Рабочая программа 2 младшей группы на 2019-2020 уч.год
рабочая программа (младшая группа)

Подлегаева Марина Владимировна
Опубликовано 03.11.2019 - 13:57 - Подлегаева Марина Владимировна

Рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_12_gruppa_19-20.doc708 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 67 «Крепыш»

Рассмотрено и принято                                                                              Утверждаю:

на педагогическом совете  

                                                                                                                      ____________  П.М.Каталова                          

Протокол №___ от «__»___________201__г.                                           И.О заведующего МБДОУ

                                                                                                                        детский сад № 67 "Крепыш"

Рабочая программа

образовательной деятельности

во 2-й младшей группе № 12

общеразвивающей направленности

на 2019 – 2020 уч.г.

                                                                                                                                Составили воспитатели:  

                                                                                                                  Шишмакова Н.Р.

Подлегаева М.В.

г. Нижний Новгород

2019

Содержание:

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения РП.

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня.

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

4.Приложение.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

    Рабочая программа образовательной деятельности во 2-й младшей группе общеразвивающей направленности на 2019 – 2020 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.

   Цели и задачи Рабочей программы:

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

- Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

- Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

- Закладывать основы  личности

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

   Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю.  Его поведение- череда « я хочу!» и « я не хочу!», « я буду!» и « я не буду!» . Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

   Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции. Которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

   Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по -прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он строил.

   В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

   Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжать развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

   Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объем внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по- прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка, на интересном для них занятии дети могут сосредоточиться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредоточиться до 25-30 минут с перерывами.

   Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

   Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

   Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

   Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

   Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

   Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.

Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в не сформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

   Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.

Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

   Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой» , «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых , так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

   Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.

Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.

Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

   Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

   Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на5—6единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.

Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.

  Основные принципы.  

Принципы, сформулированные на основе требований  ФГОС:

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

  3.  Уважение личности ребенка.

  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

5.  Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

                       

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

Возрастной портрет ребенка к концу 2-й младшей группы:

  1. Понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
  2. Знает всех детей группы по именам;
  3. Имеет представление о себе — тендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;
  4. Способен   выражать   в   речи   свои   намерения, просьбы, пожелания, предложения;
  5. Способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
  6. Имеет положительный общий фон настроения;
  7. Двигательно активен в течение дня;
  8. Отличает живое от неживого.
  9. Способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
  10. С удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать;
  11. Любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
  12. С интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
  13. Способен оценить красоту природы.
  14. Показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;

15. Показывает круг (треугольник, шарик, кубик);

16. Показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;

17. Показывает длинную (короткую) ленту;

18.  Собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;

19.  Собирает трёхместную матрёшку;

20.   Раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);

21. Считает до 5;

22.  Показывает   картинку, на  которой   изображено один, два, три предмета;

23. Раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру};

24. Показывает предмет, который находится над..., под..., перед..., за..., около... (например, игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

25. Отвечает на вопрос: "Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

26.Выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета";

27. Показывает группу, в которой пять, четыре предмета.

Освоение РП не сопровождается проведением промежуточных результатов и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогами группы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Особенности проведения педагогического мониторинга.

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

    В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Методическое обеспечение педагогической  диагностики.

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

Объект мониторинга

Содержание мониторинга

Ответственные

Периодичность

Физическое развитие.

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга».

Инструктор по физической культуре

Май

Речевое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Сентябрь

Формирование математических представлений

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Май

Художественно-эстетическое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Май

Музыкальное развитие

Критерии программы Э.Костиной «Камертон»

музыкальные руководители

Май

Социально-коммуникативное  и познавательное развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

Воспитатели

Май

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание образовательной деятельности с детьми 3 – 4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми

Режиссерские игры

Показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний

Игры-занятия, игровые ситуации

Рассматривание фотографий,

альбомов

Ситуативные разговоры

Чтение литературных произведений

Слушание и пение песен

Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  (см. в ПООП «Радуга» стр. 52 – 55 ) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули( культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Содержание общения с детьми

Беседы, чтение, игры, разговоры, просмотр сказок с последующим обсуждением

Развитие игровой деятельности

Разыгрывание сюжетных действий из жизни людей, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-путешествия, предметные игры, игры- имитации

Развитие коммуникативных умений

Совместная деятельность,  организация сотрудничества, овладение навыками взаимодействия с другими детьми и взрослыми, развитие навыков общения: доброжелательного отношения и умение решать конфликты адекватными способами

Формирование культуры безопасности

Безопасность на улицах и дорогах, безопасность в быту, безопасность в природе, безопасность взаимодействия с социумом, пожарная безопасность

Знакомство с трудом взрослых

Познакомить с трудом повара, медсестры,  швеи, дворника, плотника

Расширение опыта самообслуживания

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться, завершить работу по обучению пользованию полотенцем, расчесткой, носовым платком и одеждой

Приобщение к труду

Привлекать детей к уходу за растениями , к  наведению порядка в игровой зоне группы и на участке, привлекать детей к выполнению коротких заданий – наводим порядок в ящичке, расставляем обувь на полочки, развешиваем одежду на стульчики перед сном, убираем свои стаканчики на поднос после еды

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор

Наименование издания

Издательство

О.А.Карабанова, ТН.Доронова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет.

