Статья "Адаптация детей раннего возраста в детском саду"
статья (младшая группа)

Характеристика процесса адаптации детей в рамках

дошкольного учреждения.

Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.

В период адаптации к условиям детского сада очень часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности.

Адаптация обычно проходит сложно, с массой негативных сдвигов в детском организме (на всех уровнях и во всех системах), что проявляется в поведении ребенка. В силу не сформированности адаптационных механизмов, работы функциональных систем организма в неблагоприятном режиме у ребенка возникает стрессовая реакция — в зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в ней.

Характер протекания процесса адаптации в любом возрасте зависит от биосоциального анамнеза, представляющего совокупность сведений об особенностях индивидуального онтогенеза в перинатальный период и в возрасте до 3-х лет. Особенности анамнеза сказываются на протяжении всей жизни человека.

Факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период его адаптации.

•  Состояние здоровья и уровень развития ребенка (функциональная активность систем).

• Биологический риск и социальный амнез.

К биологическим факторам можно отнести токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах, заболевания новорожденного в первые три месяца, частота заболеваемости до посещения учреждения (первые три фактора определяют кислородную обеспеченность мозга плода и новорожденного, последующие сказываются на соматическом состоянии ребенка, в результате чего может возникнуть нарушение функциональной активности систем и увеличение степени тяжести адаптации).

Факторы социальной природы — нарушение режима жизнедеятельности ребенка, сна, бодрствования, увеличение нервно-психического напряжения могут привести к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребенка. В итоге не формируются навыки и личностные качества ребенка, отмечается нарушение хода образования социальных потребностей, соответствующих нормативному возрастному развитию.

Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения, определяющие последующий характер реакций ребенка на новизну и усложнение ситуации развития.

Социальная зрелость, включающая и возможности социальной адаптации, характеризует процесс перестройки форм поведения ребенка в изменяющихся социальных условиях (адаптационные возможности организма развиваются параллельно развитию детской

психики).

Некоторые исследователи сравнивают показатели нервно-психического напряжения в процессе адаптации ребенка с силой стресса космонавта. Выраженность стресса (нервно-психического напряжения) может быть минимальной (легкая, благоприятная адаптация) или на уровне срыва (тяжелая адаптация). Данные проявления фиксируются на психоэмоциональном уровне.

4 основных механизма дезадаптации.

• Выраженное эмоциональное напряжение в результате повышенной

чувствительности к ломке динамических стереотипов.

• Генерализованная реакция всех систем организма ребенка.
• Незрелость механизмов адаптации вследствие неэффективного вегетативного обеспечения.
• Несформированность навыков общения.

Причины стрессовых перегрузок в дошкольном учреждении.

• Длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из которых

может быть неприятна ребенку.

• Строгие дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует

наказание.

• Фрустрация базовых потребностей ребенка.
• Одновременное общение с несколькими взрослыми, которые могут

быть ему неприятны.

С конца первого года жизни и в период дошкольного детства социальная адаптация ребенка проявляется в его взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Эмоциональный профиль (портрет) ребенка характеризуется особенностями его поведения и эмоциональных проявлений:

- отрицательные эмоции являются важнейшей составляющей внутренней жизни ребенка. Они проявляются в спектре от еле уловимых аффективных реакций до состояния депрессии. Поведение может быть охарактеризовано как аффективное, с волнообразной сменой активности ребенка (апатия — чрезмерная подвижность);

- страх как эмоциональное состояние сопутствует проявлению отрицательных эмоций, является пусковым механизмом стрессовых реакций ребенка;

-  гнев, как правило, проявляется на фоне стресса и может возникать без видимой причины;

- положительные эмоции выступают противовесом негативных реакций, преобладание устойчивого типа позитивных эмоциональных реакций ребенка в процессе адаптационного периода является показателем благоприятной адаптации;

 -  коммуникабельность ребенка во многом определяет успешный исход адаптации. В первые дни дети чаще всего замкнуты (бесконтактны), затем наступает ситуация компромиссной контактности. Налаживание коммуникаций составляет одно из приоритетных направлений работы специалистов в процессе социальной адаптации ребенка. Содержательное общение, насыщенная деятельность благоприятствуют успешной адаптации ребенка;

-  познавательная деятельность ребенка, как правило, угасает на фоне стрессовой реакции в ситуации новой обстановки. Развитие познавательной активности — одно из условий снижения стресса;

 - социальные навыки ребенка: под влиянием нервно-психического напряжения угасают навыки самообслуживания, поддержание и культивирование которых помогает преодолеть трудности ребенка в процессе адаптации к новым условиям;

 - речевая, двигательная активность ребенка снижается на фоне стрессовой ситуации. Двигательные реакции редко сохраняются в пределах нормы: наблюдается либо заторможенность, либо гиперактивность;

- нарушения сна и аппетита сопровождают адаптационный процесс. Их нормализация свидетельствует о восстановлении основных функциональных систем организма ребенка.

Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения.

Исследователи выделяют три периода привыкания ребенка к новым социальным условиям.

- острый (дезадаптации). Более или менее выражено рассогласо
вание между привычными поведенческими стереотипами и требова
ниями новой микросоциальной среды. В этот период происходят
существенные изменения во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы;

- подострый (адаптации). С рамках этого этапа ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется. Нормализуется аппетит (в течение 10—15 дней), развиваются игровая деятельность и речевая активность (в пределах 40—60 дней);

 - компенсации (адаптированное к определенным социальным условиям). В этот период нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели процесса адаптации ребенка.

Характер и особенности первых двух описанных периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая). У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.

Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного — 10—15 дней):

 -  временное нарушение сна (нормализуется в течение 7—10 дней), аппетита (норма по истечении 10 дней);

 - неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходят в норму за 20—30 дней;

- характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

 - функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2—4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2—3 недели нормативно).

Если данный этап растягивается до 30—40 дней, то это средняя адаптация, характерная для детей до 1,5 лет, у более старших детей — при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течение 20—40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30—40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30—35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчётливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8—9% детей: характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечаются проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.

При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых десяти дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребенка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, по нашему мнению, складывается в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.

«Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения»

Поступление ребенка в детский сад - важный этап в его жизни, сопровождающийся изменением привычной обстановки, режима дня, разлукой с близкими людьми. Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая стрессовую ситуацию.

Адаптация  - это   процесс,   требующий особого   внимания   со   стороны   педагогов   дошкольного учреждения и родителей. Детский организм не сразу привыкает к новым социальным условиям.

Зачастую этот процесс сопровождается изменением поведенческих реакций, расстройством сна, аппетита. Поскольку адаптивные возможности дошкольника не безграничны, резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития.

Цель: создать благоприятные психолого - педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей к детскому саду.

Задачи:

1. Формировать   у   малышей   положительную   ассоциативную   связь   с   дошкольным учреждением;

2. Обеспечить психологическую поддержку и помощь детям с неблагополучным прогнозом адаптации;

3. Обучить родителей приемам снятия психологического напряжения в период адаптации ребенка в ДОУ.

Принципы: соблюдаемые в процессе общения с ребенком:

1.Принятие ребенка - ребенок принимается таким, какой он есть  2.Эмпатия - (сопереживание) взрослый  смотрит глазами ребенка на         проблемы, принимает его позицию.

3.Конгруэнтность - предполагает адекватное    отношение    со    стороны взрослого человека к происходящему.

Для обеспечения оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребенка  из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада.

Для создания благоприятных условий, работу веду в несколько этапов:

• Подготовительный
• Психолого – педагогического сопровождения
• Анализов и выводов

На каждом из них для родителей,  разрабатываются рекомендации по облегчению адаптации детей раннего возраста.

Подготовительный этап начинается до поступления  ребенка в ДОУ. На этом этапе важно распознать особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которых зависит его течение.

• В рамках деятельности осуществляется  предварительное знакомство с дошкольниками и их родителями.  Проводятся обязательное анкетирование по следующим   темам:   "Портрет   моего   ребенка".   "Готовность ребёнка к поступлению в детский сад ". По результатам анкетирования прогнозирую течение адаптации, выявляются дети группы "риска".
• Родители знакомятся с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста.
• С целью информационного сопровождения родителей разрабатывается: буклет «Рекомендации по облегчению адаптации детей раннего возраста», который включает в себя следующие разделы:
•  Информация о сотрудниках и телефоны
• Советы педагога – психолога, как грамотно подготовить ребёнка к ДОУ
• Советы родителям о правильном поведении во время адаптации.
• Психолого-педагогическое   сопровождение   обеспечивается   также   с   использованием медиа средств: интернет-сайта,  диска '"Электронный справочник для родителей, будущих воспитанников ".

В феврале, мае проводятся Дни открытых дверей, которые представляют собой   экскурсию по детскому саду и презентацию всех помещений.

С мая по – июнь в рамках подготовительного этапа начинает работу адаптационная группа, которая создается по результатам предварительного прогноза адаптации детей. Длительность пребывания дошкольников в группе составляет три недели по 1,5 — 2 ч (в первой половине дня).

