Рабочая программа средней группы Осьминожки 2019-2020 гг.
рабочая программа (средняя группа)

Цель

Цель дополнительного

образования детей по развитию элементарных математических представлений

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Формировать у детей среднего возраста развитие элементарных математических способностей

Развивать интеллектуальное мышление, внимание и память

Формировать у детей интерес к математическому познанию

Задачи

Задачи дополнительного

образования детей по развитию элементарных математических представлений

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
• Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
• Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
• Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

• Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов.
• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «больше, меньше и на сколько»; понимать вопрос «Сколько?».
• Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше) и на сколько?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше и на сколько» или «Кружков столько же, сколько грибов».
• Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
• Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, толщине, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
• Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Познакомить детей с геометрическими телами (куб, шар).
• Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева, посередине. Различать правую и левую руки.
• Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых;
• признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество детского сада с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершенствующийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри, которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Краткая педагогическая характеристика особенностей развития детей (4-5 лет)

Среднюю группу «Осьминожки» посещают 33 человека в возрасте от 4 до 5 лет. Из них  девочек 17 и 16 мальчиков.        Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе «Осьминожки» воспитываются дети из полных семей -  30 человек, из них многодетных - 5 семей. Основной состав родителей - среднеобеспеченные, с высшим образованием - 37 чел., средне-специальным - 15 чел. профессиональным - 11 чел., без образования -  0 чел.

В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.

Социально-коммуникативное развитие:

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений)

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Познавательно развитие:

Сенсорное развитие:

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность:

Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет:

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина:

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче , шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма:

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с  известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве:

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени:

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение:

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой:

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли: бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

(«Домино», «Лото»).

Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его талантом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Речевое развитие:

В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний о различных предметах. Пассивный и активный словарь обогащается за счет слов – названий частей и деталей  предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, фактура и т.д.), а также понятий, характеризующих пространственные и временные отношения. Детей учат использовать в речи обобщающие слова, например: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты и тд. Начинают использовать в речи названия воинских профессий: моряки, пограничники, летчики и т.д.

На пятом году жизни начинают осваивать способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, существительных, обозначающих детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками и степей сравнения прилагательных. Относительно свободно четырехлетние дети пользуются сложносочиненными предложениями, как бессоюзными, так и с союзами а, и.

В речи сводится к формированию у них умения слушать и понимать обращенную к ним речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их.

Особое место в работе с детьми среднего дошкольного возраста занимает обучение рассказыванию. Ребят учат составлять рассказы о предмете, по картине, придумывать свою картину, используя раздаточные картинки.

Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонетического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка.

Формирование интереса и потребности в чтении:

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Формирование словаря:

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь:

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественно-эстетическое  развитие:

Изобразительная деятельность детей 4-5 лет продолжает развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опытом познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различных играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. В этом возрасте у детей продолжает развиваться воображение. В 4-5 лет расширяется сенсомоторный опыт дошкольников. Особенно важное значение для воспитания и развития имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с разнообразными играми (сюжетно-ролевыми, дидактическими, подвижными и др.)

При этом необходимо использовать различные формы связи: создание изображений и изделий для игры («овощи для игры», «угощение»), применение игровых и сюрпризный моментов. Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду. Большое значение имеет эстетическое оформление занятий, наглядных пособий, картин, игрушек, предметов.

Развитие продуктивной деятельности:

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за  контур; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования  стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества.

Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества:

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству:

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

Физическое  развитие:

Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного опыта:

Формировать правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании:

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений:

Основные движения:

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты.Бегна расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения:

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Спортивные упражнения:

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Подвижные игры:

Сбегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Основания разработки рабочей программы

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 79 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга

Срок реализации рабочей программы

2019-2020учебный год

(01 сентября 2019 – 31 августа 2020 года)

Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Социально-коммуникативное развитие:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности, целенаправленности  собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

• Владение речью как средством общения.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие:

• Развитие физических качеств.
• Правильное формирование опорно– двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
• Правильное выполнение основных движений.
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
• Овладение подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

ФЭМП (доп. образование)

• Дидактические игры. Подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности более 8 колец разного цвета; собирать картинку из 8 и более частей.
• Вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
• Знает геометрические тела (шар, куб).
• Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
• Знает порядковый счет от одного до десяти.
• Ориентируется во времени (утро, день, вечер, ночь).

Объект

педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Индивидуальные достижения детей в контексте  образовательных областей:

"Социально-коммуникативное развитие",

"Познавательное развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-эстетическое развитие",

 "Физическое развитие".

- Наблюдение

-Анализ продуктов детской деятельности

2 раза в год

2 недели

Сентябрь

Апрель

Месяц

Темы

Формы работы

Дополнительная информация

IX-2018 г.

