Плотинновский детский сад, филиал МБДОУ

«Детский сад №189 «Солнышко»

ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ

 «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Камень-на-Оби 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации, когда развиваются познавательный интерес и любознательность. Художественная деятельность - один из важнейших механизмов выполнения программы совершенствования психической организации индивида, развития средств отражения действительности и инструментов самовыражения. Художественно-изобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, стремление к которому свойственно всем нормально развивающимся детям уже с раннего возраста.

В исследованиях, посвященных детскому изобразительному творчеству, рисование рассматривается как специфическая форма усвоения социального опыта ребенком (В.С.Мухина, Е. А.Флерина).

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [21, с. 31].

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости.

По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуальногоразвития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторикиу дошкольников являются занятия по изобразительной деятельности. Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.

И.А. Грошенков, Т.Н. Головина,М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова,Ж.И. Шиф и другие специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством развития мелкой моторики дошкольников, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система работы должна быть систематической и целенаправленной.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Рисование нетрадиционными техниками - важнейшее дело эстетического воспитания. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

В последние десятилетия на занятиях по изобразительной деятельности активно используются нетрадиционные техники рисования, которые способствуют развитию воображения (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С.Выготский, О.М. Дьяченко), художественного творчества (Д.Б.Богоявленская, Н.А. Ветлугина, В.Я. Воронова), познавательной активности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина), и что немаловажно, способствуют сенсомоторному развитию (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А. Валлон, Ж. Пиаже, А.М. Фонарев).

Технологии обучения детей нетрадиционным техникам рисования посвящены работы О.И. Бочкарёвой, Н.Н. Васильевой, К.В. Тарасовой.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе нетрадиционного рисования зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом.

«Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру». М. Шклярова.

Задача взрослых – помочь детям сохранить эту активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.На занятиях педагоги учат детей создавать художественные образы с использованием различных изобразительных и нетрадиционных материалов (салфетки, воск, мел, овощи, нитки и др.).

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования физиологов, психологов, педагогов по проблеме развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности.
2. Изучить техники нетрадиционного рисования.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности выявленных педагогических условий.
4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по развитию мелкой моторики у детей.

Гипотеза исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешнее если:

-  спланирована и построена система занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-  на занятиях по изобразительной деятельности будет использован комплекс методов и приёмов, как  общедидактических(наглядных, словесных, практических), так и специфических (рисование салфетками, овощами, нитками, рисование в технике «Монотипия» и др), направленных на овладение техникой нетрадиционного рисования.

- разработаны критерии отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей (степень дифференцированности движений, согласованность движений, ручная умелость, точность движений при работе с пишущим инструментом);

- проводится работа с родителями (беседы, консультации о влиянии рисования нетрадиционными методами на развитие мелкой моторики, мастер – классы по овладению навыками и умениями рисования  нетрадиционными техниками);

- проводятся интегрированные занятия с другими видами  деятельности: познавательной (свойства используемых материалов), музыкальной (слушание,  разучивание музыкальных произведений, в соответствии с тематикой занятий), развитие речи (разучивание стихотворений, потешек).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературыпо теме исследования, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов, сравнение, конкретизация и обобщение, моделирование, выдвижение гипотезы;

эмпирические методы:изучение психолого-педагогического опыта по проблеме исследования, педагогические наблюдения, беседы,  анкетирование,  тестирование, изучение продуктов деятельности детей, диагностика, проектирование, изучение документации.

Опытно-экспериментальнойбазой исследования явилось дошкольное образовательное учреждение № 16 станции Плотинная.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап – теоретико-аналитический: осмысление методических и теоретических положений исследования, формирование гипотезы и задач, разработка программы педагогического эксперимента, подбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этапопытно-экспериментальный – определение педагогических условий развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования, их внедрение и апробация, фиксирование и обоснование результатов формирующего эксперимента.

Третий этап – итогово-обобщающий – анализ и систематизация полученных экспериментальных данных, осуществление их интерпретации, формирование основных выводов, литературное оформление дипломной работы.

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, поставлена проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, определены методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические и практические основы развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности» на основе анализа психолого-педагогической литературы освещены основные проблемы развития мелкой моторики учащихся дошкольного возраста, формы и методы ее развития.

Во второй главе «Опытно – экспериментальная работа по проверке эффективности выявленных педагогических условий развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста по овладению нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельности» показаны результаты экспериментального исследования уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников, разработаны рекомендации для родителей и педагогов, которые в дальнейшем окажут положительное влияние на развитие мелкой моторики дошкольников.

В заключении приведены общие результаты данного исследования, подтверждающие положение гипотезы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Значение изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики ребенка

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества [6, с. 53].

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников,  единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь [6, с. 80].

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире.

Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное.

Чем лучше малыш работает пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает, а затем и учится в школе. Занимаясь рисованием, лепкой,аппликацией, дети узнают разные материалы - бумагу, краски, глину, пластилин, мелки, знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети получают в процессе обучения опыт работы с карандашом, кистью, ножницами, что способствует умственному развитию детей. Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Таким образом, у ребенка поэтапно моделируются и апробируются основополагающие свойства пространства внешнего мира, происходит социоэмоциональное развитие, взаимосвязь между психическим и моторным развитием. С развитием высшей нервной деятельности произвольная двигательная деятельность в целом приобретает все большее значение в поведении ребенка.

Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н. А. Бернштейна.

Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения [3, с. 49].

Н. А. Бернштейн писал, что координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему [3, с.102]. Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.

Бернштейн подчеркивает, что решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук [3, с.156].

Изобразительная деятельность,выступает как специфическое образное средство познания действительности. Деятельность с бумагой, ножницами, пластилином, красками и карандашами обогащает представления детей об окружающих предметах и способствует проявлению умственной и речевой активности. Используя изобразительную деятельность, педагог может определить уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.

Изобразительная деятельность подводит дошкольников к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. Также изобразительная деятельность ребенка в свою очередь знакомит нас с его внутренним миром, его страхами и радостями. В этот период дети знакомятся с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изобразительной деятельности. Задачи в обучении данному виду искусства:

• воспитание у детей, с проблемами эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;
• развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в разных видах изобразительного искусства;
• формирование оценочного отношения к результатам изобразительного творчества, своего и сверстников, навыков и умений в изобразительной декоративной, конструктивной деятельности;
• развитие у детей моторного «алфавита» изобразительных

действий, техники изображения пространственных ориентировок,

представлений об основных средствах «изобразительного языка»;

• формирование творческих проявлений ребенка в разных видах изобразительного искусства;
• подведение ребенка к пониманию того, что искусство окружает всюду (дома, в детском саду, на улице); что оно доставляет людям удовольствие, украшает быт и что к нему следует  бережно относится[2, с.36].

