"Рабочая программа 2 младшей группы за 2019-2020 год"
рабочая программа (младшая группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 347.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Принята на заседании Утверждена
Педагогического совета Заведующий ГБДОУ № 56
Протокол № 1 от 30.08.2018 г. Приказ от 30.08.2018г. №50-О
_____________Н.А. Соловьева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «СВЕТЛЯЧКИ»
НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
Авторы-разработчики:
Гожда Т.Ю.
Краснова А.С.
Оглавление
1.2 Цель и задачи реализации Программы 5
1.3 Возрастные особенности психического развитиядетей от 3 до 4 лет. 6
1.4 Планируемые результаты освоения программы. 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 16
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. 16
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 16
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 28
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие». 33
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 40
2.1.5 Образовательная область «Физическое развтие». 49
2.2. Система организации физкультурно-оздровительной работы в группе 52
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 55
2.4. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений: 63
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 69
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 71
3.1 Програмно – меодическое обеспечение образовательноо процесса 76
3.2 Организация режима пребывания детей в группе 79
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Культурно - досуговая деятельность. 81
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды 82
Приложение 2 Комплексно – тематическое планирование 88
Приложение 3 План работы ИКТ 95
Рабочая программа группы разработана на основе Образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 56 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12. 2012 № 273 –ФЗ;
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДошкольногоОбразования» (ФГОС ДО);
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013№ 1014 «Об утверждении Поряд-к организации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеоб-разовательным программам, образовательным программам дошкольного образования»;
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Закон СПб «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 17.07.2013 №461-83;
- Устав ГБДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы, обеспечивает развитие детей 3-4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Режим работы группы — пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12 - часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской федерации.
Рабочая программа разработана на период 2019 - 2020 учебного года (с 01.09.2019 по 31.08.2020).
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи:
- Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
- Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников; воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- Взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
- Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- Способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
- Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
- Укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Базисные характеристики личности ребенка 4-го года жизни | Краткая характеристика детской деятельности |
Компетентности. Социальная. Постепенно выходят за пределы семейного круга, проявляют доброжелательное отношение к окружающим взрослым сверстникам, возникает потребность в общении. Начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар (девочка-женщина, мальчик-мужчина), проявляют интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. Интеллектуальная. Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов (сенсорные эталоны), явлениях окружающей действительности и о себе самом. Складываются некоторые пространственные представления (ближайшее окружение). Плохо ориентируются во времени. Овладевают грамматическим строем речи: согласовывают употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказываются в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинают использовать в речи сложные предложения. Девочки по всем показателям развития речи превосходят мальчиков (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного). Физическая. Высока потребность в движении (двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Развивается моторная координация. Осваивают основные движения, обнаруживая стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.) Начинают развиваться физические качества (скоростные, силовые, координация, гибкость, выносливость). КГН… Психические процессы. Внимание непроизвольно. Память непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Сохраняют и воспроизводят ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Мышление наглядно-действенное: решают задачи путем непосредственного действия с предметами. Начинает развиваться воображение (прежде всего, в игре). Качества. Эмоциональность. Проявляют любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к сверстникам. Способны к эмоциональной отзывчивости - сопереживают, утешают, помогают сверстнику. Могут стыдиться своих плохих поступков, но эти чувства неустойчивы. Взаимоотношениясо взрослыми и другими детьми отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Произвольность. Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет (свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему). Характерно стремление быть независимым от взрослого и действовать как взрослый, что может провоцировать небезопасные способы поведения. Усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам, но выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого, поэтому нередко обращаются с жалобой к взрослому. Креативность. Проявляется в игре - могут увидеть в одном и том же предмете различные образы (предметы-заместители). Инициативность и самостоятельность. Выражено стремление к самостоятельной деятельности: рассматривают книги, «читают сами», могут проявлять инициативу в совместных играх (выбор тематики и др.) Любимым выражением является «я сам». Хотят стать «как взрослые». Овладевают навыками самообслуживания (самостоятельно едят, одеваются, раздеваются, умываются; пользуются носовым платком, расческой, полотенцами и др.) | Ярко выражено стремление к деятельности. Игра. Ведущий вид деятельности. Овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Приобретают первичные умения ролевого поведения - развивается ролевая речь (ролевые высказывания и диалоги). Из-за неумения объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, нередко возникают конфликты, которые дети не могут самостоятельно разрешить. К 4 годам - начинают согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. Общение. Чаще и охотнее вступают в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Характерна позиция превосходства над товарищами - могут в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Необходимы поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Чтение. Продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. С помощью взрослых называют героев, сопереживают добрым, радуются хорошей концовке. С удовольствием вместе со взрослым рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказываются о персонажах и ситуациях, т.е. соотносят картинку и прочитанный текст. Начинают «читать» сами, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Запоминают простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Труд. Осваивают процессуальную сторону труда (увеличение количества осваиваемых трудовых процессов, улучшение качества их выполнения, освоение правильной последовательности действий). Преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Продуктивная деятельность. Интерес неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы. Происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено. В лепке могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Могут конструировать по образцу элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность. Носит непосредственный характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: дифференцируют звуковые свойства предметов, осваивают звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко, быстро -медленно). Начинают проявлять интерес и избирательность к пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям. |
Главные целевые ориентиры:
|
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Рабочая программа решает также задачи развития ребёнка 2 младшей группы в соответствии с образовательными областями.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи познавательного развития:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи речевого развития:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи физического развития:
- приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах Программы и их следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
- Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
- Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.
- Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
- Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
- Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
- Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
- Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
- Может исследовать и конструировать под руководством взрослого, использует разные способы обследования предметов.
- Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
- Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
- Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
- Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
- Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
Речевое развитие.
- Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
- В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
- Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
- Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
- Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
Художественно-эстетическое развитие.
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
- Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
- Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
- Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.
- Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с взрослым.
- Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
- Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.
Физическое развитие.
Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствует
Проявляет положительные эмоции при физической активности
самостоятельной двигательной деятельности.