Деятельность группы осуществляется в соответствии с разработанным планом. Для родителей на этом этапе организуется родительское собрания, анкетирование на темы: "Готовность ребенка к ДОУ", "Какой я родитель. Виды родительских позиций", практикум "Адаптационные игры для малышей", цикл бесед: "Игры-игрушки", "Умелые пальчики", консультации по вопросам воспитания и развития дошкольников.

        Этап психолого-педагогического сопровождения реализуется с сентября по октябрьпосле   поступления   ребенка   в   дошкольное   учреждение.    Группа   раннего   возрастакомплектуется постепенно, поэтому у педагога есть возможность предварительно познакомиться с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком. В разговоре с родителями узнатькак можно больше об особенностях поведения ребёнка и его привычках:

• В каких условиях живёт ребёнок (сколько человек в семье, есть ли другие дети,

живут ли с ними бабушка и дедушка и т.д.);

•  Какие привычки сложились дома в отношении еды, засыпания,  пользования туалетом и т. п.;
• Как называют ребёнка дома;
• Чем больше всего любит заниматься ребёнок;
• Какие особенности в поведении радуют, а какие настораживают родителей.

В общении с родителями желательно придерживаться следующих правил:

• В любое время родители и близкие родственники ребёнка могут прийти в группу и находиться там необходимое для них время;
• Выполнять просьбы       родителей относительно сна, питания, одежды ребёнка.

Данные правила очень актуальны для нашего времени и, несомненно, подкрепляют доверие родителей к ДОУ и воспитателям.

Замечено, что если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями,   он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

На данном этапе, для родителей разрабатывается соответствующий пакет документов:

• папка-передвижка    "Как    облегчить    адаптацию   ребёнка   к   детскому    саду"    с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.
• информационные листы-памятки с кратким материалом "Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду», которые родители могут взять с собой.
• альбом с фотографиями из жизни детского сада "Мы ждем тебя". (В начале альбома  родителей и детей "встречает" сказочный герой. Он проводит экскурсию по страницам альбома. Этот сказочный герой знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, ждущим  малыша; групповым помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи с ним; знакомите детьми, уже посещающими детский сад, с их интересной и разнообразной жизнью).
• совместные  праздники для родителей и детей раннего возраста.

        Для создание эмоционально благополучной атмосферы в групповой комнате оборудуются все зоны. Основная цель  сделать помещение более уютным,     домашним  и  привлекательным  для  детей.  В  интерьере  преобладает светло  - желтый, оранжевый цвет, так как он стимулирует, жизнерадостное, оптимистическое настроение и доброжелательность в общении. Зелёный цвет комнатных растений, коврового покрытия, некоторых пособий способствуют активной детской деятельности (спортивные пособия,     атрибуты    для    закаливания,    для    театральных    представлений)    помогают    создать уравновешенную, деловую обстановку в группе, также способствует формированию у детей уверенности при выполнении действий с предметами.

• «Полочка для любимых игрушек», где по желанию ребёнка) располагаются вещи, принесённые из дома;
• Продумывается место для возможного уединения ребёнка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
• Мини-игровая зона, куда выставляются яркие красивые игрушки, чтобы ребёнку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;
• Подбирается фонотека со спокойной музыкой и весёлыми детскими песнями.
• Подбирается картотека художественного слова на все режимные моменты, для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение, избежать обыденности обстановки.
• Игры с песком и водой, способны «заземлять» отрицательную энергию, в итоге происходит гармонизация психо-эмоционального состояния ребёнка.
• Элементы арт - терапии, дети рисуют разными способами (пальчиками, ладошками )помогают снять детям тревожность.
• Используются пальчиковые игры.
• Речевые игры (песенки, потешки, прибаутки)
• Игры и упражнения в сухом бассейне помогают улучшить самочувствие и эмоциональное состояние детей, оказывают профилактический и лечебный эффект при многих заболеваниях. Постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает детям почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивает глубокую мышечную релаксацию.

На  этапе   анализа   и   выводов   (с  ноября  по   декабрь)   обеспечивается   обработка результатов: анализ адаптационных листов, оценка уровня нервно-психического развития воспитанников. Заполняются индивидуальные маршруты развития детей. С дошкольниками, у которых   выявлена   тяжелая   степень   адаптации,   проводится   индивидуальная   работа.

