РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
рабочая программа (младшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 27

«Детский сад комбинированного вида»

650032, город Кемерово, ул.1-я Линия, строение 20/1

ПРИНЯТО

педагогическим советом

Протокол №___

от «___»_____2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «СОЛНЫШКО»

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели:

Новикова А. А.

Кемерово 2020

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка………………………………………………….…3

1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя…………...3
2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя………………………………………………………….…..….4
3. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет…………………….......6

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя…8

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных областях)…………………16
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………………...…………..41
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………...…………….51
4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………..62
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………...…..64
6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя...70

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы………..… .78

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………......82

3.3. Режим дня………………………………………………………………..…..90

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…..…..93

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды……….95

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………112

I  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации программы

• Обеспечить заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии детей3-4 лет,
• Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• Развивать физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические, творческие способностей детей 3-4 лет,
• Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• Обеспечить поддержку и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
• Создать благоприятные условия в младшей группе для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя

Программа разработана на основе Принципов:

• полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• учета индивидуальных потребностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
• возрастной        адекватности        дошкольного        образования        (соответствие        условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• позитивной социализации ребенка на основе освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства;
• построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничества с семьей.

Подходы к формированию Программы:

• Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
• Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
• Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
• Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
• Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
• Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности

1. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

к семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами

В области речевого развития

• ребенок младшей группы проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
• понимает двухступенчатую инструкцию;
• называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки;
• общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
• правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов;
• не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• показывает разных героев сказки движениями туловища, рук, пальцев (как владение в то же время произвольными движениями рук), голосом, позой;
• ребенок подбирает заместители к персонажам сказок. Поднимает соответствующие заместители во время чтения сказки, перемещает их на столе, макете. Разыгрывает сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

В игре

• в самостоятельной игре активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.
• включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную.
• инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.
• инициирует совместную игру с взрослым, сам предлагает и обозначает роли (для взрослого и для себя); вносит встречные предложения по ходу игры; легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его инициировать в процессе совместной игры.

     К трем годам дети овладевают азами сюжетной игры - условными предметными действиями. Действия с предметами «понарошку» подготавливают возможность понимания ребенком того, что и он сам может быть в игре кем-то иным - мамой, доктором и т. п. Трехлетний ребенок уже способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры. Ролевое поведение в игре охватывает широкий диапазон процессов - от непосредственного подражания кому-то до осознанного принятия роли, включения ее в разнообразные связи с другими ролями. Овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании способов игры у детей.

Игра с правилами

Наряду с развитием и усложнением сюжетной игры у детей четвертого года жизни формируются предпосылки самостоятельной игры с правилами - умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам, общим для всех участников игры. Для этого необходимо, прежде всего, чтобы дети этого возраста освоили общие схемы совместных действий с партнерами, в основе которых лежат правила одновременного с другими или поочередного действия. Усвоение правила очередности особенно важно для перехода в дальнейшем к более сложной игре с правилами.

       Правила (схемы) совместных действий усваиваются детьми в процессе организуемых воспитателем разнообразных подвижных игр, игр с простыми результативными предметными действиями, а также настольных игр.

В области социально-коммуникативного развития

• у ребенка закрепляются позитивные переживания от общения с другими детьми и взрослыми. Он положительно реагирует на посещение детского сада, включается в совместные игры с другими детьми и другую деятельность, может это делать с удовольствием. Знает имена детей и воспитателей в группе. Активно участвует в праздниках и различных групповых мероприятиях.
• ребенок знаком с правилами общения (проявления чувств и коммуникации): знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. Определяет чувство изображенного на картинке человека. Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые в группе. Старается соблюдать их, повторяя за воспитателем.
• владеет основными способами самообслуживания: самостоятельно ест, моет руки, умывается, может надеть некоторые предметы одежды или даже одеться самостоятельно.
• знаком с правилами поведения в ситуациях, которые могут быть опасными. По предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.
• знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя.
• ребенок может отличить трудовые задачи от игровых, с удовольствием принимает цель, поставленную взрослым (одно - двухактные поручения: подвинуть стул, положить на место предмет, поднять и положить в шкаф предмет одежды и т.п.), повторяет отдельные трудовые действия, иногда переключаясь на игровые.

