Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2018 - 2019 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

ПРИНЯТА

решением совета                                                                     Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города

Когалыма «Золушка»

Протокол от « »       2019 г.  №

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка»

Протокол от «  »      2019 г. №    

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

1.Пояснительная записка…..……………………………….................................................................3

1.1. Цели и задачи программы………………………….........................................................................4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы ………………....................................……8

1.3.Характеристика особенностей развития детей 4-5 лет………………………………..…......…..10

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………...…...........11

1.2.1.Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства…………..12

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений. …………………………………………………………………………13

1.2.3Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. ………………….18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.Общие положения……………………………………………………………...................................19

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях …………………………...…....20

2.1.1.Дошкольный возраст …………………………….........................................................................21

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……..............................21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)……………………………………………………..…24

Парциальная программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)..……..27

2.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………..………30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (ГончароваЕ.В,ГавриловаО.Н., Моисеева Л.В.)……………………………………………………………………………………………………...35

2.1.4.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………….....………42

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………….…..………….44

2.1.6.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………....……..51

2.2. Развитие игровой деятельности ………………………………………………………………..53

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………....55

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…...56

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………..……..59

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………………………..60

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности  организации   развивающей  предметно-пространственной  среды….…...........60

3.2. Режим  дня…………………………………………………………………………………….........62

3.3. Учебно-методическое обеспечение группы ………………………………..……………………63

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………………….68

образовательная область

задачи

Социально-коммуникативное развитие

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных  действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;  

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;  

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-  развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);  

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.  

Речевое развитие

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;  

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-  развитие речевого творчества;

-  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений  искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру;

-  формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,− конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе  стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

-  овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Наименование программы

Цель, задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы:Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

•        создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

•        осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

•        вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

•        повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

(авторы:И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин)

Цель программы: формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи программы:

• приобщение всех участников образовательных отношений (дети,родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

• организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

• развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

• создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру; формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

• создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

• обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Региональная программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

(авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

- разнообразия растительного и животного мира округа;

- сезонных изменений в природе;

- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского автономного округа- Югра;

- здоровья человека в условиях Севера России.

 2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.

Разделы

Планируемые результаты

Раздел

«Ребенок и другие люди»

В результате освоения программы ребёнок:

• знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;

•        знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;

•        умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

•        знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.

Раздел

«Ребенок дома»

•        различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

•        имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;

•        знает правила поведения при контакте с животными.

Раздел

«Ребенок и природа»

называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, а также предметы, которыми следует пользоваться осторожно;

•        имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах;

•        знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

•        умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

•        знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

Раздел

«Здоровье ребенка»

знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

•        знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

•        имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела;

•        понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

•        имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время;

•        знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня;

•        имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

        осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом

•         знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

Раздел

«Ребенок на улице»

имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

•        соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;

•        понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

•        узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

•        различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

•        знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать

•        знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Разделы

к пяти годам

Раздел

«Ребенок и другие люди»

Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;

что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;

что не должен соглашаться на уговоры чужих незнакомых людей или подростков пойти с ними куда-либо;

что нельзя входить в подъезд одному без родителей или знакомых взрослых;

что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

 «Ребенок дома»

Знает правила пользования предметами быта, рассказывает об опасности колющих и режущих предметов, местах их хранения.

Знает, как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.

Объясняет понятие «бережливость», используя его по отношению к предметам, ресурсам, труду других людей

Раздел

«Ребенок и природа»

Умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.

Имеет представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными.

Различает и называет съедобные и несъедобные грибы (пять и более)

 Знает правила поведения вблизи и на водоёмах во все времена года.

Раздел

«Здоровье ребенка»

Умеет следить за осанкой, знает правила ухода за кожей.

Имеет навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

 Умеет различать полезные и вредные привычки.

Рассказывает о роли витаминов в жизни человека.

Знает, как беречь своё здоровье, знает несколько видов закаливания, называет 5 и более видов спорта.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Знает о том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

Называет 5 дорожных знаков.

Правильно называет и объясняет цвета светофора.

Называет виды транспорта, имеет элементарные знания о правилах поведения на каждом виде транспорта.

Подробно рассказывает о правилах поведения на улице

к пяти годам

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Имеет представление:

- о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни;

- о родном доме как начале всех добрых путей и дорог;

- о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему;

- о существовании сказочного леса «полного сказок и чудес»;

- о домашних животных и о добром отношении к ним;

- о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда;

- о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки;

- о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают;

- о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник.

КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ

Проявляет речевые умения:

- понятно вести диалог с педагогом;

- выражать свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного;

- говорить выразительно, эмоционально, говорить самостоятельно в ресурсном круге;

- говорить самостоятельно в паре;

- понятно и грамотно формулировать свои мысли; высказываться экспромтом, без предварительной подготовки.

Проявляет социально-психологические умения:

- вступать и поддерживать разговор, беседу со сверстниками и взрослыми;

- слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чем говорят);

- считаться с мнение других;

- приходить к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга);

- вступать в общение на нравственные темы;

- поддерживать общение;

- завершать общение;

- приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться).

Проявляет психологические умения:

-эмоции в общении;

-эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь).

Проявляет нормы речевого этикета:

- использование норм речевого этикета при высказывании своего мнения;

- использование ситуативных норм приветствия;

- умение высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.

Проявляет умение пользоваться невербальными средствами общения:  интонация, паузы, дикция, темп, тональность,  смех, шум, аплодисменты, жесты, мимика, взгляды, позы, движения.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Самостоятельно:

- управляет собственной деятельностью; деятельностью пары;

- делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает;

- управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности);

- действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования;

- представляет собственное решение в ресурсном круге;

- представляет собственное решение и совместное решение пары, группы;

- работает с литературой и литературно - художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования;

- структурирует время, выделенное для выполнения задания;

- проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели;

- Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью.

Сотрудничает в группе со сверстниками,  педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге.

Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Самостоятельно распознает и называет эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ).

Самостоятельно проявляет:

- внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы;

- послушание, правдивость и ответственность;

- чувства благодарности родным и близким людям, сверстникам; - чувства радости от красоты родной природы, почитания Святых и святынь;

- положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям;                            

- общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение;

- мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в активных формах обучения: в ресурсном круге, в паре;

- мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;

- природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии;

- в совместной с взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего, душевного и духовного мира.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ

По собственной инициативе проявляет:

-доброжелательность, заботу, доброту по отношению к окружающим;

- доброжелательное отношение к героям литературных произведений;

- внимательное, заботливое отношение к миру природы;                - уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда;

- дружеские чувства, внимание, уважение, чувство доверия, сострадания;

- послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости;

- в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед семьей, педагогом и группой сверстников;

- интерес и уважение к своей семье, родословной, семейным традициям, родному краю, его природе, истории, Святыням.