Изобразительная деятельность развивает отдельные мыслительные операции, такие, каксравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация. Мышление органично связано с речью, которая является инструментом мышления, способом передачи информации, регулятором человеческого общения и собственного поведения[7, с.38].

В детском развитии слово предшествует изображению, и в 2 – 3 года ребенок уже может объясняться с помощью речи с другими людьми, а рисование в это время находится еще в доизобразительной,каракульной стадии динамических графических упражнений и не имеет явного смыслового значения. Но когда рисунок становится «похожим» и узнаваемым, тогда ребенок стремиться назвать его, изображение обретает имя. Ему становится понятно заместительное, символическое значение рисунка, что знаменует важный шаг вперед в его мышлении. Он открывает и начинает осваивать новый язык общения – через изображение, которое может быть воспринято и корреспондируемо другими. Рисование надолго становится ведущей деятельностью детей, оказывая многостороннее влияние на их развитие. Под его воздействием их номинативная речь преобразуется в богатую определениями, с образными и красочными характеристиками[11, с.95].

Рисунок для ребенка выступает также и особой формой речи и системой легко усваиваемых и удобных для использования графических знаков, которая может служить для записи и передачи вовне его внутренних чувств и размышлений.

Определение детского творчества одной из первых дала Е. А. Флерина. Она отмечала, что детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому. Он «дорисовывает» словами то, что не может изобразить[17, с.42]. Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение.

Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.Реализация этих направлений в практическом обучении детей осуществляется на занятиях по живописи, лепке, аппликации, а также во время организации в детском саду вернисажей детских работ, знакомства с иллюстрациями книг, репродукциями картин, ознакомления с предметами декоративно-прикладного творчества, проведения бесед об искусстве и посещения выставок[23, с.84].

Изобразительная деятельность, также как и другие виды деятельности, благоприятна для развития речи. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она способствует углублению представлений детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.

Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности[2, с.70]. В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее[2, с.38].

Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов) так как руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был одним из первых ученых подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой[18, с.69].

Исследователи детского изотворчестваподчеркивают необходимость овладения техникой, основами изограмотности для создания рисунка, для развития способности к изображению. Как отмечает А. Г. Ковалёв, в руке живописца синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщенными умениями, закрепленными в системе движений[21, с.134].

В процессе изотворчества, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика – движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления[23, с.48].

Таким образом, изучив и проанализировав теоретические источники, по проблеме развития мелкой моторики дошкольников, мы пришли к выводу, что мелкая моторика воспитанников характеризуется развитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук.

Из работ специалистов мы видим, что развитие мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников является одним из важных психологических факторов обучения рисованию. Высокий уровень сосредоточения необходим в восприятии натуры и рисунка и в осмысливании всего процесса изобразительной деятельности. Развитие мелкой моторики рисующих представляет сложный процесс, и притом его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы над рисунком и применяемых способов его выполнения и корректирования.

На занятиях изобразительной деятельности,  процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет большое значение для подготовки руки к письму.

Для организации и проведения занятий по изобразительной деятельности имеет значение ранняя диагностика.

Следует подчеркнуть, что обучение рисованию служит важным средством всестороннего развития воспитанников и весьма эффективным способом коррекции развития мелкой моторики.

1.2Педагогические условия развития мелкой моторики на занятиях по овладению нетрадиционными техниками рисования

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

Нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности[14, с.49]. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какуютехнику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Рисование нетрадиционной техникой стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно - выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения[24, с.36].

Рисование подручными материалами – простой и доступныйспособ изобразительной деятельности дошкольников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки. А для педагога это еще один способ понять чувства ребенка. Концепция дошкольного образования предусматривает развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в физической, психической и эмоциональной сферах. Согласно новым федеральным государственным требованиям,  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённых приказом Министерство образования и науки России от 23.11.2009 № 655, акцент делается не на знаниях, умениях и навыках, а на формировании общей культуры дошкольника.

Дошкольное детство - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации, когда развиваются познавательный интерес и любознательность. Научно доказано,   что ребёнок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, строение  предметов, но и красоту окружающей действительности. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, чувства прекрасного.

Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому, а не просто разучивать и исполнять созданные кем-то стихотворения, песни или танцы. Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования - кляксография, монотипия, рисование пальчиками и ладошками,ватными палочками, мятой бумагой, нитками и т.д.

Кто сказал, что рисовать нужно только кисточкой, карандашом или фломастером? Ведь рука и пальцы - это такое подспорье. Причем указательный палец правой руки слушается ребенка даже лучше, чем карандаш. Хорошо научиться пользоваться не только указательным пальцем, но и остальными, чтобы проявлять творческое воображение.

По мере освоения нетрадиционных техник рисования обогащается и развивается внутренний мир ребенка. Данный вид творчества как средство коррекции психики позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах. Владея «необычной» техникой рисования, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности, умение передавать личное отношение к объекту изображения.

По словам психолога Ольги Новиковой "Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен".

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений.

Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Техника рисования подручными материалами позволяет создавать неповторимые образы, развивает художественное восприятие, окунает в волшебный мир творчества и гармонии. Рисование нетрадиционными материалами имеет ряд важных аспектов, которые не дает классический рисунок.

Во-первых, рисование к примеру: ладошками, пальчиками,ватными палочками, мятой бумагой - это маленькое чудо, волшебство, что придает процессу рисования некоторую таинственность, исключительность.

Во-вторых, для того, чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка).Именно поэтому такие занятия идеально подойдут для стеснительных и боязливых детей.

Такие занятия способствуют развитию мелкой моторики куда лучше, чем пальчиковые гимнастики и прописи. Нужно отметить, что рисовать иногда приходится двумя руками, а это хорошо влияет на развитие межполушарных связей, которые являются залогом эффективной и энергоемкой работы мозга в целом.

Занятия проходят хоть и за столами, но они довольно подвижны, ведь определенные элементы гораздо удобнее рисовать стоя, или обходить стол с другой стороны. А еще иногда очень интересно помочь соседу!

Ну и, конечно же, нельзя не отметить влияние таких занятий на раскрепощение, развитие творческого потенциала, фантазии каждого ребенка. Ведь на рисовании  возможно лишь вначале детям показывают основные приемы рисования, а дальше дети экспериментируют сами.