Москва, Просвещение, 2015

Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова

Т.М.Бондаренко

Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет

Приобщение дошкольников к труду

Москва, «Просвещение», 2015г.

Воронеж, «МЕТОДА» 2014г

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе , других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Наименование издания

Автор

Издательство

Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет

Е.В.Соловьева

Просвещение, Москва, 2016

Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека.

Т.И.Гризик

Москва, Просвещение, 2015

Конструирование и художественный труд в детском саду

Л.В.Куцакова

Москва, ТЦ Сфера, 2009

Методическое обеспечение:

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» ( см. в ПООП «Радуга» стр.75 – 76, 81 – 82)  реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Поддерживать  в детях мотивацию познания, созидания

Поддерживать  у детей интерес к познанию окружающей действительности, показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям

Расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.)

Начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома ( предметы – помощники, трудовые действия)

Поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами

Знакомить с некоторыми  природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества

Поощрять проявление интереса детей к окружающему

Передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности), в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела, формировать представления о факторах,   влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена)

Организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами

Знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов)

Формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.)

Учим

различать и называть простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб;

цвета -красный, синий, желтый; признаки величины – большой- маленький,    длинный -короткий, высокий- низкий;  осуществлять классификацию по одному признаку или свойству;

 осуществлять сериацию;

 сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

 устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству;

различать количество в пределах 3;

учить порядку следования числительных в пределах 5;

знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности;

знакомить с названиями частей суток;

знакомить с понятиями «вчера, сегодня, завтра»;

знакомить со словами , выражающими пространственное расположение предметов;

создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности

Познавательно-исследовательская деятельность

Картина мира

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Беседа «Как я провел лето»

23-24

2

Экскурсия «Знакомство с группой»

24

3

Экскурсия «Знакомство с участком группы»

24-25

4

Наша группа ( наш участок)

25

5

октябрь

Рыбы

29

6

Экскурсия «Аквариум»

30

7

Совместная деятельность по созданию аквариума

30-31

8

Экскурсия «Кто-кто в водяном домике живет»

31

9

ноябрь

Экскурсия в прачечную

34-35

10

Предметы вокруг нас. Игрушки

35

11

Новая игрушка

35-36

12

Подарки осени

36

13

декабрь

Птицы зимой

38

14

Совместная деятельность «Изготовление кормушек»

39-40

15

Экскурсия в магазин елочных игрушек

40

16

январь

Экскурсия в методический кабинет

41-42

17

Предметы вокруг нас. Посуда

42

18

Наш новый зеленый друг

43

19

февраль

Экскурсия на кухню

45-46

20

Предметы вокруг нас. Мебель

46

21

Подарки зимы

46

22

март

Экскурсия «Поздравление женщин (сотрудниц детского сада)

48

23

Предметы вокруг нас. Инструменты

48

24

Экскурсия в кабинет изобразительного искусства (картины)

50

25

Предметы вокруг нас. Помощники швеи

49

26

апрель

Предметы вокруг нас. Одежда

52

27

Помоги зеленым друзьям

52-53

28

Пересадка комнатных растений

53-54

29

Экскурсия «Зеленый детский сад»

54

30

май

Экскурсия по окрестностям

56

31

Подарки весны

56

32

Беседа «Что подарит лето нам?»

56

33

Праздник «Вот какие мы большие» итоговое мероприятие

57

Познавательно-исследовательская деятельность

(Формирование элементарных математических представлений)

№

месяц

разделы

Темы занятий

Стр.

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

Адаптационный период

4

Адаптационный период

5

октябрь

Знакомство с цветом

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. «Цвет».

51

6

 Образовательная театрализация. История «Город цветных человечков. Красный». Тема «Цвет»

51

8

 

Образовательная театрализация. История «Городов цветных человечков. Желтый»

51

9

Образовательная театрализация. История «Город цветных человечков. Синий».

52

7

ноябрь

Знакомство с размером

 Математика в продуктивной деятельности. Творческая работа. Аппликация «Длинный – короткий. Гусенички».

53

10

Математика в продуктивной деятельности. Творческая работа. Аппликация «Высокий- низкий. Две башни».

53

11

Знакомство с формой

Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Аппликация «Круги».

54

12

 Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Аппликация «Треугольники».

54

13

декабрь

 Аппликация «Четырехугольники»

54

14

Знакомство с «Упорядоченной последовательностью»

Знакомство с детской литературой. Рассказывание и разыгрывание кумулятивных сказок.

55

15

январь

Математика в продуктивной деятельности. Творческая работа. Конструирование из бумаги «Гирлянды и флажки».

56

16

«Сериация .форма: круг.»

Математика в продуктивной деятельности. Творческая работа. Аппликация «Снеговик».

58

17

«Сериация. Форма: треугольник»

Творческая работа. Аппликация «Елочка».

58

18

февраль

Знакомство с числительными и счетом.

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях.

58

19

«Классификация. Классификация по одному признаку».

Математика в продуктивной деятельности. Творческая работа «Три букета для мамы».

60

20

 

Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. «Дикие домашние животные».

60

21

Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. «Транспорт»

61

22

март

Творческая работа. Аппликация «Геометрические салфетки».

61

23

«Свойства»

Исследование и экспериментирование.