Полученные знания соотносит с реальными действиями и поступками, дает их оценку с нравственной позиции, идентифицирует себя со своим народом.

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

   Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

   Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

   Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

   Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.        

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

   Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

   Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

   Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.  Углублять представления детей о семье, ее членах.

   Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

   Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

 Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

    Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

    Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

    Знакомить с традициями детского сада.

    Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

   Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

    Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

 Родная страна.  Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

    Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

   Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

   Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

   Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

    Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

   Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

   Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.  Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

    В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.

    Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

    Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

    Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

    Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

    Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

    Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

    Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

    Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

   Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

   Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

    Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

    Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

   Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

   Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

   Знакомить с правилами езды на велосипеде.

   Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

   Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Содержание работы по формированию основ безопасности и

жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Возрастная группа

Задачи программы

Серия книг

Средняя группа  

(4-5 года)

- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности человека в ней.

- Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии.     - Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям.

- развитие навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

«Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово».

Раздел

Тема

Содержание

Раздел 1. Родной очаг

Дружная семья

Родные люди. Семья. Взаимная любовь. Все вместе – так и душа на месте.

Домашнее тепло

Проявление душевной доброты. Родной дом. Внимание. Забота. Мир. Счастье.

Раздел 2. Родные просторы

Дороги добра

Родной дом – начало всех путей и дорог. Какие из них можно назвать добрыми? Добрый пример и  похвала – основание доброго опыта.

Сказочный лес

Поле, лес, река – прекрасный мир природы. Что ты чувствуешь, являясь частью этого мира? Сказочные образы.

Раздел 3.

Труд земной

Добрая забота

Братья наши меньшие. Доброта. Забота.

Праведный труд

Труд – основа жизни семьи. На земле жить – людям пользу приносить.

Раздел 4.

Труд души

Благодарное слово

Благодарное слово идет от доброго, любящего сердца. Родительская любовь. Душевное тепло. Любимая игрушка.

Любимая сказка

Чудесный мир сказки, сказочный герой. Почему взрослые и люди любят сказки?

Светлый праздник

Святая троица. Веселый хоровод. Русская березка. Святой храм.

Возраст

Динамика развития

от 4 до 5 лет

Происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека.

Возрастная категория

Задачи

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.  

    Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

    Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

   Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

   Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

   Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

   На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

   Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

    Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

   Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день–вечер–ночь).

   Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

    Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.    

    Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

   Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

   Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

    Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

    Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

    Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.  Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин  − из металла, шины  −  из резины и т. п.).

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе.Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Сезонные наблюдения.

Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето.Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

задачи:

Дать первоначальные представления о лесе;

- Дать первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме;

 - Учить замечать особенности внешнего вида птиц;

Продолжать различать различные деревья;

- Дать первоначальные представления о лекарственных травах (подорожник);

- Продолжать формировать знания о ценностях здоровья;

- Углублять знания о необходимости витамин;

- Знакомить с работой в огороде.

-Воспитание  позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

• культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
• особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

• особенностями градообразующей отрасли региона;
•  достопримечательностями родного города, округа.

1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ.ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
2. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. – Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
3. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
4. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ.ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
6. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
7. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей среднейМансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа

Расширять у детей представление о себе, как о жителе местности (города, села, поселка).

Знать свой дом, двор, улицу, адрес. Знать название местности и характерные особенности: природные и климатические условия, характеристику антропогенных  структур, созданных людьми для жизни и отдыха (промышленные зоны, жилые зоны, культурно-административные центры, зоны отдыха, сеть автомобильных и железных дорог).

Познакомить детей с действиями людей, направленными на благоустройство родного города (села, поселка), на сохранение и бережное отношение к зеленым массивам, рекам и озерам в данной местности.

Учить различать, называть состояние погоды по существенным признакам (холодно, тепло, жарко, солнечно, пасмурно, дует ветер, идет дождь, снег, выпал град); некоторые свойства воды и снега (вода прозрачная; снег может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым).

Учить устанавливать причинно-следственные связи (одни предметы в воде плавают потому, что легкие; другие тонут потому, что тяжелые; в жаркую погоду вода в лужах высыхает быстро, в холодную — медленно).

Учить делать сравнительный анализ почвы и песка по цвету, состоянию и свойствам.

Познакомить детей со значением воздуха для живых организмов, с понятием «ветер» и его значением для растений.

2. Многообразие животных и растений региона.

Формировать представление о разнообразии жизненных форм растений.

Продолжать учить детей распознавать растения ближайшего окружения: различать по листьям, коре четыре вида хвойных и лиственных деревьев, 2-3 вида кустарников, отличать их от деревьев; различать по цвету и форме листьев, цветка 3-4 вида травянистых растений; находить и называть лесные ягоды (1-2 вида) и грибы (2-4 вида); распознавать мухомор как несъедобный гриб.

Расширять конкретные представления о назначении основных органов и частей растений (корень у растений всасывает воду из почвы и служит опорой растению; стебель проводит пищу и воду к другим частям растения; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют детки этого растения).

Расширять представления об овощах и фруктах (цвет, форма, им личина, залах, вкус), сенсорно обследовать их (надавить, погладим, понюхать, попробовать).

Сформировать представления о жизни таких диких животных, как белка, заяц (где живут, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов).

Расширять знания о знакомых домашних животных и их детенышах. Дети должны уметь выделять и правильно характеризовать все части тела и особенности поведения; знать, чем питаются, как перо двигаются, как человек заботится о них.

Познакомить с новыми домашними животными (лошадью, овцой) и их жизнью, использованием в хозяйстве.

Конкретизировать представления об основных потребностях знакомых детям растений и животных в свете, тепле, влаге, пище, место обитания, защите от врагов, способах удовлетворения потребностей.

Дифференцировать представления о состоянии (хорошем, плохом) растений и животных, о причинах такого состояния. Расширять представления детей о связях животных со средой обитания, с неживой природой.

Дать общее представление о разных средах обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода).

 Рассказать о том, как приспосабливаются хорошо знакомые детям растения и животные к среде обитания, указывая на внешнее строение, поведение животных, способы существования растений.

Расширять представления о существенных признаках всех живых организмов (рост, развитие и размножение).

Знать, что растения, животные живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Расширять знания о некоторых ярких стадиях развития и их последовательности: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).

Дать конкретные представления о местах произрастания некоторых, хорошо знакомых детям, растений (лесе, аквариуме, водоеме), основных условиях среды обитания, о связях потребностей, растений и животных с условиями (в лесу растут хвойные и лиственные деревья, кустарники, трава, цветы, живут насекомые, птицы, звери; в лесу все нужны, друг другу)

3.Сезонные изменения в природе региона.

Обобщать первичные представления о сезонах по существенным признакам: состояние погоды и основные явления.

