СОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДАЮ:

Старший воспитатель МБДОУ                                                      Заведующий МБДОУ «Детский сад

«Детский             сад      №    20                                     № 20   «Ромашка»   ст.   Урухской»«Ромашка»        ст.   Урухской»__________________Н.Г. Ивашина

____________И.В. Мальченко                                         Приказ  № ____от  ____.____.2015

ПРИНЯТ:                                                                                                  

Решением педагогического совета                                                        

МБДОУ    «Детский    сад    №    20                                                        

«Ромашка»  ст. Урухской»                                                                        

Протокол №  __ от  __. ___.2015 г

воспитателя МБДОУ«Детский сад№20«Ромашка» ст. Урухской»

Бойко Ирины Юрьевны

для детей старшей группына 2015 – 2016  учебный  год.

ст. Урухская

2015 г.

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная Рабочая программа разработана для проведения воспитательно-образовательной деятельности с детьми (старшей)   группы. Рабочая программа обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образовательного  процесса с учётом имеющихся условий.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии и на основании следующих нормативно - правовых документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.);
• Федеральные государственные образовательные стандарты  дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 г. Регистрационный № 30384), вступивший в  силу 1 января 2014 г.;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.05.2013 г.)
• «Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  (далее – Порядок), утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014  (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. Регистрационный № 30038)
• Устав МБДОУ «Детский сад  № 20  «Ромашка» ст. Урухской»;
• Основная образовательная программа дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад  № 20  «Ромашка» ст. Урухской»
• Положение о Рабочей программе педагога МБДОУ «Детский сад  № 20  «Ромашка» ст. Урухской»

Рабочая программа разработана с учетом проекта Примерной основной общеобразовательной Программы дошкольного образования  «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Данная Рабочая программа  учитывает возрастные особенности  и потребности детей  старшей группы, 5-6 лет, социальный заказ родителей и имеющиеся условия детского сада и группы. Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется  календарным планированием работы и комплексно-тематическим планом, а так же Рабочими программами музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Рабочую программу в течение учебного года, должны бытьсогласованы со старшим воспитателем.

Краткая характеристика старшей группы  «Радуга»,общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.

Списочный состав: 27детей; Из них: мальчиков - 8,   девочек – 19.

Дети, требующие особого внимания (дети-сироты, опекаемые, инвалиды) –Боброва Юля ( опекаемая). Из них: мальчиков - 0,   девочек – 1.

Анализ состояния здоровья детей:

Возрастные особенности развития детей старшей группы «Радуга»

Игровая деятельность.

Дети  шестого  года  жизни  уже  могут  распределять  роли  до  начала  игры  и  строить  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Однако, игровое  взаимодействие  сопровождается  речью,  не всегда соответствующей  и  по  содержанию,  и  интонационно   взятой   роли.   При этом, речь,  сопровождающая   реальные   отношения   детей,  отличается  от  ролевой  речи.

Дети  начинают  осваивать  социальные  отношения  и  понимать  подчиненность  позиций  в  различных  видах  деятельности  взрослых,   одни   роли   становятся   для   них   более привлекательными,   чем  другие.  При  распределении  ролей  могут  возникать  конфликты,  связанные  с  субординацией  ролевого  поведения.  Наблюдается  организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия». Действия детей в играх становятся  разнообразными.

Художественно-эстетическое развитие.

Развивается  изобразительная  деятельность  детей.  Это  возраст  наиболее  активного  рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки  могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые  ситуации,  и  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные   изображения   различных   объектов,   но   могут  отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и  динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер;  достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с  небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном  состоянии  изображенного  человека.  

Конструирование  характеризуется  умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют  и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменить  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом   обследования   образца.  Дети способны выделять основные  части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и  по  условиям.  

