Консультация для родителей "Проектная деятельность в детском саду"
консультация (старшая, подготовительная группа)

Консультация для родителей 

«Проектная деятельность в детском саду»

   С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают родители или педагоги.  

  В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно - иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

   Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

   Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и выполняемый воспитанниками совместно с родителями комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.  

     Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

 Задачи развития:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.
2. Развитие познавательных способностей.
3. Развитие творческого воображения.
4. Развитие творческого мышления.

      5.Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:                                                          вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:                                                   формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;                                                                                                               развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;  

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;  

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1.исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»)

 По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Проект – это «игра всерьёз»; результаты еѐ значимы для детей и взрослых; обязательные составляющие проекта:

- сотворчество ребят и взрослых,  

- развитие познавательных и творческих навыков;  

- применение дошкольниками полученных знаний на практике.  

Работа над проектом проходит несколько этапов.

Первый этап – Выбор темы.  

Задача педагога – составить план познавательной деятельности.  

Последовательность работы педагога на данном этапе: педагог ставит перед собой цель, вовлекает дошкольников в решение проблемы; намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями на родительском собрании;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта; собирает информацию, материал.  

Второй этап – Реализация проекта. 

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).  

Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.  

Последовательность работы педагога на данном этапе: проводит занятия, игры, наблюдения, поездки; даѐт домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.)  

Третий этап – презентация проекта.  

Задача воспитателя создать условия для того,  

- чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе,  

- испытать чувство гордости за достижения,  

- осмыслить результаты своей деятельности.  

В процессе своего выступления перед сверстниками, ребѐнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит.д.).  

  Взаимодействие педагога и ребѐнка в проектной деятельности изменяется по мере нарастания детской активности.  

   Выделяют три этапа развития проектной деятельности у ребенка:  

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путѐм подражания ему.  

Второй этап – развивающий, он характерен для детей, которые уже имеют опыт проектной деятельности. Ребѐнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности.

Третий этап – творческий. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.