Осень. После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Это — листопад. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Летом они теплые и сильные, а осенью — мелкие и холодные. В начале осени еще много теплых дней, солнышко греет, в цветниках много цветов. Кругом красиво. Это — золотая осень. В конце осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, который почти сразу тает. По утрам бывают заморозки. Почти все деревья стоят голые, вянут цветы. Некоторые птицы улетают в теплые края (скворцы, дикие гуси и утки). Это перелетные птицы. Животные тоже готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму (медведь, барсук), другие меняют шерсть (заяц, белка), третьи запасают на зиму корм (белка). Насекомые прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору. В лесу тихо и пустынно. Осенью собирают урожай: овощи на огороде, фрукты в саду. Люди одеваются теплее, заготавливают дрова, утепляют жилища. Осень в нашем крае непродолжительна, уже в середине октября начинается зима.

Зима. После осени наступает зима. Дуют холодные ветры, идет снег, начинаются морозы.

Замерзают реки, озера, пруды. Когда дует ветер и идет снег, бывает метель. Деревья все стоят голые. На них остались только почки. Но деревья и зимой живые. Если срезать веточку и поставить ее в воду в теплой комнате, распустятся молодые зеленые листочки. Животных становится меньше. Зимующие птицы питаются семенами растений и другим кормом. Их подкармливают люди. В лесу тихо, пустынно в полях. Под снегом растения и животные получают необходимое тепло.

Характерные особенности начала и конца сезона: в начале зимы (заканчивается листопад. На крышах домов, в полях лежит снег, но он еще неглубокий, морозы небольшие. Реки, озера, пруды замерзли. В конце зимы ярко светит солнце, становится теплее, снег на крышах домов на солнечной стороне тает, звучит капель. Вода, стекая с крыш при похолодании замерзает, образуются сосульки. Зима у нас очень долгая и холодная.

 Весна. Весной больше света и тепла. От тепла лед и снег тают. На реках трескается лед, в конце апреля начинается ледоход. Лед легче воды, поэтому льдины плывут по поверхности реки, тают, превращаются в воду. На солнечных пригорках снег тает быстрее, чем в теневых местах. Небо яркое и голубое. Иногда набегают тучи, из которых идет теплый весенний дождь. Дует теплый ветер. На деревьях и кустарниках набухают и раскрываются почки, появляются молодые клейкие листочки. Распускаются первые весенние цветы. Цветет черемуха. Прилетают с юга птицы: скворцы, дикие гуси и утки. Птицы устраивают гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов. Просыпаются лягушки, жабы и насекомые; вылетают мухи, пчелы бабочки, стрекозы. Характерные особенности начала весны: дни становятся длиннее, а ночи — короче, тает снег, звучит капель, ярко светит солнце. Но еще бывает холодно, дуют холодные ветры, идет снег. В конце весны снега уже почти нет, появилась трава, цветут черемуха, рябина. Все деревья оделись листвою.

Лето. После весны, примерно в середине июня, наступает лето. Летом солнце появляется рано, день становится длиннее, ночь — короче. Тепло и даже жарко. Выпадают сильные теплые дожди, бывают грозы. Когда светит солнце и идет дождь, на небе появляется радуга. На деревьях густая листва, в лугах высокая трава. Много цветов: ромашек, васильков, лютиков, мышиного горошка. Траву косят, сушат, получается сено, его собирают в копны — заготавливают на зиму. В лесу появляются ягоды (черника, малина) и грибы (сыроежки, белые грибы, маслята, подберезовики). Много насекомых, обитателей водоемов. Порхают бабочки, жужжат пчелы, учатся летать птенцы разных птиц. Лето в нашем крае короткое, уже в августе наступает осень

Признаки осени.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Научить детей узнавать 4-5 комнатных растений уголка природы по форме, окраске листьев, цветков.

 Закреплять умение сравнивать их по значимым признакам (характер поверхности листьев, их количество, расположение). Выявлять связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли. Знакомить со строением и поведением животных — обитателей уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения (как едят, передвигаются, отдыхают). Объяснять, что домашние животные и культурные растения не приспособлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает в этом человек.

Формировать представления о труде человека по уходу за домашними животными и культурными растениями, основных компонентах трудовых процессов (кормление животных, полив и рыхление растений, выращивание овощей и цветов).

Привлекать детей к посильному труду в уголке природы и на участке детского сада: учить проращивать лук в помещении; убирать участок от листьев и после снегопада; собирать ягоды для обитателей уголка природы; подкармливать птиц; стряхивать снег с веток и кустарников; окапывать снегом деревья; ухаживать за комнатными растениями, животными уголка природы; менять вместе с воспитателем воду в аквариуме;

Сеять крупные семена для корма животным.

Дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры (ханты, манси). Ханты и манси строят свои жилища в лесу, тайге, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.

Рассказать об особом отношении народов Югры к собакам, оленям — своим помощникам и друзьям.

Формировать у детей активную позицию защитника природы.

Познакомить с правилами поведения в природе

5. Человек и его здоровье в условиях региона.

Учить детей любить себя.

Ты — человек!

Какие органы у тебя есть? Зачем нужны глаза, ресницы, уши, сердце, ноги, руки, желудок? Как ты дышишь?

Зачем человеку зубы? Что полезно для зубов, а что вредно? Зачем нужно чистить зубы и как? Когда нужно идти к зубному врачу и как нужно вести себя в его кабинете?

Познакомить с правилами здорового образа жизни. Чаще проветривать комнату, заниматься физкультурой.

Чаще гулять в лесу: воздух там чище, чем в городе, где много машин, загрязняющих атмосферу выхлопными газами. Чтобы не болеть, особенно зимой, нужно принимать витамины, выращивать зеленый лук, есть фрукты и овощи.

Можно приготовить вкусный витаминный чай из сухих плодов шиповника.

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда.

  Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

   Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

   Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

   Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

   Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

   Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

   Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

   Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый −  грязный, светло  − темно).

   Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

   Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

   Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

   Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

   Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята − лисят, медвежата  − медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

   Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

   Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

   Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

   Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

   Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

   Приобщать к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

   Расширять интерес к уже знакомым и новым для него произведениям.

   Закреплять интерес с любопытством рассматривать иллюстрации к текстам, называть героев, на них изображенных.

Формировать умение эмоционально переживать содержание прочитанного, радоваться «хорошему» концу сказки, рассказа, в процессе общения распознавать ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится - грустит), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяться к данному эмоциональному состоянию (начинать смеяться, плакать).

   Формировать умение обращаться к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи), положительно отзываться на предложение взрослого послушать новую книгу.

   Закреплять умение отвечать на вопросы взрослого по содержанию прочитанного, ситуативно делиться впечатлениями самому.

  Закреплять умение совместно со взрослыми, сверстниками рассматривать книги.

  Закреплять умением слушать художественное произведение.  

  Закреплять умение узнавать знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.

  Формировать умение начинать использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

  Закрепить умение понимать, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.

  Формировать умение использовать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм, слушать и слышать (отвечать на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Возрастная категория

Задачи

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Приобщение к искусству.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),  − это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

   Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг − на полукруги, четверти; квадрат  − на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

 Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Возрастная категория

Задачи

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы− значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура.

Прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Развивать активность в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх.