"Возрастные особенности детей 4-5 лет".

Дополнительные занятия по развитию у детей элементарных математических способностей.

Родительское собрание

X-2018 г.

"Моя семья участник дорожного движения "

Игровая форма

XI-2018 г.

"Моя мама самая лучшая"(День матери)

 Проект

XII-2018 г.

"Взрослые фобии родом из детства"

Консультация

I-2019 г.

"Зимние забавы"

Консультация

II-2019 г.

«Весёлый дилижанс»

Родительское собрание

Общее собрание для родителей воспитанников всех возрастных групп

III-2019 г.

"Мои любимые сказки"

Педагогическая мастерская

IV-2019 г.

"Освоение космоса"

Презентация

V-2019 г.

"Подведение итогов мониторинга"

Родительское собрание

VI-2019 г.

"Особенности режима дня летом"

Консультация

При работе группы в летний период

Вид деятельности в режиме дня

Ограничение

Ответственный

Приход в детский сад

Желательно 8.00 – 8.30

Родители

Гигиенические и закаливающие процедуры

Температура воды 16-200, тщательное вытирание рук, лица

Воспитатели, помощник воспитателя

Закаливающие процедуры (воздушные ванны с бодрящей гимнастикой)

Снимается пижама, надевается сухая футболка

Воспитатели

Питание (завтрак, обед, полдник)

Первыми садятся за стол.

Воспитатели, помощник воспитателя

Сборы на прогулку, выход на прогулку

Одевание в последнюю очередь. Выход на улицу последними.

Воспитатели, помощник воспитателя

Прогулка

Умеренная двигательная активность

Воспитатели

Возвращение с прогулки

Возвращение первыми под присмотром взрослого. Снимается влажная одежда, одевается сухая.

Воспитатели, помощник воспитателя

Совместная физическая деятельность

Отмена или снижение нагрузки на 50%

Воспитатели, инструктор физического воспитания

Совместная интеллектуальная деятельность педагога с детьми

Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в первой половине дня

Воспитатели

Дневной сон

Укладывание первыми. Подъем по мере просыпания

Воспитатели

Совместная деятельность с воспитателем

Учет настроения и желаний ребенка

Воспитатели

Самостоятельная деятельность детей

Вдали от окон и дверей

Воспитатели

Уход домой

Желательно до 18.00

Родители

Виды

Понед.

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I половина дня

Утренняя гимнастика

6 - 8

6 - 8

6 - 8

6 - 8

6 - 8

Физические паузы между занятиями

7 - 10

7 - 10

7 - 10

7 - 10

7 - 10

Физическое развитие

20

20

Физические минуты

2 - 3

2 - 3

2 - 3

2 - 3

2 - 3

Музыкальное развитие

20

20

Самостоятельная двигательная активность на прогулке

40

40

40

40

40

Подвижные игры и упражнения на прогулке

20 - 25

20 - 25

20 - 25

20 - 25

20 - 25

Самостоятельные игры в помещении и прочие движения

30

30

30

30

30

Индивидуальная работа по развитию движений

7 - 8

7 - 8

7 - 8

7 - 8

7 - 8

Продолжительность двигательной активности в минутах

132-144

132-144

132-144

132-144

112-124

II половина дня

Гимнастика после сна в сочетании с воздушными ваннами

6 - 8

6 - 8

6 - 8

6 - 8

6 - 8

Индивидуальная работа по развитию движений

7 - 8

7 - 8

7 - 8

7 - 8

7 - 8

Физическое развитие

20

Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня

30 - 40

30 - 40

30 - 40

30 - 40

30 - 40

Досуги (музыкальный и физкультурный)

20

Самостоятельная двигательная активность на вечерней прогулке

45 - 50

45 - 50

45 - 50

45 - 50

45 - 50

Продолжительность двигательной активности в минутах

88 – 106

108-126

88-106

88 - 106

108-126

Всего за день

220-250

240-270

220-250

220-250

220-250

Средний показатель

Двигательная активность за единый д/час 224 – 254 минут 65 – 70%

 Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности, технологии

Непрерывная образовательная деятельность. Образовательные проекты. Праздники. Развлечения. Экскурсии.

Тематические беседы.

Организация различных видов деятельности (игровой, исследовательской и пр. деятельности.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, на прогулке.

Оказание не директивной помощи воспитанникам

Игровая деятельность, в том числе сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры, коммуникативная, познавательно-исследовательская конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная, игры на детскихмузыкальных инструментах и двигательные формы активности ребенка.

