рабочая программа 1 группа раннего возраста на 2018- 2019гг.
рабочая программа (младшая группа)

Содержание

1.Пояснительная записка.        2

1.1 Цели и задачи реализации программы .        2

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.        4

1.3 Возрастные особенности психического развития детей.        5

2. Основная часть.        9

2.1 Организация жизни и воспитания детей.        9

2.2 Режим дня  дошкольного образовательного учреждения.        10

2.3 Оздоровительно-закаливающие процедуры.        12

3. Содержание психолого-педагогической работы.        13

3.1 Задачи воспитания и обучения.        13

3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.        14

3.3 Предметно-пространственная среда развития детей раннего возраста.        15

3.4 Воспитание в играх-занятиях.        16

Сентябрь.        23

Октябрь.        25

Ноябрь.        27

Декабрь.        29

Январь.        31

Февраль.        33

Март.        35

Апрель.        37

Май.        40

План взаимодействия с семьями воспитанников……………………………...........42

Перечень литературных источников ……………………………………………......44

1.1 Цели и задачи реализации программы .

Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста (далее – Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад «Ладушки», в соответствии с введенными в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы раннего возраста МДОУ«Детский сад «Ладушки».

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ.
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• СанПин 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО).
• Устав МДОУ«Детский сад «Ладушки».
• Образовательная программа МДОУ«Детский сад «Ладушки».

Целью рабочей программы  является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.  В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка дошкольного возраста. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Рабочая программа:  Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;  

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;  

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Строится с учетом принципов интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

 Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Структурной характеристикой Программы является принцип подачи материала- содержание психолого-педагогической работы излагается по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи и содержание психолого-педагогической работы. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе; воспитание уважения к традиционным ценностям, патриотических чувств. Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.3 Возрастные особенности психического развития детей.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

2. Основная часть.

2.1 Организация жизни и воспитания детей.

Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим особенностям на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Примерный режим дня

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.

Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон.

Ночной сон ребенка длится 10-11 часов.

Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей.

Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей в играх п других видах самостоятельной деятельности.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении.

Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй подгруппы гуляют 1-2 раза в день (в зависимости от погодных условий).

В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.

В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.

2.2 Режим дня  дошкольного образовательного учреждения.

Холодный период года.

Тёплый период года.

2.3 Оздоровительно-закаливающие процедуры.

Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.

Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15-16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время —до температуры -15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).

В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).

После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.

3. Содержание психолого-педагогической работы.

3.1 Задачи воспитания и обучения.

        Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.        

         В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

        Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.         Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.         Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

        Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

        Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.         Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

        Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

        Развивать эстетическое восприятие.

        Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

         Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

        Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

        Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

        Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.

        Учить играть, не мешая сверстникам.

        Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

3.3 Предметно-пространственная среда развития детей раннего возраста.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. 

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 

вариативность, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами практиками

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.4 Воспитание в играх-занятиях.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми проводятся в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Детей можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–10 минут.

Учебный план реализации пяти образовательных областей.

Развитие речи

от 1 года до 1 года 6 месяцев

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды.

Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).

Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т.п.).

Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же з действии (к 1 году 6 месяцам).

Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».

Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

Развивать умение произносить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).

Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).

Чтение художественной литературы

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.

Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10-15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5-2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 10 см) и спуск  с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5-10 см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

 Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года - 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. с детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Игры-занятия с дидактическим материалом

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т.д.).

Игры занятия со строительным материалом (настольным, наполь ным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из  4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто -в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой—с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Музыкальное воспитание

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года до 1 года б месяцев

Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).

Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.

Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.

Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Примерный перечень праздников и развлечений

Праздник. Новогодний утренник «Елка».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения, «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А, Колобова; «Игрушки», А. Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

Сентябрь.

Тема «Давайте  познакомимся».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

    Подвижные игры: «Найдём игрушку» - учить ходить за воспитателем. «Послушный мяч» - обучать бросанию.

«Догони мяч» - развивать двигательную активность детей.

«Маленькие и большие» - познакомить с величиной.

«Мыльные пузыри!» - умение лопать пузыри двумя руками. «Кошечка крадётся» - тренировка вестибулярного аппарата.

    Дидактические игры: «Давайте познакомимся» - создать положительный настрой на совместную игру.

«Кто это?» - учить строить отношение со взрослыми и сверстниками. «Соберем колечки» - развивать восприятие цвета, величины. «Загляни ко мне в окошко» - положительный настрой на совместную игру. «Гуси – гуси», «Выбери игрушку»,

   Музыкально – дидактические игры: «Да – да – да» - обучать простейшим движениям. Развивать чувства ритма.

«Мы идём» - учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения.

     Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол», чтение потешки: «Сорока – Сорока», чтение А.Барто «Лошадка».

     Пальчиковые игры: «Как у нашего кота», «Мальчик с пальчик», «Серый зайка умывается» - развивать мелкую моторику пальцев. Соотносить слова и действия.

Октябрь.

Тема: «Осень, осень, в гости просим».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

Подвижные игры в группе: «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони мяч» - формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

            Прослушивание музыки: «Колыбельные» В.Агафонникова. «Лошадка», «Курочки и цыплята» Е.Тиличеевой.

Наблюдение: за сезонными изменениями (нет солнышка, холодно, дождик моросит, лужи, ветер). Собираясь с детьми на прогулку обратить внимание детей на их одежду: она тёплая, потому что на улице холодно. Закреплять названия предметов: шапка, пальто, куртка, сапоги, шарф, варежки.

Подвижные игры на прогулке: «Листопад», «Беги ко мне».

            Формирование культурно – гигиенических навыков. Учить находить свой горшок, знать своё полотенце. Учит снимать штанишки и трусики перед тем, как сесть на горшок.

Чтение художественной литературы: А.Барто. «Бычок», Мячик», «Слон». Русские народные сказки «Курочка ряба», «Репка».

Дыхательная гимнастика: (картотека №2) «Часики», «Петушок», «Насос».

          Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки-Ладушки», «Этот пальчик –бабушка»

Ноябрь.

Тема: «Тайны леса».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

Дыхательная гимнастика: (картотека №2) «Семафор», «Дыхание», «Ёжик».

              Пальчиковая гимнастика:  [15]. (стр.81) «Этот пальчик хочет спать», «Тук – тук – я стучу», «Поехали – поехали».

             Подвижные игры в группе: «Принеси такого же цвета», «Беги ко мне»,  «Преодолей препятствие» (перешагни через верёвочку). «Поручение».

              Продолжать формировать культурно – гигиенические навыки. Учить находить свой горшок, знать своё полотенце, держать правильно ложку. Учить снимать и одевать штаны и трусики.

             Создавать в уголке игровую ситуацию «Мишка хочет кушать», «Уложим мишку спать», «Покатаем в коляске»,

         Дидактические игры шнуровки: «Ёжик», «Зайка».

           Наблюдение: За явлениями природы: дождь или снег. Дать некоторые представления о причинно – следственных отношениях. Дождь – мокро, кругом лужи, гулять нельзя. Снег – холодный, в рот брать нельзя, заболеешь. Когда светит солнце – тепло, когда дует ветер – холодно, нужно одевать пальто, сапоги, шапку.

            Восприятия художественной литературы: стихотворение «Дождик – дождик», «Белый снег пушистый».

Декабрь.

Тема: «В гости к лесным жителям».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

 Дыхательная гимнастика: (картотека №2) «Вырасти большой», «Покачивание», «Ёжик».

Пальчиковая гимнастика: (15. стр.82) «Зайкины ушки», «Сидит белка на тележке», «Пальчики побежали».

            Подвижные игры: «Воробушки и кот», «Птички», «По широкой дорожке», «Лохматый пёс».

             Игры со строительным материалом 2-х цветов: построить комнату для куклы.      

 Организовывать самостоятельную игровую деятельность детей в кухонном уголке и строительном уголке.

Восприятие стихотворений «Кран, откройся», « Водичка, водичка умой моё личико». Дидактические игры: «Покажи где девочка, мальчик, бабушка, дедушка, тётя, дядя», «Соотношение по величине».

Продолжать формировать культурно – гигиенические навыки. Учить одевать носочки и мыть руки с мылом. Напомнить детям о необходимости говорить «спасибо» Развивать мелкую моторику перекладывая пуговиц из одной баночки в другую, разнообразные шнуровки.

            Наблюдение: за снегом. Снег белый, холодный, тает в руках, лежит на площадках, деревьях скамейках. Нельзя брать его без рукавиц, можно лопаткой класть в ведро. Наблюдать за одеждой людей, за зимующими птицами. Рассказать детям что зимой птицам нечего есть, нет зёрнышек, предложить покормить птиц.

Подвижные игры на улице: «Снег кружиться», «Вороны и собачка». Предложить детям покатать на санках куклу или мишку. Цель: Учить детей везти санки с игрушкой, держа их за верёвочку. Предложить построить горку из снега. Выполнение поручений – принеси большую лопату, маленькую лопатку, большое ведёрко, маленький мячик.

Январь.

Тема: Зимние забавы.