Приложение 1

ТЕСТ «ПОРА ЛИ РЕБЕНКУ В ДЕТСКИЙ САД»

Продолжите предложенные фразы и оцените ответы по следующей шкале:

Самостоятельно- 2 балла

Чаще сам, но требуется помощь взрослого -1 балл

Редко сам или не делает этого вообще - о баллов

Затем ответьте на вопрос и суммируйте полученные результаты.

*Ваш малыш надевает колготки

*Малыш надевает обувь, при этом правильно левый и правый ботинки.

*Просится на горшок, в туалет

*Пьет из чашки

* Ест ложкой суп, кашу

*3асыпает без соски, поильника

*Выполняет простые задания (принеси машинку, сложи кубики в коробку)

*Играет в течение 3-5 минут

*Сидя на одном месте, слушает сказки, стихи, рассматривает картинки в книжке

*Оставался ли ваш малыш с другими взрослыми? Если да, то как происходило расставание с вами?

*Спокойно, махал ручкой -2 балла

*Плакал, но быстро успокаивался, когда вы ушли-1 балл

*Плакал долго, кричал, не мог успокоиться в течение 10 минут и более - 0 баллов

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА.

От 15 до 20 баллов. Смело отдавайте малыша в детский сад. Период привыкания пройдет без особых трудностей, и вы можете быть спокойной, оставляя малыша в детском учреждении.

От 9 до 14 баллов. Период привыкания ребенка к саду может быть продолжительным, советуем запастись терпением и постепенно приучать ребенка, может, даже начать с группы кратковременного пребывания - 2-3 часа в день. Главное - это ваша умеренная настойчивость и положительные эмоции.

От 0 до 8 баллов. С детским садом придется повременить как минимум 4-6 месяцев. Вашему малышу будет трудно без вас осваивать новые навыки, да еще и в незнакомой обстановке. А пока для него подойдут занятия в группе в детском клубе 2-3 раза в неделю вместе с вами.

Приложение 2

Консультация для родителей

«Как облегчить адаптацию к детскому саду»

Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад. Конечно, вы очень волнуетесь, как он отреагирует на перемены в его жизни, понравится ли ему в саду, быстро ли он привыкнет. Вы представляете массу проблем и пытаетесь их разрешить в своем воображении. С какими реальными проблемами возможно придется столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким?

Адаптация - это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются следующие изменения:

четкий режим дня;

отсутствие родных рядом;

постоянный контакт со сверстниками;

необходимость   слушаться   и   подчиняться   незнакомому   до   этого

человеку;

резкое уменьшение персонального внимания.

Кому легко, а кому трудно?

Часть детей адаптируются относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация может длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.

Кому адаптироваться легче?

Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).

Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт».

Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.

Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду: 7:30 - подъем, умывание, одевание; 8:30 - крайнее время для прихода в сад; 8:40 - завтрак, 10:30 - прогулка, 12:00 - возвращение с прогулки, 12:15 - обед, 13:00 - 15:00 - дневной сон, 15:30 - полдник. Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 20:30.

Детям, чей рацион питания приближен к садовскому. Если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье - это залог более уравновешенного состояния. Основу рациона составляют каши, творожные запеканки и сырники, омлет, различные котлеты (мясные, куриные и рыбные), тушеные овощи и, конечно, супы.

Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не считали нужным разговаривать об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам (например, вследствие тяжелой болезни бабушки, которая до этого ухаживала за ребенком дома). И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.

Почему он так себя ведет?

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации.

Эмоции ребенка.

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще. В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем.

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность.

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки.

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи.

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность.

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые -неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон .

Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит.

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями - малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

Здоровье.

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но может растянуться на 3-4 месяца. Не торопите время, не все сразу!

Чем может помочь мама .

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.

В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.

Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.

Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!

Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке - заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.

Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро.

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама - спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду -раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.

Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.

Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!

У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

Не делайте ошибок.

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка.

Чего нельзя делать ни в коем случае:

Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», - тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад - это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек - мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад - это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Чтобы помочь себе, нужно: быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.

Поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание.

Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком - с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач - это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

Воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда маме очень нужно знать, что ее ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию может дать психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.

Заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

Приложение 3

Определение  группы, к которой принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении в ДОУ.

Адаптация ребенка контролируется с помощью "Листа адаптации", где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, Зй, 4й, 8й, 16й, 32й и при необходимости 64й (по методике К. Печоры)) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние; коммуникабельность; послеполуденный сон; аппетит.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т. е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3). Суммарно по всем четырём факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днём (когда ребёнок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень т. е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой

факторов адаптации

1. Эмоциональное состояние ребёнка

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1 Иногда задумчив, замкнут.