В области познавательного развития

• соотносит эталоны формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно находит предмет по описанию его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.
• в конструировании по конкретному образцу умеет анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.
• в конструировании по замыслу может назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается ребенком практически.
• экологические представления ребенка включают 4-5 диких и 4-5 домашних животных, он может сказать, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при рассказе о местах их обитания.
• действуя с объектами живой или неживой природы, ребенок может самостоятельно сделать простейшие выводы об их свойствах (например, из мокрого песка легко сделать куличик, из сухого – трудно). Испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

В области художественно-эстетического развития

• овладевает выразительными возможностями живописи и графики при передаче основных структурных характеристик изображаемого объекта: создает выразительный живописный или графический образ, пользуясь действием опредмечивания цветового или тонального пятна.
• конструирует на готовой фоновой композиции из бумажных элементов (полосок, клочков, комочков бумаги) изображение знакомых объектов (ель, лиственное дерево, цветок, лев, тигр, петух, заяц, медведь и др.).
• детализирует изображение на фоновой композиции, включает в него новые элементы (шапочку, бант, карман и др.).

В области физического развития

• имеет начальные представления о здоровом образе жизни: о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище и др.;
• умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя;
• может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом;
• умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см;
• умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд изловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м;
• может строиться в колонну, шеренгу, круг.
• умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя;
• может самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга;
• умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.        Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

(в пяти образовательных областях)

Содержание рабочей программы  направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

•        «Социально-коммуникативное развитие»;

•        «Познавательное развитие»;

•        «Речевое развитие»;

•        «Художественно-эстетическое развитие»;

•        «Физическое развитие».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Социально-коммуникативное развитие ребенка в Программе обеспечивается образовательной работой по следующим разделам:

Формирование первичных ценностных представлений

1.  Образ «Я».

1. формирование образа Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения,  в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях.  
2. закреплять умение называть свое имя и возраст.
3. формирование первичных гендерных представлений.
4. способствовать развитию у детей положительной самооценки.

1. Нравственное воспитание.

1. развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
2. воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные  и деловые  качества человека;
3. формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, воспитывать уважительное отношение и  чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи.
4. учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
5. воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада  их труду; напоминать их имена и отчества.

2. Патриотическое воспитание.

1. формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни.
2. воспитывать интерес и любовь к малой родине
3. в дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей

1. Развитие общения, готовности к сотрудничеству.

1. помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в  непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
2. продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.
3. продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4. развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).

2. Формирование детско-взрослого сообщества.

1. способствовать формированию чувства принадлежности к  сообществу детей и  взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
2. воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
3. вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
4. формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных  способностей

1. Освоение общепринятых правил и норм.

1. способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм.
2. закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
3. продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4. приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

2.Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.

1. способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).
2. развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
3. приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения

Формирование социальных  представлений, умений, навыков

1.Развитие игровой деятельности.

1. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
2. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
3. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение выбирать роль, выполнять в  игре с  игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
4. Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
5. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
6. Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
7. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

2.Развитие навыков самообслуживания.

1. поддерживать стремление к  самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
2. учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
3. учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
4. воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

3.Приобщение к труду.

1. побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
2. во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
3. воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
4. воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда.
5. побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

4.Формирование основ безопасности.

1. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
2. Формировать навыки безопасного передвижения в  помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и  закрывать двери, держась за  дверную ручку).
3. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
4. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами.
5. Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
6. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в условиях дорожно-транспортной среды осуществляется по «Программе обучения детей Правилам дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях г. Кемерово», составитель Т.Б. Соколова.

1. знакомить с основными частями легковой машины и их назначением
2. знакомить с терминами «город», «улица»,  «дорога», «машина», «водитель», «гараж», «стоянка машин»
3. учить различать элементы дороги (проезжая часть, тротуар)
4. знакомить с сигналами пешеходного и транспортного светофоров
5. воспитывать нравственно – нормативное поведение
6. развивать психические процессы, способствующие формированию культуры участника дорожного  движения в качестве пассажира и пешехода.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие ребенка в Программе обеспечивается образовательной работой по следующим разделам:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1.Сенсорное развитие

1. обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
2. совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств)
3. развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
4. знакомить детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);
5. развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
6. закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
7. группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
8. совершенствовать  навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.