Развивать интерес к разным видам игр, с удовольствием узнавать новые, самостоятельно обращаться к ним в повседневной жизнедеятельности.

Формировать умение пользоваться простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Воспитывать интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Закреплять умение испытывать радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Развивать умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентироваться на сотрудничество и кооперацию, уметь согласовывать движения в коллективной деятельности.

Формировать умение выражать свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Развивать стремление правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения, и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентироваться на соблюдение элементарной культуры движений.

Формировать умение испытывать удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

Развивать умение реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Формировать первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Закрепить представление о необходимости самому заботиться о своем здоровье: он не должен общаться с детьми и взрослыми, больными острым респираторным заболеванием; о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов).

Воспитывать стремление к постановке цели при выполнении физических упражнений.

Развивать способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ.

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры.

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры.

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Образовательные  области

Сквозные  механизмы  развития  ребёнка

Приоритетные  виды  детской  деятельности

Примеры  форм  организации  детских  видов  деятельности

Физическое  развитие

Игра,  общение, познавательно- исследовательская  деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика,  подвижные  игры  с  правилами (в т.ч.  народные), игровые  упражнения,  двигательные  паузы,  праздники, физкультурные  минутки,  занятия  в  спортивном  зале и др.

Социально-коммуникативное  развитие

Трудовая

Игровые  ситуации, игры  с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие  игры (сюжетные  игровые  ситуации,  театрализованные,  конструктивные) и др.

Индивидуальные  и  подгрупповые  поручения,  совместный  с педагогом  труд  и  др.

Беседы,  коммуникативные  ситуации,  ситуативные  разговоры и др.

Познавательное  развитие

Конструирование

Наблюдения,  опыты, экспериментирование,  дидактические,  конструктивные  игры  и  др.

Речевое  развитие

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

Рассказы,  беседы, настольно-печатные  игры  с  правилами,  ситуативные  разговоры,  сюжетные( в т.ч.  режиссёрские  игры),  речевые  тренинги  и  др.

Рассказывание,  чтение,  обсуждение,  разучивание,  инсценирование  произведений,  театрализованные  игры,  различные  виды  театра (теневой, бибабо, пальчиковый  театр  и  пр.) и  др.

Художественно-эстетическое  развитие

Изобразительна,  музыкальная,  восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

Совместное  с  педагогом  изобразительное  творчество,  вернисажи  детского  творчества,  занятия  и   др.

Слушание  музыкальных  произведений,  музыкально-ритмические  движения,  музыкальные  игры  и  импровизации,  инсценировки,  занятия  в  музыкальном  зале  и  др.

Обсуждение,  разучивание  и  инсценирование  произведений,  театрализованные  игры  и  др.

Виды  образовательной  деятельности

Культурные  игровые  практики

Игровая

• разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
• развивающие игры;

• сюжетно-ролевые игры;
• дидактические игры;
• игры-путешествия;
• предметные игры, игры-имитации

Двигательная

• подвижные  игры

Коммуникативная

• совместная деятельность, организация сотрудничества;
•  овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
•  развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами

Познавательно-исследовательская

• исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
• экспериментирование;
• ситуативный разговор;
• обсуждение проблемных ситуаций

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

• слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
• просмотр и обсуждение мультфильмов;
• разгадывание загадок;
• обсуждение пословиц;
•  драматизация фрагментов;
•  разучивание песен, стихов и загадок

Конструирование  из  различных  материалов

• модели и макеты;
•  коллективные проекты

Изобразительная

• отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

Элементарный бытовой труд

• В помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Специалист

Функции

Учитель-

логопед

Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей  по использованию логопедических приемов  в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая  и уточняя индивидуальные  образовательные маршруты, обеспечивая  индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Педагог - психолог

Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

                       ОСНОВНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.50-11.40

Возвращение с прогулки

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

15.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

                       ОСНОВНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика (на улице)

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, чтение художественной литературы

8.40-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах, музыкально-художественная, физическая культура)  

Непосредственно образовательная деятельность

(игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

9.20- 11.20

Возвращение с прогулки

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка  

Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

15.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

№

п/п

 Образовательная область

 Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал

1

Познавательное, речевое развитие

1. Бондаренко Т. М.  Организация НОД в подготовительной группе детского сада. – Воронеж, 2012

2. Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников.-Издательство Мозаика- Синтез, М., 2014

3.Волина В. А.,  Курочкина Н. А. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – Издательство «Знание», М.,1993 г.

4.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Акимова Ю. А.. Белова И.К. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. Баласс, М., 2016

5.Грошенкова В. А., Шилова Т. С. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. – Творческий центр «Сфера», М., 2012г.

6.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

7.Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Просвещение, М., 1998г.

8.Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика- Синтез. М., 2014 9.Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – Издательство «Скрипторий», М., 2005г.

10.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.  - Мозаика-синтез, М.,2005 г.

11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика-Синтез, М., 2014 12.Метлина Л. С. Математика в детском саду. – Просвещение, М., 1984г.

13.Николаева С. Н. Юный эколог. Для работы с детьми 6-7 лет – Мозаика-Синтез, М., 2003г.

14.Новикова В. П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2010г

15.Парамонова Л. А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» - «Медиа-Групп», М., 2013г.

16.Полякевич Ю. П., Осянина Г. Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. – Издательство «Учитель», Волгоград, 2011г.

17.Светлова И. Познаем окружающий мир. – Эксмо, М.,2004г.

18.Селикова Л. Т. Интегрированные занятия. Ознакомление с природой. Для работы с детьми 5-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2005г.

19.Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий. – Творческий центр «Сфера», М., 2009г.

20. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 гг.

21..Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.

22.Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? – Издательство «Гном и Д», М., 2005г.

23.Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? – Просвещение, М., 2000г.

24. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Издательство Учитель., Волгоград, 2011.

1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду»

2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр)

4 комплекта

3. Демонстрационный материал «Транспорт», «Овощи», «Фрукты» ,»Одежда», «Обувь», «Профессии»,Наша Армия», «Посуда», «Дом, квартира», «Мебель», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Красная книга», «Наш нород», «Символика страны»

 4.Дидактические игры:

- «Ассоциации»

- «Формы»

- «Прилетели птицы»

-«Рыбы. Морские пресноводные»

 - «Времена года»

- «Расскажи сказку по картинкам»

- «Одень куклу по сезону»

- «Во саду ли в огороде»

- Лото «Времена года»

- «Когда это бывает»

- «Чей малыш?»