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.  Дети  могут  конструировать  из  бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз  (два,  четыре,  шесть  сгибаний);  из  природного  материала.  Они  осваивают  два  способа конструирования:  1)  от  природного  материала  к  художественному  образу  (ребенок    достраивает» природный материал до целостного  образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа  к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для  того чтобы воплотить образ).

Познавательное развитие.

Дети испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является  основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Речевое развитие.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Анализ состава и потребностей семьи.

Характеристика контингента родителей старшей группы   МБДОУ "Детский  сад  №20   "Ромашка"   ст. Урухской"   (на 1 сентября 2015 года)

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ РОДИТЕЛЕЙ

Согласно опросу родителей, приоритетом развития ребенка данного возраста можно считать развитие речи и логического мышления детей. Однако, некоторые из них предъявляют завышенные требования к организации воспитательно-образовательного процесса, ориентируемые, скорее на детей подготовительного к школе возраста.  

При этом, 30% группы считают достаточным сохранение физического   здоровья. Для этого они  просят обратить внимание на обогащение условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

Также родители заинтересованы в приобщении  детей к истокам народной культуры, и хотели бы видеть, в качестве дополнительного образования, деятельность по краеведческой тематике.

 Обеспечение активного участия детей в кружках по интересам, разного рода праздниках и развлечениях также является приоритетным среди родительского состава группы.

Отдельной строкой выделяется систематическое информирование родителей о результатах деятельности группы.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНО  - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В СТАРШЕЙ  ГРУППЕ:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(в виде целевых ориентиров –промежуточных результатов).

Социально- коммуникативное развитие

1.Сформированы дружеские взаимоотношения между детьми; привычка сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

2. Развито уважительное отношение к окружающим. Сформированы  такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

3. Сформировано  умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развито стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

4. Расширены  представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

5.Сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно мыть руки, при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

6. Различные поручения, связанные с уходом  за  растениями  в уголке природы и на участке группы, элементарные трудовые поручения, а также обязанности дежурного  выполняются добросовестно и охотно.

7. Сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Развиты  понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

8. Дети знакомы  с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов, а также  с дорожными знаками. Дети знают и соблюдают основы безопасности жизнедеятельности человека. Расширены знания об источниках опасности в быту. Сформировано  умение обращаться за помощью к взрослым.

Познавательное развитие.        

1. Дети знакомы  с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зелёный,  синий, фиолетовый и белый. Сформировано умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называю их.
2. Развито у детей в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
3. Проявляется самостоятельность в игре, доминирует  эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Развита  творческая самостоятельность. Сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
4. Имеют достаточные представления о мире предметов. Сформировано представление о предметах, облегчающий труд человека в быту. Развито умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы.
5. Имеют достаточные  представления  о профессиях: воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, торговли и т.д.); о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
6. Развито  чувство благодарности к человеку за его труд.
7. Расширены представления о малой Родине. Дети знакомыс некоторыми  достопримечательностями, культурой, традициями  родного края.
8. Расширены представления детей о природе. Дети умеют наблюдать.  Развита  любознательность. Закреплено представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Дети умеют ухаживать за растениями. Расширены представления детей о диких животных и их среде обитания.

Речевое развитие

1. Речь как средство общения  развита в соответствии с возрастом. Расширены представления детей о многообразии окружающего мира.
2.  Закреплено правильное, отчетливое произнесение звуков. Развит фонематический слух и умение  определять место звука в слове.
3. Умеют составлять по образцу простые и сложные предложения. Умеют  связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
4. Умеют (по плану, образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
5. Развит  интерес детей к художественной литературе.
6. Дети имеют представления об  основных  различиях  между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Знакомы  с иллюстрациями известных художников.

Художественно- эстетическое развитие.

1. Развит  интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Дети имеют представления о жанрах изобразительного и музыкального искусства.
2. Знакомы  с понятиями «народное искусство», « виды и жанры народного искусства». Сформировано бережное отношение к произведениями искусства.
3. Развит  интерес к изобразительной деятельности, сенсорный опыт, вкус.Умеют  передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
4. Знакомы с особенностями декоративной лепки. Сформирован интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-
5. рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материалприкладного искусства. Умеют лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Умеют расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
6. Понимают связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; умеют создавать разнообразные постройки и конструкции. Умеют строить по.
7. Развито умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую  часть работы будет выполнять.