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направления движения по желанию или по команде.
Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,
бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его. Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности.
К четырем годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Организация образовательного процесса основана на комплексно-тематическом принципе с ведущей игровой деятельностью. Решение образовательных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.
Решение задач психолого-педагогической работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к сощиокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
- Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
- Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
- Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Направления:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
- Игровая деятельность.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи;
- немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Классификация игр детей 3 – 4 лет
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры | Возраст детей | |||
Классы | Виды | Подвиды | 3 | 4 |
Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры - экспериментирования |
| + | |
| + | + | ||
| + | + | ||
Сюжетные самодеятельные игры |
| + | ||
| + | |||
| + | |||
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого | Обучающие игры |
| + | + |
| + | + | ||
| + | + | ||
| + | + | ||
| + | |||
Досуговые игры |
| + | + | |
| + | |||
| + | + | ||
| + | |||
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса | Обрядовые игры |
| + | + |
| + | + | ||
Тренинговые игры |
| + | + | |
| + | + | ||
Досуговые игры |
| + | + | |
| + | + | ||
| + | + |
- Нравственно-патриотическое воспитание:
Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности в следующей последовательности: воспитание любви к близким, к семье, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Задачи:
- Воспитание привязанности, любви к близким людям, формирование понятий «семья», «Дом».
- Введение ребенка в социальную среду – детский сад, формирование общечеловеческих ценностей, развитие коммуникативных навыков, воспитание уважения к сотрудникам детского сада.
- Развитие и поддержка творческой активности детей, воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему окружающему.
- Активное включение родителей в работу детского сада по формированию гражданской принадлежности ребенка.
Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
- Образ Я.
- Постепенно формировать образ Я.
- Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- Семья.
- Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
- Детский сад.
- Формировать у детей положительное отношение к детскому саду:
- Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
- Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
- Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
- Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
- Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
- Родная страна.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
- Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
- Безопасное поведение в природе.
- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
- Безопасность на дорогах.
- Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
- Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
- Знакомить с работой водителя.
- Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Основные направления работы:
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
- Самообслуживание и развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
- Воспитание нравственно - волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
- Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
- Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Содержание работы.
- Культурно-гигиенические навыки.
- Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
- Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
- Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
- Самообслуживание.
- Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
- Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- Общественно-полезный труд.
- Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
- Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
- Труд в природе.
- Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
- Уважение к труду взрослых.
- Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Виды труда:
- Самообслуживание.
- Хозяйственно-бытовой труд.
- Труд в природе.
- Ознакомление с трудом взрослых.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. Развитие игровой деятельности
| 3-4 года младшая группа | Непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие, досуговые, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры-экспериментирования Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | 3-4 года младшая группа | Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание |
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности *образ Я *семья *детский сад *родная страна | 3-4 года младшая группа | Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ, экскурсия | Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) | сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно - печатные игры |
4.Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица | 3-4 года младшая группа | Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности – разметка площадки на территории детского сада, Творческие задания, Рассматривание иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность |
5.Развитие трудовой деятельности | ||||
5.1. Самообслуживание | 3-4 года младшая группа | Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций | Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания | Дидактическая игра Просмотр видеофильмов |
5.2. Хозяйственно-бытовой труд | 3-4 года вторая младшая группа | Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов | Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий | Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей |
5.3. Труд в природе | 3-4 года вторая младшая группа | Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы | Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными | Продуктивная деятельность, тематические досуги Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их |
5.4. Формирование первичных представлений о труде взрослых | 3-4 года младшая группа | Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций | Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление | Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность |
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
Содержание психолого-педагогической работы:
- Развитие познавательно - исследовательской деятельности:
- Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
- Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
- Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
- Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).
- Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
- Сенсорное развитие.
- Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
- Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
- Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
- Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
- Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
- Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
- Дидактические игры.
- Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
- В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
- Приобщение к социокультурным ценностям:
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
- Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
- Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формы организации образовательной деятельности
- Познавательные эвристические беседы.
- Чтение художественной литературы.
- Изобразительная и конструктивная деятельность.
- Экспериментирование и опыты.
- Музыка.
- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
- Наблюдения.
- Трудовая деятельность.
- Праздники и развлечения.
- Индивидуальные бесед
- Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП:
- Количество.
- Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
- Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
- Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
- Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
- Величина.
- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
- Форма.
- Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
- Ориентировка в пространстве.
- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.
- Различать правую и левую руки.
- Ориентировка во времени.
- Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений.
- Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
- Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
- Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
- Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
- Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).
- Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст).
- Самостоятельная деятельность в развивающей среде (младший дошкольный возраст)
- Ознакомление с миром природы
- Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.)
- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
- Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
- Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
- Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
- Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
- Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
- Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень.
- Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
- Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
- Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
- Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
- Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
- Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
- Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
- Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы
- Развитие речи
- Развивающая речевая среда.
- Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
- Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста “», «Предложите: „Хотите посмотреть... “», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? “»).
- В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой “»).
- В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
- Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
- Формирование словаря.
- На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
- Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
- Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
- Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка).
- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
- п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
- Звуковая культура речи.
- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
- Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
- Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
- Грамматический строй речи.
- Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
- Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
- Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
- Связная речь.
- Развивать диалогическую форму речи.
- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
- Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
- Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
- Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
- Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Основные направления работы
- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
- Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- Словообразование.
- Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- Монологическая речь (рассказывание).
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи:
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- общая беседа;
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
- Общение взрослых и детей.
- Культурная языковая среде.
- Обучение родной речи в организованной деятельности.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
- Художественная литература
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
- Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.
- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
- Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | 3 -4 года младшая,группа |
|
|
|
2.Развитие всех компонентов устной речи | 3 -4 года младшая группа |
Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине |
Разучивание стихов |
|
3.Практическо е овладение нормами речи (речевой этикет) | 3-4 года младшая группа |
|
|
|
4.Формирование интереса и потребности в чтении | 3-4 года младшая группа |
|
|
|
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
- Эстетическое восприятие мира природы:
- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
- Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
- Формировать интерес к окружающим предметам.
