Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет

/младшая группа  «Ягодка»/

Срок реализации программы:

2019 – 2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми с 3 до 4 лет является Основная общеобразовательная программа  детского сада «Сказка» д. Сухоноска, которая  утверждена  Приказом заведующего от 15.10.2018г. №98-0

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми с 3 до 4 лет является нормативно-управленческим документом, определяющим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в  младшей группе.

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми  обеспечивает разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому.

В структуре рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми  выделены следующие разделы: целевой, содержательный, организационный, дополнительный.

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми  направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Так же, предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с истоками русской народной культуры, где особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным культурным ценностям.

1.1.  Цели и задачи Рабочей программы

Цель Программы:

Создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой личности, всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• Формирование развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.2. Принципы и подходы к формированию

образовательной Программы

1.2.1. Принципы Программы

Принцип полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, обогащение детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип сотрудничества с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.  

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Принцип уникальности места (предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнографических особенностей развития региона)

1.2.2. Подходы к формированию Программы

В основу Программы положены методологические подходы:

Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей предметно- пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Культурологический подход - подчеркивает ценность уникальности пути развития каждого региона на основе поиска взаимосвязи естественных (природных) факторов и искусственных (культуры)

1.3. Значимые для разработки и реализации

Программы характеристики

Общие сведения

Наименование группы: группа «Ягодка»

Место нахождения: Муниципальное  дошкольное образовательное  учреждение  детский сад «Сказка» д.Сухоноска 606573, Российская Федерация, Приволжский федеральный округ, Нижегородская обл., Ковернинский р-н, Сухоноска д., Юбилейная ул., д.19; Официальное сокращенное наименование учреждения: МДОУ д/с «Сказка» д.Сухоноска

Почтовый адрес: 606573, Нижегородская обл., Ковернинский р-н, Сухоноска д., Юбилейная ул., д.19

Возрастные особенности контингента детей: группа «Ягодка» для детей дошкольного возраста 3-4 лет.

Ближайшее окружение ДОУ (учреждения социума): МОУ Скоробогатовская СОШ , краеведческий музей ООО племзавод им.Ленина, Скоробогатовская  библиотека, Скоробогатовская сельская администрация,  Скоробогатовский  дом культуры, Скоробогатовская амбулатория.

.

Ведущая деятельность в возрастных периодах:

• Возрастные особенности психофизического развития детей в возрасте от трех до четырех лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие  разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

  Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

  Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

              Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

   Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

  В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

  Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

   В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

  Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

  Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. 

  В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов

2.Планируемые результаты освоения программы

2.1.Система оценки результатов освоения программы

Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Рабочей программой предусмотрена система оценки обучающихся, основанной на методе наблюдения.

Результаты наблюдения отражаются в «Картах оценки индивидуального развития ребёнка», результаты диагностики используются педагогами МДОУ для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанника, а также оптимизации работы с группой детей, где также указываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

Процесс проведения оценки индивидуального развития обучающихся ДОО регламентируется «Положением о системе оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) воспитанников МДОУ д/с «Сказка» д.Сухоноска».

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Карты хранятся на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребёнка в д/с.

2.2.Карта индивидуального развития ребенка 3-4 года  жизни (в соответствии с ФГОС ДО)

1.Физическое развитие

• Ходит прямо, не шаркая ногами.
• По заданию воспитателя может остановиться, повернуться, присесть.
• Бегает, сохраняя равновесие. Темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
• Сохраняет равновесие, перешагивая предметы.
• Лазит по лесенке-стремянке и гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкивается в прыжках на 2-х ногах.
• Прыгает с места не менее 40 см.
• Бросает, катает, кладет мяч.
• Метает предметы правой и левой рукой
• Ползает разными способами: на животе, на четвереньках.
• Мелкая моторика рук

2.Социально-коммуникативное развитие

• Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
• Выполняет простейшие поручения в помощи по группе и на участке.
• Соблюдает порядок и чистоту в группе и на прогулочном участке.
• Ухаживает за растениями и животными.
• Выполняет обязанности дежурного по столовой.
• Без напоминания здоровается и прощается со сверстниками и взрослыми.
• Вежливо обращается с просьбой, благодарит за оказанную помощь.
• Не мешает детям во время игр, сна, при одевании и раздевании.
• Уступает в споре.
• Делится игрушками
• Выражает сочувствие.
• Не вмешивается в разговор старших.
• Не перебивает говорящего.
• Не разрушает, сделанного другим человеком.