2.Развитие познавательных действий

1. развить у детей любознательность, воображение и творческую активность;
2. развить восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
3. развить умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
4. учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.
5. включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
6. учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.).
7. учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений осуществляется по «Программе развития математических представлений», составитель Е.В. Колесникова. Программа включает следующие разделы:

1. Количество и счет

1. сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много, выражать это в речи;
2. устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
3. понимать и использовать в речи слова столько, сколько, поровну, больше, меньше;
4. понимать значение вопроса «сколько»? и правильно отвечать на него;
5. называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее ко всей пересчитанной группе;
6. согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже;
7. решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.

Знакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.

2. Геометрические фигуры

1. обследовать объект зрительно-двигательным путем;
2. представлять, что фигуры могут быть разного размера;
3. видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
4. Знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); с геометрическими телами (шар, куб, цилиндр).

3. Величина

1. сравнивать предметы одного и различных размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

2. использовать в речи результаты сравнения (большой, меньше, маленький, самый маленький; высокий, низкий; толстый, тонкий);

3. выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этим признакам.

4.Ориентировка во времени

1. учить различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена года (осень, зима, весна, лето).

5.Ориентировка в пространстве

1. различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой слева-направо;
2. обозначать словами положение предмета относительно себя
3. (слева, справа, наверху, внизу);
4. двигаться в заданных направлениях (налево, направо, вперед, назад).

• Ознакомление с окружающим миром

1. Предметное окружение

1. продолжать знакомить детей с  предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
2. учить вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
3. учить понимать, отсутствие какой-то части нарушает предмет, нарушает возможность его использования.
4. расширять представления о  свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
5. учить  обследовать  предметы, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
6. учить группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
7. (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
8. рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
9. формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

2. Природное окружение.

1. развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
2. поощрять любознательность и инициативу
3. учить замечать красоту природы и отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
4. учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).

• Неживая природа

1. учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
2. помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с  некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

• Мир растений

1. формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
2. учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
3. расширять представления о растениях, растущих в данной местности.формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
4. дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
5. познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

• Мир животных

1. расширять представления детей о животном мире.
2. дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
3. продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
4. Закреплять знание детей о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться, о них
5. дать первоначальные представления о диких животных
6. учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
7. познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).
8. учить делать простые выводы, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).

• Экологическое воспитание.

1. воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней,
2. учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).

3.Социальное окружение

1. расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
2. знакомить детей с правилами дорожного движения.
3. учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
4. рассказывать об особенностях работы водителя.
5. знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Образовательная область «Речевое развитие»

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. По следующим разделам:

• Развитие  речи

Развивающая речевая среда

1. продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
2. предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
3. продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

2.Формирование словаря.

1. продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
2. уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
3. учить детей различать и  называть существенные детали и  части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и  их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
4. учить обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка).
5. учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

3.Звуковая культура речи

1. продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).
2. развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
3. вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
4. учить отчетливо произносить слова и  короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

4. Грамматический  строй  речи

1. продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
2. закреплять употребление в речи имена существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
3. прививать желание у детей заниматься  словотворчеством -как этап активного овладения грамматикой
4. учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из  подлежащего и  сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).

5.Связная речь

1. развивать диалогическую форму речи
2. вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов
3. обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
4. помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)
5. учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками
6. побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок

• Приобщение к художественной литературе

1. развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении
2. рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения
3. воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за  развитием действия, сопереживать героям произведения
4. обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы
5. инсценировать и драматизировать с помощью воспитателя небольшие отрывки из народных сказок
6. учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения

Образовательная область «Художествено-эстетическое развитие»

      В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, ПДО по хореографии и ПДО по ИЗО деятельности.

В «Художественно-эстетическом развитии» основной целью является:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

1. Приобщение  к искусству

1. подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда)
2. знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты)
3. подводить к различению видов искусства через художественный образ
4. развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности
5. готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.

2. Изобразительная  деятельность

1. формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
2. учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
3. помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование

1. учить детей передавать в  рисунках красоту окружающих предметов и природы
2. продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования.
3. учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
4. приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
5. закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
6. учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
7. учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
8. подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
9. учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.
10.  учить располагать изображения по всему листу.