62

24

Наблюдение- исследование. Что плавает, а что тонет.

62

25

Наблюдение – исследование. Что растворяется в воде.

62

26

апрель

Наблюдение – исследование . что притягивает магнит.

62

27

«Пространственные представления»

Наблюдение – исследование. Что внутри?

63

28

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. «Пространственное расположение предметов. Предлоги»

63

29

Пространственное расположение. Направление от себя.

64

30

май

Пространственное расположение. Удаленность: близко – далеко.

64

31

Временные представления.

64

32

Методическая литература: Л.В. Куцакова

Конструирование и художественный труд в детском саду

месяц

неделя

№  занятия

     Тема

Стр.

Сентябрь

2

   1

Горка с лесенками

37-38

4

   2

Дорожки

38

Октябрь

2

   3

Дорожки

38-39

4

   4

Дорожки

39

Ноябрь

1

   5

Мебель

39

3

   6

Мебель

40

Декабрь

1

   7

Ворота

40

3

   8

Ворота

40-41

5

   9

Ворота

41

Январь

4

   10

Домики

41-42

Февраль

1

   11

Домики

42

3

   12

Домики

42

Март

1

   13

Заборчик

42-43

3

   14

Заборчик

43

5

   15

Заборчик

43

Апрель

3

   16

Заборчик

43-44

5

   17

По условиям

44

Май

4

   18

По условиям

44

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры ; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»  (см.  стр.126 в ПООП «Радуга») реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие коммуникативных умений

  • Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации ( жесты, мимика, слова, фразы);
  • Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми в  процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

Обогащение словаря

  • Обогащать словарь детей:
  • Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
  • Знакомить со словами- обобщениями , обозначающими родовые понятия (игрунки, посуда. Мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п)
  • Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
  • Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

Формирование грамматического строя речи

  • Формировать грамматический строй речи:
  • Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
  • Упражнять в правильном употреблении предлогов , выражающих различные  пространственные отношения (у, в, под, с, к, за, на);
  • Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.
  • Закреплять умение называть животных и их детенышей в ед. и мн. Числе ( волк- волчонок- волчата);
  • Начать формировать процессы словообразования;
  • Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения;
  • Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения;

Развитие произносительной стороны речи

  • Развивать произносительную сторону речи:
  • Развивать речевой слух;
  • Упражнять речевой аппарат ( артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
  • Дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре ( с опорой на картинки): дом-кот, машина- барабан и др.
  • Вырабатывать интонационную выразительность. Правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизации, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок,  потешек, отрывков авторских произведений;

Развитие и совершенствование связной речи

  • Способствовать формированию предпосылок связной речи детей;

Развитие диалогической и монологической формы речи

  • Для развития диалогической формы речи необходимо:
  • Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
  • Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие. Прощание , просьба , знакомство).
  • Для развития монологической формы речи необходимо:
  • Упражнять в произношении простых и коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров ( настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);
  • Упражнять в дополнении высказываний ( описательного типа) перечислительным рядом( определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «на полке стоит машина…(кукла, зайчик, книга и пр.). в лесу на полянке зайчик сидел….( прыгал, бегал,  слушал и др.)

Восприятие художественной литературы

  • Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова
  • Рассказывать народные авторские сказки, художественные произведения.
  • Читать наизусть потешки, песенки, небольшие стихи.
  • Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно).
  • Организовать театрализацию хорошо известных детям произведений.

Автор

Наименование издания

Издательство

Развитие речи детей 3 – 4 лет.

В.В. Гризик

Москва, Просвещение, 2015

Методическое обеспечение:

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

Адаптационный период

4

Адаптационный период

5

октябрь

Фронтальная форма (занятие) 1

25

6

Фронтальная форма (занятие) 2

25-26

7

Фронтальная форма (занятие) 3

26-27

8

Фронтальная форма (занятие) 4

27-28

9

ноябрь

Фронтальная форма (занятие) 5

30

10

Фронтальная форма (занятие) 6

30-31

11

Фронтальная форма (занятие) 7

31-32

12

Фронтальная форма (занятие) 8

32-33

13

Фронтальная форма (занятие) 9

33-35

14

декабрь

Фронтальная форма (занятие) 10

38

15

Фронтальная форма (занятие) 11

38-39

16

Фронтальная форма (занятие) 12

39-40

17

Фронтальная форма (занятие) 13

40-41

18

январь

Фронтальная форма (занятие) 14

43

19

февраль

Фронтальная форма (занятие) 15

45

20

Фронтальная форма (занятие) 16

45-46

21

Фронтальная форма (занятие) 17

46-47

22

Фронтальная форма (занятие) 18

47-48

23

март

Фронтальная форма (занятие) 19

50

24

Фронтальная форма (занятие) 20

51

25

Фронтальная форма (занятие) 21

51-52

26

Фронтальная форма (занятие) 22

52-53

27

Фронтальная форма (занятие) 23

53-54

28

апрель

Фронтальная форма (занятие) 24

56

29

Фронтальная форма (занятие) 25

56-57

30

Фронтальная форма (занятие) 26

57-58

31

Фронтальная форма (занятие) 27

58-59

32

май

Фронтальная форма (занятие) 28

60

33

Фронтальная форма (занятие) 29

60

                 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см.  в ПООП «Радуга» стр. 101 – 102) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

  • Рассказывать народные сказки о животных;
  • Знакомить с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства , музыки.
  • Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музеи. театра

Изобразительная деятельность

  • Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кисти, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов.