3.Художественно-эстетическое развитие

• Замечает сочетание красок в произведениях изобразительного искусства
• Изображает в одном рисунке несколько предметов.
• В лепке использует палочку для нанесения рисунка.
• Соблюдает пропорции при нанесении рисунка и во время лепки предметов.
• Пользуется клеем.
• Создает изображение путем наклеивания готовых форм.
• Потребность в неоднократном прослушивании музыкального произведения.
• Различает звуки по высоте (выс., низ., громк. и тихие).
• Подпевает в такт песне.
• Сопровождает собственное пение хлопками, притопами, игрой на шумовых инструментах.
• Двигается в такт музыке, выполняя танцевальные движения.
• Кружится в паре под музыку.
• Поет несложные песни с короткими фразами.
• Двигается под музыку с предметами (флажки, платочки)
• Различает контрастные жанры: колыбельная песня, полька, марш.
• Знает и узнает 2-3 музыкальных произведения.

4.Познавательное развитие

• Знает и называет свою фамилию, имя, отчество, имя и отчество мамы, папы, воспитателя
• Знает название своего города и адрес проживания
• Знает и называет домашних и диких животных и их детенышей.
• Знает названия деревьев (дуб, береза, ель) и растений (ромашка, подорожник, одуванчик).
• Различает предметы по форме, цвету, размеру.
• Называет явления природы (листопад, дождь, снег, ветер, изморось, град, иней и т.д.)
• Называет составные части растений (может показать стебель, листья, цветок, корни, ветки, ствол
• Различает по вкусу, цвету, форме овощи, фрукты, ягоды.
• Имеет представление о выращивании растений из семян.
• Знает и называет различные средства передвижения (самокат, велосипед, лодка, парашют).
• Владеет обобщающими понятиями: мебель, одежда, посуда, игрушки, грибы, ягоды.
• Знает и называет временные отрезки: год, месяц, неделя, час, минута.
• Знает и называет времена года.
• Знает и называет основные цвета и оттенки.
• Правильно называет схожие по внешнему виду предметы: туфли – сандалии, ваза – кувшин, шуба – пальто.
• Знает свойства глины (пластилина): мягкость, твердость, клейкость.
• Различает части постройки по величине.
• Сравнивает группы предметов, используя приемы наложения и приложения.
• Владеет классификацией «много – мало», «поровну».
• Знает и называет основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).
• Определяет направления движения: вверх, вниз, налево, направо, вперед, назад.
• Сравнивает предметы по величине (длине, высоте, ширине).

5.Речевое развитие

• Согласовывает части речи в роде, числе и падеже.
• Правильно использует в речи предлоги (рядом, около, с, у, возле).
• Образовывает уменьшительно-ласкательную форму существительных (котеночек, мамочка, ребеночек).
• Составляет короткий рассказ по сюжетной картинке.
• Отвечает на вопросы: куда? Где? Что делает? Какой? Откуда?
• Отвечает на вопросы развернутым предложением.
• Повторяет за воспитателем рассказ, составленный об игрушке, сказочном персонаже и т.д.
• Участвует в инсценировке стихов и коротких сказок.

2.3 Планируемые результаты освоения Программы в

формируемой части участниками образовательных отношений:

Младшая группа

•   Использует  фольклор: песенки, потешки, считалки, заклички, мирилки,  загадки,  поговороки в повседневной жизни
• Знает краткое содержание прочитанных фольклорных и  небольших литературных произведений;
•   Пересказывает  русские народные сказки и потешки своего возраста с небольшой помощью взрослого и самостоятельно, обыгрывает их;
• С интересом следит за действиями героев кукольного театра, спектаклей
• С желанием  участвует в кукольных спектаклях ,  инсценировках сказок, театральных играх; передает характерные движения героев потешек и сказок своего возраста
•   Знает правила 3-4 народных подвижных игр
• Использует в игре простейшие предметы быта русского народа, знает их назначение;
• Создаёт простейшие художественно-эстетические  образы  знакомых  фольклорных произведений в рисунке, лепке, декоративно-прикладном творчестве

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Содержание психолого-педагогической работы

1.Описание образовательной деятельности от 3 до 4 лет

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1. Образовательная область

«Социально — коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Содержание психолого-педагогической работы младшая группа (от З до 4 лет)

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения: Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, формировать опыт первоначальной оценки хороших и плохих  поступков.

  Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

  Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

  Создавать условия для формирования личности ребенка. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику ( с вопросом, просьбой, предложением и т.п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.

  Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика.

  Продолжать приучать детей к вежливости 9учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры): 

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

  Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

  Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

  Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины). Простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

  Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Ребенок в семье и сообществе:

  Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

  Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

   Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству: 

Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельной деятельности при овладении навыков самообслуживания.

  Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

  Приобщение к доступной трудовой деятельности. Способствовать к приобщению детей к доступной трудовой деятельности. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

  Способствовать  развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.

  Воспитывать положительное, бережное  отношение к результатам своего труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание  детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться.

   Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

 Формирование основ безопасности: Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

  Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

  Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

  Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

  Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

  Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).     Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

   Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

  Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

2.2 Образовательная область  «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля,  как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Содержание психолого-педагогической работы младшая группа (от З до 4 лет)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Учить детей     обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских  действий.

  Включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

  Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

  Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

   Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

  Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

   Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

  Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

  Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Формирование элементарных математических представлений:

  Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

  Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

  Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

  Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

  Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

  Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

  Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

  Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с предметным окружением:

  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и  назначением.

  Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

  Расширять представления детей о свойствах предметов (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать  (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы.

  Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.) , другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жихни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.п.).

Ознакомление с миром природы: 

  Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катании с горки на санках, игра в снежки, лепка снеговиков и т.п.).

 Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Ознакомление с социальным миром:

    Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о происшедших с ним изменениях(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, знаешь «вежливые слова»).

  Закреплять умение называть свое имя и возраст.

  Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

  Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать название деревни, в которой они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (сквере, на площади, на детском городке) и пр. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами инфраструктуры): дом, улица, магазин, медпункт, парикмахерская.

3. Образовательная область  «Речевое развитие» 

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Содержание психолого-педагогической работы младшая группа (от З до 4 лет)

Развитие речи.

Развивающая речевая среда:  Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

   Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

  В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

  В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

  Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

  Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки  после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

  Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

   Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

  Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

  Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

  Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

  Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

  Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

  Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

  Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

  Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе: Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.

  Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия  этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

  Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

  Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

  Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.4.  Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Содержание психолого-педагогической работы младшая группа (от З до 4 лет)

Приобщение к искусству: 

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).  Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность:

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

  Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

  Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

  Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

  Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

  Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).  Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

  Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу.

  Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

   Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

  Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

  Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

  Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

  Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

  Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, конь, козлик и др), и  разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивно-модельная деятельность: 

  Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

  Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

  Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность:

  Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

  Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

  Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

  Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

  Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

  Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

  Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

   Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

  Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

  Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

 Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

  Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

  Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

  Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры):

   Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

  Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

   Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

  Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

  Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».  

Содержание психолого-педагогической работы младшая группа (от З до 4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: 

  Становление ценностей здорового образа жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

  Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

  Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

  Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

  Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни

  Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

  Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

  Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

  Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

  Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура:

  Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

  Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

  Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

  Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

  Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта.

  Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.

  Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

 Подвижные игры. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

  Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

  Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

  Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

  Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

  Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

3. Содержание образовательной деятельности

3.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 3-4-х лет

4.Формы, способы, методы и средства

реализации программы

5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

5.1. Особенности образовательной деятельности.

Основными единицами образовательного процесса является занятие. Педагоги при проведении занятий используют чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах.

В ходе основной части педагоги используют различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации. После каждого вида детской деятельности педагог проводит анализ деятельности детей. В итоге занятия дается оценка детской деятельности Отличительной особенностью занятий является активная речевая деятельность детей. Педагоги предоставляют детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством стараются увлечь детей за собой.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей.

Занятие «Музыка» с детьми от  3 до 4 лет проводится фронтально в музыкальном зале, 2 раза в неделю.

