Статья " Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя."
статья

Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

 Подготовила: музыкальный руководитель

  Нестерова Анастасия Иосифовна

ГБДОУ  Детский сад №21

Красногвардейского района

 г. Санкт- Петербурга 2019 г

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

     Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Музыкальный руководитель – это специалист, осуществляющий развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, формирование их эстетического вкуса, а также определяющий направления педагогической деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В организации процесса обучения дошкольников  полезна интеграция содержания  - интегрированная и комплексная  НОД.

Что такое НОД?

 На основании «Изменения №1» СанПин 2.4.1.2660-10, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91,

 а именно слово «занятия» заменяется словами

 «Непосредственно Образовательная Деятельность»

Триединая цель НОД

  1- Воспитательная

2- Развивающая                                  

3 -Образовательная

Принципы НОД при взаимодействии воспитателей и муз.руководителя

Особенности организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого и детей

Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.

Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.

Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции

Сравнительная характеристика особенностей

партнерской и учительской позиций

Организация непосредственно образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».

      На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом

Проявление партнерской позиции воспитателя

на разных этапах непосредственно образовательной деятельности

Таким образом, существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1.включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

2.добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3.свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);

4.открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)

Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.

На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- использование цикличности и проектной организации содержания образования;

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Участие воспитателя в НОД

РАСПЕВАНИЕ ПЕНИЕ

1-й этап разучивания песни: поёт с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию (ни в коем случае не учит с детьми слова песни без музыки)

2-й этап разучивания: поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя мимику и пантомимику

3-й этап -  исполнение - не поёт с детьми (кроме детей младших  групп)

 при совершенствовании разучиваемой песни, подпевает в «трудных местах»

 (на 4-5 НОД)

• СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Демонстрирует  наглядные пособия и другой методический материал.

Личным примером воспитывает у детей умение внимательно слушать музыку

• МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
• даёт эталоны движений (кроме упражнений на развитие творческой активности)
• участвует в показе всех видов движений,
•  давая соответствующие рекомендации детям (младшие группы)
• берёт одну из ролей в сюжетной игре
• принимает участие в танцах, плясках, хороводах
• (в плясках-импровизациях (старшие группы) не участвует
• младшие группы) корректирует исполнение движений  с отдельными детьми во время танца, упражнения, игры