Эстетические стороны окружающей действительности.

  • Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.
  • Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

-   Обращать внимание детей на красоту                  природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания.

-  Создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами , объектами, музыкальными явлениями.

Музыкальное воспитание

  • Учить петь;
  • Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука.
  • Создавать условия для шумового ритмичного музицирования.
  • Содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности.
  • Развивать звуковысотный слух и чувство ритма.
  • Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
  • Знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов.
  • Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения .
  • Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

Знакомство с трудом взрослых

  • Дать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
  • Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
  • Дать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада)

 

Методическое обеспечение:

Автор

Наименование издания

Издательство

Художественное творчество детей 2 – 8 лет.

Т. Н. Доронова

Москва, Просвещение, 2015г.

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.

И.А.Лыкова

Москва, ТЦ Сфера, 2008

Конструирование и художественный труд в детском саду.-

Л. В. Куцакова

Москва, ТЦ Сфера, 2009

Рисование:

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

Что мы умеем и любим рисовать

4

4

Что мы умеем и любим рисовать

4

5

октябрь

Нарисуем воду в аквариуме с рыбками

16-17

6

Угостим игрушки соком

17

7

Поможем мышатам спрятаться в норках

17-18

8

Нарисуем красивые дорожки для игрушек

18-19

9

ноябрь

Нарисуем травку вдоль дорожек

21-22

10

Поможем жучкам спрятаться в траве

22

11

Расчески для игрушек

23

12

Поможем ежику спрятаться под осенними листьями

23-24

13

декабрь

Рельсы для игрушечной железной дороги

26

14

Красивые тарелки для игрушек

27

15

Прочный забор

27-28

16

январь

Нарисуем шарики или другие елочные игрушки для украшения елки

31-32

17

Коробки с шоколадными конфетами для угощения игрушек

32

18

 Украсим пакет для новогодних подарков игрушками

32

19

февраль

Коврики для игрушек

35-36

20

Салфетки для игрушек

36

21

Красивые браслеты, кулоны и значки

36-37

22

март

Флакончики с цветной тушью хотят знакомиться

38-39

23

Украсим тушью свои носовые платочки

39

24

Красивая салфетка в подарок маме

39-40

25

апрель

Ящики с фруктами для игры в магазин

41-42

26

Компоты и варенье в баночках для игры в магазин

42-43

27

Красивая розовая картина для украшения группы

43-44

28

Красивая розовая картина для украшения группы

43-44

29

май

Картина с красивыми голубыми цветами для украшения группы

46-47

30

Картина с красивыми голубыми цветами для украшения группы

46-47

31

Чудесные превращения белых пятен краски в голубые, светло-желтые и розовые цветы

47-48

Лепка

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

Адаптационный период

4

Адаптационный период

5

октябрь

Что мы умеем и любим лепить

4-5

6

Что мы умеем и любим лепить

4-5

7

Угостим птичек зернышками

19

8

Проложим дорожку из камешков

19-20

9

Витамины

20

10

ноябрь

Слепим мисочку и угостим ежика молоком

24

11

Посуда для букашек

24

12

Домики для жучков

25

13

декабрь

Угощение на день рождения

28-29

14

Сушки и баранки для угощения игрушек

29

15

Красивый мостик через речку

29-30

16

январь

Сладости для новогоднего подарка игрушкам

33

17

Пирамидки в подарок игрушкам

33-34

18

февраль

Чудесные превращения пластилинового столбика

37

19

март

Мячики для игрушек

40

20

Фрукты для игрушек

40

21

апрель

Морковь для зайчат

44

22

Овощи для игры в магазин

44-45

23

Овощи для игры в магазин

44-45

24

май

Рыбки

48-49

25

Рыбки

48-49

 Аппликация

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Шарики воздушные, ветерку послушные

20-21

2

Яблоко с листочком

24-25

3

октябрь

Выросла репка - большая пребольшая

34-35

4

Листопад

40-41

5

Грибная полянка

46-47

6

ноябрь

Дождь, дождь!

50-51

7

Лямба ( по мотивам сказки- крошки в. Кротова)

52-53

8

декабрь

Волшебные снежинки

66-67

9

Праздничная елочка

74-75

10

январь

Бублики- баранки

80-81

11

Колобок на окошке

84-85

12

февраль

За синими морями, за высокими горами

90-91

13

Лоскутное одеяло

94-95

14

Мойдодыр

102-103

15

март

Букет цветов

104-105

16

Ходит в небе солнышко

116-117

17

апрель

Ручеек и кораблик

120-121

18

Флажки такие разные

132-133

19

май

Носит одуванчик желтый сарафанчик

142

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 109) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

  • Содействовать полноценному физическому развитию:
  • Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
  • Обеспечивать необходимый двигательный режим в течении дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
  • Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки.
  • Создавать условия для игр с мячом.
  • Обогащать двигательный опыт детей.
  • Обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.
  • Укреплять здоровье детей:
  • Предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.
  • Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).
  • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.
  • Расширять диапазон деятельности детей по  самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

  • Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
  • Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
  • Формировать начальное представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе , на улице;

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

  • Формировать основы культуры здоровья;
  • Формировать ответственное отношение ребенка к своему здоровью и здоровью окружающих;

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса во 2-й младшей группе

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения,. Совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса.

