личность с точки зрения мотивации, направленности, знаний, умений и навыков, связанных с освоением и применением средств информационных технологий в целях оптимизации системы управления дошкольным образованием

        Деятельность по использованию информационно-коммуникационных технологий, организуемая в ДОУ, как правило, направлена на совершенствование учебно-воспитательной работы и затрагивает интересы всех участников образовательного процесса.        

         Таким образом, приоритетными направлениями развития являются следующие:

• дальнейшее оснащение дошкольного учреждения   компьютерной техникой, систематизация банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов;
• полное использование возможностей электронной почты и выхода  в Интернет;
• повышение информационной культуры педагогов и сотрудников ДОУ;
• автоматизация делопроизводства;
• программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса и управленческой деятельности;
• дальнейшее развитие  сайта дошкольного учреждения;
• повышение заинтересованности родителей во взаимодействии их с ДОУ с использованием ИКТ;
• популяризация деятельности ДОУ среди населения города, области, страны через сайт ДОУ.

6. Экспериментальная деятельность ДОУ по апробации электронных образовательных ресурсов

        В 2011-2012 учебном году МКДОУ ЦРР – Д\С №2 заключил договор с закрытым акционерным обществом «Новый Диск - трейд» на проведение апробации использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР)  в психолого-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста с учетом требований формирования психической зрелости и интегральных качеств по различным образовательным  областям.

        Приказом  № 1240/1 от 15.12.2011г. МКДОУ ЦРР – Д\С №2 был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки Федерального  государственного учреждения «Федеральный  институт развития образования». 

          Цель экспериментальной деятельности: создание в образовательном учреждении  нового образовательного пространства на основе созданных цифровых образовательных ресурсов, реализующего современную парадигму образования, основанную на информатизации образовательного процесса и практической ориентации результатов обучения.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований, литературы, научно-исследовательских, методических разработок по проблеме формирования информационной культуры и медиа компетентности ДОУ на основе цифровых образовательных ресурсов

1. Обосновать процесс формирования информационной культуры и медиа компетентности ДОУ на основе цифровых образовательных ресурсов.
2. Провести экспериментальную апробацию электронных образовательных ресурсов, разработанных компанией ЗАО «Новый диск-Трейд» для детей дошкольного возраста.
3. Разработать проекты электронных образовательных ресурсов для детей дошкольного возраста по направлениям: игровые, познавательные, коррекционные, диагностические.
4. Выявить особенности применения электронных образовательных ресурсов в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
5. Разработать методические рекомендации для воспитателей, специалистов дошкольных образовательных учреждений, родителей по особенностям применения электронных образовательных ресурсов в педагогическом процессе ДОУ и в условиях семейного воспитания.

        В целях разработки программы и календарного плана экспериментальной деятельности был осуществлен теоретический анализ исследований, литературы, научно-исследовательских, методических разработок по проблеме, анализ состояния исследуемой проблемы, сформулированы задачи,  проведен системный анализ ресурсных возможностей.

       Была поэтапно организована следующая работа:

          Таким образом, содержание деятельности представлено основными тремя направлениями:

1. Работа по апробации и анализу коррекционных, игровых, познавательных, диагностических,  конструкторских ЭОР.
2. Организация и анализ занятий с использованием ЭОР.
3. Разработка сценариев занятий с использование ЭОР

          Содержание ЭОР и решаемые с его помощью задачи были проанализированы на соответствие особенностям заявленной образовательной области в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, доступности по языковым средствам и лексике; произведена оценка визуального ряда ЭОР  и качества управления мультимедийными компонентами ЭОР. Кроме того, ЭОР были оценены с точки зрения создания эмоционально-положительной атмосферы и повышения мотивационной составляющей образовательного процесса, а также с точки зрения решения психолого-педагогических задач развития ребенка.

       В результате апробации мы выявили преимущества и достоинства используемых ЭОР:

• Коррекционные и диагностические задания дополняют друг друга (за основу взяты  дидактические игры типа «Лото», «Четвёртый лишний») соответствующие основным дидактическим принципам организации деятельности детей дошкольного возраста.