Лепка

1. формировать интерес к лепке
2. закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки
3. учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук
4. побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу
5. закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку
6. учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.)
7. предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.)
8. вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация

1. формировать интерес к аппликации
2. учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу
3. формировать навыки аккуратной работы
4. учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой
5. учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета
6. развивать чувство ритма

Народное декоративно-прикладное искусство

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

3. Конструктивно-модельная деятельность

1. поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
2. подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
3. совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
4. учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
5. побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
6. изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
7. учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам.
8. поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
9. приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
10. воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять

4. Музыкальная  деятельность

 Развитие у детей различных видов музыкальной деятельности, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений, самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей осуществляется по программе «Ладушки», разработанной под руководством Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.

1. воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
2. познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем
3. способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы
4. чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать

Слушание.

1. учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
2. развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
3. совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

1. учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля».
2. формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

1. учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо);
2. реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
3. совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
4. учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
5. улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
6. развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
7. способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Развитие танцевально-игрового творчества.

1. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
2. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

1. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
2. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

5.Театрализованные  игры

1. пробуждать интерес детей к  театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
2. формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
3. учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
4. знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
5. учить сопровождать движения простой песенкой.
6. вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
7. развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
8. вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
9. побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Физическое развитие»

 Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и воспитатель при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

      Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Становление ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ)

1. учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2. развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
3. формировать первоначальные представления о  полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
4. формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
5. познакомить детей с  упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
6. формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. (КГН)

1. формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
2. формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
3. совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
4. приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
5. формировать элементарные навыки поведения за  столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

• Физическая  культура

1. Физкультурные занятия и упражнения.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.

2. Спортивные и подвижные игры.

1. формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.
2. приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
3. приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
4. развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
5. поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
6. развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям Стандарта с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• Социализация, развитие общения, нравственное, патриотическое  воспитание
• Ребенок в семье и сообществе
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

• Формирование элементарных математических представлений
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности
• Ознакомление с предметным окружением
• Ознакомление с социальным миром
• Ознакомление с миром природы

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Модель организации совместной деятельности взрослых и детей

Вариативные методы реализации рабочей программы воспитателя

• Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.
• Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности:

 - метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

- упражнение - это многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.

- образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, проявления уважения к старшим, помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

Отбор методов для реализации Программы в группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

- наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;

- возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с тяжелыми нарушениями речи;

- с учетом особенностей необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

Вариативные средства реализации рабочей программы воспитателя

Для всестороннего развития детей в младшей группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

- визуальные (для зрительного восприятия),

- аудийные (для слухового восприятия),

- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

-реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

 -чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различной организованной образовательной деятельности (далее ООД). ООД  может специально создаваться для решения какой-то образовательной задачи. ООД (которая раньше организовывалась как занятия)специально организуется, планируется, для неё готовится материал, продумывается место и время. Цель и задача педагога на ООД – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это режимные моменты: подготовки к еде, еда, сбора на прогулку (одевание) и возвращение с нее (раздевание), и т.д.

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.

Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательной деятельности ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае – помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой -педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная.  Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные программой Организации, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.

Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

       Младший дошкольный возраст 3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по вопросам образовательной деятельности с детьми происходит по нескольким направлениям.

Первое – знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а так же способами их усвоения.

Второе – привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию познавательных способностей.

Третье направление – организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет реализовывать детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами.

Четвертое направление работы с родителями в ДОУ – это помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с детьми, коммуникации направленной на развитие ребенка.

Задача образовательной работы – развитие представлений родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, адекватных способах коммуникации с детьми и формирование конкретных способов развивающего взаимодействия с детьми.

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников это сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.

Знакомство с семьёй: встречи - знакомства, анкетирование, родительские собрания.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, размещение информации на сайте ДОУ и соц. сетях (инстаграм), размещение информации на персональных сайтах педагогов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, прогулок, экскурсий, акций,  к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, к участию в конкурсах.

Образование родителей: семинары-практикумы, мастер-классы, встреча со специалистами ДОУ. Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, заочное, дистанционное консультирование)

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

План работы с родителями в младшей группе (3-4 года)

Активные формы работы с родителями будут  корректироваться   с учетом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуацией в регионе.