- «Этикет для детей»

-«Выбираем противоположности»

-«Обитатели водоемов»

-«Уроки безопасности»

-«Кто где живет»

-«Большие и маленькие»

-«Кто как устроен»

-Лото «Кем быть»

-«Умные числа»

-«Веселые фигуры»

-«Числовые домики»

-Детское домино «Дроби»

-«У кого больше»

-«Все о времени»

-«Три сигнала светофора»

-«Профессии»

-Комнатные растения»

-«Собери грибы»

-«Расскажи сказку»

-«Крылья, лапы, хвост»

-«Можно – нельзя»

-«Летит, плывет, едет»:

- «Веселые фигурки»

- «Подбери узор»

- «Большой – маленький»

- «Найди фигуру»

-«Геометрические фигуры»

- «Разложи по цвету»

-«Аналогии»

-«Во саду ли в огороде»

-Лото «Животные»

-Домино «Веселые цифры»

-«Что больше»

-«Выше - ниже»

-«Профессии детского сада»

-«Чей дом?»

-«Военная техника»

- Альбомы с сюжетными картинками по развитию речи

-Материал для экспериментирования.

2

Социально-коммуникативное развитие

1.Авдеева Н.Н.,. Князева О. Л., Стёркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. − М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

2.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – Просвещение, М., 1991г.

3. Баринова Е.В., Я и моя семья, Феникс, Ростов-на-Дону, 2013.

4. Янге Е. Ролевые игры для детей. Феникс, Ростов-на-Дону, 2013.

5.Козлова С.А. Я - человек. Школьная Пресса, М., 2010.

6. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в  истории и культуре. Творческий центр Сфера, М., 2004

7.Романюта  В. Н. Ты и твои друзья.  – Издательство «Айрис», М., 2004г.

8.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду в старших группах - Просвещение, М., 1986 г.

9.Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000.

10.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Просвещение, М.,1983г.

11.Шорыгина Т.А.  Беседы о хорошем и плохом поведении. – Творческий центр Сфера, М, 2011.

12. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. Просвещение. М., 1982.

3

Физическое развитие

1.Вавилова Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать - Просвещение, М., 1983г.

2.Козырева О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников - Просвещение, М., 2007г.

3.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

5. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. Издательство Корифей, Волгоград, 2010.

6.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Силантьева С.В. Игры и упражнения я  свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Детство-пресс, Спб., 2013.

8.Фролов В. Т., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – Просвещение, М.,1988г.

4

Художественно-эстетическое развитие

1.Богатеева З. А. Чудесные поделки  из бумаги - Просвещение, М., 1992г.

2.Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно  сделать из природного материала - Просвещение, М., 1984г.

3.Григорьева Г. Изобразительная деятельность для дошкольников-Академия, М., 1997г.

4.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

5.КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском   саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Петрова И.М. Объёмная аппликация. Детство-Пресс, СПб., 2001

 7. Кобитина И. И. Работа с бумагой: поделки и игры. Творческий центр Сфера, М., 1999.

8.Митителло К. Чудо-аппликация. – Эксмо, М.,2006г.

9.Халезова Н. В., Курочкина Н. А. Лепка в детском саду. – Просвещение, М., 1986г.

10.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пространство

Оборудование

Групповая комната

ТелевизорSamsung

Музыкальный  центрSamsung

Ноутбук Lenovo

Содержание

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Театрализованные игры

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать  тактильные, слуховые, вкусовые  ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Примерная последовательность тем на учебный год

сентябрь

1-2 неделя «До свиданья, детский сад! Здравствуй , школа!».

3 неделя «Профессии сотрудников д/с».

4 неделя     Педагогическая диагностика.

октябрь

1 неделя   «Сезонные изменения в природе (осень)»

2 неделя «Лесные звери и птицы осенью»

3 неделя «Сбор урожая. Безопасное поведение в природе»

4неделя «Сельскохозяйственные профессии»

ноябрь

1 неделя  «Я в мире человек. Образ Я»

2 неделя «Моя семья. История семьи»

3 неделя «Профессии моих родителей»

4 неделя  «Увлечения нашей семьи»

5 неделя «Домашние животные, особенности их поведения»

декабрь

1-2 неделя  «Особенности зимней природы».

3 неделя  «История игрушки»

4 неделя «Новогодний праздник»

январь

1 - 2 недели – каникулы

3 неделя «Зимние игры и развлечения»

4 неделя «Безопасное поведение зимой»

5 неделя «Зимние виды спорта»

февраль

1 неделя «Это я – девочка. Это я - мальчик»

2 неделя «Знакомство  с военными профессиями»

3 неделя «День Защитника Отечества».

4 неделя «Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке».

Март

1 неделя «Наши мамы».

2неделя  «Комнатные растения, цветы»

3 неделя «Сезонные изменения в природе, одежде людей весной»

4 неделя «Птицы, насекомые»

апрель

1 неделя «Неделя здоровья»

2 неделя «Мой город»

3 неделя «Моя страна»

4 неделя «Виды транспорта. Профессии»

май

1-2 неделя «День Победы. О ветеранах»

3 неделя  «Педагогическая диагностика»

4 неделя «Народная культура и традиции»

5 неделя  «Театрализованная деятельность. Библиотека, книги»

Летний период

(досуговая деятельность)

Дни недели

Образовательная деятельность

Понедельник

1.9.00 - 9.20 - музыка

2.9.30 – 9.50 - познание (ФЭМП)

Вторник

1.9.00 - 9.20 – развитие речи

2. 9.30 – 9.50 – физкультура на прогулке

Среда

1. 9.00 - 9.20 – физкультура

2. 9.30 – 9.50 - рисование

Четверг

1. 9.00-9.20 – познание/СКИ (4 неделя месяца)

2. 9.30 – 9.50 музыка

Пятница

1.9.00-9.20 – физкультура

 2. 10.20.-10.40 – лепка/аппликация

1 половина дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием и осмотр детей, работа с родителями, беседы, игры-забавы.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

1.Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

2.Индивидуальная работа по ИЗО

3.Пальчиковая гимнастика

4. Ситуативный разговор (умывание)

1.Хороводные игры

2.Индивидуальная работа по ФЭМП

3.Дидактические игры по ознакомлению с окружающим  миром, ОБЖ

1.Ситуативный разговор во всех режимных моментах(воспитание ценностного отношения к собст. труду, труду взросл. и сверстников)

2. Индивидуальная работа по ИЗО (лепка)  

3.  Познавательно-исследовательская деятельность  (наблюдения)

4. Групповая работа: игры, с мячом, скакалкой, вальфдорские игры, игры-забавы

1. Индивидуальная работа (дидактические игры на развитие умственной активности)  

2. Психогимнастика по методике М.И.Чистяковой

3. Групповая работа: наблюдения в уголке природы, совместная трудовая деятельность

1. Ситуативный разговор  во всех режимных моментах(формирование экологического сознания)

2. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики, артикуляционного аппарата  

3. Корригирующая гимнастика

4. Групповая работа по формированию гендерной, семейной принадлежности

( игры, беседы, рассматривание)

5. Ознакомлению с окружающим (рассматривание, беседа, д/и, рассказ воспитателя)

4. Гимнастика для глаз

5. Дыхательная гимнастика

4. Игры на развитие моторики

5. Настольно – печатные игры

Самостоятельная деятельность: занятия по интересам

Гимнастика

Трудовая деятельность (поручения, дежурство, совместная трудовая деятельность и т.д.)