-1 Лёгкая плаксивость, хныканье.

-2 Плачет за компанию; плач приступообразный.

-3 Сильный, профилактический плачь; подавленное

настроение.

   2. Социальные контакты ребёнка

+3 Много друзей, охотно играет с детьми.

+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранён, замкнут.

-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечён в игру.

-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

    3. Сон ребёнка

+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 Сон спокойный.

+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго.

-1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 Отсутствие сна, плачь.

    4. Аппетит ребёнка

+3 Очень хороший аппетит, съедает всё с удовольствием.

+2 Нормальный аппетит, есть до насыщения.

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1 Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно

-3 Отвращение к еде, кормление мучительно.

Признаки, что ребёнок адаптировался:

1. Хороший аппетит
2. Спокойный сон
3. Охотное обращение с другими детьми
4. Адекватная реакция на любое предложение воспитателя
5. Нормальное эмоциональное состояние.

Алгоритм социально - психологической адаптации ребёнка к

условиям ДОУ.

1. - приход ребёнка вместе с родителями только на прогулку;
2. - приход ребёнка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;
3. - ребёнок остаётся один на 1-2 часа во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности;
4. - завтракает в присутствии родителей и остаётся один на 2 - 3 часа;
5. - ребёнок остаётся один с завтрака до обеда;
6. - ребёнок остаётся и на сон, но сразу после сна его забирают;
7. - ребёнок остаётся один на целый день.

Приёмы обеспечения психологической безопасности в группе раннего возраста.

Приложение 4

«Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет»

(конспекты игр)

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Пришел Петрушка.

Материал. Петрушка, погремушки. Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Выдувание мыльных пузырей.

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой ,а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки.

 Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает второго мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения. Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь. Быстро, быстро покружусь, Тихо, тихо покружусь, Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю. Повалюсь.

Поезд

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я - паровоз, а вы вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.

Хоровод с куклой (проводится с 2-3 детьми)

Материал. Кукла средних размеров. Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая детскую мелодию (например, «Веселую дудочку» М Красева). Вариант: игра проводится с мишкой.

Солнечные зайчики

Материал. Маленькое зеркальце. Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: Солнечные зайчики. Играют на стене. Помани их пальчиком, пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2-3 раза.

Делаем коллаж

Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжи и т.п.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазывать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра способствует развитию творческих навыков.

Ловись, рыбка

Материал. Картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки (или тесемки) привязывают палочку, а к другому - брусок магнита. Воспитатель показывает ребенку, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную рыбу. После того как будут извлечены все пробки, взрослый считает их («Вот сколько рыб мы поймали!») и игра начинается сначала. Игра способствует развитию согласованности движений.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

Кто в кулачке?

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать и просит его повторить это. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения. Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак) Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра с кистями рук

Ход игры: (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их.) Взрослый отпускает пальцы вниз и шевелит ими - это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцами - «кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.

Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-стук-хлоп и т.п.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Покатаемся на лошадке

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, то можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребенок тихо повторяет: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослы добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко. Игра развивает речевую активность.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь

Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действия. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет. Игра способствует развитию речевого аппарата.

Книжка-угадайка

Материал. Записная книжка с проволочной спиралью. Ход игры. Наклеивают в записной книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается угадать, что изображено. Игра развивает воображение и логическое мышление.

Забава с увеличительным стеклом

Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое)

 Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти - это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д. Игра развивает наблюдательность.

Игра с куклой

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, ноги, живот и т.д. Предложите причесать ее, умыть, накормить и т.д.

Собираем игрушки

Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, тра-ля-ля их на место убираем».

Дети 2-х 3-х летнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Передай колокольчик

Материал. Колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Зайка

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок - «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку: Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не хочешь поиграть. С нами вместе поплясать Зайка, зайка, попляши И другого отыщи. После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

Позови

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть - покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Мяч в кругу

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше

Материал. Яркий мяч. Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч. Упражнение повторяется с другим ребенком.

Бегом к дереву

Ход игры. В двух-трех местах участка - к двери, к дереву, к скамейке -привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать: После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т.д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

Еле-еле

Ход игры. Дети вместе с взрослым бегут по кругу, держась за руки. Воспитатель говорит или поет: Еле-еле, еле-елеЗавертелись карусели, А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите. Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры. В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность

Приложение 5

Пальчиковые игры для детей от года до трёх лет.