  1. Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
  2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.

                      Сквозные механизмы развития детей 2-й младшей группы.

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Младший дошкольный возраст

 (3-4 года)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и эспериментирования с ними)

 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий группы Организация жизни группы

Формы реализации Программы «Радуга» стр. 207- 210.

Для детей дошкольного возраста (3—8 лет) характерными являются игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, у них формируются

основы учебной и трудовой деятельности, совершенствуются и дифференцируются формы

двигательной активности, восприятие произведений искусства (изобразительного,

музыкального), литературы.

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдения

Формы организации наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

  1. Цель
  2. Мотив
  3. План
  4. Осуществление наблюдения
  5. Подведение итогов

Фронтально

По подгруппам

Индивидуально

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

                                                         Виды экспериментирования

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Составные формы организации детских видов деятельности во 2-младшей группе.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

Комплексные формы организации детских видов деятельности во 2-й младшей группе.

                              Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день:

«День космонавтики» апрель 2020 г.

«День победы» май 2020 г.

Рождество «Колядки» январь 2020 г.

Тематический период:

«Неделя матери» ноябрь 2019 г.

«Неделя отца» февраль 2020 г.

«Неделя театра» Апрель 2020 г.

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) , которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

    Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдения

Формы организации наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

1.Цель

2.Мотив

  1. План
  2. Осуществление наблюдения
  3. Подведение итогов

Фронтально

По подгруппам

Индивидуально

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

                                                         Виды экспериментирования

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Составные формы организации детских видов деятельности во 2-младшей группе.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники , развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

                                                              Методы обучения

   Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

   Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

   Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;

- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности

                                           Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому,  дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр  обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов

в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть трудности, доводить начатое дело до конца,. Нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого  ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.

В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.

   Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.

   Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка;  учет конструктивных пожеланий  родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьей.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

• повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;

•   убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

•   учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

•   помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

•   постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

 Темы для общения

- Адаптация к условиям детского сада

- Принципы семейного благополучия

- Дети бывают разные

- Капризы детей

- Часто болеющие дети

- Воспитание гиперактивных детей

- Развитие у детей любознательности и исследовательских способностей

-Агрессия у детей

           

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ, создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров

Месяцы

Наименование мероприятия

Сентябрь

                                       

1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».

2. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй

младшей группы».

4. Индивидуальные беседы: «Особенности адаптации детей к условиям дошкольного учреждения».

          Октябрь

1. Беседа « Занимательные прогулки с детьми 3-4 лет»

2. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».

3.Советы через родительский уголок: «Воспитание культурно – гигиенических  навыков».

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра – как средство физического развития личности».

2. Акция «Помоги тем, кто рядом» (совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).

3.Привлечь родителей, к созданию альбома « Наша дружная семья»

4. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!».

          Декабрь

2. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый год!» (новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы и т.д.).

3. Привлечь родителей к изготовлению новогодних игрушек «Выставка Деда Мороза».

4.Привлечь пап к благоустройству участка (очистка снега, постройка горки, различных вооружений из снега)

5.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

 Январь

1 Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёнка».

2. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

3. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».

2. Консультация «Формирование интереса у детей 4-х лет к людям разных профессий».

3. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».

4.Привлечь родителей к организации выставки детских работ к празднику 23 февраля

1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна-красна снова в гости  к нам пришла».

          Март

2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».

3. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».

          Апрель

1. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

2. Папка-передвижка «Праздник – Светлая Пасха!».

3. Родительское собрание «Итоги года».

4. Фотовыставка «Жизнь ребёнка в детском саду».

 Май

1. Памятка для родителей «Игры с песком и водой».

2. Папка-передвижка «15 мая – День Семьи».

3. Папка-передвижка для родителей ко Дню Победы.

4. Консультация «Профилактика детского травматизма».

5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение РП.

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Кухня, парикмахерская, домик, уголок ряженья, книжный уголок, уголок природы, уголок опытничиской деятельности, двигательный уголок, уголок строительный, театральный, песочница, музыкальный уголок , физкультурный уголок, уголок сенсорики

Отдельная спальня

25 кроватей, + 8 раскладушки

Туалетная комната

1

Умывальная комната

1

Раздевалка

33 шкафчика

Игровая площадка на участке

Домик. Песочница. Мотоциклы. Столик. Лавочка. Лавочка для ходьбы.

           

 

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики , девочки, младенцы; комплекты сезонной одежды для кукол; Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной , столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др

Техника, транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Природный материал , веревки, пробки, пластмассовые флаконы, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль

Атрибуты для уголка ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);

- карнавальные костюмы, маски;

- фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций;

- различные виды театров (би-ба-бо, настольный, плоскостной, теневой, магнитный);

- аудиосредства, видеосредства для показа мультфильмов.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

- стол-поддон с песком и водой;

- набор игрушек для игр с водой;

- набор игрушек для игр с песком;

- природный материал: глина, песок, земля, камушки, ракушки, перышки;

- виды различных круп (фасоль, горох, макароны и др.)