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
- Художественное восприятие произведений искусства:
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
- Дать элементарные представления об архитектуре.
- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
- Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
- Художественно-изобразительная деятельность:
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
- Развивать воображение, творческие способности.
- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Содержание психолого-педагогической работы
- Приобщение к искусству
- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
- Изобразительная деятельность
- Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
- Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
- Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
- прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
- цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
- Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
- Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
- Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
- используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
- Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
- Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
- Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
- Интеграция различных видов изобразительного искусства художественной деятельности.
- Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
- Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
- Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
- Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
- Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
- Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
- Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Методы эстетического воспитания:
- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
- Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
- Метод эвристических и поисковых ситуаций.
- Конструктивно-модельная деятельность
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
- Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Виды детского конструирования:
- Из строительного материала.
- Из деталей конструкторов.
- Из крупно- габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
- Музыкально-художественная деятельность
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи.
- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Направления образовательной работы:
- Слушание.
- Пение.
- Музыкально-ритмические движения.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
- Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
- Словесно - слуховой: пение.
- Слуховой: слушание музыки.
- Игровой: музыкальные игры.
- Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание психолого-педагогической работы.
Слушание.
- Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
- Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
- Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
- Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
- Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
- Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
- Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
- Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
- Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. Развитие продуктивной деятельности
| 3-4 года младшая группа | Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование, Аппликация Лепка, Конструирование Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность, Игра, Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр |
2. Приобщение к изобразительному искусству | 3-4 года младшая группа | Рисование Аппликация Лепка Интегрированные занятия Дидактические игры | Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры | |
3.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание *Пение
| 3-4 года младшая группа | Непосредственно образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы
| Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
| Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники»,«концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры |
Цель:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- Повышение работоспособности и закаливание.
- Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
- Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
- Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
- Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
- Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
- Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
- Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
- Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
- Проведение упражнений в игровой форме.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность |
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры | 3-4 года младшая. группа | В НОД по физическому развитию:
-классические В НОД по физическому развитию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: | Игра Игровое упражнение Подражательные движения |
4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения | -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурныеупражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурные досуги, праздники День здоровья Дидактические игры, чтение худож. произведений, личный пример, иллюстративный материал | Сюжетно-ролевые игры |
Режим двигательной активности
Формы организации | Младший возраст |
Организованная деятельность | 6 часов в неделю |
Утренняя гимнастика | 5-7 минут |
Дозированный бег | 3-4 минуты |
Упражнения после дневного сна | 5- 10 минут |
Подвижные игры | не менее 2-4 раз в день 6-8 минут |
Спортивные упражнения | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю |
Физкультурные упражнения на прогулке | 5-10 мин |
Спортивные развлечения | 2 раза в месяц15 минут |
Спортивный праздник | 1 раз в год |
15 минут | |
День здоровья | 2 раза в год |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно Продолжительность зависит от индивидуальной особенности двигательной активности детей |
Примерная модель двигательного режима
Формы организации | Особенности организации |
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность – 10- 12 минут |
Физкультминутки | Ежедневно в течение 7- 8 минут |
Динамические паузы вовремя НОД | Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин |
Оздоровительный бег | 2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек во время дневной прогулки, длительность - 3-7 мин. |
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. |
НОД по физической культуре | 3 раза в неделю (одно на воздухе). Длительность – 15-30 минут |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от от индивидуальных особенностей |
Физкультурный досуг | 2 раза в месяц |
Физкультурно-спортивные праздники | 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность – не более 30 мин. |
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи | По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин |
Физкультурные образовательная деятельность детейсовместно с родителями в дошкольном учреждении | Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий |
Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе с детьми
№ | Виды | Особенности организации |
Медико-профилактические | ||
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями | ||
1. | обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | ежедневно |
2. | ходьба босиком | ежедневно |
3. | Гидромассажная дорожка | ежедневно |
4. | облегченная одежда | ежедневно |
Профилактические мероприятия | ||
1. | витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) |
2. | витаминизация 3-х блюд | ежедневно |
3. | употребление фитонцидов (лук, чеснок) | осенне-зимний период |
4. | чесночные бусы | ежедневно, по эпидпоказаниям |
Медицинские | ||
1. | мониторинг здоровья воспитанников | в течение года |
2. | плановые медицинские осмотры | 2 раза в год |
3. | антропометрические измерения | 2 раза в год |
4. | профилактические прививки | по возрасту |
5. | кварцевание | по эпидпоказаниям |
6. | организация и контроль питания детей | ежедневно |
Физкультурно-оздоровительные | ||
1. | Корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие) | ежедневно |
2. | пальчиковая гимнастика | ежедневно |
3. | дыхательная гимнастика | ежедневно |
4. | динамические паузы | ежедневно |
Образовательные | ||
1. | привитие культурно-гигиенических навыков | ежедневно |
Система закаливающих мероприятий
Содержание | Младшая группа | |
I. Элементы повседневного закаливания | При проветривании допускается кратковременное снижение воздуха в помещении на 2-40 | |