Используемый материал зачастую многогранен, всегда найдется несколько способов, чтобы нарисовать один и тот же элемент.Именносовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук дает ребенку овладеть письмом. От степени развития моторики руки, овладения детьми нетрадиционными техниками рисования (рисование пальчиками, деревянной палочкой, оттисками печатками из картофеля, поролоновым тампоном, шерстяными нитками и др.) зависит степень успешности обучения ребенка в начальной школе, готовность руки к письму. В настоящее время в детских учреждениях при подготовке детей к письму стали акцентировать внимание на проблеме подготовки руки к письму. Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок уже учится в первом классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справляться с объемом письменных заданий учителя.

Также,  рисование способствуетразвитию пространственных представлений (ориентации на листе), речевому развитию (занятие строятся на основе какого-то сюжета, а дети активнопривлекаются к его сочинению и повествованию)[17, с.103].Музыка, сопровождающая занятия, будит воображение, подсказывает сюжет сказки, которую придумывает сам ребенок. Особенно нравится детям, что они, словно волшебники, превращают злого героя в доброго, тучу - в ясное солнышко, зиму - в лето,  это дает творящему ребенку крылья свободы: у него закрепляется направленность на процесс, а не на результат, а именно такая направленность и есть залог развития.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу мы можем сделать следующий вывод:

Развитие мелкой моторики у детей крайне важно для развития ребёнка в целом. Мелкая моторика начинает развиваться уже с младенчества. Мелкая моторика тесно связана со зрением, памятью, восприятием, вниманием ребёнка. Чем лучше развита мелкая моторика, тем эффективнее работает нервная система ребёнка. От развития мелкой моторики зависит ловкость и гибкость движений рук, скорость реакции ребёнка на внешние раздражители.

Очень хорошо мелкая моторика развивается на занятиях изобразительной деятельности в технике нетрадиционного рисования.

Рисование  нетрадиционными техниками имеет направленности на решение следующих задач:

- тренировать мелкую моторику рук;

- развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), процессы саморегуляции;

- развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал, формировать коммуникативные навыки;

- гармонизировать психоэмоциональное состояние.

Рисование подручными материалами – занятие не просто увлекательное, для ребенка это открытие нового волшебного мира, создание картин,  целых сказок, что является мощным развивающим фактором для его художественно - эстетического восприятия и общего развития.

2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫЯВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ОВЛАДЕНИЮ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКОЙ РИСОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

На первом, констатирующем, этапе нашей экспериментальной работы мы провели срез уровня развития мелкой моторики детей в экспериментальной и контрольной группе, результаты которого представлены в параграфе 2.2. Здесь следует выделить несколько взаимосвязанных проблем:

• У детей слабо развита мелкая моторика пальцев рук и тонкая двигательная координация кистей рук.

• Слабо развито умение ориентироваться на плоскости.

• Недостаточный уровень речевой активности.

• Дети плохо выполняют задания по образцу, слабо развита зрительно-моторная координация.

Развитие мелкой моторики определялось по таким показателям как степень дифференцированности движений, согласованность движений, ручная умелость, точность движений при работе с пишущим инструментом. В зависимости от качества выполнения заданий были выделены следующие уровни:

• низкий уровень – тонкие движения пальцев рук некоординированны, движения скованные, отсутствует точность, ловкость движений, к концу выполнения задания пальцы становятся неловкими и напряженными. Дети не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные;
• средний уровень – мелкая моторика развита недостаточно, дети испытывают трудности при выполнении определенных двигательных операций. Тонкие движения рук недостаточно координированы, ловки, уверены, дети не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме;
• высокий уровень – мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Для определения уровня развития мелкой моторики были использованы методика «Дорожки» Л.А. Венгера [4,с.24], по которой определялась сила нажима на карандаш, четкость и точность проводимых линий, и методика количественной оценки мелкой моторики, по которой определялись степень дифференцированности, согласованности движений рук и ручной умелости. По методикам количественной оценки мелкой моторики и «Дорожки» выводился уровень развития мелкой моторики. По общему числу баллов определяется уровень развития мелкой моторики каждого ребенка:

12 – 11 баллов – высокий уровень;

10 – 7 баллов – средний уровень;

6 баллов и ниже – низкий уровень.

Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 1 балл – очевидная неловкость при выполнении упражнения; 2 балла – нарушения координации движений при выполнении упражнения; 3 балла – четкое и точное выполнение упражнения.

Анализ проведенной диагностики показал, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика. Если не заниматься с детьми в ДОУ сейчас, в школе они будут испытывать серьезные трудности. Поэтому, на формирующем этапе эксперимента мы использовали комплекс педагогических мероприятий по обучению нетрадиционных техник рисования, который направлен на развитие мелкой моторики.

Целенаправленная развивающая работа по развитию мелкой моторики является важным направлением в подготовке дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически. При обучении детей учитывались их возрастные возможности и индивидуальные особенности.

Целями данной работы являются:

• стимулирование самостоятельности и творчества детей в изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования;
• гармонизация психоэмоционального состояния дошкольников;
• развитие зрительно-моторной координации;
• свободное владение кистями обеих рук.

В соответствии с целями в процессе обучения детей нетрадиционной технике рисования мы решали следующие задачи:

• развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, правильные пропорции частей, используя разные приемы рисования;
• пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости;
• развитие композиционных умений при изображении групп предметов или сюжета;
• ребёнок видит результат своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.
• развитие художественно-эстетического вкуса. Обучение данной технике проводилось в рамках всего курса рисования, и имеет характерные особенности.

Во-первых, это направленность образовательной деятельности на развитие ребенка, а не на сообщение ему суммы знаний.

Во-вторых, создание доброжелательной, творческой атмосферы, чтобы дошкольник мог высказать свои мысли вслух, не боясь критики.

И, в-третьих, образовательный   процесс строился с использованием игр и игровых упражнений, направленных на развитие творческих способностей, активности и самостоятельности в изобразительной деятельности. Процесс обучения был поделен на этапы.

На подготовительном этапе проводилось наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей старшего дошкольного возраста с целью выявления у них склонности к изобразительному искусству.

Второй этап представлял собой обучение непосредственно рисованию линий, точек, завитков; использование геометрических фигур; добавление красок для насыщенности цвета; создание рисунков на основе геометрических фигур: круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника; сюжетное рисование по предлагаемым темам и замыслу; «раскрашивание» рисунков.

Тематика изобразительной деятельности менялась, дополнялась в зависимости от воображения и творческого замысла детей. В каждой детской работе есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить, как способы создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра.

Виды нетрадиционных техник рисования достаточно разнообразны, и в каждой технике ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Например, если мы возьмём рисование пальчиком или ладошкой - этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. Рисуя пальцами или ладошкой, ребёнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой.

А вот техника «Выдувание» - развивает фантазию детей, тренирует лёгкие, благотворно сказывается на развитии плавности речевого дыхания, развивает нестандартное решение, будит воображение.