- материалы для пересыпания и переливания (бутылочки, стаканчики, баночки);

- трубочки для продувания;

- «Волшебный мешочек», наполненный мелкими предметами и игрушками;

- наборы предметных и сюжетных картинок по разным темам( «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Правила дорожного движения», «Профессии», и т.д.

- книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы.

Строительные материалы, конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

Речевое развитие

Книжный уголок

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Материалы для развития речи:

- книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);

- предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.)

Дидактические пособия

Д/и «Мой дом» , «Семья», «Профессии», «Домашние любимцы», «Домашние животные», «Кто что ест», «Насекомые», «Корзинки с фруктами», «Собери бусы», «Веселая геометрия», «Собери по цвету», «Кто спрятался», «Где мама»

2. Иллюстрации для рассматривания и рассказов «Кто что делает дома»; Папка с иллюстрациями по темам блока : Транспорт, Животный мир осенью, Неживая природа, Зимние забавы, Животный мир зимой, Труд и отдых людей, Профессии, Животный мир весной, Неживая природа, Распорядок дня; Иллюстрации, набор картинок по темам :животные, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, птицы, рыбы, транспорт; Иллюстрации, отображающие состояние погоды, сезонные явления природы; Набор иллюстраций :Хохлома, Гжель, Жостовская роспись, Городецкая роспись

3. Альбом «Как устроен человек», фотоальбом о ЗОЖ, альбомы « Мой Нижний Новгород», открытки Нижнего Новгорода, альбом с музыкальными инструментами, альбом с видом спорта ( зимние и летние виды)

Художественно-эстетическое развитие

Материалы для музыкального развития детей

- игрушечные музыкальные инструменты (бубны , барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);

- игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);

- аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Материалы для  изобразительной деятельности

Краски, карандаши, гуашь, тушь,  альбомы для рисования, тетради для раскрашивания , пластилин, цветная бумага, клей, космический песок, обычный песок

Физическое развитие

Физкультурный инвентарь

В группах имеются различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки). К ним относятся;

- лесенка;

- скамеечки;

- домик

- верёвки;

 - ленточки;

- дорожки для ходьбы;

- массажные дорожки и коврики с разным покрытием;

 - маты;

В группе имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:

- мячи разных размеров, в том числе массажные;

- кегли;

- обручи, кольца;

- игрушки, которые можно катать, толкать;

- разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

- доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;

- специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки - молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);

 - коробки с разными крышками и прорезями.

  1. Режим дня

(холодный период)

№

Элементы режима дня

2-я младшая

(12 час.)

1

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивид.работа)

6.30-7.50

2

Утренняя гимнастика

7.50-8.00

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак

8.00-8.40

4

Подготовка к занятиям, игра

8.40-9.00

5

НОД

9.00-9.40

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак

9.50-10.00

7

Подготовка к прогулке

10.00-10.15

8

Прогулка

10.15-11.30

9

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

11.30-11.40

10

Обед

11.40-12.10

11

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.00

12

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.30-15.30

13

Полдник

15.30-16.00

14

Подготовка к занятию, игра

16.00-16.10

15

НОД

16.10-16.25

16

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

16.00-17.30

17

Прогулка, уход домой

17.30-18.30

18

Игры дома, прогулка

18.30-19.00

19

Ужин дома, игры, чтение

19.00-20.30

20

Сон

20.30

(теплый период)

№

Элементы режима дня

2-я младшая

1

Утренний прием на улице (игры, наблюдения, труд, чтение)

6.30 - 7.54

2

Утренняя гимнастика

7.54 - 8.00

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак, гигиенические процедуры

8.00 - 8.30

4

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30 – 9.00

5

Совместная деятельность взрослого и детей

9.00 - 9.15

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак, гигиенические  процедуры

9.15 - 9.35

7

Самостоятельная деятельность детей на            | прогулке, игры, труд, наблюдения.

9.35-11.10

8

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

11.10 - 11.30

9

Спокойные игры, подготовка к обеду

11.30 - 11.40

10

Обед

11.40-12.10

11

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.00

12

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.30

13

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.30-16.00

14

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.00-18.30

15

Ужин дома.

19.00

16

Сон

21.00

 

Расписание непрерывной образовательной деятельности

№

Виды деятельности

Количество образовательных занятий в неделю

1.

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

15+15+15 (45 минут)

2.

Коммуникативная деятельность

2.1

Речевое развитие

1 занятие

15 минут

3

Познавательно-исследовательская деятельность

3.1

Картина мира

1 занятие

15 минут

3.2.

ФЭМП

1 занятие

15 минут

4.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация -0.5 и конструирование-0.5)

3 занятия

15+15+15 (45 минут)

5.

Музыкальная деятельность

2 занятия

15+15 (20 минут)

Всего в неделю

12 занятий

Образовательная нагрузка (в неделю) 3 час.

Примечание. Продолжительность НОД для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

  1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

     Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Характеристика  развивающей предметно-пространственной среды.

Критерий

 Характеристика

Насыщенность

- соответствие  возрастным возможностям детей;

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов , оборудования и инвентаря (в здании и на участке}  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

•  возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в  группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативность

- наличие в  группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

•  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

- соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

  1. Приложение

Список методической литературы                                          ПРИЛОЖЕНИЕ №1

   

Автор

Наименование издания

Издательство

1. Подвижные игры .Хрестоматия и рекомендации

Е.А.Тимофеева.