Воздушно-температурный режим | От +220 до +180 | |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды | ||
Сквозное проветривание (в отсутствие детей) | Проводиться не менее 10 минут через каждые 1,5 часа | |
Утром перед приходом детей | К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной | |
Перед возвращением детей с прогулки | + 190 | |
Во время дневного сна | В теплое время года проводится в течении всего дневного сна | |
Утренний прием детей на улице | В теплый период | |
Утренняя гимнастика | В теплое время года проводится на улице, в холодное время года – в зале, в группе | |
Физкультурные занятия в зале, группе | + 18 | |
Воздушные ванны | В теплое время года проводятся ежедневно при температуре + 200 - +220 | |
Прогулка | Обувь и одежда соответствует метеорологическим условиям | |
До - 150 | ||
Дневной сон | В теплое время при открытых окнах, без маек (избегая сквозняка). | |
Физические упражнения, п /и на улице | ежедневно | |
Упражнения на дыхание, игровой самомассаж, пальчиковые игры, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушения осанки. | Ежедневно (в гимнастиках, физ.паузах, физ.занятиях, в повседневной деятельности) В теплое время года проводятся на свежем воздухе. | |
Упражнения для профилактики переутомления | Релаксация, элементы психогимнастики, физминутки | |
Гигиенические процедуры | Ежедневно в течение всего режима дня. | |
II. Специальные закаливающие воздействия | ||
Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | ||
Ходьба босиком по профилактическим дорожкам | Хождение босиком по профилактическим дорожкам (после сна) | |
Гимнастика после сна | Во всех группах | |
Гидромассажная дорожка | ежедневно | |
Дозированные солнечные ванны | Теплый период В период с 9.00-11.00 (с 3 мин. – 20 мин) |
Ведущая деятельность детей во второй младшей группе
Образовательный процесс в группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
Система образовательного процесса в группе
Возраст детей | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | ||
Непрерывная непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||||
Основные формы работы | |||||
Младший дошкольный (3-4 года) |
|
|
аппликация; |
|
Совместная образовательная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Совместная деятельность организуются как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: для детей дошкольного возраста (3 - 4 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми, родителями) развивающей предметно-пространственной образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
- Образовательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику Образовательного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Младшая группа | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Развитие речи | 1 раз в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 10 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Примерная сетка совместной образовательной деятельности в режимных моментах
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю | |
Чтение литературных произведений | Ежедневно | |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Самообслуживание | Ежедневно | |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | Ежедневно | |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в неделю | 1 раз в 2 недели |
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Младшая группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта | От 10 до 50 минут |
Самостоятельные игры в 1 – ой половине дня | 20 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 60 минут до 1 часа 30 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2 – ой половине дня | 40 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 минут |
Игры перед уходом домой | От 15 мин. до 50 минут |
Формы работы по образовательным областям с детьми 3 – 4 лет
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области): | Формы работы |
Физическое развитие |
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Художественное –эстетическое развитие |
привлекательных предметов
Изготовление украшений
возрасту народной, классической, детской музыки
Звуками
|
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%) представлены:
- Парциальные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» | |
Цели и задачи | Цель: - подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, познакомить с различными способами поведения и соответствующими мерами предосторожности. Задачи: - формировать у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми; - развивать экологическую культуру ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также к построению человеческого организма; - формировать ценности здорового образа жизни. |
Принципы и подходы к формированию программы | Программа основана на принципах: - полноты; - системности; - учета условий городской и сельской местности; - возрастной адресованности; - координации деятельности педагогов; - интеграции; |
Значимые характеристики для разработки и реализации программы | Основные разделы:
Анализ существующих условий: - возрастные и индивидуальные особенности воспитанников - кадровые характеристики, умение правильно осуществлять выбор методов, приёмов, средств обучения - Вовлечение родителей в образовательную деятельность с осуществлением преемственности технологий в семье и ДОУ |
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | |
Цель и задачи: | формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. -способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщению их к богатому культурному наследию своей малой Родины; -заложению фундамента для освоения детьми национальной культуры через ознакомлению с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и культурной среды |
Принципы и подходы к формированию программы | Программа основана на принципах: -полноты; - системности -возрастной адресованности; - координации деятельности педагогов; - интеграции; - преемственности |
Значимые характеристики реализации программы | Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. |
- Инновационные технологии (современные образовательные технологии), формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соотвествуют потребностям и интересам детей данной группы:
- Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
- Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» – не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
- Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
- Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
- воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация предметно-пространственной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе предметно-пространственной среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
- Технологии проектной деятельности
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребёнка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения проектной деятельности.
Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлекая в эту деятельность.
С детьми 3 - 4 лет можно реализовывать подражателъско - исполнительский проект. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
- Информационно - коммуникационные технологии (работа с интерактивной доской «MIMIO»
Применение информационно-коммуникационных технологий с использованием мультимедийных презентаций, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- Образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка – социально-ориентированная мотивация действий ребенка. (план работы на год смотри Приложение 3)
- Здоровьесберегающие педагогические технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.
Цель: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья.
Задачи:
- сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
- Научить ребенка использовать полученные знания в повседневной жизни.
Формы работы:
- утренняя гимнастика;
- динамические паузы;
- подвижные и спортивные игры;
- гимнастика пальчиковая;
- гимнастика для глаз;
- гимнастика дыхательная;
- адаптационная гимнастика после сна.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Современный детский сад должен создать условия для развития личности дошкольников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей.
3-4 года. Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
- Создать условия для реализации собственных замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и поддерживать любые успехи детей.
- Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе организованной образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств, недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям.