Культурно-гигиенические навыки и навыки культуры поведения

Завтрак

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная игровая деятельность

1.Внесение дидактической игры

2.Игры ряжения, игры с кукольным театром

1.Игры с конструктором

2.Игры с игрушками (сюжетно – образными, театрализованными)

1.Строительные игры

2.Просмотр мультфильмов, слушание аудиозаписей

1. Разыгрывание сказок и историй с игрушками кукольного театра

2.Игры по интересам

1.Самостоятельная художественная деятельность

2.Игры с мозаикой, с пазлами

Прогулка: наблюдение, чтение и беседы, подвижные игры, трудовые поручения, д/и, конструирование, инд. работа, самостоятельно-игровая деятельность.

Чтение произведений, слушание сказок в аудиозаписи

Чтение художественной литературы:русские народные песенки

Русские народные и литературные  сказки

Стихотворения и заучивание

Произведения поэтов и писателей разных стран

Произведения поэтов и писателей России

Обед

Сон

2 половина дня

Постепенный подъем, воздушные ванны гимнастика после дневного сна.

Свободная самостоятельная деятельность: занятия по интересам

1. Конструктивно – модельная деятельность.

2. Совместная деятельность

(конструирование)

3. Сюжетно-ролевая игра

1.Сюжетно-ролевая игра

2. Познавательно-исследовательская деятельность: экспериментирование (опыты)

1. Сюжетно-ролевая игра

2. Групповая работа:   речевые игры с движением малой и средней подвижности (опыты)

1.Сюжетно-ролевая игра

2. Групповая работа (музыкально-художественное творчество): разучивание песен, танцев, подготовка к утренникам.

1. Групповая работа  по театрализованной деятельности (игры, импровизации, драматизации, кукольный театр)

4. Игры экологического характера

5. Игровая деятельность)

3. Самостоятельная продуктивная деятельность (рисование)

4. Индивидуальная работа по развитию речи  ( разучивание стихотворений, песен, работа по ЗКР и формированию словаря)

5. Подвижные игры по желанию детей

3. Индивидуальная работа (упражнения, игры по сенсорике)

4. Индивидуальная работа ФИЗО

5. Самостоятельная деятельность детей в центрах развития (книжный, речевой  и др.)

3. Продуктивная деятельность (лепка)

4.  Деятельность детей в центрах творчества,  книги (самостоятельное рассматривание, рассказывание)

5. Подвижные игры с правилами

2. Свободная деятельность в центрах развития

3. Игры на согласование движений

4. Индивидуальная работа по эмоциональному развитию ( игры, этюды, рассказ, слушание, рисование)

Подготовка к ужину, ужин.

Прогулка; Свободная самостоятельная деятельность: занятия по интересам

Работа с родителями.

 Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

 Активные  формы работы

Сентябрь

1.Беседы «Как семья провела лето?»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Консультация «Возрастные и психологические особенности детей среднего возраста»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Оформление стенда «Для вас, родители».

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Конкурс совместных рисунков «Как мы провели лето».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Анкетирование «Семейные традиции».

Цель: сбор информации об увлечениях в семье.

2. День открытых дверей. Семинар – практикум в виде игрового занятия для родителей с детьми «Вместе веселее».

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам организации игр.

Октябрь

1.Консультация:

 «Как развить память, внимание, мышление  ребенка»

 Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. «Обследование речи детей», беседа по итогам обследования.

Цель: ознакомление родителей с результатами диагностики.

1.Фотовыставка

«Бабушек мы крепко любим».

Цель: мотивация к совместной  творческой деятельности.

2. Наглядная информация «Особенности развития речи детей»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Досуг «День пожилого человека»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2Вечер вопросов и ответов «Дети четырехлетнего возраста» (родительское собрание)

Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей данного возраста.

Ноябрь

1.Шпаргалка для родителей  «Какие игрушки нужны детям»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Консультация «Здоровье без лекарств»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей.

1.Творческая выставка «Все умеют наши мамы».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2.Памятка «Профилактика простудных заболеваний».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Праздничное развлечение «Волшебница Осень»

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Моделирование игровых и проблемных ситуаций «Дети с повышенной активностью»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3.Акция «Поможем нашим друзьям - птицам».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

Декабрь

1.Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Практикум-беседа «Артикуляционная гимнастика»

Цель: обучение родителей выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.

3. Устные советы «Как быть послушным?»

Цель:  психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

1.Совместное украшение приемной, выпуск новогодних газет.

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2.Памятка «Как организовать детский праздник дома».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1. Музыкальная гостиная «Здравствуй, Дед Мороз!» (разучивание хороводов вместе с родителями)

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2. Новогоднее праздничное представление «Что такое Новый год»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3.Творческая мастерская по изготовлению елочных игрушек.

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Январь

1.Консультация «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру «Семья»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах организации развивающих игр.

2. Беседа «Давайте, пальчики, дружить»

Цель: знакомство родителей с выполнением упражнений пальчиковой гимнастики.

1.Фотовыставка «Нам праздник чудесный зима принесла».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Памятка «Учимся правильно накрывать на стол»

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

1.Родительское собрание «Из чего складывается трудолюбие?»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

2. Тренинг для родителей «Зарядка вместе с мамой»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3. Досуг «Рождественские посиделки»

Цель: знакомство с народными традициями, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Февраль  

1.Устный журнал «Закаливание»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей, пропаганда здорового образа жизни.

2. Консультация «Как исправить нарушение осанки»

Цель: повышение родительской компетентности по профилактике скалиоза.

3. Консультация: «Как провести выходные с ребенком»

Цель: педагогическое просвещение родителей  в организации семейного досуга.

1.Памятка «Безопасность дошкольника дома»

Цель :педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка дома.

2. Памятка для родителей: «Роль папы в воспитании детей».

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

1.Семинар-практикум «Стили семейных отношений»

Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка и семейных отношений.

2.Занятие-развлечение «Мой папа – защитник Отечества»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3. Выставка поделок из нетрадиционных материалов «Для наших пап».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

Март

1.Консультация «У ребенка аллергия»

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья детей.

2.Консультация

«Как отвечать на детские вопросы»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Выставка работ «Мамин портрет»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Папка-передвижка

«Наш капризуля»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Утренник «Праздник 8 Марта»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.Неделя «Театральная весна».

Изготовление костюмов и показ сказки «Аленушка и лиса»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Апрель

1.Консультация «Здоровье в детском  саду»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей.

2.Консультация «Экологическое воспитание в семье»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах экологического воспитания.

1.Памятка «Создание благоприятной семейной обстановки».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Папка-передвижка «Здоровье всему голова»

Цель :повышение родительской компетентности в вопросах здоровьесбережения.

1.Спортивный досуг «Спорт – это здоровье, сила, радость, смех».

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.День открытых дверей. Посещение мероприятий  режимных моментов.

Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду.