Занятия «Физическая культура» проводятся в музыкальном зале с детьми 3-4 лет 3 раза в неделю. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов. В данном случае они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний, умений и их применение в новых условиях, на проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (например, сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений;
• трудовые поручения (сервировка стола к завтраку-со 2-й половины года, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
• индивидуальную работу с детьми в соответствие с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность, которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность,

осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
• наблюдение за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

5.2. Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

В Учреждении используются следующие культурные практики:

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной деятельности.
• Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носит проблемный характер и заключает в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении, которой они принимают непосредственное участие. Они могут быть реально-практического характера и условно вербального характера.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как трудовые поручения и труд в природе.
• Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы и представлена опытами и экспериментами, в том числе экологической направленности, а также наблюдениями.

6.Способы и направления поддержки

детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Все виды деятельности ребенка в младшей группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• дидактические игры;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельная деятельность в литературном центре;
• самостоятельные опыты и эксперименты.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд требований:

• создают разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширяют область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигают перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности и творчества, поиска новых решений;
• постоянно тренируют волю детей, поддерживая у них желание доводить начатое до конца;
• ориентируют детей на получение хорошего результата;
• дозируют помощь детям;
• поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к проявлению инициативы и творчества;
• детские авторские выставки;
• коллекции

7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями  обучающихся.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в деревне;

- Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• Открытость детского сада для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
• Дифференцированный подход к каждой семье.

Программой предусмотрено взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам воспитания и развития дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.

Групповые родительские собрания на 2019-2020 уч.год:

«Встречи в мамочкиной школе»

Формы работы с родителями

Праздники в младшей группе с участием родителей

Совместные творческие смотры,  выставки и акции детей и родителей

8. Иные характеристики содержания Программы

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из главных задач МДОУ.

Программа предусматривает создание благоприятных условии, необходимых для полноценного физического развития и укрепления здоровья обучающихся: режим дня, ежедневное пребывание на свежем воздухе, проведение утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, гимнастики после сна, подвижных игр, физкультурных досугов, образовательной деятельности в помещении, на улице.

8.1 Режим двигательной активности

8.2Система закаливающих мероприятий

8.3.Перспективный план профилактической и  оздоровительной работы

/2019-2020 уч.г./

8.4. Комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе

9.Часть рабочей программы  совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет /младшая группа  «Ягодка»/, формируемая участниками образовательных отношений

9.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками образовательных отношений

Решение задач по реализации и освоению содержания осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных моментов. 

9.2.Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

9.3.Формы, способы, методы и средства

реализации  рабочей программы.

9.4. Тематическое планирование

Младшая   группа

9.5.Особенности взаимодействия

 педагогического коллектива с семьями обучающихся

Повышение уровня заинтересованности и активности родителей во взаимодействии с ДОУ по проблемам приобщения детей к  русской народной культуре; (информация «Колядки и заклички для детей», участие в посещениях комнаты русского быта)

• Привлечение к пополнению развивающей среды в русской избе;
• Привлечение     к изготовлению элементов костюмов;
• Привлечение к участию в выставках, фольклорных  развлечениях.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.1.1Перечень учебных изданий,

используемых в образовательном процессе

ПЛАНИРОВАНИЕ

•  «Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы ФГОС ДО»»  Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева / Мозайка - Синтез, Москва 2016
• КнязеваО.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры. ФГОС ДО»  \С.П.»Детство-пресс» 2016

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

• «Партнерство дошкольной организации и семьи» под. Ред. С.С.Прищепа, Т.С.Шатворян/ Мозайка - Синтез, Москва 2016

3.1.2. Перечень средств обучения и воспитания

3.2.Распорядок и режим дня

    Организация режима пребывания воспитанников в младшей группе соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и регламентируется действующим СанПиНом, утверждается приказом заведующего на начало года. Режим дня в Учреждении регламентируется «Правилами внутреннего распорядка обучающихся Муниципального дошкольного образовательного учреждения д/сад «Сказка» д. Сухоноска. Режим дня разрабатывается на теплый и холодный период. Режим дня на холодный период утверждается приказом заведующего на начало учебного года; режим дня на теплый период утверждается приказом заведующего на начало летней оздоровительной работы (летние каникулы). В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие процедуры.