- Привлекать детей к планированию жизни группы.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
- Вовлечение родителей в жизнь группы
- Беседы
- Консультации
- Анкеты для родителей
- Родительские собрания
- Круглый стол
- Опрос
- Дни (недели) открытых дверей
- Участие в проведении праздников
- Участие в конкурсах
- Выставки
- Информационные стенды
- Родительский комитет
- Привлечение родителей к оценке и контролю
- Помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении
- Субботники
- Использование ИКТ (рассылка фотографий, ответы на интересующие вопросы и т. д)
Месяц | Физическое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Речевое развитие |
сентябрь | Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздровительной работы в ДОУ (родительское собрание, наглядная информация). | Оформление информационных стендов в раздевалке. Участие родителей в проектах: «Детский сад», «Моя дружная семья». Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4 лет». | Создание сайта группы в соц. сетях для общения с родителями. Тематические презентация: «Добро пожаловать в детский сад». | Организация мини-музея кукол. Создание фотоальбома «Кто в теремочке живёт». | Консультация: «Речевое развитие детей 3-4лет». |
октябрь | Папка-передвижка: «Здоровый образ жизни» Консультация «Физическое развитие ребёнка в домашних условиях» | Участие родителей в проекте «Во саду ли в огороде». Анкетирование «Народный фольклор в семейном воспитании». Консультация «Развиваем математические представления детей» | Оформление стенда «Права ребенка-дошкольника». | Консультирование родителей по созданию костюмов для осеннего праздника Открытое мероприятие для родителей «Здравствуй осень». Оформление выставки «Осенняя фантзия» (совместное творчество детей и родителей). | Участие родителей в проектах группы. Консультация: «Изучение малых фольклорных форм». |
ноябрь | Консультация «Как правильно мыть руки», «Учим детей чистить зубки» (буклеты). | Консультация «Какие игрушки необходимы детям» Участие в проекте «Наш друг Мойдодыр» | Консультация «Домашний игровой уголок» | Творческая встреча с родителями «В гости к сказке». | Консультация на сайте группы по речевому развитию «Развитие речевой активности детей младшего дошколного возраста» |
декабрь | Консультация для родителей по зимним видам спорта, здоровому образу жизни. | Консультация: «Русские народные праздники -Новый год у ворот». Презентация на сайте группы: «Пожарная безопаность» | Папка-передвижка «Агрессивный ребёнок» Обновление информациина сайте группы - Консультация «Играйте вметсе с нами» | Участие родителей в создании костюмов для новогоднего праздника Открытое мероприятие «У новогодней ёлки» Выставка поделок «Новогодняя игрушка». | Оформление альбома «Сундучок скзок» (творческая работа детей и родителей) |
январь | Консультация «Зимние забавы детей». Фотогазета «Кто по льду, а кто по снегу». | Обновление информации по вопросам воспитания и развития детей. | Обновление информации на сайте группы «Было весело на елке» Консультация «Учимся разрешать конфликты» | Организация выставки совместных творческих работ «Зимние забавы детей» | Презентация игр на развитие ЗКР |
февраль | Открытое мероприятие с участием пап, посвященное 23 февраля «Папа может всё» Консультация «Профилактика ОРЗ и гриппа» | Создание фотогазеты «Мои зимние каникулы» Усастие в проектах: «Птицы-наши друзья» «Лук- от всех недуг» | Обновление информации на сайте группы с целью создания обратной связи с семьей (консультации воспитателей и специалистов) | Организация выставки поделок из бросового матриала «Кормушки для пернатых друзей» | Презентация «Как развивать связную речь ребенка» |
март | Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёка» | Подбор консультативного материала на тему «Растите детей патриотами». Консультация для родителей «Мои первые опыты» Участие родителей в проекте «Народная игрушка» | Обновление библиотеки для родителей по вопросам воспитания и развития детей | Выставка поделок «Что умеют наши мамы». Открытое мероприятие «Мамин праздник» Создание в группе мини-музея «Народная игрушка» Обновление информации на сайте детского сада (фото с праздника) | Обновление информации на сайте детского сада «Играем пальчиками –развиваем речь детей» |
апрель | День открытых дверей Консультация «10 советов по укпелению физического здоровья детей» | День открытых дверей Участие в проекте «Волшебная капелька» Консультация "Особенности познавательного развития детей 3-4 лет" | День открытых дверей Обновление информации на сайте детского сада (консультации воспитателей) | День открытых дверей. Выставка рисунков «Загадочный космос» Консультация для родителей «Большие возможности маленькой пуговицы. | Обновление информации на сайте детского сада. Тренинг для родителей " Роль родителей в речевом развитии детей" |
май | Анкетирование родителей по результатам физкультурно-оздаровительной работы | Обновление информации на сайте группы Участие в проекте «Целебное лукошко» | Родительское собрание «Наши успехи» с ИКТ Консультация «Как учить детей общаться» | Обновление информации на сайте детского сада Консультация для родителей «Нетрадиционные методы рисования как средство эстетического воспитания» | Консультация «Советы родителям по развитию связной речи» |
июнь | Консультация «Игры с ребёнком летом. Физическое воспитание.» Спортивный праздник с родителями | Консультация «Познавательное развитие детей летом» | Обновление информации на сайте детского сада | Обновление информации на сайте детского сада «Рекомендации по развитию речи детей в летний период» |
ОО Физическое развитие | «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М., 2005 | |
ОО Познавательное развитие | «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,- Учебно-методическое пособие- Санкт-Петербург, Издательство «Детство – Пресс» 2002 г. |
«Первые шаги» - Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет,2005 Т.В.Ковригина «Комплексные занятия» - По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильевой, издательство «Учитель» 2014г. В. П. Новикова «Математика в детском саду» - учебно-методическое пособие – Москва, МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2010г. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», Издательство «МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2017г. О.А. Соломенниекова «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа», Издательство «МОЗАЙКА_СИНТЕЗ», 2016г. Добро пожаловать в экологию! (Методический комплект). Воронкевич О.А. – СПб, Детство-Пресс, 2006 Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ Сфера,2004 О.В. Дыбина «Рукотворный мир» - Игры-занятия для дошкольников – Творческий центр «СФЕРА», Москва 2011г. Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакмлению детей 4 -7 лет с окружающим миром», Издательство «МОЗАЙКА_СИНТЕЗ», Москва 2012г. Е.А.Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет» - Игровые технологии – Москва, ТЦ «СФЕРА», 2005 г. |