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

2.Подвижные игры; хрестоматия и рекомендации

Е.А.Тимофеева

Е.А.Сагайдачная

Н.Л.Кондратьева

Воспитание дошкольника.

Москва , 2010

3.Организация опытно экспериментальной деятельности детей 2-7 лет

Мартынова Е.А

Сучкова И.М

Учитель. 2011.-333с

4.Малыш в мире природы

М.В.Коробова

Р.Ю.Посылкина

Москва «просвещение»

2005г.-94с

5.Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет

Т.В.Калинина

С.В.Николаева

Волгоград: Учитель, 2014г-151с

6.ПДД в детском саду.

Н.В.Елжова

Ростов-на –Дону Феникс, 2014.-173с

7.ОБЖ для младших дошкольников

Н.С.Голицина

Москва  « издательство «Скрипторий 2003» 2010

8.Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников

Н.В.Краснощекова

Ростов-на –Дону Феникс, 2011.-205с

9.Игры, которые лечат для детей от 3-5 лет.

А.С.Голанов

10.Простые опыты с водой, бумагой, воздухом, природным материалом.

М.Султанова

Хорберт –пресс, 2014г

Список художественной литературы для детей   группы №12         ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Название

Автор, год издательства

1.Сборник «Русские народные песенки»

2.«Цыпленок», «Телефон», « Федорино горе», «Путаница»,

«Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»

3.Русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Морозко», «Курочка Ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Война грибов», «Снегурочка».

4.Народные колыбельные песни

5."Самый смелый", «Мои игрушки», «Кто первый», «Времена года», «Лесные зверушки», «Учимся быть примерными», «Потешки для маленьких», «Мой огород», «Моя мама»

6. «Игрушки», «Жил на свете самосвал», «Уронили мишку на пол»

7. «Под грибом» , «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Сказки и картинки»

8. «Курочка Ряба и десять утят», «Детки в клетках», «Тихая сказка» «Вот какой рассеянный»

9. «Мышь полевая и мышь городская»

10. «Крошка Енот»

11. Стихи поэтов классиков о природе «Времена года»

12. «Упрямый мышонок» , «Купалки – купалочки»

13. «Загадки», «Русские народные загадки» , «Загадки для маленьких»

14. Большая книга для самых маленьких «Читаем, играем, танцуем, поем»

15. «Стихи для самых маленьких» , «У меня живет дразнилка»

16.  «Народные потешки»

17. «Мишкина каша»

18. «Стихи детям»

19. « Сказки русских писателей»

20. «Читалочки», «Как хорошо уметь читать»

21. «Голышок – малышок»

22. «Вот так мастера»

23. «Про правила дорожного движения»

24.  «Книга для мальчиков», «Мальчикам о технике», «Про машины», « Нужные машины», «Книжка о технике»

25. «Учимся переходить дорогу» , «Кто родился из яица?», «Ладушки – ладошки»

26. «Нужные машины», «Наряжали звери елку»

27. «Умные машины», « Раз горох, два горох», «Кто это, отгадай»

28. «Уроки светофора»

29. «Правила дорожного движения для воспитанных детей», «Правила поведения и этикета за столом»

30. «Верное средство»

31. «Разноцветный календарь», «С новым годом»

32.  «Мои часики»

33.  «Вышел зайчик погулять» русские народные считалки, потешки, колыбельные, сказки

34. «Лесные загадки»

35. «Мишкины друзья», «Ёлочка»

36. « В зоопарке»

37. «Катюшкины игрушки»

38. «Веселый трамвай»

39. «День рождения»

40. «Гуго и падающие звезды»

41. Хрестоматия «Книга для чтения детям»

42. Ребятам о зверятах»

43. «В гостях у зайки»

44. «Солнышко в окошке»

45.  Серия «Новогодние книжки для самых маленьких» : «Дед мороз», «Ёлочка», «Снеговик», «Волшебная снежинка» сборник стихов

46. «Волшебница – зима»

47. «Снежок»

48. «Снегурочка»

49. «Новогодняя сказка : стихи, песенки, сказки»

50. «Снегурочка»

51. «Волшебная новогодняя книга»

2011 г

 К.Чуковский , 2012 г.

2013 г.

Обработка Ю.Ларионова  1990 г.

В.Степанов  2013 г.

А.Барто   2000 г.

В.Сутеев  2003 г.

С Маршак  2005 г.

По мотивам басни Эзопа  2007 г.

М. Долотцева  2013 г.

2013 г.

С.Михалков  2005 г.

И.Ищук  2011 г.

Е.Карганова  2009 г.

Г.Лагздынь  2012 г.

2012 г.

А .Носков  2010 г.

А.Богдарин  2013 г.

М.Горький, Ф.Одоевский,  К.Мамин-Сибиряк 2014 г.

В.Берестов  1981 г.

Е.Блажнина  2013 г.

Б.Заходер  1986 г.

С.Вилков  2012 г.

М. Чистякова  2012 г.

К.Мигунова  2012 г.

О.Крас 2010 г.

О.Иванова  2009 г.

В.Лиходед  2005 г.

Г.Шалаева 2009 г.

В.Капнинский  2000 г.

И.Гурина  2005 г.