3.Круглый стол «Чему научились наши дети за прошедший год».

Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ.

Май

1.Рекомендации «Летний отдых»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

2. Устные советы «Как правильно подобрать обувь для дошкольника?»

Цель: повышение родительской компетентности по профилактике плоскостопия.

1.Фотогазета «Интересно мы живем»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Практтикум «Игры в квартире, во дворе, на даче».

Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время в семье.

2.Анкетирование «».

Цель: выявление отношения родителей к работе ДОУ.

Раздел программы

Тема занятия

Ребёнок и другие люди

1.«Я – ребенок. Мой образ жизни».
Цель: расширять и закреплять представления детей об отличии организма ребенка от взрослого человека.

2.«О несовпадении приятной внешности и добрых намерений».
Цель: Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить правильно вести себя в таких ситуациях

Ребёнок и природа

3. «Насекомые».
Цель: Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми, формировать представления о разнообразных насекомых.

4. «Лекарственные растения».
Цель: Познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения.

Ребёнок дома

5. «Электроприборы»
Цель: Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.

6. «Пожар»
Цель: Познакомить с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем.

Здоровье ребёнка

7. «Обучение правилам поведения на воде».
Цель: Познакомить детей с правилами поведения на воде и через игровые ситуации отработать их применение.

Ребёнок на улице

8. «Знай и выполняй правила уличного движения».
Закрепить с детьми правила уличного движения; знать, что люди ходят по тротуару, переходят улицу по переходу при разрешающем сигнале светофора.

9. «Зачем нужны дорожные знаки»
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки.

Содержание работы по формированию основ безопасности и

жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

задачи:

Дать первоначальные представления о лесе;

- Дать первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме;

 - Учить замечать особенности внешнего вида птиц;

Продолжать различать различные деревья;

- Дать первоначальные представления о лекарственных травах (подорожник);

- Продолжать формировать знания о ценностях здоровья;

- Углублять знания о необходимости витамин;

- Знакомить с работой в огороде.

-Воспитание  позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

• культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
• особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

• особенностями градообразующей отрасли региона;
• достопримечательностями родного города, округа.

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. – Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей средней группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа

Расширять у детей представление о себе, как о жителе местности (города, села, поселка).

Знать свой дом, двор, улицу, адрес. Знать название местности и характерные особенности: природные и климатические условия, характеристику антропогенных  структур, созданных людьми для жизни и отдыха (промышленные зоны, жилые зоны, культурно-административные центры, зоны отдыха, сеть автомобильных и железных дорог).

Познакомить детей с действиями людей, направленными на благоустройство родного города (села, поселка), на сохранение и бережное отношение к зеленым массивам, рекам и озерам в данной местности.

Учить различать, называть состояние погоды по существенным признакам (холодно, тепло, жарко, солнечно, пасмурно, дует ветер, идет дождь, снег, выпал град); некоторые свойства воды и снега (вода прозрачная; снег может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым).

Учить устанавливать причинно-следственные связи (одни предметы в воде плавают потому, что легкие; другие тонут потому, что тяжелые; в жаркую погоду вода в лужах высыхает быстро, в холодную — медленно).

Учить делать сравнительный анализ почвы и песка по цвету, состоянию и свойствам.

Познакомить детей со значением воздуха для живых организмов, с понятием «ветер» и его значением для растений.

2. Многообразие животных и растений региона.

Формировать представление о разнообразии жизненных форм растений.

Продолжать учить детей распознавать растения ближайшего окружения: различать по листьям, коре четыре вида хвойных и лиственных деревьев, 2-3 вида кустарников, отличать их от деревьев; различать по цвету и форме листьев, цветка 3-4 вида травянистых растений; находить и называть лесные ягоды (1-2 вида) и грибы (2-4 вида); распознавать мухомор как несъедобный гриб.

Расширять конкретные представления о назначении основных органов и частей растений (корень у растений всасывает воду из почвы и служит опорой растению; стебель проводит пищу и воду к другим частям растения; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветки появляется плод, в котором зреют детки этого растения).

Расширять представления об овощах и фруктах (цвет, форма, им личина, залах, вкус), сенсорно обследовать их (надавить, погладим, понюхать, попробовать).

Сформировать представления о жизни таких диких животных, как белка, заяц (где живут, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов).

Расширять знания о знакомых домашних животных и их детенышах. Дети должны уметь выделять и правильно характеризовать все части тела и особенности поведения; знать, чем питаются, как перо двигаются, как человек заботится о них.

Познакомить с новыми домашними животными (лошадью, овцой) и их жизнью, использованием в хозяйстве.

Конкретизировать представления об основных потребностях знакомых детям растений и животных в свете, тепле, влаге, пище, место обитания, защите от врагов, способах удовлетворения потребностей.

Дифференцировать представления о состоянии (хорошем, плохом) растений и животных, о причинах такого состояния. Расширять представления детей о связях животных со средой обитания, с неживой природой.

Дать общее представление о разных средах обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода).

 Рассказать о том, как приспосабливаются хорошо знакомые детям растения и животные к среде обитания, указывая на внешнее строение, поведение животных, способы существования растений.

Расширять представления о существенных признаках всех живых организмов (рост, развитие и размножение).

Знать, что растения, животные живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Расширять знания о некоторых ярких стадиях развития и их последовательности: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).

Дать конкретные представления о местах произрастания некоторых, хорошо знакомых детям, растений (лесе, аквариуме, водоеме), основных условиях среды обитания, о связях потребностей, растений и животных с условиями (в лесу растут хвойные и лиственные деревья, кустарники, трава, цветы, живут насекомые, птицы, звери; в лесу все нужны, друг другу)

3.Сезонные изменения в природе региона.

Обобщать первичные представления о сезонах по существенным признакам: состояние погоды и основные явления.

Осень. После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Это — листопад. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Летом они теплые и сильные, а осенью — мелкие и холодные. В начале осени еще много теплых дней, солнышко греет, в цветниках много цветов. Кругом красиво. Это — золотая осень. В конце осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, который почти сразу тает. По утрам бывают заморозки. Почти все деревья стоят голые, вянут цветы. Некоторые птицы улетают в теплые края (скворцы, дикие гуси и утки). Это перелетные птицы. Животные тоже готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму (медведь, барсук), другие меняют шерсть (заяц, белка), третьи запасают на зиму корм (белка). Насекомые прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору. В лесу тихо и пустынно. Осенью собирают урожай: овощи на огороде, фрукты в саду. Люди одеваются теплее, заготавливают дрова, утепляют жилища. Осень в нашем крае непродолжительна, уже в середине октября начинается зима.

Зима. После осени наступает зима. Дуют холодные ветры, идет снег, начинаются морозы.

Замерзают реки, озера, пруды. Когда дует ветер и идет снег, бывает метель. Деревья все стоят голые. На них остались только почки. Но деревья и зимой живые. Если срезать веточку и поставить ее в воду в теплой комнате, распустятся молодые зеленые листочки. Животных становится меньше. Зимующие птицы питаются семенами растений и другим кормом. Их подкармливают люди. В лесу тихо, пустынно в полях. Под снегом растения и животные получают необходимое тепло.