Техника «Прижми и отпечатай» - привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится в результате оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки с дном разного размера, крышки и т.д.)

Техника «Рисование мозаичными мазками» - пробуждает фантазию, развивает творчество, даёт возможность отойти от традиционных способов изображения, сохраняя при этом реалистичность художественного образа.

Интересная техника «Рисование по сырому листу» - происходит растекание красок на листе, их смешение, в результате чего образуются плавные тонкие переходы цветов и оттенков.

Можно использовать технику «Рисование углём» - уголь позволяет получить линию бархатистого чёрного цвета или чёткие глубоко чёрные линии.

Такой вид рисования как «Смешение красок на листе» - позволяет развить фантазию, творческий подход к изображению, смелость.

Есть ещё интересный нетрадиционный приём «Набрызг». Это очень непростая техника. Её суть состоит в разбрызгивании капель краски. Данная техника требует усидчивости, терпения.

«Монотипия» — отпечаток, оттиск – это техника рисования с помощью уникального отпечатка, при которой гладкую поверхность или лист бумаги покрывают краской, а потом делают с нее отпечаток на листе. Отпечаток получается только один и создать две абсолютно одинаковых работы невозможно.

С помощью обычных шерстяных ниток создаются довольно интересные рисунки – сюрпризы. Почему сюрпризы, спросите вы? Потому что никогда точно не знаешь, что из этого получится. Данная техника называется «Ниткописью» и является одним из направлений в арт-терапии.Очень интересны и такие приёмы как рисование «Тычком» (жёсткая кисть, ватная палочка, мятая бумага  или рисование от пятна и т.д.) Нетрадиционных техник рисования много, ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение.

Каждая встреча с детьми состояла из подготовительной, вводной, основной и заключительной частей.

В подготовительной части проводились упражнения для развития мелкой моторики, наблюдательности, подготовки руки к рисованию, психогимнастика на развитие эмоциональной сферы (Приложение 2), внимания, памяти и воображения.

Вводная часть предусматривала использование художественного слова,создание игровой ситуации, сюрпризные моменты, беседу по теме.

Основная часть - непосредственно работа. Проговаривание последовательности выполнения работы. Показ воспитателя, использование мультимидийной презентации с изображением правильного положения рук при знакомстве с новыми техниками нетрадиционного рисования. Пальчиковые гимнастики и массажи, специальные тренировочные упражнения(3-5 мин в зависимости от физического состояния воспитанников), способствующие развитию мелкой моторики. Рассматривание картин и книжных иллюстраций. Продуктивная деятельность детей.

Важную роль при этом играло музыкальное сопровождение. Музыка подбиралась с учетом тематики и звучала на протяжении всей деятельности. Использовались произведения классической музыки П. Чайковского, В. Моцарта, А. Вивальди, И. Баха, Ф. Шопена, Р. Штрауса, К. Дебюсси; записи звуков природы (водной стихии, звуков садов, джунглей, тропических лесов.)

Заключительная часть предполагала анализ детьми своих работ и рисунков товарищей; раскрытие творческого замысла. После подведения итогов образовательной деятельности детские работы использовались дляоформление выставок.

Было отмечено, что занятия по нетрадиционному рисованию не ограничивались только встречами в непосредственной образовательной деятельности. В самостоятельной художественной деятельности дети проявляли желание рисовать подручным материалом, отображая не только полученные навыки и умения, но и собственные приёмы рисования.

Особое место в нашей деятельности было отведено работе с родителями. На подготовительном этапе для них проводились беседы, консультации о влияниинетрадиционногорисования на развитие мелкой моторики, а далее мастер – классы по овладениюнавыками и умениями рисования. Был организован «круглый стол», на котором обсуждались вопросы, связанные с развитием мелкой моторики у детей, родителям представилась возможность поделиться собственным опытом по данному вопросу, высказать своё мнение. В завершении работы была оформлена выставка детских работ для родителей в приемной детского сада.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

Для определения уровня развития мелкой моторики было проведено исследование на базе МБДОУ «Детский сад №16». В нем принимали участие 14 человек – дети старшего дошкольного возраста. Дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную.

В процессе обследования мелкой моторики были получены следующие результаты. При обследовании мелкой моторики рукичастьдетейчетко выполнили задание на дифференцированность движений пальцев рук. В заданиях на согласованность движений были несколько нарушены координации движений. В заданиях на определение ручной умелости Степа Ч., Даша Т., Диана Т., Яна Х., Ксюша Т.проявили неловкость, долго пытались справиться с этими заданиями. По методике «Дорожки» линии проводили неровные, нажим очень сильный, выходов за пределы дорожки нет. Уровень развития мелкой моторики - средний.

Обследование мелкой моторики руки Ксюши А., Даниила К., показало, что дети проявляют  неловкость при выполнении заданий на согласованность и дифференцированность движений пальцев рук, при выполнении заданий на определение ручной умелости, появляются ненужные движения пальцев, движения неуверенные. По методике «Дорожки»: линии проводились неуверенно, с нормальным нажимом. Уровень развития мелкой моторики – низкий.

Результаты исследования этих и других детей занесены в Таблицу 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты исследования мелкой моторики руки на начальном этапе эксперимента

Для определения развитости первого показателя – дифференцированности движений – детям предлагалось загнуть каждый палец поочередно на правой и левой руке. Очевидную неловкость, недифференцированность движений проявили 2ребенка: Даниил К. и Ксюша А., 1 ребенок (Диана Т.) упражнение выполнила с небольшими затруднениями, 4 ребенка (Степа Ч., Сережа Л., Даша Т., Ксюша Л.) выполнили задание точно и четко.

Для определения координации движений пальцев рук детям нужно было соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно на правой и левой руке, соединить пальцы одной руки с пальцами другой. При выполнении этих заданий 1 ребенок (Ксюша А.) проявила серьезные затруднения, у 2 детей (Даниила К. и Дианы Т.) несколько была нарушена координация движений, 4 ребенка (Степа Ч., Сережа Л., Даша Т. и Ксюша Л.) четко и правильно выполнили задание.

Для определения ручной умелости были даны задания на застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков,  2 ребенка (Даниил К. и Даша Т.) очень долго не могли справиться с заданием,4 ребенка (Степа Ч., Сережа Л., Диана Т. и Ксюша А.) проявляли неловкость при выполнении задания, 1 ребенок (Ксюша Л.) выполнила задание быстро и четко.

Для определения точности движений при работе с пишущим инструментом была использована методика Л.А. Венгера «Дорожки».