ОО Речевое развитие | «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Т.В. Ковригина «Комплексные занятия» - По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильевой, издательство «Учитель» 2014г. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду. Младшая группа», Москва, Мозаика-Синтез,2016г. Р.А. Жукова «Развитие речи.вторая младшая группа»,- разработки занятий Волгоград, ИТД «Корифей», 2005г. (2 части) Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. – Методическое пособие – ЦПО, Москва, 2014г. Н.А. Гурьева «Учимся по сказке» - Игры – занятия с детьми 4 – 7 лет – СПб, «Паритет», 2016г. Е.А.Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет» - Игровые технологии – Москва, ТЦ «СФЕРА», 2005 г. Л.Н. Калмыкова «Картотека пальчиковых игр «Здравствуй пальчик! Как живёшь?», Волгоград, Издательство «Учитель» 2015 г. И. Л. Гейченко «Пословицы и поговорки детям дошкольного возраста» - СПб, Издательство «Детство – Пресс», 2012 г. |
ОО Социально-коммуникативное развитие | «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Т.В.Ковригина «Комплексные занятия» - По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильевой, издательство «Учитель» 2014г. О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской нродной культуры» - Учебно-методическое пособие- Санкт-Петербург, Издательство «Детство – Пресс» 2002 г. Г.Т. Алифанова «Первые шаги». – Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет,2005 Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки» - пособие об основах безопасности жизнедеятельности человека – Москва. Прометей, Книголюб 2002 г. Г.А.Галеева «Цикл занятий для детей дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах» - сборник конспектов занятий – Казань, ГУ «НЦ БЖД», 2009 г. Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» - Москва, Издательство «Аркти» 2001 г. |
ОО Художественно-эстетическое развитие | «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Т.В.Ковригина «Комплексные занятия» - По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильевой, издательство «Учитель» 2014г. А. П. Аверьянова «Избразительная деятельность в детском саду» - пратическое пособие для педагогов дошкольных учреждений – Москва. Издательство «Мозайка – Синтез», 2001 г. Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 3 – 4 лет» - Конспекты занятий – Москва, Издательство «Мозайка –Синтез», 2013г. Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3 – 4 лет» - Конспекты занятий – Москва, Издательство «Мозайка – Синтез», 2012 г. И. М. Петрова «Волшебные полоски» - Ручной труд для самых маленьких – СПб, «Детсво – Пресс», 2002 г. Л. А. Парамонова «Детское творческое конструирование» - Москва, Изд. Дом «Карапуз», 1999 г. |
М.Ю Картушина. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011 Г. Вихарева. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб. Композитор, 2007 |
Материально-техническое оснащение программы
Для обеспечения выполнения Программы в группе созданы необходимые материально-технические условия. В состав групповой ячейки входит: игровая (она же спальня), приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в ГБДОУ имеются следующие помещения:
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- физиокабинет;
- изо - студия;
Группа укомплектована соответствующей мебелью общего назначения, игровой мебелью, необходимым оборудованием. Исходное требование к среде – ее развивающий характер, вариативность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность. Оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена «информация» о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.
В группе имеется ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор, DVD-плеер, аудио- и видеотека, ламинатор.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группе комфортных условий пребывания детей группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос для сухой уборки, водонагреватель электрический накопительный, посудомоечная машина.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Организация образовательного процесса и пребывание детей в Образовательном учреждении на протяжении всего дня (12 часов) предусмотрены в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Режимы пребывания детей в группе составляются под контролем медицинских работников и учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
При организации режима пребывания детей в группе более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон;
Общая продолжительность суточного сна для детей 3-4 лет – 2-2,5 часа.
На самостоятельную деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
При проведении форм непосредственно образовательной деятельности проводится физминутка. Перерывы, предусмотренные между формами непосредственно образовательной деятельности, составляют не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводится на участке во время прогулки.
В группе предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: типовой режим дня, скорректированный режим дня, щадящий режим дня, оздоровительный режим дня, индивидуальный режим дня.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно - досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», «Осень», «Весна», «Лето». Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей второй младшей группы в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы; построена с учетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Насыщенность. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- Доступность предполагает доступность свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использовании.
Режим дня
II младшая группа «СВЕТЛЯЧКИ»
(на холодный период года с 1 сентября по 30 мая)
Режимные моменты | Четвертый год | Примечание (часы) |
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00-8.05 | 1.05 мин |
Подготовка к завтраку | 8.05-8.10 | 5 мин |
ЗАВТРАК | 8.10-8.40 | 30 мин |
Самостоятельная двигательная деятельность. Совместная игровая деятельность, индивидуальные оздоровительные мероприятия | 8.40-9.00 | 20 мин |
Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы) | 9.00-9.40 | 40 мин |
оздоровительные мероприятия по плану | 9.40-10.00 | 20 мин |
2 завтрак (фрукты, йогурты) | 9.55.-10.10 | 15 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная деятельность) | 10.10-11.40 | 1.30 мин (в ненастную погоду совместная деятельность с детьми в группах (залах) по графику |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.40-12.00 | 20 мин |
ОБЕД | 12.00-12.30 | 30 мин |
оздоровительные мероприятия | 12.30-12.50 | 20 мин |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 | 2.10 мин |
Постепенный подъем, дневной гимнастический комплекс | 15.00-15.25 | 15 мин |
ПОЛДНИК | 15.25-15.55 | 30 мин |
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, кружковая деятельность | 15.55-16.20 | 25 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.20-18.00 | 1.40 мин |
Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная работа, уход детей домой | 18.00-19.00 | 60 мин |
возраст | Ведущая деятельность | Социальная ситуация |
3-4 года | Ролевая игра | Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми |
ПРИНЯТО: Педагогическим советом ГБДОУ № 56 Колпинского района СПб Протокол № 1 от 30.08.17 | СОГЛАСОВАНО Врач ______________В.В.Дагестанская | УТВЕРЖДАЮ Заведующий ГБДОУ № 56 ________ Н.А. Соловьева |
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «СВЕТЛЯЧКИ»
на теплый период (режим работы 12 часов)
На солнечную погоду | На дождливую погоду |
Режим разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями от 27.08.2015 г.)