• Максимальное использование данных заданий узкими специалистами (логопедом, психологом), которые могут профессионально определить успешность выполнения данного задания ребёнком.
• Высокое качество иллюстративного материала.
• Возможность использования результатов диагностики в мониторинге в индивидуальных маршрутах сопровождения детей ( Портфолио ребёнка).  
• Выдержаны основные требования к освоению программы по заявленной образовательной области «Познание». Расширяют кругозор детей, учит группировать предметы в соответствии с познавательной задачей. Помогают использовать наглядные модели и символические средства для освоения и познания окружающего мира.
• ЭОР содержат возможности для развития интеллектуальных способностей детей: развивает мышление, память, внимание.
• Содержание ЭОР позволяет решать психолого-педагогические задачи развития ребенка.
• Визуальный ряд ЭОР понятен детям дошкольного возраста.
• Содержание ЭОР и решаемые с его помощью задачи соответствует особенностям заявленной образовательной области в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, соответствует заявленной предметной области и соответствует общепринятой терминологии и заявленному типу, доступно по языковым средствам и лексике.
• Управление мультимедийными компонентами ЭОР доступно для детей дошкольного возраста.
• ЭОР создают эмоционально-положительную атмосферу, помогает поддерживать интерес к изучаемой теме.
• ЭОР повышают мотивационную составляющую образовательного процесса.

         Критериями анализа занятий с использованием ЭОР были выделены следующие:

• Оценка организации образовательного процесса
• Оценка наблюдаемых эмоциональных проявлений детей во время работы с ЭОР.

          Во время проведения занятий с использованием ЭОР дети сразу понимают задание и свои функции, практически все справляются с поставленными задачами, повышается уровень усвоения материала, сформированность умений, занятия становятся более продуктивными и интересными для детей.

       Разработаны сценарии 11 занятий с использованием ЭОР (Приложение):

• «Дифференциация звуков СЬ-Щ»,
• «Дифференциация звуков С-Ш»,
• «Знакомство с часами»,
• «Дары осени»,
• «На стройке»,
• «Знакомство с каменным углём и мелом»,
• «Вежливое слово»,
• «Звук и буква «Р»,
• "Мы - друзья природы!"
• «Жостовские подносы»
• «Морское путешествие»

         Таким образом, электронные образовательные ресурсы, прошедшие положительную апробацию,  позволяют активизировать познавательную деятельность детей. Результаты деятельности позволяют включать в образовательный процесс детей с разным уровнем познавательных возможностей и могут быть востребованы и использованы в практике работы дошкольными образовательными учреждениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            В   условиях  динамично   меняющегося   мира,   постоянного  совершенствования   и   усложнения технологий   информатизация    сферы   образования    приобретает   фундаментальное   значение. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационных технологий в системе дошкольного образования.

          Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольных учреждений требуется создать в границах их "производственных" процессов эффективную систему информационного обеспечения. Для этого необходимо, чтобы качественно заработал каждый ее элемент.

         Компьютер, мультимедийные средства, Интернет - инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и детей дошкольников.

         Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

           Информационные технологии - неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами, всеми участниками образовательного процесса.

           Компьютерно-игровой комплекс явился отправной точкой для активизации процесса информатизации. Педагогический коллектив детского сада определил перспективы использования компьютерно-игрового комплекса: повышение информационно-коммуникационной компетентности педагога дошкольного учреждения, разработка цифровых образовательных ресурсов по образовательным областям ФГТ, функционирование собственных информационных ресурсов (сайт, локальная сеть).