3ребенка  (Даниил К., Степа Ч. и Ксюша А.) при выполнении этого задания проводили двойные, искривленные, дрожащие линии, со слабым или, напротив, чересчур сильным нажимом, линии выходят за пределы дорожки, карандаш часто отрывался от бумаги. 3 ребенка (Сережа Л., Даша Т., Диана Т.) проводили линии с разным нажимом, линия получилась местами ровная, местами неровная, 1 – 2 раза отрывали карандаш от листа бумаги. 1 ребенок (Ксюша Л.) выполнил задание четко, без помарок, не отрывая карандаша от бумаги, линия ровная, нет выходов за пределы дорожки.

Анализ данных таблицы позволил распределить детей по уровням развития мелкой моторики. Распределение представлено в виде гистограммы. (Рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 Распределение детей по уровням развития мелкой моторики на начальном этапе эксперимента

Таким образом, из гистограммы видно, что низкий уровень развития мелкой моторики имели 20% детей контрольной и 10% экспериментальной группы; средний уровень развития мелкой моторики у 80% детей экспериментальной группы и у 60% контрольной. Высокий уровень развития имели 20% детей контрольной и 10% экспериментальной группы.

В целом уровень развития мелкой моторики в обеих группах на начало опытно-экспериментальной работы был одинаков, что и обусловило объективность нашего дальнейшего исследования.

Далее мы провели формирующий эксперимент, описанный в параграфе 2.1, по окончании которого сделали контрольный срез уровня развития детей(Табллица2.2).

Из таблицы 2видно, что 4 ребенка (Степа Ч., Сережа Л., Даша Т. и Ксюша Л.) точно и четко справились с выполнением задания на дифференцированность движений, так же как и на начальном этапе, 3 ребенка выполнили задание с небольшими затруднениями (Даниил К., Диана Т. и Ксюша А.), что на 2 ребенка больше, чем в начале.

Задание на согласованность движений правильно и точно выполнили 5 детей (Степа Ч., Сережа Л., Даша Т., Диана Т., Ксюша Л.) что на 1 ребенка больше, чем на начальном этапе. 2 ребенка справились с данным заданием так, что была несколько нарушена координация движений (Даниил К. и Ксюша А.)

Задание на определение ручной умелости четко и точно выполнили 5 детей (Степа Ч., Сережа Л., Даша Т., Диана Т., Ксюша Л.), тогда как с таким результатом на начальном этапе был 1 ребенок. С небольшими затруднениями выполнил задание 1 ребенок (Ксюша А.), как на начальном этапе, у остальных детей результат улучшился. На том же уровне остался Даниил К., он проявляет неловкость при выполнении этого задания.

Таблица 2.2 - Результаты исследования развития мелкой моторики на начальном (констатирующем) и конечном (контрольном) этапах эксперимента

В результате проведенной программы занятий по развитию мелкой моторики можно наблюдать положительную динамику готовности к письму практически у большинства детей.

Проанализировав таблицу, можно подсчитать, как распределились дети по уровням развития мелкой моторики на конечном (контрольном) этапе эксперимента и какие произошли изменения в развитии ее у детей.

Таблица 2.3 - Сравнительные показатели уровня развития мелкой моторики детей на начальном (констатирующем) и конечном (контрольном) этапах эксперимента

Рассмотрим, как изменилось состояние мелкой моторики в результате проводимых занятий. Для определения уровня развития мелкой моторики снова была использована методика «Дорожки» Л. А. Венгера, по которой определялась сила нажима на карандаш, четкость и точность проводимых линий, и методика количественной оценки мелкой моторики, по которой определялись степень дифференцированности, согласованности движений рук и ручной умелости.

У Ксюши А. при выполнении задания на проверку дифференцированности движений пальцев рук (загибание каждого пальца поочередно направой и левой руках) появлялись ненужные движения, но это было лучше, чем на начальном этапе эксперимента, тогда была очевидная неловкость при выполнении задания. Координация движений улучшилась на 1 балл. Ручная умелость проявлялась немного лучше, - при завязывании шнурков чувствовались более умелые и координированные действия. При выполнении методики «Дорожки» девочка проводила неровные линии, в трех местах были отрывы от бумаги, выходы за пределы дорожки. Уровень развития мелкой моторики – низкий.

У Даниила К. при выполнении задания на проверку дифференцированности движений присутствовали  движения других пальцев, но этот результат лучше, чем на начальном этапе эксперимента. Также динамика развития мелкой моторики была видна при выполнении задания на согласованность движений рук (когда нужно было соединить большой палец руки с другими на правой и левой руках). Ручная умелость осталась на прежнем уровне, т.е. присутствовала некоторая неловкость при выполнении этих заданий. Точность движений при работе с пишущим предметом также осталась на прежнем уровне: линия более ровная, но недостаточно, еще остались выходы за пределы дорожки в одном месте. Уровень развития мелкой моторики – средний.

Задание на точность при работе с пишущим инструментом выполнили правильно, с незначительными недочетами 4 ребенка (Сережа Л., Даша Т., Диана Т. Ксюша Л.), тогда как на начальном этапе только 1 ребенок выполнил это задание на таком уровне.  5 детей вели неровную линию, редко выходили за пределы дорожки, отрывали карандаш не более 4 раз (Сережа Л., Даша Т., Диана Т., Ксюша Л., Степа Ч.), все эти дети улучшили свой результат. Полученные данные отображены в гистограмме (Рисунок2.2).

Из гистограммы видно, что на конечном этапе эксперимента высокий уровень развития мелкой моторики имеют 72% детей экспериментальной группы, это на 58% больше, чем на начальном этапе, средний уровень развития мелкой моторики имеют 14% детей, что на 43% меньше, чем на начальном этапе, процент низкого уровня развития мелкой моторики понизился с 29% до 14%.

Рисунок 2.2 Распределение детей по уровням развития мелкой моторики на начальном и конечном этапах эксперимента

Проанализировав состояние мелкой моторики у испытуемых детей, можно увидеть положительную динамику в ее развитии. Развивающие занятия дали хорошие результаты. На данном этапе можно считать, что

работа шла в правильном направлении.

Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ. Подручный материал дает детям возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения, исправлять ошибки, а главное - быстро достигать желаемого результата. Данная техника рисования хороша тем, что в процессе деятельности можно изменить рисунок, дополнить его деталями, героями и т. д.

В процессе работы у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет дошкольникамудовольствие.

Использование подручных материалов в ходе изобразительной деятельности способствует формированию у детей таких навыков, как передача композиции, пропорций изображения, владение оттенками света и тени. У дошкольников развиваются точность и координация движений рук и глаз, гибкость рук, психические процессы (внимание, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие, память, речь), умение действовать по словесным инструкциям, самостоятельно достигать задуманной цели, обеспечивается контроль над собственными действиями.