Прием детей на улице, осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья ребенка. Совместная игровая, художественная познавательная деятельность. Утренняя гимнастика. КГН. | 7.00-8.05 | Прием детей в группе, осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья ребенка. Совместная игровая, художественная познавательная деятельность. Утренняя гимнастика. КГН. |
Подготовка к завтраку, завтрак, полоскание полости рта. | 8.05-8.40 | = |
Адаптационные коммуникативные игры. Подготовка к прогулке | 8.40-9.00 | = |
Прогулка: беседы–инструктажи по безопасности поведения. Закаливающие процедуры. Самостоятельная и совместная с воспитателем деятельность: игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование и др. Совместная деятельность с инструктором по физ. культуре, музыкальным руководителем (согласно расписания). Деятельность с детьми в индивидуальной форме | 9.00-11.40 9.55-10.10 (второй завтрак) | Самостоятельная деятельность по интересам. Совместно с воспитателем: в группе: игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование, чтение и рассказывание детям, показ кукольных спектаклей и др.; индивидуальная работа по развитию движений. Деятельность в физкультурном и музыкальном зале (по расписанию) |
Возвращение с прогулки, водные процедуры. Чтение и рассказывание детям | 11.40-12.00 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 | = |
Умывание, полоскание полости рта, гидромассажная дорожка | 12.30-12.50 | = |
Подготовка ко сну, сон | 12.50-15.00 | = |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика | 15.00-15.25 | = |
Подготовка к полднику, полдник, полоскание полости рта | 15.25-15.55 | = |
Деятельность в уголке природы, художественно-продуктивная деятельность | 15.55-16.20 | Самостоятельная и совместная игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование и др. Деятельность с детьми в индивидуальной форме. Уход домой. |
Подготовка к прогулке: беседы–инструктажи по безопасности поведения. Самостоятельная и совместная игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование и др. Деятельность с детьми в индивидуальной форме. Уход домой. | 16.20-19.00 |
Режим пребывания детей дошкольного возраста щадящий (режим работы 12 часов)
Режимные моменты | Младшая группа |
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие педагогов с детьми. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание. | 8.00 – 8.10 |
Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа. Подготовка к НОД. | 8.10 – 8. 30 |
Подготовка к завтраку, 1-ый завтрак, полоскание полости рта. | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (НОД). | 9.00 – 9.15 |
Перерыв между периодами НОД (подвижные игры, физ. упражнения и др.). | 9.15 – 9.25 |
Непосредственно образовательная деятельность. | 9.25 – 9.40 |
Перерыв между периодами НОД (подвижные игры, физ. упражнения и др.). | |
Непосредственно образовательная деятельность. | |
2-ой завтрак. | 9.40 – 9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.50 – 11.55 |
Возвращение с прогулки. | 11.55 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.10 – 12.40 |
Умывание, полоскание полости рта. | 12.40 – 12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон под музыку. | 12.45 – 15.20 |
Постепенный подъем. | 15.20 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник, полоскание полости рта. | 15.25 – 15.50 |
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. | 15.50 – 16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой. | 16.40 – 19.00 |
Режим разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13(с изменениями на 27.08.2015г.)
Режим пребывания детей дошкольного возраста при карантине (режим работы 12 часов)
Режимные моменты | Младшая группа |
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная). Взаимодействие педагогов с детьми. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание. | 8.00 – 8.10 |
8.10 – 8. 30 | |
Подготовка к завтраку, 1-ый завтрак. | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность. | 9.00 – 9.15 |
Совместная игровая деятельность педагогов с детьми. | |
2-ой завтрак. | 9.15 – 9.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.25 – 11.55 |
Возвращение с прогулки. | 11.55 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.10 – 12.40 |
Умывание. | 12.40 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон под музыку. | 12.50 – 15.10 |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика. | 15.10 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.25 – 15.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 15.50 – 18.00 |
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально-художественная). Взаимодействие педагогов с детьми. Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой. | 18.00 – 19.00 |
Режим разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13(с изменениями на 27.08.2015г.)
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЛАДШАЯ ГРУППА
СЕНТЯБРЬ (3 недели) | |||
«Мой любимый детский сад!» (2 недели) Варианты тем:
|
и сверстниками |
| |
СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ (4 недели) | |||
«Осень наступила! » Варианты тем:
осени. |
|
«Здравствуй, осень!»
|
| рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени.
| «Осенняя фантазия», "Что Нам осень подарила".
| |
ОКТЯБРЬ (2 недели) | |||
«Дом и город, в котором я живу» |
| Коллективная аппликация «Дома, в которых мы живем». | |
НОЯБРЬ (4 недели) | |||
«Я и моя семья» Варианты тем недели:
всякие важны. |
|
«Моя семья» | |
ДЕКАБРЬ (4 недели) | |||
«Новый год у ворот» |
|
«Новогодняя игрушка»
| |
ЯНВАРЬ (1 неделя) | |||
«Растем здоровыми, крепкими, сильными» Варианты тем недели:
|
самоуважение, чувство социальной значимости, самоутверждение своей неповторимости, индивидуальности в глазах взрослых и сверстников. |
«Волшебная страна» |
| ||
ЯНВАРЬ (2 недели) + ФЕВРАЛЬ (2недели) | ||
«Зимушка-зима» Варианты тем недели:
зимушка- зима!
|
|
«новогодняя игрушка»
«Что мы делаем зимой!» |
ФЕВРАЛЬ (1неделя) | ||
«Наши защитники» |
|
|
| ||
ФЕВРАЛЬ (1неделя) + МАРТ (1 неделя) | ||
«Очень я люблю маму милую мою» |
|
Марта.
|
МАРТ (2 недели) | ||
«Народная игрушка» Варианты тем недели:
|
|
«Барыня-Сударыня » |
АПРЕЛЬ (4 недели) | ||
«К нам весна шагает быстрыми шагами!» Варианты тем недели:
|
|
«Весна».
|
МАЙ (2 недели) | ||
«Здоровье – самое ценное в жизни» Варианты тем:
|
|
«Путешествие в страну спорта и здоровья».
«Спорт – это здоровье» |
МАЙ (1 неделя) | ||
«Вот и лето пришло» Варианты тем:
|
|
«Что мы делаем летом» |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа). |
План работы с интерактивной доской.
Календарный месяц | Тема занятия | Цели |
Сентябрь |
Мультфильмы: «Каприз».
«Как Петя Пяточкин слоников считал». Мультфильм «Мальчик и девочка».
Мультфильм «История игрушек». Развитие речи: «Игрушки».
Презентация «Профессии детского сада».
