«Сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ»
консультация (младшая группа)

«Сопровождение детей раннего возраста

в период адаптации к ДОУ»

Поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается для ребенка   определенными психологическими трудностями в связи с тем, что малыш переходит от знакомой и обычной для него семейной среды в незнакомую обстановку. Условия в дошкольном учреждении специфичные. Здесь особая микросоциальная среда, которая не может быть ни противопоставлена, ни идентифицирована с условиями семьи. Вопрос адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения требует особого внимания со стороны педагогов и психологов ДОУ.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (совокупности всех полезных изменений организма и психики), или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Выделяют три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза или период дезадаптации (1 месяц). Сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижением аппетита, регрессу в речевом развитии.

2. Подострая фаза или собственно адаптация (3-5 месяцев). Характеризуется адекватным поведением ребенка, несколько замедлен темп развития по сравнению с возрастными нормами.

3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстренным темпом развития, к концу учебного года дети преодолевают возможную задержку темпов развития, начинают ориентироваться и ведут себя спокойнее.

Различают три степени прохождения острой фазы адаптационного периода:

• Легкая адаптация: к 20-тому дню пребывания нормализуется сон, аппетит, ребенок не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза в 10 дней без осложнений.
• Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания. Нервно-психическое развитие несколько замедляется. Дети, внешне не проявляющие признаков нервного перенапряжения, начинают часто болеть.
• Тяжелая адаптация (от двух до шести месяцев). Дети реагируют на перемену обстановки настоящим нервным срывом. К этому почти всегда добавляются частые простудные заболевания.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении. (В соответствии с этим определяются группы адаптации).

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем мире.

Вторая группа – дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми.

Воспитательная работа с детьми в адаптационный период  проводится дифференцированно в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающими (в соответствии с возможными группами общения).

В процессе наблюдения за ребенком в первые дни и часы пребывания его в группе воспитателю важно определить, какой уровень общения у вновь поступившего ребенка. Ситуация введения ребенка в группу позволяет обнаружить, способен ли он вступить в контакт с воспитателем и сверстниками, в какой форме это осуществляется, какой уровень деятельности при этом проявляется.

В ходе наблюдения воспитатель отмечает  эмоциональное состояние ребёнка, характер его деятельности, характер взаимоотношений, речь. После проведённой работы, делает анализ и выводы об эффективности приемов и методов педагогического воздействия. В последствие, воспитателю необходимо заменить приемы и методы, не оказывающие положительного воздействия, на более эффективные.

Определение принадлежности ребенка к той или иной группе позволяет наметить соответствующую систему педагогических воздействий.

Воспитателям необходимо знать, что содержание потребностей детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется: происходит расширение содержания и навыков общения.

Дети первой группы, сильно привязанные к близким людям, на первом этапе привыкания испытывают потребность в ласке, внимании, тесном телесном контакте. От того, насколько своевременно будет удовлетворена эта потребность, зависит скорость перехода ко второму этапу привыкания. Задача воспитателя создать максимум для этого усилий.

С переходом на второй этап привыкания для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получение от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

По приходе ребенка в детский сад мы заводим на него адаптационный лист, который заполняется воспитателем совместно с педагогом-психологом. В нём отражается эмоциональное состояние ребенка, его сон и аппетит, социальные контакты по адаптационным дням. Определяется уровень адаптации, даются индивидуальные рекомендации на каждого ребенка для выполнения воспитателями и родителями. Дополнительно проводится начальное анкетирование родителей. В ходе всего периода адаптации родителям предлагается заполнять таблицу наблюдения за ребёнком.

Хочу поделиться своим опытом по организации расставания утром родителя с ребёнком. Из опыта работы, мы знаем, что часто самих родителей бывает очень сложно оторвать от ребёнка. Иногда родители переживают больше чем, дети и по часу сидят в раздевалке. На этот случай, мы разместили памятку для родителей  «Утреннее расставание», в которой прописан чёткий алгоритм расставания с ребёнком. Это позволяет создать ритуал утреннего расставания, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии и родителя и ребёнка.

Я считаю очень важным, давать много информации родителям в этот период. Мы проводим очень много индивидуальных консультаций, размещаем в уголке для родителей памятки и рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада. Часто отправляем фото ребёнка в деятельности на мессенджеры родителя, чтобы они видели, как проходит адаптация ребёнка в группе.

Результаты адаптации и нервно-психического развития детей  заслушиваются на медико-педагогических совещаниях.

Необходимым условием комфортного пребывания ребенка в группе, поддержания положительного эмоционального состояния является его занятость. Правильно организованная развивающая среда и реализация личностно-ориентированного взаимодействия позволяют каждому малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать с воспитателями и сверстниками.