Максимально допустимый объем  образовательной нагрузки

в день

Продолжительность одного занятия

Количество образовательных занятий

в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

30 минут

20 минут

2

10

не менее 10 минут

День недели

Непрерывная образовательная деятельность / занятия

Понедельник

Знакомство с художественной литературой Театрализованная деятельность

Вторник

Вечер досуга – 20 минут

Настольно-печатные игры

Среда

 Знакомство с родным городом (по подгруппам)  / фольклор

Четверг

Сюжетно – ролевая / творческая игра

Пятница

Физическое развитие – 20 минут

Строительные игры

Образовательная область

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры:

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки. Тематические наборы игрушек для режиссерских игр («Ферма», «Гараж», «Магазин», «Доктор», «Парикмахер»,  др.). Кроватка для кукол. Мебельный уголок «Кухня». Наборы столовой и чайной посуды. Постельные принадлежности. Набор бытовой техники. Коляски для кукол (3 шт). Наборы игрушечных инструментов. Сумки, корзины. Набор украшений (2шт) Транспорт разных размеров и видов (пассажирский, грузовой, воздушный, специальный и др.) Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).Набор инструментов «Маленький плотник». Набор инструментов «Маленький слесарь». Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками. Набор для игры "Школа", "Почта".

Театрализация:

Для театрализации игрушки Би-Ба-Бо, костюм волка, капельки, косынки, юбки, фартуки, маски сказочных героев и их атрибуты, шапочки-клубнички.  Набор сказок на фланелеграф (15 шт.), Пальчиковый театр (6 комплектов). Плоскостной театр (6 наборов). Экран, ширма для театрализации. Мягкие набивные игрушки, резиновые фигурки для театрализации. Костюмы, атрибуты и маски для театрализации.

Безопасность:

стенд по соблюдению правил ПДД в виде автобуса, жезл регулировщика, макет светофора. Модели спец. транспорта. Дидактические игры и плакаты по теме "Безопасное поведение дома, на улице, на природе".

Познавательное развитие

Мой город - Санкт-Петербург:

Петербург на ладошке, флаг, герб, символика нашей страны, настольно-печатные игры, портреты правящей династии, фотографии, книги и энциклопедии по истории города, сборники стихов о Петербурге, выставка творческих работ детей по теме. Мультимедиа презентации.

Экология и экспериментальная деятельность:

Стеллаж для пособий и оборудования. Бумажные полотенца. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.). Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар). Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. Лупы, цветные стекла. Пищевые красители. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл). Календарь природы. Комнатные растения (по программе) с указателями. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. Магниты. Микроскоп. Лупа. Песочные часы. Магниты. Набор для сюжета "Вулкан". Набор ароматических масел. Альбом различного вида тканей.

ФЭМП:

Ковролиновое полотно, магнитная доска. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша,  «Шнур-затейник» и др.). Набор объемных геометрических фигур. Палочки Кьюизенера.  Конструктор для магнитной доски. Матрешки (из 5-7 элементов), доски -вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. Разрезные картинки и пазлы. Кубики с картинками по всем темам. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, крупными морскими камешками). Массажные мячики разных цветов и размеров. Различного вида головоломки. Альбомы для детей разных возрастов по блокам Дьенеша. Различный счетный материал, математические линейки. Тетради – тренажеры.

Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

Флажки разных цветов (10 шт.). Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них. Мелкие и средние бусы разных цветов и шнур для их нанизывания.  Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Строительные игры:

Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них. Пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Разного вида парковки и бензоколонка.

Речевое развитие

Книжная выставка:

Открытая витрина для книг. Столик, стульчики. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, книги по интересам о достижениях в различных областях. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей. Демонстрационный материал по изучаемым лексическим темам (птицы, рыбы, животные, насекомые и др.)Пособия и игрушки для артикуляционной гимнастики («Мыльные пузыри», «Волшебные перышки»). Настольно-печатные игры по лит.произведениям («Русские сказки», «В тридевятом царстве»).

Грамота и развитие речи:

Сюжетные картинки, мнемотаблицы. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). Лото, домино и другие игры по изучаемым  лексическим темам. Альбомы и наборы открыток. Демонстрационный материал по темам «ОБЖ», «Этикет». Портреты поэтов и писателей.

Аудио и видеозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Творческая мастерская:

Мольберты (2шт). Восковые мелки. Цветной мел. Черный уголь. Гуашевые и акварельные краски, тушь. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, ватман, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки. Природные материалы (сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.). Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций). Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты по изучаемым темам. Книжки-раскраски. Магнитные доски для рисования.

Материалы для аппликации, бумага разных видов (цветная, гофрированная, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); природные материалы; инструменты:

ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Музыка:

Музыкальные игрушки (гитара, колокольчики, маракасы). Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики). Звучащие предметы-заместители. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

Портреты композиторов.

Физическое развитие

Мячи средние разных цветов. Мячи малые разных цветов. Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи. Круговая веревка. Флажки. Гимнастические палки. Кегли. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках». Длинная скакалка. Короткие скакалки. Летающая тарелка, бумеранги (для использования на прогулке). Массажные и ребристые коврики и мячи. Гантели. Ленты.