3.2.1.«Режим дня в младшей группе на 2019-2020 уч.год»

(холодный период)

«Режим дня в младшей группе на 2019-2020 уч.год»

(теплый период года)

3.3.Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

3.4. Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в  младшей группе обеспечивает реализацию основной образовательной программы. РППС младшей группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития (индивидуальные выставки, коллекции).

В основе РППС лежат принципы ФГОС ДО:

• Насыщенность (в группах представлены материалы и оборудования для реализации всех видов детской деятельности);
• Принцип трансформируемости решается путем внесения в РППС ширм, переносной мультимедийной установки;
• Принцип полифункциональности решается при помощи использования в группе  ширм для сюжетных игр , лепбуков с наполнением дидактического материала из разных образовательных областей, а также ширм для сюжетных игр, что обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (ширмы используются для уединения, лепбуки содержат задания в игровой форме на разные виды детской деятельности);
• Принцип доступности - реализуется за счет использования мобильных этажерок с игровым материалом, обеспечив свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
• Безопасность среды - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, санитарно- эпидемиологические правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности. Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области,  в групповой и других помещениях, участках  детского сада,   созданы условия для общения и совместной деятельности детей как с  взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.

3.4.1.Развивающая предметно-пространственная среда ( РППС) группы обеспечивает условия:

• для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья: для этого в групповых и других помещениях детского сада, участков достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др., инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
• для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно- ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
• для познавательно-исследовательского развития детей (наличие оборудования и информационных ресурсов, приборов и материалов для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, уголок экспериментирования,  огород и др.).
• для художественно-эстетического развития детей. Помещения группы, детского сада и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
• В детском саду имеется переносная мультимедийная установка, которую педагоги периодически используют в процессе организованной образовательной деятельности как демонстрационно-наглядный материал.

Компьютерно-техническое оснащение группы

используется для различных целей:

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы и рабочей программы;

• для предоставления информации о  Рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет /младшая группа  «Ягодка»/  - семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией  Рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет /младшая группа  «Ягодка»/ /составлена на основе «Основной образовательной программы  МДОУ д/с «Сказка» д.Сухоноска  с учётом ФГОС ДО»  и т.п.

Предметно-развивающая среда в МДОУ

Оборудование группы

3.5. Учебный план

3.5..1. Пояснительная записка

Учебный план составлен в соответствии с действующим законодательством и отражает особенности организации образовательной деятельности в МДОУ.

Нормативный срок освоения Рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет /младшая группа  «Ягодка»/с. 3-4 лет 1 год

Режим занятий установлен в соответствии с нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", "Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.№ 1014 г. Москва.

Продолжительность занятий составляет не более:

• от 3 до 4 лет (младшая группа) - 15 минут;
•  (п.11.10. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает:

• младшая группа - 30 минут,

В середине времени, отведенного на занятия, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между занятиями - не менее 10 минут (п.11.11 СанПиН2.4.1.3049-13).

Занятия по физическому развитию детей организуются не менее 3 раз в неделю. Их продолжительность зависит от возраста детей и составляет:

• в младшей группе - 15 минут,

При освоении ООП с обучающимися проводятся следующие занятия :

• физическая культура
• ознакомление с окружающим миром
• формирование элементарных математических представлений
• развитие речи
• рисование
• лепка
• аппликация
• музыка

3.5.2.Общая трудоемкость учебного плана

3.5.2.1. Расписание организованной образовательной деятельности детей младшей группы

3.6. Календарный учебный график

Содержание календарного учебного графика включает

в себя следующие сведения:

• режим работы группы;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения каникул, их начало и окончание;
• массовые мероприятия в группе;
• перечень проводимых праздников для воспитанников;
• сроки проведения индивидуального учета обучающимися основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка» д.Сухоноска
• праздничные дни;
• работа группы в летний период.

Организация образовательного процесса

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.Краткая презентация программы

                Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет  обеспечивает всестороннее развитие обучающихся в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ООП МДОУ . Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет  направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.  Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 3 до 4 лет  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с истоками русской народной культуры.