По итогам опытно-экспериментальной работы были предложены методические рекомендации для родителей. (Приложение 1)

Рекомендации для родителей включают в себя три составляющие: 1) пальчиковую гимнастику; 2) отработку элементарных графических навыков, работу в тетрадях, прописях; 3) упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

Пальчиковая гимнастика начинается с разминки пальцев рук – сжимания в кулак и разжимания пальцев. Для этого упражнения можно использовать резиновые кольца, игрушки. Затем следуют упражнения  на расслабление пальцев и кистей рук: «погладим котенка», «веселые маляры» (синхронные движения кистей обоих рук вверх-вниз с одновременным подключением кистевого взмаха, затем влево-вправо); «ладонь-ребро-кулак»(чередование движений); « азбука Морзе » и др.

В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» могут быть инсценировкой каких-либо рифмованных историй при помощи пальцев, история существования этих игр исчисляется столетиями. Некоторые игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям учиться ориентироваться в понятиях «вправо», «влево»,«вверх», «вниз», «над», «под» и т.п.

Для развития элементарных графических навыков мы предложили использовать в работе с детьми следующие упражнения: «Дорожки», «Клубочки», «Штриховка», «Нарисуй фигуры», «Продолжи узор по клеточкам», «Графический диктант».

Мы считаем, что хорошим средством совершенствования моторики являютсяспециальные упражнения с предметами (геометрическое лото, мозаика, складывание пазлов, выкладывание фигур и орнаментов из цветных палочек и д.р.) Дети любят такое упражнение, как шитьё по проколам, сделанным по контуру рисунка.

Постепенно уменьшая размеры предметов, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев рук. Мозаика, конструктор, разрезные картинки – бесценный материал для развития внимания, мышления ребенка – способствуют и интенсивному развитию движений пальцев рук.

Родители должны организовать всю жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Систематические занятия физическими упражнениями повышают сбалансированность нервных процессов, благотворно влияют на эмоциональное состояние. Особенно полезны эти занятия неуравновешенным, возбудимым детям. Дополнительно желательно заниматься теннисом, бадминтоном и хореографией.

Хорошим подспорьем в работе родителей является тесный контакт с воспитателем. Родители узнают от педагога, какие недочеты и ошибки есть у ребенка в различных видах ручной деятельности, а также получают квалифицированный совет по данной проблеме.   Все выше перечисленные методические рекомендации по развитию мелкой моторики  помогут родителям быстрее достичь желаемых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразительная деятельность, которая зарождается в раннем возрастеи достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте, является одним изсредств развития мелкой моторики рук. Об этом свидетельствуютисследования И.А. Грошенкова, Т.Н. Головиной, М.Н. Нудельман, Н.П. Павловой, Ж.И. Шиф и др. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует. Большинство специалистов считает, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Рисование, напрямую связанное со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.

Моторика – двигательная активность пальцев рук. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном развитии ребенка. Тонкая моторика отражает интеллектуальные способности.

Проблема развития мелкой моторики старшихдошкольников является актуальной, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Всё это обуславливает необходимость целенаправленной работы по  развитию тонких координированных движений рук.

Анализируя программный материал по дошкольному воспитанию можно сделать вывод, что детский сад должен выбирать такие программы, которые способствуют укреплению здоровья детей и их всестороннему развитию.

Работа по развитию тонкой моторики проводится в системе специальных занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям. Овладение тонко координированными движениями рук осуществляется путем специальных упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание необходимо уделить упражнениям, развивающим графические навыки (обводка, орнаменты на бумаге в клетку, рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги, копирование изображений по клеточкам, продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов, штриховка изображений в заданных направлениях, графические диктанты и т.д.)

Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи. Ребенок учится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи, координации, а также причинно-следственные связи. В процессе тренировки отдельных компонентов ручной моторики (тонус, сила, точность движений) у детей совершенствуются навыки контроля и планирования целостного действия. Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

У большинства детей тонкие движения пальцев рук развиты недостаточно. Поэтому необходима систематическая специально-организованная деятельность, включающая игры, упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики руки ребенка.

Результаты проведенного исследования показывают, что регулярные занятия с использованием нетрадиционных техник рисования способствуют развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста оказался эффективным, так как были соблюдены следующие условия:

- система занятий построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- на занятиях по изобразительной деятельности был использован комплекс методов и приемов, направленных на овладение нетрадиционными техниками  рисования, развитие эстетического восприятия, воображения;

- разработаны критерии отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей на основе контрольной и экспериментальной групп;

- проводилась работа с родителями (беседы, консультации о влиянии нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики, мастер – классы по овладению навыками и умениями рисования);

- проводились интегрированные занятия с другими видами деятельности: познавательной (свойства используемых материалов), музыкальной (слушание, разучивание музыкальных произведений, в соответствии с тематикой занятий), развитие речи (разучивание стихотворений, потешек).

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акуненок, Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования / Т.С. Акуненок // Дошкольное образование. – 2010. - №18. –С. 128-130.
2. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / М.М. Безруких. – М.: Просвещение, 2009. – 196 с.
3. Бернштейн, Н.А. О построении движения / Н.А. Бернштейн. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.
4. Богатеева, З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / З. Богатеева // Дошкольное воспитание. – 2010. – №8. –С. 147-150.
5. Волынкин, В.И.Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д.: Вента, 2011. – 198 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский / сост. Л.М. Семенюк. - М.: Воронеж, 2013. – 85 с.
7. Гаврилина, С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 192 с.
8. Ерошкина, С.Т. Семейный клуб «Школа дошколят»: пальчиковый игротренинг / С.Т. Ерошкина // Логопед. – 2011. – №8. – С. 150-154.
9. Колдина, Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет / Д.Н.Колдина.–М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011. – 50с.
10. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить: Пальчиковыйигротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. - СПб.: Питер, 2009. – 132с.
11. Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства / О.О. Косякова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 190 с.
12. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2011. – 133 с.
13. Логинова, В.И. Детство: программа развития и воспитания детей вдетскому саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 120 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2010. – 180 с.
15. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А.В.Никитина. – М.: Каро, 2010. – 112с.
16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Советская энциклопедия, 2011. – 944 с.
17. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевия. - Минск: Современное слово, 2010. – 450 с.
18. Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности / Ю.В.Рузанова. – М.: Каро, 2010. – 176с.
19. Сенсорное воспитание в детском саду / под.ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
20. Смирнова, М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / М.Г. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 270 с.
21. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 2011. – 97 с.
22. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 2010. – 30 с.
23. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2012. – 26 с.
24. Цквитария, Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ / Т.А. Цквитария. – М.:ТЦ Сфера,2011.– 128с.
25. Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(Упражнения для развития мелкой моторики, наблюдательности, подготовки руки к рисованию)

Родители должны организовать всю жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Систематические занятия физическими упражнениями повышают сбалансированность нервных процессов, благотворно влияют на эмоциональное состояние. Особенно полезны эти занятия неуравновешенным, возбудимым детям.