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

        Дыхательная гимнастика (картотека №2). «Ушки», «Пчёлы», «Воздушный шар поднимается в верх».

                Пальчиковая гимнастика: (15. стр.82-83). «Ладошки», «Солим щи», Следы».

                  Формировать культурно – гигиенические навыки: уметь находить свой горшок и своё полотенце. Учить снимать колготки и трусики перед тем ,как сесть на горшок и одевать их обратно после туалета. Учить есть аккуратно. Учить последовательности одевания на прогулку.

             Создавать ситуации для потребности в речевом общении (рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок, совместные игры воспитателя и ребёнка.

        Дидактические игры: «Поручение» (на понимание речи), «Телефон».

               Подвижные игры: «Колокольчик», «Птички», «Большие и маленькие», «Поезд», «Ветерок».

Наблюдение за ветром. Как качает ветер ветви деревьев, гонит по небу облака. Рассматривание следов, которые оставляют на снегу человек, собака, птица. Подвижные игры «Дует ветер», «Снежинки». Дидактическая игра «Мишка по лесу гулял».

Февраль.

Тема: Наш друг транспорт.

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

        Дыхательная гимнастика (картотека №2). «Ушки», «Пчёлы», «Воздушный шар поднимается в верх».

                Пальчиковая гимнастика: (15. стр.82-83). «Ладошки», «Солим щи», «Следы».

                  Формировать культурно – гигиенические навыки: уметь находить свой горшок и своё полотенце. Учить снимать колготки и трусики перед тем,как сесть на горшок и одевать их обратно после туалета. Учить есть аккуратно. Учить последовательности одевания на прогулку.

             Создавать ситуации для потребности в речевом общении (рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок, совместные игры воспитателя и ребёнка. Дидактические игры: «Поручение» (на понимание речи), «Телефон».

               Подвижные игры: «Колокольчик», «Птички», «Большие и маленькие», «Поезд», «Ветерок».

                Рассматривание следов, которые оставляют на снегу человек, собака, птица. Наблюдение за ветром. Как качает ветер ветви деревьев, гонит по небу облака. Подвижные игры «Дует ветер», «Снежинки». Дидактическая игра «Мишка по лесу гулял».

Март.

Тема: «Весенние трели».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

               Дыхательная гимнастика: (картотека №2). «Удивимся», «Плечи», «Ветер».

               Пальчиковые игры: (15. стр.81). «Повар», «Весёлый моляр», «Колобок».

             Продолжать уделять особое внимание формированию культурно – гигиеническим навыком: Находить своё полотенце и уметь им пользоваться, есть аккуратно, уметь пользоваться салфеткой, при одевании и раздевании учить снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку.

             Создавать игровую ситуацию: в уголках (для девочек, со строительным материалом, для мальчиков) «Кукла Катя хочет спать», «Накормим мишку обедом». «Построим дом для кошки», «Построим заборчик для собачки». «Машина везёт груз», «Гараж для машины».

             При самостоятельной игровой деятельности детей обращать внимание на межличностные отношения, учить детей играть рядом друг с другом вместе одними игрушками. Воспитывать добрые чувства товарищества.

           Совместно с детьми приготовить для мам поздравительную открытку «Цветочек» (нетрадиционная техника рисования – ладошкой).

             Наблюдения за птицами: ворона и воробей. Ворона большая, кричит кар – кар, воробей маленький кричит чик – чирик. Покормим птиц – прививать бережное отношение и заботу к птицам. П/и «Вороны и собачка» (Лямина стр.76), Д/и «Пойдём, побежим тому месту, которое я назову (Лямина стр.71). Наблюдения за ручейками, лужами. Пришла весна, стало теплее. Снег мокрый, он тает, получаются лужи. П/и «Птички и дождик» (Лямина стр.79). Игры поручения: принеси ведёрко такого же цвета, как лопатка.

Апрель.

Тема: «Наши помощники».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

        Дыхательная гимнастика (картотека №2) «Гудок парохода», «Барабанщик», «Курносик».

              Пальчиковая гимнастика: «Пальчики у нас попляшут», «В гости», «Пальчиковый театр» (15 стр.82 – 83).

              Продолжать уделять особое внимание формирование культурно – гигиенических навыков. Учить закатывать рукава перед мытьём рук, повторить последовательность мытья рук. Учит вешать аккуратно одежду на стул. Учить пользоваться носовым платком.

              Д/и «Найди окошко», Д/и на слуховое внимание «Где звенит».   Рассмотреть, как качаются ветки деревьев от ветра за окном.