Приложение 6

Конспекты занятий в первой младшей группе с использованием

элементов изо-терапии.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Занятия с использованием элементов изо-терапии, не только доставляют им удовольствие а так же учат различать цвета, так же развивается мелкая моторика и связанная с ней речь, появляется стремление к общению и развивается фантазия.

 «Как у наших у ворот».

Занятие 1

Тема: «Разноцветный коврик».

Цель: познакомить детей с красками, учить рисовать любые линии от кляксы; вызвать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы.

Материал: гуашь 4 основных цветов, ткань белого цвета (80 на 100) см. с бахромой по краям, клеёнка такого же размера, тазик с водой, салфетки, игрушка петушок.

Техника: Рисование пальцами.

Ход занятия:

Приходит Петушок, просит разрисовать коврик.  

Педагог  наносит на ткань кляксу красного цвета, и показывает, как надо рисовать линии, от пятна используя приём «рука в руке», затем последовательно ставит на коврике кляксы разных цветов. В течении занятия неоднократно называются цвета.

Занятие 2

Тема: « Весёлый дождик».

Цель: учить рисовать пальчиком  капли, располагая их по всей поверхности листа (под словесное сопровождение «кап-кап»). Вызвать интерес к процессу рисования и чувство удовлетворения от работы.

Материал: листы А-4 с изображением тучи, гуашь синего цвета.

Техника: Рисование пальцами.

Ход занятия:

Кап – кап,

Тук – тук –

Дождик по дорожке.

Ловят дети капли эти,

Выставив ладошки.

                                 Раз, два, три, четыре,

                                Пять – будем дождик рисовать.

Нарисовать дождевые капельки тебе помогут пальчики.

Педагог помогает ребёнку, обмакнуть указательный палец в блюдечко с синей краской. Перенести пальчик на картинку «кап-кап» капает дождь.

Занятие 3

Тема: « Следы котёнка».

Цель: учить детей рисовать, сложив пальцы щепоткой, путём примакивания, располагая следы на дорожке. Побуждать называть синий цвет.

Материал: лист А-4 с изображением дорожки, гуашь синего цвета, игрушечный котёнок.

Техника: Рисование пальцами, сложенными щепоткой.

Ход занятия:

Намочил котёнок лапки –

Он пошёл гулять босой.

Не нашёл себе он тапки

И скорей спешит домой.

Котёнок убегает, а его следы остаются.

Педагог предлагает сложить пальцы щепоткой, опустить в блюдце с краской. Оставить следы на дорожке «топ-топ».

Занятие 4

Тема: «Осеннее дерево».

Цель: Познакомить детей  техникой печать ладошкой, путём примакивания под словесное сопровождение. Закрепить цвета: жёлтый, красный. Развивать зрительно-двигательную координацию, творческие способности.

Материал: На троих детей лист (60 на 110)см. с изображением дерева без листьев. Гуашь жёлтого, красного цвета. Осенние листья.

Техника: Рисование ладонью.

Ход занятия:

Рассмотреть с детьми осенние листья.

Листики красивые на дереве висят,

Яркими цветами радуют ребят.

Педагог показывает способ, рисование ладошкой. Предлагает выбрать краску по желанию, опустить ладошку в блюдце с краской, перенести ладошку на картинку. Затем все работы собираются в панно «Осень».

Занятие 5

Тема: «Разноцветный хвост».

Цель: Закреплять умение печатать всей ладошкой приёмам примакивания под словесное сопровождение («примакнуть – оторвать»); закрепить знание двух цветов: жёлтого и красного, побуждать называть их.

Материал: Полоски бумаги  (0,15 на 1м), гуашь жёлтого и красного цвета, таз с водой, салфетки; изображение петушка, липкая лента.

Техника: Рисование ладонью.

Ход занятия:

Петушок у нас горластый,

По утрам кричит он: «Здравствуй!»

На ногах его сапожки,

На ушах висят серёжки,

На голове – гребешок,

Вот какой он, петушок!

Педагог предлагает показать краску жёлтого цвета и набрать её на ладошку. Дети печатают под словесное сопровождение. Затем обращает внимание на краску красного цвета. Дети печатают по той же полосе не смыва жёлтую краску. После этого перышки при помощи липкой ленты укрепляются на белый хвост петушка. Получается большой красивый пышный хвост.

Занятие 6

Тема: «Рыбки плавают в водице»

Цель: учить рисовать двумя ладошками, используя краску двух цветов. Побуждать дополнять рисунок, рисуя водоросли. Развивать творчество, подводить к созданию простых композиций.