Физическое развитие.

Дети самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры (самостоятельно чистят зубы, моют руки перед едой; при кашле, чихании закрывают нос и рот платком), соблюдают элементарные правила во время умывания. Соблюдают элементарные правила поведения во время еды, пользуется вилкой. Умеют быстро, аккуратно раздеваться и одеваться, соблюдают  порядок в своем шкафу.

Сформированы навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформировано  элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Сформировано  элементарные представления о здоровом образе жизни (правильное питание, движение, сон), о зависимости здоровья от правильного питания; факторах, разрушающих здоровье. Дети умеют заботиться о собственном здоровье.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

В МБДОУ «Детский сад № 20 «Ромашка» ст. Урухской мониторинг проводится два раза в год (в сентябре и мае).

Основная цель  мониторинга заключается в определении степени освоения ребенком образовательной программы и влияния воспитательного  процесса, организуемого в  дошкольном  учреждении, на развитие ребенка, а также  оценке  эффективности педагогических действий.

Результаты мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. Индивидуализации образования
2. Оптимизации работы с группой детей

Мониторинг проводится в ходе наблюдений за  активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми(как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.)
• игровой деятельности
• познавательной деятельности
• проектной деятельности
• художественной деятельности
• физического развития

Индивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего МБДОУ «Детский сад № 20 «Ромашка» ст. Урухской», в динамике(Приложение 1).

Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных, личностных  особенностей воспитанника, уровня усвоения программного материала и как результат -  проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса МБДОУ «Детский сад № 20 «Ромашка» ст. Урухской»(Приложение 1).

Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада воспитателями и специалистами, которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком.

В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса  по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском саду.

Для реализации основной цели психолого-педагогического сопровождения необходимо обеспечить информационный обмен, единое информационное пространство. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагогов с дошкольниками. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий и высокий уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Для работы с этими детьми необходимо пересмотреть условия для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

Педагоги  заполняют карту в  начале и конце учебного года, анализируя реальное поведение ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.  

Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития в рамках профессиональной компетенции педагога);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Сводная диагностическая таблица   индивидуального развития воспитанников  старшей группы фиксирует общее развитие группы, определяя качественный уровень психолого-педагогической работы по разным образовательным областям и помогает педагогам корректировать воспитательно - образовательный процесс.

Рекомендации для педагогов при заполнении карты развития ребенка:

1.Карта заполняется  при поступлении ребенка в детский сад и ведется до выпуска в школу.

2. В  заполнении карты принимают участие все педагоги ДОУ.

3. Группа здоровья, физкультурная группа указываются, согласно данных медицинской карты ребенка.

4. Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается согласно принятой в ДОУ системе оценивания диагностики (мониторинга):

Н - ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

С - ребенок со значительной  помощью взрослого выполняет параметры оценки;

В - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого параметры оценки;

О - ребенок выполняет параметры оценки самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития. Эти же параметры в интервале ниже средних значений можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Максимально низкие показатели будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.

5. Средний показатель выводится  по итогам всех полученных данных.

Условные обозначения:

н.г. - начало года

к.г. - конец года

Критерии оценки уровня развития ребенка:

-оптимальный (О)

 -высокий (В)

-средний (С)

 -низкий (Н)

ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «РАДУГА»

Предметно развивающая среда  группы  содержательно-насыщенная,  трансформируемая, вариативная,  доступная  и  безопасная  для  детей.

Мебель  соответствует  росту  и  возрасту  детей,  игрушки    обеспечивают максимальный  для  данного  возраста  развивающий  эффект.  