6. Иные характеристики содержания рабочей

                                          программы воспитателя

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода

С момента поступления детей в дошкольное учреждение, педагог-психолог совместно с воспитателями групп на протяжении трёх месяцев осуществляет наблюдение за протеканием адаптации детей к детскому саду.

Наблюдения проводятся ежедневно педагогами в группах. Педагог-психолог проводит наблюдения в младшей группе, полученные данные анализируются и фиксируются в листах адаптации, заведённых на каждого вновь поступившего ребёнка. В основу диагностики положены наблюдения по показателям физиологического и психологического здоровья детей.

Параметры наблюдения психического здоровья детей:

- эмоциональное состояние;

- социальные контакты с детьми, с взрослыми;

- познавательная и игровая деятельность.

- аппетит во время завтрака, обеда, полдника;

- характер сна и длительность засыпания;

- овладение навыками самообслуживания.

1. Первичная диагностика проходит по двум направлениям:

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада;

- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации)

Определение степени течения адаптации (в %):

Лёгкая степень адаптации (от 1 до 6 дней)

Характеристика: отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1– 2 недели. Речь может затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. Ребёнок, как правило, не заболевает в период адаптации.

Средняя степень адаптации (от 6 до 32 дней)

Характеристика: эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длиться 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений. Сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально-возбуждённое плачь, крик при расставании и встрече. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёки, шелушение кожи (диатез) – в течение 2– х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

Тяжёлая степень адаптации (от 32 до 64 дней).

Характеристика: когда эмоциональное состояние ребёнка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно-разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость). Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития.

2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:

- создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

- понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

- предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) – по окончании периода адаптации, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико - психолого - педагогический консилиум: заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп младшего возраста.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации детей младшего возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома.

В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке: об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесённых заболеваний; о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей; о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.); о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания.

Впервые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить». В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу.

Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка. В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

Педагогическая диагностика

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводиться педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежащих в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждается педагогическим советом. Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение при: организованной деятельности в режимные моменты самостоятельной деятельности воспитанников; свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников; непосредственно-образовательной деятельности.

Условия проведения педагогической диагностики, методы, критерии и показатели развития ребенка дошкольного возраста представлены в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:

- не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;

 - не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников между собой.

Инструментом в работе воспитателя являются диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников. Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. Воспитатели просто констатируют факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база группы соответствует современным гигиеническим и педагогическим требованиям. В детском саду созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Вся планировка и оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. Группа эстетично оформлена, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание детей.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательной деятельности в младшей группе

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

Условия реализация программы составлены по содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 июля 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (далее СанПиН).

Длительность пребывания детей в ДОУ - полный день (12 часов в день). Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Режим дня младшей группы (с 3 до 4 лет)

(Холодный период)

Режим дня младшей группы (с 3 до 4 лет)

(Теплый период)

Объем образовательной нагрузки на воспитанников

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Специально организованная образовательная деятельность проводится с детьми фронтально. Длительность ООД в младшей группе – 15 минут. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультминутку, включающую упражнения на профилактику нарушения зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. ООД в младшей группе проводится только в первой половине дня.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Инструктор по физическому воспитанию организует деятельность 3 раза в неделю.

ООД проводится в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ДОУ (см. прил.)

Индивидуальные занятия проводятся ежедневно со всеми детьми.

Музыкальное воспитание осуществляется музыкальным руководителем 2 раза в неделю.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды образовательной деятельности: познавательное развитие, развитие музыкальности, изобразительной деятельности, физической культуре и самостоятельной детской деятельности.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.

Традиционные события, праздники, мероприятия – при необходимости корректируются с учетом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуации в регионе (общие по тематике мероприятия с детьми, исключают одновременное участие в них воспитанников разных групп, а также родителей)

Традиционные мероприятия

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

Принципы организации предметно-развивающей среды:

• Соответствие требованиям ФГОС ДО
• Соответствие возрастным особенностям и интересам детей
• Соответствие требованиям СанПиН.
• Открытость среды для преобразований
• Современность среды
• Эстетика среды
• Комфортность среды

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

РАСПИСАНИЕ НОД

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ЦИКЛОГРАММА  ПЛАНТРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