          Таким образом, комплексная информатизация в дошкольном учреждении – долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и форм воспитания и образования детей дошкольного возраста, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации, а также процесс обеспечения качества организационно-управленческой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

ОСНОВНАЯ:

1. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. / Под ред. проф.Н.В.Макаровой. – Спб.: Питер, 2008. – 160 с.: ил.
2. Информатика в играх и задачах.1 класс. Горячев В.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баланс»,2003,160с.
3. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. – М.: Линка-Пресс,1998,328 с., илл.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ. // Дошкольное воспитание. – 1994.-№ 5.-с.32-35.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педа¬гогика третьего тысячелетия). — М.: МПСИ, 2002.
3. Габдуисламова Л.М. Об использовании компьютеров с музыкальными возможностями в детском саду. // Учитель Башкортостан. – 1994.-№ 7.-с.67-69.
4. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Гигиенические требования к занятиям дошкольников. // Информатика и образование. – 1990. -№ 6. -с.102-104.
5. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Компьютер в детском саду. // Дошкольное воспитание. – 1990.-№ 10.-с.44-49.
6. Грашин А.А. Компьютерный зал для дошкольников. // Техническая эстетика. – 1994. - № 23. -с.73-79.
7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособ.длястуд.пед.вузов (ДПП.Ф.05 "Пед.технологии") /И.Г.Захарова. — М.: Академия, 2003. – 188.
8. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. // Информатика и образование. – 1989. -№ 6. -с.94-102.
9. Информационные технологии управления. Учебное пособие для вузов. Под ред. Г.А.Титоренко. –М.: Юнити – Дана, 2008. -439 с.
10. Махонева М.Д. Компьютер в детском саду. // Дошкольное воспитание. – 1996.-№8.-с.38-39.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 1999, 224 с.
12. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Наука, 1999.
13. Периодические журналы: "Информатика и образование"; "Педагогическая информатика"; "Компьютер в школе".
14. Практикум по информатике и информационным технологиям. : Уч. пособие для общеобразовательных учреждений / Н. Угринович, Л. Басова, И. Михайлова. – М. : Лаборатория базовых знаний, 2001.

– 252 с.

15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. - М:. Школа-Пресс, 1994.
16. Современные технические средства в обучении: Учебно-метод. пособие к лабораторному практикуму /под ред. Р.А.Амирова. —Уфа; Изд-во БГПУ,2004.-152с.
17. Федеральный закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации" от 20.02.1995 № 24-ФЗ.
18. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта. // Психологический журнал. – 1994. - № 4. -с.63-73.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

1. www.citforum.ru/pub/os/verstka.zip – теория и практика верстки.
2. www.copyright.ru – Авторское и смежное право.
3. www.copyrighter.ru – Защита авторского права.
4. www.edu.km.ru – сайт Отдела образовательных проектов компании «Кирилл и Мефодий»
5. www.edu.ru – сайт Федеральное Российское образование
6. www.ege.edu.ru – портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена
7. www.fepo.ru – портал тестирования студентов
8. www.fio.ru – сайт программы «Поколение.Ру» Федерации Интернет Образования
9. www.gotdotnet.ru.
10. www.iatp.projectharmony.ru – сайт программы «Обучение и доступ к Интернет»
11. www.ict.edu.ru - Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании
12. www.informika.ru – портал «Информатика», НИИ информационных технологий и телекоммуникаций
13. www.intuit.ru/scorm/ - технологии создания дистанционных форм обучения.
14. www.ioso.ru – сайт Института Общего среднего образования Российской Академии Образования
15. www.ipl.org – TheInternetPublicLibrary – Цифровая публичная библиотека (на английском языке)
16. www.kinder.ru – Каталог детских ресурсов Рунета
17. www.learware.ru – как создать электронный учебник
18. www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки РФ
19. www.nnm.ru – для информатиков
20. www.ofap.ru – авторское право
21. www.open.websib.ru – сайт «Открытие» Сибирского центра инновационных педагогических технологий
22. www.pedsovet.org – Всероссийский Интернет-педсовет
23. www.portal.edu.ru – Федеральный портал «Российское» образование
24. www.relcom.ru/win/internet/computerlaw – Компьютерное право.
25. www.russianlaw.net – Право и Интернет.
26. www.school.holm.ru – Школьный мир: каталог образовательных ресурсов
27. www.school-sector.relarn.ru – сайт «Школьного сектора» Ассоциации РЕЛАРН
28. www.vidod.edu.ru – федеральный портал «Дополнительное образование детей»
29. www.window.edu.ru – электронная библиотека учебников и методических материалов30)www.yahoo.com – Yahoo! (каталог ресурсов на английском языке)