Работу по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения.

В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов. «Пальчиковые игры» могут быть инсценировкой каких-либо рифмованных историй при помощи пальцев, история существования этих игр исчисляется столетиями. Некоторые игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям учиться ориентироваться в понятиях «вправо»,

«влево»,«вверх», «вниз», «над», «под» и т.п. В следующих упражнениях нужно соотносить слова с действиями пальцев (поочередно то сгибая, то разгибая по одному)

Массаж рук.

Проводится сначала на одной руке, затем на другой.

Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны.

Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца.

Интенсивное растирание каждого пальца.

Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон.

«Дружба»

Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы рук соединяются в "замок").
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнуть кистями).

«Пальцы здороваются»

Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.

«Оса»

Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;

то же левой рукой;то же двумя руками;

«Человечек»

Указательный и средний пальцы "бегают" по столу;

те же движения производить пальцами левой руки;

те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук «Побежали вдоль реки дети наперегонки».

 ("дети бегут наперегонки");

«Замок»

На двери висит замок

Кто открыть его бы мог?

(пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз)

Потянули,  (руки тянуться в разные стороны)

Покрутили, (ладони трутся друг о друга)

Постучали, (основания ладоней стучат друг о друга)

И открыли! (пальцы расцепляются)

«Пальчики здороваются»

Идут четыре братца 
Навстречу старшему (пальцы ритмично соединяются), 
Здравствуй, большой! (с большим щепотью) 
Здорово, Васька - указка! (большой соединяется с указательным) 
Здорово, Мишка - середка! (большой соединяется со средним) 
Здорово, Гришка - сиротка! (большой соединяется с безымянным) 
Да ты, Крошка - Тимошка! (большой соединяется с мизинцем)

 «Дружные братья»

Ну-ка, братцы за работу, 
Покажи свою охоту (руки сжаты в кулак). 
Большаку дрова рубить (разгибает большие пальцы), 
Печи все тебе топить (разгибает указательные пальцы), 
А тебе воду носить (разгибает средние пальцы), 
А тебе обед варить (разгибает безымянные пальцы), 
А тебе хлеба месить (разгибает мизинцы).

«Этот пальчик»

Этот пальчик - дедушка, 
Этот пальчик - бабушка, 
Этот пальчик - папочка, 
Этот пальчик - мамочка, 
Этот пальчик - наш малыш! 
(поочередно загибать пальцы в кулачок)

 «Помощники»

Мы капусту рубим, рубим (постукивать ребром ладони об стол), 
Мы морковку трем, трем (поочередно ладонью и кулаком «тереть» по столу), 
Мы капусту солим, солим (движения, имитирующие подсаливание), 
Мы капусту жмем, жмем (с силой сжимаем кулачки, а потом разжимаем).

«Гроза»

Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:

Капли первые упали, (слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)

Пауков перепугали,(внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, следует показать, как разбегаются пауки)

Дождик застучал сильней,(постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Птички скрылись средь ветвей, (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной; махать пальцами, сжатыми вместе)

Дождь полил как из ведра,(сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Разбежалась детвора, (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони)

В небе молния сверкает,

Гром все небо разрывает,(нарисовать пальцем в воздухе молнию) (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)

А потом из тучи солнце(поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)

Вновь посмотрит нам в оконце!

«Пальцы ложатся спать»

 Поочередное загибание пальцев, затем их одновременное выпрямление в сопровождении стихотворения:

Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.

Хочу отметить, что пальчиковая гимнастика положительно влияет на переключаемость и концентрацию внимания детей. Поэтому ее можно выполнять в ходе любых других занятий, когда ребенок устал, как средство усиления внимания.

Кроме пальчиковой гимнастики, существует множество видов по развитию мелкой моторики пальцев рук, которыми очень легко и просто необходимо заниматься дома:

складывание различных плоских фигур из спичек или счетных палочек (от простых геометрических фигур до более сложных: ракета, дом, собака и т.д.);

нанизывание бус (можно использовать как готовые наборы для рукоделия, так и природный материал);

шитье шнурком (можно использовать как готовые пособия, которые продаются в магазине, так и самодельные: в картоне дыроколом Вы можете проделать дырки хаотично или придумать узор, а ребенок может пропускать шнурок через эти дырки, «шить»);

можно рвать бумагу на мелкие кусочки, а затем делать из нее аппликации;

собирать различные мозаики.

Все выше перечисленные виды занятий очень просты, но доставят и Вам, и вашему ребенку большое удовольствие от совместной работы и общения.

Развивающие кинезиологические упражнения

«Колечко»

Ребенок поочередно и как можно быстрее перебирает пальцы рук,

соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Зеркальное рисование»

Ребенку предлагается взять в обе руки карандаши или фломастеры и рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы на чистом листе. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно повышается эффективность работы мозга.

«Горизонтальная восьмерка»

Педагог предлагает ребенку нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза: сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками одновременно.

«Симметричные рисунки»

Педагог предлагает ребенку нарисовать в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки: цветок, ель и т. д.

«Накачаем мышцы»

Сидя, дети сгибают руки в локтях, сжимают и разжимают кисти рук, постепенно убыстряя темп. Упражнение выполняется до максимальной усталости кистей. Затем нужно расслабить руки и встряхнуть их.

«Жонглер»

Дети пробуют перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.

«Пианист»

Педагог предлагает ребенку поиграть на пианино. Для этого просит его прижать ладонь к поверхности стола и сначала по порядку, а затем хаотично поднимать пальцы по одному и называть их.

Работа по развитию движений пальцев рук

с использованием предметов.

Совершенствованию моторики содействуют специальные упражнения с предметами (геометрическое лото, мозаика, складывание пазлов, выкладывание фигур и орнаментов из цветных палочек и д.р.) Дети любят такое упражнение, как шитьё по проколам, сделанным по контуру рисунка.

Постепенно уменьшая размеры предметов, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев рук. Мозаика, конструктор, разрезные картинки – бесценный материал для развития внимания, мышления ребенка – способствуют и интенсивному развитию движений пальцев рук. Рекомендуются следующие упражнения:

- работа с конструктором, от кубиков и деталей крупных размеров перейдите к более мелким кубикам, а также к простейшим конструкторам из пластмассы, дерева. Научите ребенка соединять две детали простым способом: сложить, свинтить и т.п.