Материал: блюдца с гуашью желтого, красного, зелёного цвета, листы А-3 тонированная голубой краской, тазик с водой, салфетки.

Техника: Рисование ладонью.

Ход занятия:

Педагог советует: Опустить ладошку в блюдце с краской.  Сделать отпечаток на бумаге. Дети рисуют правой и левой руками, окрашенными разыми цвета. Совместно с педагогом дополнить рисунок: водорослями, нарисовать глаз у рыбки.

Занятие 7

Тема: « Солнышко лучистое»

Цель: Познакомить детей с кляксографией, учить рисовать прямые линии от кляксы, вызвать интерес к рисованию, закрепить жёлтый цвет, развивать бытовые навыки.

Материал: жёлтая гуашь, синий картон, салфетки, тазик с водой.

Техника: Рисование пальцами.

Ход занятия:

                                  Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнату,

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку.

Педагог наливает немного жёлтой краски на картон, показывает, как надо рисовать лучик, предлагает ребёнка повторить, можно использовать приём «рука в руке».

Занятие 8

Тема: «Птички невелички»

Цель: учить детей рисовать ладошками, закреплять название цветов, формировать интерес и положительное отношение к рисованию, развивать бытовые навыки.

Материал: гуашь синего, красного, жёлтого цвета, листы А-3 с силуэтами птиц, салфетки, тазик с водой.

Техника: Рисование ладонью.

Ход занятия:

Рассматривание иллюстраций птиц. Слушание птичьего пения. Обратить внимание, что наши ладошки похожи на крылышки птиц.

Ладушки, ладушки,

Где были у бабушки.

Сели – посидели,

Прочь улетели.

Педагог, предлагает опустить правую ладошку в жёлтую краску, положить её к правому крылышку птицы. Левую ладошку опустить в синюю краску и приложить к левому крылышку. Пёрышки на туловище птички дорисовать пальчиком, обмакивая его в красную краску.

Занятие 9

Тема: «Угощенье для куклы».

Цель:  Продолжать учить детей рисовать красками при помощи штампа, используя разрезные овощи, ориентироваться на листе бумаги, уточнять и закреплять звание цветов, формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Развивать бытовые навыки.

Материал: гуашь красная и зелёная, бумажные тарелки (по количеству детей); разрезанные поперёк морковки, полиэтиленовые крышки; салфетки, тазик с водой.

Техника: Рисование с помощью штампа.

Ход занятия:

Перед занятием подготовить краски и разлить их в крышечки. Сказать детям, что на занятии они будут рисовать яблоки.

Но непросто рисовать, а печатать. Показ способа печатания: взять в руку половину морковки, окунуть срезанной стороной в краску, приложить к бумаге, затем осторожно поднять – на бумаге останется яркий оттиск. При смене цвета следует смыть предыдущую краску, вытереть срез моркови и вытереть тряпочкой. Каждый этап сопровождать объяснением.

Приложение 7        

Комплекс занятий в сухом бассейне в период адаптации.

Цель: сохранение психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду.

• снятие психо эмоционального напряжения в период адаптации;
• регуляция двигательной активности детей раннего возраста;
• активизация защитных сил организма;
• развитие тактильной чувствительности, стимуляция зрительного восприятия;
• создание положительного эмоционального фона.
• Продолжительность занятий 7-10 минут каждое, подгруппа детей - не более 3 человек. Интенсивность занятий - 1 раз в неделю.

Приложение 8

Сценарий развлечения «Праздник молока».

Цель: построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному развитию ребёнка и позитивной самореализации взрослых. Обучение родителей игровому взаимодействию и общению с ребёнком в постадаптационный период.

Оформление зала. Макет избы, скамейка, деревья. Стулья для детей и мам, расставленные полукругом, за ними столы для кружек.

Атрибуты. Мягкие игрушки: коза, собака; костюмы: коровы, кошки, хозяюшки; крынка с молоком, кружки; погремушки, обруч с лентами.

Предварительная работа. Оформление приглашений; знакомство родителей с содержанием игр и потешек предстоящего праздника.

Ход праздника

В зал входят дети с мамами, их встречает хозяюшка (воспитатель в русском народном костюме), родители ставят кружки для молока на столы, садятся вместе с детьми на стулья.

Хозяюшка.

От ноябрьской зимней стужи

На окне узор из кружев,

Воют вьюги и метели,

А у нас в саду веселье.