Образовательная область,

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное развитие

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа 5-6 лет. Мозаика-Синтез. Москва 2016г.
• Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровый, Васильева М.А. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы" Старшая группа 5-6 лет. Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтмл. Социально- нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Айрис -Пресс Москва 2011г.
• К.Ю. Белая. Формирование Основ Безопасности у дошкольников 2-7 лет. Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет. Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2009
• Алябьева Е. А. Поиграем в профессии 1. – М.: Сфера, 2018г.
• Лыкова И. А., Шипунова В. А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2015г.
• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие). - М.: Линка-Пресс, 2009г.
• Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению. -  М.: Аркти, 2010
• Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. -  М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
• Хабибуллина Е. Дорожная азбука в детском саду. – М.: Детство – Пресс, 2016г.
• Хромцова Т.А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.– М.: Педагогическое общество России, 2007
• Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. – М.: Центр педагогического образования, 2007

Познавательное развитие

• И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа 6-7 лет. Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Н.Ш. Макарова. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. СПБ. Детство-пресс 2009г.
• И.В. Сидорова. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста. СПБ. Детство-пресс 2013г.
• Алифанова Г.Т. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, программа «Первые шаги», СПб, Паритет, 2008г.
• Горбатенко О.Ф. « Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»  - Волгоград: Учитель, 2017г.
• Колесникова Е.В. «Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет» М. ТЦ Сфера, 2017г.
• Кондратьева  Н.Н. и др. «Мы. Программа экологического образования». – СПб. Детство – Пресс, 2006г.
• Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры», СПб, «Детство - Пресс», 2016г
• Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» СПб, Детство – Пресс, 2016г.
• Михайлова З.А. «Математика от 3 до 7» СПб: Детство-Пресс, 2009г.
• Селихова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи». М. Мозаика-Синтез , 2008г.
• Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми» Санкт-Петербург «Паритет», 2008г.
•  Потапова Т.В. «Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие)» – М., Сфера, 2008г.
• Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка» М.,ТЦ Сфера, 2018г.
• Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5. Сфера 2017г.
• Колесникова Е.В. Методика к рабочей тетради для детей 4-5. Сфера 2017г

Речевое развитие

• Н.Н. Животенко. Сборник развивающих упражнений по формированию фонематических процессов и правильного звукопроизношения. СПБ. Детство-Пресс. 2013г.
• М.А. Васильевой, В.В. Гербовый, Т.С. Комаровой. Комплексное  перспективное планирование. Подготовительная группа. Мозаика-синтез. Москва 2011г.
• Л.А. Ефросинина. Литература для дошкольников 5-7 лет. Сфера образования Москва 2015г.
• Гербова В.В.  Развитие речи. - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
• Затулина Г.Я. Приобщение детей к художественной литературе. -  М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
• Крупенчук О. И. «Стихи для развития речи», СПб: Издательский Дом «Литера», 2016
• Максаков А.И. Развитие речи в детском саду. -  М.: Мозаика – Синтез, 2011
• Елена Колесникова: Раз - словечко, два - словечко: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Ювента 2016г.
• Елена Колесникова: Раз - словечко, два - словечко: Методика к рабочей тетради для детей 4-5 лет Ювента 2016г.

Художественно-эстетическое развитие

• Доронова Т.Н. Развитие детей от 5 до 6 лет в изобразительной деятельности. - СПб:  Детство-Пресс, 2005
• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». - М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.
• Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». - М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013г.
•  Комарова Т.С. и др. Красота - радость творчество. -  М.: Просвещение, 2005
• Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. - М: ТЦ Сфера Карапуз, 2010

Физическое развитие

• М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет. Мозаика-синтез. Москва 2015г.

• И.Е. Аверина «Физические минутки и динамические паузы в ДОУ» Айерс Пресс Москва, 2009г.

• «Физическая культура» Т.С. Трядкина, СПБ, 2013г.
• «Оздоровление детей в детском саду» М.Н. Кузнецова Москва, 2008г.

Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика 3-5 лет и 5-7 лет» Москва, Мозаика-Синтез, 2011г.

• Е.А. Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников» Детство-Пресс, СПБ, 2013г.

ФЭМП (по доп.образованию)

• И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа 6-7 лет. Мозаика-синтез. Москва 2016г.
• Колесникова Е.В. «Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет» М. ТЦ Сфера, 2017г.
• Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» СПб, Детство – Пресс, 2016г.
• Михайлова З.А. «Математика от 3 до 7» СПб: Детство-Пресс 2009г.
• Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5. Сфера 2017г.
• Колесникова Е.В. Методика к рабочей тетради для детей 4-5. Сфера 2017г