        Игра в кукольном уголке: сварить кукле кашу и вскипятить чай.. Предложить набор плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

        П/и «Зайка серенький сидит».  П/и «Капля раз, капля два», П/и «Паровоз», П/и «Догони мячик». П/и «Солнышко и дождик».  

        Прочитать стихотворение Токмаковой «С добрым утром». Игры в кукольном уголке: помыть после еды посуду и вытереть посуду. Стихотворение Маршака «Плыви, плыви кораблик». Чтение стихотворений про солнце. Рассматривание иллюстраций в книге «Как цыплята солнышко искали».

         Игры с песком. Предложить детям поиграть с водой и корабликами (пластмассовыми и бумажными). Объяснить, что бумажный вскоре намокнет и утонет, а пластмассовый нет.

             Создать игровую ситуацию в музыкальном уголке. Поиграть на всех музыкальных инструментах. Прослушать детские песни.

              Наблюдения: за сезонными изменениями. Рассказать детям о том, что весной прилетел к нам весёлый ветер – ветерок. Ветер умеет играть с флажками (вынести флажки на улицу) и султанчиками. Рассматривание песка. Песок мелкий, сырой. В песке можно найти камушки. П/ и «Убегаю от детей». Наблюдения за небом ясное – солнце светит. Небо хмурое – солнышко спряталось.

Май.

Тема: «Планета Земля – наш общий дом».

Содержание и виды детской деятельности в режимных  моментах.

        Дыхательная гимнастика: (картотека №2) «Прыжки», «Дышим тихо, спокойно, плавно», «Ушки».

                Пальчиковая гимнастика: (15 стр.82 -83). «Птички в гнезде», «Лодочка», «Стираем платочки», «В гости».

             Продолжать формировать культурно – гигиенические навыки: учить вытереть рот салфеткой. Учить убирать игрушки после игры. Учить правильно держать кружку во время питья, кушать аккуратно, не крошить.

              Подвижные игры: «Догони мяч», «Зайка серенький сидит», «Наседка и цыплята», «Птички», «Самолёты».

              Создать игровую ситуацию в кукольном уголке: «Сварим кашу», «Витаминный салат», «Уложим спать куклу Катю». Предложить построить дом из конструктора для мелких игрушек. Учить использовать разные виды конструктора.

            Рассматривание картинки «комната». Что находиться в комнате, как называется мебель, для чего она нужна. Показать такую же мебель в группе. Формировать понятие: далеко, близко, улететь. Рассматривание картины «Дети на улице». Выложить в книжный уголок разные издания сказки «Колобок».

Д/и «Собери картинку к сказке «Колобок» из частей. Дать детям карандаши, бумагу, предложить нарисовать колобка.

Наблюдение за сезонными изменениями. Ласковое солнышко согревает всё вокруг: цветут цветы, травка зеленеет, а на деревьях и кустах много зелёных листьев. Все радуются теплу: птицы, животные, насекомые, люди. Летом не надо тепло одеваться.

План взаимодействия с семьями воспитанников.

Перечень литературных источников.  

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2010.

2. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст. Н.А.Карпухина Воронеж 2017г
3. Развитие игровой деятельности (Н.Ф. Губанова) Москва 2012г
4. Дети раннего возраста в детском саду от рождения до 2 лет (С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина) Москва 2010г.
5. Лепка с детьми раннего возраста с 1 – 3 лет (Е.А. Янушко) Москва 2009г.
6. Рисование с детьми раннего возраста с 1 – 3 лет (Е.А. Янушко) Москва 2009г.
7. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста (Е.Е. Хомякова) Санкт – Петербург 2009г.
8. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада (Н.А. Карпухина) Воронеж 2010г.
9. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (В.В. Гербова, А.И. Максаков) Москва 1979г.
10. Конспект занятия в первой младшей группе детского сада (Т.М. Бондаренко) Воронеж 2003г.
11. Азбука общения (Л.М.Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова) Санкт – Петербург 2008г.
12. Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст (И.А. Лыкова) Москва 2008г.
13. Развитие речи игры и занятия с детьми раннего возраста (А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова) Москва 2007г.
14. Развитие игровой деятельности (Н.Ф. Губанова) Москва 2012г.
15. Адаптационная группа кратковременного пребывания образовательная программа (М. Н. Бахаровская) Волгоград 2012г.
16. Игры – занятия с малышом от рождения до трёх лет (Э.Г. Пилюгина) Москва 2010г.
17. Самые маленькие в детском саду из опыта работы московских педагогов (Автор составитель В. Сотникова) «Линка – Пресс», 2005г.
18. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ (Е.С.Демина, Н.В. Казюк, В.А. Мануйлова) Москва 2008г.