 Здравствуйте, дети! В гости к вам пришла я хозяюшка-забавушка. Я давно хотела посмотреть как вы здесь живёте, а ещё узнать: любите ли вы молоко? Пьёте его? (да.) А кто ещё любит молоко? (Пауза.) Она в домике живёт. Мохнатенька, усатенька, молоко пьёт, песенки поёт. (Кошка.)

Из домика выходит Кошка (переодетый взрослый).

Хозяюшка.

Давайте споём песенку для кошечки и угостим её молоком.

Песня «Кошка».

Дети исполняют песенку «Кошка» (муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель), с помощью мам складывают ладошки «блюдечком», чтобы угостить кошечку «молоком». Кошка подходит к каждому ребёнку и «пьёт молоко из блюдца».

Кошка.

А теперь посмотрим на котяток,

На хороших моих ребяток.

 Ах, мои котятки

 Со мною целый день играют в прятки.

Игра «Кошка и котята».

Кошка поёт первый куплет песни «Кошечка» (муз. Витлина, ел. Найдёновой) дети с помощью мам прячутся за стульями. Кошка их ищет детей. Найдя ребёнка, сажает его рядом с мамой на стульчик.

Кошка.

Какие хорошие котята, ласковые и добрые. Как они любят своих мам!

(Дети обнимаются с мамами.)

Хозяюшка.

Сейчас я вам дам весёлые погремушки, а вы вместе с мамами постарайтесь убежать от хитрой кошки.

Кошка. В жмурки я люблю играть. Прячьтесь - буду вас искать.

Игра «Жмурки с погремушками».

(под русскую народную музыку). Кошка с завязанными глазами ловит детей, которые бегают по залу и звенят погремушками.

 Хозяюшка. Вот как весело у нас! Поскорей пускайтесь в пляс!

Танец «Ай-да!»

Дети с мамами исполняют танец «Ай-да!» (обр. Т.Попатенко). Из домика выглядывает коза-игрушка. Хозяюшка берёт её, показывает детям. Хозяюшка.

Моя коза рогатая,

Моя коза бодатая.

каши не ест,

 Молока не пьёт –

Забодает, забодает.

Предлагает детям поиграть вместе с мамами.

Игра «Идёт коза рогатая».

(под русскую народную мелодию) Дети с помощью мам складывают пальцы «козой» и «бодают» друг друга.

Хозяюшка.

Тише! Кто-то там за дверью.

Ну-ка, я сейчас проверю.

Это же коровушка,

Милая бурёнушка.

Заходит Корова (переодетый взрослый), хозяюшка встречает её и исполняет русскую народную песню «Коровушка» (обр. М.Красева).

Хозяюшка.

Уж как я ль коровушку люблю,

Уж как я ль-то ей крапивушки нарву,

 Кушай в волюшку коровушка моя,

Ешь ты досыта, бурёнушка моя.

Уж как ль я мою коровушку люблю,

Сытна пойла я бурёнушке налью.

Чтоб сыта была коровушка моя,

Чтобы сливочек бурёнушка дала.

Во время песни Корова ходит по залу, хозяюшка гладит её.

Корова:Му-у-у, молока кому?

Хозяюшка.

Мы все хотим молока! Правда, дети? Мы все любим молоко! Давайте свои кружки.

Корова приносит молоко в крынке и разливает его по кружкам, дети пьют молоко. Корова.

Пейте, дети, молоко -Будете здоровы.

Хозяюшка. А чтоб было веселей, мы устроим карусель.

Игра «Карусель».

(Хозяюшка берёт в руки обруч с лентами. Встаёт в центр зала. Мамы держатся за руку ребёнка, берутся за ленточки. Сначала идут по кругу, а потом бегут.)

Еле-еле, еле-еле

Закружились карусели.

 А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не бегите,

 Карусель остановите.

 Раз-два, раз-два,

 Вот и кончилась игра...

Хорошо повеселились, а теперь пора всем отдыхать. Мамы берут детей за руку и выходят из зала.

Список использованной литературы

1. Алямовская В.Г. //Ясли – это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.
2. Белкина Л.В. //Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006
3. Давыдова О.И., Майер А.А.// Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие.-Т Ц Сфера, 2005.
4. Жердева Е.В. // Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.
5. Заводчикова О.Г.// Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
6. Маханева М.Д., Рещикова С.В. // Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст).
7.  Томашевская  Л. В ,. Герц Е. Ю, Андрющенкова Е. В. //Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. Детство-Пресс 2010 г
8. Шакина Н.В. , Степанова И. А. // Обеспечение психологической безопасности образовательной среды первой младшей группы детского сада //Дошкольная педагогика 2011 № 2.
9. Печора К.Л. //Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.