- берётся карточка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия, нужно: (а/ протянуть нитку последовательно через все отверстия, б/ протянуть нитку, пропуская одну дырочку, в/ выполнить обычную шнуровку, как в ботинке и т.д.)

- «упражнения с гранеными  карандашами, ручками»:

а) плавно вращать карандаш большим и указательным пальцами;

б) катать карандаш, как брёвнышко (на пальцах, чтобы не упало; под пальцами на столе или между ладонями /пусть он вращает карандаш, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев)

в) удерживать карандаш каждым согнутым пальцем;

г) удерживать карандаш пальцами,  расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец - снизу и наоборот;

д) «пропеллер» - вложить шестигранный карандаш между выпрямленными указательным, средним и безымянными пальцами; закручивать карандаш, передвигая его с пальца на палец, стараясь не придерживать его большим пальцем. Чтобы карандаш не вываливался из пальцев, нужно стараться подхватывать карандаш ближе к его середине;

- сложите бумажную салфетку вчетверо, ребенок может выщипывать двумя пальцами полукружья со сгибов, а развернув салфетку, пусть полюбуется «кружевным» узором;

- заранее удалите из игрушки (машинки, домика и д.р.) какую-нибудь деталь.

Пусть ребенок сам определит, чего не хватает, а потом найдет и сам вставит деталь.

Игры с пуговицами:

Попросите своего ребенка помочь вам навести порядок в шкатулке с пуговицами. Самые  крупные – в коробочку побольше, средние – в среднюю, мелкие – в маленькую.

- Можно выложить из пуговиц красивый узор или фигурку, чередуя их по цвету, форме, величине: цветок, бусы, корзинку и т.п.

- Из цветного сукна вырежьте силуэт машины, парохода, самолета. Пришейте пуговицы, чтобы пристегивать детали: крылья, парус, колеса, окна парохода (круглые детали должны быть больше пуговиц, чтобы обрамлять их). На силуэт животного можно пристегивать уши, хвост, лапы и т.д. У картонной куклы кофточка украшена множеством пуговиц, к ней можно пристегнуть юбку, жилетку, сарафан, брюки, шорты, пояс, кармашки.

Ниткопись:

Предложите ребенку выложить нитки по контуру какого-либо изображения.

С помощью ниткописи выкладываются сначала контуры простых  предметов, затем более сложных (цветок, бабочка, домик и т.п.) Можно  выложить геометрические фигуры, повторяя их название и буквы, а также контуры предметов по замыслу. Когда ребенок хорошо освоит технику ниткописи, ему можно предложить выкладывать сюжетные картинки с использованием ниток нескольких цветов. Для занятий понадобятся ворсистые нитки (шерстяные, мохеровые и т.п.) и бархатная бумага. Нитки и бумага должны быть контрастных цветов.

Хорошим подспорьем в работе родителей является тесный контакт с воспитателем. Родители узнают от педагога, какие недочеты и ошибки есть у ребенка в различных видах ручной деятельности, а также получают квалифицированный совет по данной проблеме.   Все выше перечисленные методические рекомендации по развитию мелкой моторики  помогут родителям быстрее достичь желаемых результатов.

Графические упражнения.

«Дорожки»

Ребенок должен провести линию посередине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выезжать за края дорожки. Сначала предложите ребенку простые «дорожки» (широкие и прямые).  Затем усложните задание («дорожки» узкие, извилистые, горизонтальные, вертикальные).

«Штриховка»

Ребенок должен заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за её контуры. Существуют различные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, круговыми, полуовалами, петлями и т.д. Для штриховки можно использовать трафареты и лекала, по которым дети обводят фигурки.  

«Клубочки»

Ребенок должен обвести клубочки по точкам, стараясь не отрывать карандаш от бумаги. Клубочки можно наматывать от центра или от края, по часовой стрелке и против часовой стрелки.

«Нарисуй фигуры»

Ребенок должен нарисовать внутри большой фигуры (овала, квадрата, треугольника, круга и т.д.) постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой - постепенно увеличивающиеся фигуры. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится фигур, тем лучше.

«Нарисуй такую же картинку» и « Дорисуй картинку»

Ребенок должен нарисовать справа в пустом квадрате картинку, опираясь на образец, нарисованный  в левом квадрате.

«Продолжи узор по клеточкам»

Ребенок должен продолжить узор по образцу.

«Графический диктант»

Ребенок должен провести линии под диктовку. Например: одна клеточка вверх, одна клеточка направо, одна клетка вниз; из левого нижнего угла клетки в правый верхний угол т.д. Узоры могут быть различными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПСИХОГИМНАСТИКА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ И ВООБРАЖЕНИЯ.

Игра «Тень»

Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности. Два ребенка идут по дороге: один впереди, другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это «тень» первого. «Тень» должна точно повторить все действия первого ребенка, который, то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камешком, то поскачет на одной ноге и т. д.

Игра«Вот он какой»

Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности. Ребенок без слов, с помощью выразительных жестов, «рассказывает» о размерах и формах хорошо известных ему предметов: маленький, большой, заостренный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

Упражнение направлено на развитие внимательности, эмпатии и умения чувствовать настроение другого. Выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева, пытается догадаться, как тот себя чувствует, и рассказывает об этом. Дошкольник, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается или не соглашается со сказанным, дополняет.

Упражнение «Мое настроение»

Упражнение направлено на развитие эмпатии, умения описывать свое настроение и распознавать настроение других. Ребенку предлагают поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом или показать в движении - все зависит от фантазии и желания дошкольника.

Упражнение «Сидящий – стоящий»

Упражнение направлено на развитие эмоциональной сферы. Ребенок, стоя и глядя на сидящего, говорит предложенную воспитателем или составленную самостоятельно фразу с разным чувством: весело, со страхом, сердито, спокойно.

Упражнение «Исследование лица»

Упражнение направлено на развитие тактильной памяти. Дети встают в две шеренги, лицом друг к другу. Дошкольники одной шеренги закрывают глаза, в другой - меняются местами (произвольно) и подходят ближе к первой шеренге. Дети с закрытыми глазами ощупывают лицо и волосы подошедшего и называют их имена. Условие: дотрагиваться до одежды нельзя.

Упражнение «Зеркало»

Упражнение направлено на развитие умения понимать и передавать чужие эмоции. Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение, другой его повторяет в зеркальном отображении. Затем педагог предлагает детям в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния: грусть, радость, страх, боль, отвращение и т. д.

Упражнения «Животные»

Упражнение направлено на развитие воображения.Педагог предлагает детям изобразить какое-нибудь животное: шустрому ребенку - медведя, медлительному - зайца, белку, трусливому - тигра, льва и т. д.