В.Тунников  2014 г.

1997 г.

В.Даль  2007 г.

О.Александровна  2007 г.

М.Грозовский и Л.Хэд  2013 г.

И.Тонконог  2011г.

В. Брядихин   2012 г.

С. Лесовой  2003 г.

Л. Плант  2001 г.

2009 г.

Н.Голь  2007 г.

Л.Гендейштейн  2000 г.

А.Береславцева   1993 г.

2014

А.Пушкин 2007 г.

Э.Белар  2012 г.

И. Гурина 2005 г.

2005 г.

Д. Снежинкина 2014

М.Дружинина  2013 г.

Наглядный, дидактический материал:                                   ПРИЛОЖЕНИЕ №3

1. Весенние цветы (иллюстрации + стихи)

2. Летние виды спорта (тематический словарь в картинках) г. Москва 2010

3. Лето пришло (дидактический + информационный материал)

4. Деревенский дворик (демонстрационный материал)

5. Лето (дидактический материал). Окружающий мир С. Вохринцева, Страна фантазий 2003 г.

6. Деревья (наглядно-дидактическое пособие) г. Аксай 2012 г.

7. ОБЖ (беседы с ребенком). Безопасное общение В.А. Шипунова. Сфера 2013 г.

8. Карточки с развивающими программами. Сфера 2014 г.

9. Закаливание организма дошкольника, советы врача. Детство-Пресс 2013 г.

10. Учусь ориентироваться в пространстве. Школьная Пресса 2010 г.

11. Виды домов. Страна фантазий 2010 г.

12. Бытовая техника. Страна фантазий 2010 г.

13. Материалы для оформления родительского уголка. Детство-Пресс

14. Мы идем в детский сад. Памятка для родителей. Детство-Пресс

15. О здоровье всерьез. Детство-Пресс

16. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детство-Пресс

17. Секретный мир детей. Учитель 2012 г.

18. Готовимся к празднику. Школьная пресса 2010 г.

19. Времена года. г. Киров 2010 г.

20. Программа развития и обучения дошкольника (3-6 лет). Олма-Пресс

21. Я и моя безопасность. Школьная Пресса

22. Домашние животные (лото + плакат). Фламинго 2013 г.

23. Раскладушка ОБЖ

24. Роль семьи в воспитании ребенка

25. Зоопарк настроений. М.И. Мамаева

26. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова

27. Знакомимся с окружающим миром. «ОЛМА Медиа-Групп» 2015 г.

28. Учимся играя. Кузнецова В.Г. «ОЛМА Медиа-Групп» 2014 г.

29. Безопасность поведения на природе. «Маленький гений»

30. Космос. Москва-Синтез 2012 г.

31. Кто что делает? Азбука действий. Школьная Пресса

32. Пейзаж «Мир искусства». Москва-Синтез

33. Окружающий мир. Насекомые. «Страна Фантазий»

34. Календарь наблюдений. Школьная книга 2013 г.

35. Развитие речи в картинках. ТЦ «Сфера»

36. «Правила личной безопасности»

37. «Эмоции»

38. «Правила поведения»

39. «Я и мои чувства, настроение, эмоции»

40. «Как избежать неприятностей»

41. «Пожарная безопасность»

42. «Как растет живое?»

43. «Птицы»

44. «Дорога и дети»

45. «Пожар»

46. Что такое светофор?

47. «Правила дорожного движения»

48. «Дорожные знаки»

49. «Пожар»

50. «Осень, зима»

51. «Сосчитай и скажи»

52. «Развитие речи в картинках»

53. «Музыкальные инструменты»

54. «Городецкая роспись»

55. «Гжель»

56. «Мезенская роспись»

57. «Хохломская роспись»

58. «Пейзаж»

59. «Спортивные фигуры»

60. «Если хочешь быть здоров»

61. «Спорт»

62. «Азбука здоровья»

Интернет-ресурсы:

Каталог образовательных интернет - ресурсов.

  1.  maam. ru
  2.  nsportal. ru

Образовательные СD-диски:

  1. Академия светофора.
  2. Уроки тётушки Совы.
  3. Даша путешественница.
  4. Звуки природы.
  5. Музыка для релаксации.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы Осьминожки 2019-2020 гг.

Рабочая программа, составленная педагогом первой категории - Андроник Ириной Юрьевной...

Рабочая программа средней группы на 2019-2020 гг.

Рабочая программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО для детей средней группы....

Рабочая программа подготовительной группы на 2019 - 2020 год

МБДОУ ДС "Брусничка" Рабочая программа на 2019 - 2020 учебный год. Подготовительная группа №2 "Солнышко"...

Рабочая программа младшей группы на 2019-2020 гг.

Рабочая программа младшей группы на 2019-2020 гг....

Рабочая программа Разновозрастной группы на 2019 - 2020 учебный год

рабочая программа...

Рабочая программа подготовительной группы на 2019-2020 уч. год.

Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной группы  МБДОУ детский сад №11 «Березка». Программу разработала воспитатель Гонтова М.Э.Настоящая рабочая...

Рабочая программа младшей группы "А" 2019-2020

Рабочая программа Младшей группы «А» составлена на основе ООП «МДОУ «Детский сад «Белоснежка» г. Надыма». Срок реализации программы 2019-2020 г....