 Характерные особенности начала и конца сезона: в начале зимы (заканчивается листопад. На крышах домов, в полях лежит снег, но он еще неглубокий, морозы небольшие. Реки, озера, пруды замерзли. В конце зимы ярко светит солнце, становится теплее, снег на крышах домов на солнечной стороне тает, звучит капель. Вода, стекая с крыш при похолодании замерзает, образуются сосульки. Зима у нас очень долгая и холодная.

 Весна. Весной больше света и тепла. От тепла лед и снег тают. На реках трескается лед, в конце апреля начинается ледоход. Лед легче воды, поэтому льдины плывут по поверхности реки, тают, превращаются в воду. На солнечных пригорках снег тает быстрее, чем в теневых местах. Небо яркое и голубое. Иногда набегают тучи, из которых идет теплый весенний дождь. Дует теплый ветер. На деревьях и кустарниках набухают и раскрываются почки, появляются молодые клейкие листочки. Распускаются первые весенние цветы. Цветет черемуха. Прилетают с юга птицы: скворцы, дикие гуси и утки. Птицы устраивают гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов. Просыпаются лягушки, жабы и насекомые; вылетают мухи, пчелы бабочки, стрекозы. Характерные особенности начала весны: дни становятся длиннее, а ночи — короче, тает снег, звучит капель, ярко светит солнце. Но еще бывает холодно, дуют холодные ветры, идет снег. В конце весны снега уже почти нет, появилась трава, цветут черемуха, рябина. Все деревья оделись листвою.

Лето. После весны, примерно в середине июня, наступает лето. Летом солнце появляется рано, день становится длиннее, ночь — короче. Тепло и даже жарко. Выпадают сильные теплые дожди, бывают грозы. Когда светит солнце и идет дождь, на небе появляется радуга. На деревьях густая листва, в лугах высокая трава. Много цветов: ромашек, васильков, лютиков, мышиного горошка. Траву косят, сушат, получается сено, его собирают в копны — заготавливают на зиму. В лесу появляются ягоды (черника, малина) и грибы (сыроежки, белые грибы, маслята, подберезовики). Много насекомых, обитателей водоемов. Порхают бабочки, жужжат пчелы, учатся летать птенцы разных птиц. Лето в нашем крае короткое, уже в августе наступает осень

 Признаки осени.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Научить детей узнавать 4-5 комнатных растений уголка природы по форме, окраске листьев, цветков.

 Закреплять умение сравнивать их по значимым признакам (характер поверхности листьев, их количество, расположение). Выявлять связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли. Знакомить со строением и поведением животных — обитателей уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения (как едят, передвигаются, отдыхают). Объяснять, что домашние животные и культурные растения не приспособлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает в этом человек.

Формировать представления о труде человека по уходу за домашними животными и культурными растениями, основных компонентах трудовых процессов (кормление животных, полив и рыхление растений, выращивание овощей и цветов).

Привлекать детей к посильному труду в уголке природы и на участке детского сада: учить проращивать лук в помещении; убирать участок от листьев и после снегопада; собирать ягоды для обитателей уголка природы; подкармливать птиц; стряхивать снег с веток и кустарников; окапывать снегом деревья; ухаживать за комнатными растениями, животными уголка природы; менять вместе с воспитателем воду в аквариуме;

Сеять крупные семена для корма животным.

Дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры (ханты, манси). Ханты и манси строят свои жилища в лесу, тайге, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.

Рассказать об особом отношении народов Югры к собакам, оленям — своим помощникам и друзьям.

Формировать у детей активную позицию защитника природы.

Познакомить с правилами поведения в природе

5. Человек и его здоровье в условиях региона.

Учить детей любить себя.

Ты — человек!

Какие органы у тебя есть? Зачем нужны глаза, ресницы, уши, сердце, ноги, руки, желудок? Как ты дышишь?

Зачем человеку зубы? Что полезно для зубов, а что вредно? Зачем нужно чистить зубы и как? Когда нужно идти к зубному врачу и как нужно вести себя в его кабинете?

Познакомить с правилами здорового образа жизни. Чаще проветривать комнату, заниматься физкультурой.

Чаще гулять в лесу: воздух там чище, чем в городе, где много машин, загрязняющих атмосферу выхлопными газами. Чтобы не болеть, особенно зимой, нужно принимать витамины, выращивать зеленый лук, есть фрукты и овощи.

Можно приготовить вкусный витаминный чай из сухих плодов шиповника.

Месяц

Средняя группа

Сентябрь

Беседа: «Мой Таёжный»;

Цель: расширить представления детей о доме, дворе, городе, где они живут. Научить замечать все происходящее вокруг. Рассказать детям о благоустройстве родного города, познакомить с различными видами транспорта, строящихся домах, учить соблюдать правила поведения на улице, в транспорте. (стр. 23, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

Мониторинг (1-2 неделя)  Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на начало учебного года.

 «Что растёт в лесу?»;

Цель: дать первоначальные знания о лесе (в лесу растут разные деревья, кустарники, ягоды, грибы; в лесу всегда тень и прохладно; осенью листья желтеют и краснеют, и лес становится красивым). Познакомить с произведениями искусства – картинами и репродукциями на тему осеннего леса. Учить видеть красоту живописи и реагировать на нее.

(стр. 26, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

 «Зимняя одежда для…почек»;

Цель: дать детям первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме,  (стр. 34, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

 «Мой родной край»;

Цель:дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры. Показать, что манси и ханты – это родственные народы; о сходстве и различиях в истории, культуре (одежде, обуви, обычаях) этих народов.

(проект «Моя Югра» и стр. 38, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

Игра-рассказ: «Кто во что одет»;

Цель: уточнить представление детей о внешнем виде птиц (окраска перьев, величина и форма туловища, клюва, особенности строения ног). Учить замечать особенности внешнего вида птиц и образно описывать их, (стр. 28, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Февраль

 «Жизнь животных зимой»;

Цель: познакомить детей с образом жизни животных в зимнее время; характерными особенностями их строения.

(стр. 33, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

 «К детям приходит Айболит»;

Цель: продолжать формировать представления о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни; воспитывать сочувствие к болеющим; углублять знания о необходимости витаминов, которые содержатся во фруктах, шиповнике, зеленом луке. Уточнить представление о знакомых фруктах (название, форма, цвет, вкус). Познакомить детей с тем, как пишут письма, как оформляют конверт. Учить сажать лук, (Стр. 44, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

 «Экскурсия по экологической тропе»;

Цель: продолжать учить различать и называть растения. Познакомить с подорожником, ввести в активный словарь понятие «лекарственные травы». Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь. Формировать навыки поведения в природе.

Май

Мониторинг (3-4 неделя) Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года.

Итого:

8 занятий