Презентация « Осень». Мультфильм « Осенние кораблики». | Прививать детям основные правила поведения в детском саду. Воспитывать нравственно эстетические чувства в общении: в быту, играх. Формировать обобщающее понятие «игрушки». Уточнить представления детей о том, где работают люди разныхных профессий, как называется их рабочее место. Обобщить знания детей о времени года «осень». |
Октябрь |
Презентация « Овощи»; Спектакль «Овощи»;Сказка про Репку.
Презентация «Фрукты»; Мультфильм «Тралик и Валик».
(домашние птицы) Презентация «Домашние птицы и их птенцы»; «Говорят птицы» (голоса птиц); Мультфильм «Цыплёнок в клеточку».
Презентация «Я и мой дом».
Развивающие видео для малышей. (Вопросы для малышей). Обучающие мультфильмы посуда и кухонные помощники. Изучаем слова - посуда. | Расширять знания детей об овощах. Расширять знания детей о фруктах. Уточнить представления о том, что у петуха и курицы есть детёныши – цыплята. Закрепить представления об издаваемых птицами звуках (звукоподражание). Обобщить и систематизировать знания о своём доме. Создавать условия для формирования доброты, дружелюбия, доброжелательности. Познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями. Расширять представления о семье. |
Ноябрь |
Мультфильм «Моя семья»; Песенка «Моя семья»; «Наша дружная семья».
Песенка для малышей « У всех есть мама»; Мультик « Мама для мамонтёнка». | Расширять знания о профессиях мам и пользе, которую мамы приносят своим трудом. Воспитывать любовь и уважение к маме к её труду Познакомить с названиями предметов посуды. |
Декабрь |
Презентация «Зима». Мультфильм «Красавица зима. Снег».
Презентация «Новый год»; Развивающие видео песенка «маленькой ёлочке холодно зимой». | Познакомить с признаками зимы. Дать представление об одежде людей зимой. Создание радостного праздничного настроения. Формировать представление о Новом годе как о весёлом и добром празднике. |
Январь |
Мультфильмы: «Микробы», «Витамины».
Презентация «Зима». Мультфильм «Наступила зима».
Презентация «Дикие животные». Мультфильмы «Лесная история»; «Весёлые мишки». | Формировать представление о здоровье, выделять правила о КГН. Сформировать представления о зиме, сезонных изменениях в природе. Развивать познавательный интерес к диким животным о внешнем виде ,питании, особенностях образа жизни. |
Февраль |
Презентация «Наши защитники». Мультфильм Мультфильм «Богатырская каша».
Мультфильмы «Наши добрые дела»; «Что такое хорошо, а что такое плохо».
Мультфильмы «Волшебники двора. Мамочка»; « Стихи о маме». | Знакомить с военными профессиями. Расширять представление о празднике. Приобщение детей к выполнению хороших поступков, вежливым словам и дружеской обстановке в детском саду. Познакомить с праздником 8 марта. Воспитывать любовь к мамам к бабушкам. |
Март |
Кукольный спектакль: «Как колобок весну встречал»; «Весна красна идёт и песенку поёт». «Весенняя успокаивающая музыка».
Презентация « Народные промыслы».
Презентация « Народные промыслы». | Знакомить с изменениями в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представление о народных игрушках: (неваляшка, матрёшка). Воспитывать интерес к народным промыслам. Пробуждать интерес к малым формам устного народного творчества. |
Апрель |
«Звуки природы. Журчащий ручей»; «Весна в лесу». «Весна красна идёт и песенку поёт…» (автор Морозова)
Мультфильм« О птицах»; « Птичка Тари»; «Высокая горка».
Презентация «Домашние животные семья». «Животные на ферме» (голоса животных).
Презентация познавательная «Безопасность на дороге». Мультфильм «Правила безопасности на дороге»; «Смешарики на дороге». | Продолжаем знакомить с изменениями в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Познакомить детей с птицами (замечать как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду). Расширять представления детей о домашних животных и их детёнышами. Дать детям начальные знания о пожарной безопасности. Познакомить с правилами пожарной безопасности. |
Май |
Презентация «Кто такой здоровый человек?» Мультфильм « Про бегемота, который боялся прививок»; «Новы зубы Кроша».
улице. Презентация «Безопасность на улицах и дорогах». Мультфильм« О пожарной безопасности».
Презентация «Видеофайл о насекомых»; «Звуки насекомых». Мультфильмы «Про паучка, с которым никто не дружил»; «Муравьишка-хвастунишка». | Дать представление о здоровье, его значении, способах сохранения и укрепления, желание вести здоровый образ жизни. Дать представление о правилах безопасности на улице. Дать представление элементарные о насекомых и их характерных отличительных особенностях. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/18/picture-1163163-1616085766.jpg)
Рабочая программа средней группы Осьминожки 2019-2020 гг.
Рабочая программа, составленная педагогом первой категории - Андроник Ириной Юрьевной...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/08/picture-739945-1478623969.jpg)
Рабочая программа средней группы на 2019-2020 гг.
Рабочая программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО для детей средней группы....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-1182191-1572465354.jpg)
Рабочая программа подготовительной группы на 2019 - 2020 год
МБДОУ ДС "Брусничка" Рабочая программа на 2019 - 2020 учебный год. Подготовительная группа №2 "Солнышко"...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/09/picture-896220-1673257091.jpg)
Рабочая программа младшей группы на 2019-2020 гг.
Рабочая программа младшей группы на 2019-2020 гг....
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/11/picture-1203616-1578738164.jpg)
Рабочая программа подготовительной группы на 2019-2020 уч. год.
Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной группы МБДОУ детский сад №11 «Березка». Программу разработала воспитатель Гонтова М.Э.Настоящая рабочая...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/11/picture-493323-1413038520.jpg)
Рабочая программа младшей группы "А" 2019-2020
Рабочая программа Младшей группы «А» составлена на основе ООП «МДОУ «Детский сад «Белоснежка» г. Надыма». Срок реализации программы 2019-2020 г....