Предметно развивающая среда   обеспечивает  возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей   и взрослых,  двигательной  активности  детей,  а  также  возможности  для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию  рабочей  программы.  

Пространство  группы  организованно  в виде  хорошо  разграниченных  зон,  оснащенных  большим  количеством развивающих  материалов  (книги,  игрушки,  материалы  для  творчества, развивающее  оборудование  и  пр.).

 Все  предметы  доступны  детям,  что обеспечивает  игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую активность  всех  воспитанников,  экспериментирование  с  доступными  детям материалами;  двигательную  активность,  в  том  числе  развитие  крупной  и мелкой  моторики,  участие  в  подвижных  играх  и  соревнованиях; эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным  окружением;  возможность  самовыражения  детей.

 Подобная  организация  пространства  позволяет  дошкольникам  выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателю  дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость  пространства  группы  предполагает  возможность изменений предметно развивающей среды  в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся  интересов  и  возможностей  детей.  

Полифункциональность материалов  предполагает  возможность  разнообразного  использования различных составляющих  предметно развивающей  среды  группы.

Вариативность   предметно развивающей  среды  группы   даёт  детям  возможность  свободного  выбора деятельности.  

Оснащение  уголков   меняется  в  соответствии  с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы,  стимулирующие  игровую,  двигательную,  познавательную  и исследовательскую активность детей.

В качестве таких уголков развития в группе выступают:

•  уголок для ролевых игр, включающий в себя: «Магазин», «Семью», «Парикмахерскую», «Гараж», «Мастерскую» и «Поликлиннику», которая, в свою очередь, подразделяется на «Аптеку» и «Медицинские кабинеты специалистов».

•  книжный уголок представлен собственно «Библиотекой», «Читальным залом» и «Книжной мастерской».        

•  зона для настольно-печатных игр представлена  дидактическими играми по различным образовательным областям, различными мозаиками, лото, паззлами.

•  уголок природы (наблюдений за природой) наполнен  комнатными цветами, подобранными согласно возрасту детей, предметами, для ухаживания за ними и спецодеждой для детей (фартуки, нарукавники, перчатки).

•  спортивный уголок – это несколько мячей, разного размера, скакалки, кегли, дорожка здоровья, выносной спортивный материал, а также нетрадиционное оборудование, изготовленное из бросового материала.

• уголок ряжения, наполненный  масками, есть  костюмы (медведь, волк, заяц,  ковбой, Зорро, пират, джигит); для девочек – цветочные венки, костюм Русалочки, бижутерия. В перспективе -  пополнить уголок ряжения элементами национальных костюмов  для девочек.

•  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей  -конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

Предметно - развивающая  среда  группы    находится в полном распоряжении   воспитанников,  дети  имеют   свободный доступ  к  играм,  игрушкам,  материалам,  пособиям,  обеспечивающим  все основные  виды  детской  активности.  

Постоянно  соблюдается  исправность  и сохранность всех материалов и оборудования.

 При организации РППС группы соблюдаются  требования    безопасности, что  предполагает  соответствие  всех  ее  элементов  требованиям  по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:  предусмотрена  площадь,  свободная  от  мебели  и  игрушек,  дети обеспечены  игрушками,  побуждающими  к  двигательной  игровой деятельности  (мячи,  обручи,  скакалки).  

Пособия,  игрушки  располагаются так,  чтобы  не  мешать  свободному  перемещению  детей.  

В  группе организуется   рациональный  двигательный  режим  путем  чередования  разнообразной активной деятельности и отдыха.

 Предметно-развивающая   среда   группы соответствует   санитарно-гигиеническим требованиям (СанПиН 2.4.1.3049-13) и ФГОС  ДОО и обеспечивает все направления развития детей.

Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

К материально – технической базе, используемой организации в работе с детьми старшей группы относятся: могнитафон, принтер, компьютер, ноутбук, экран, проектор, электронная почта, интернет.

Учебная зона, магнитная доска, цветные с четные палочки Кюизенера, набор с четных материалов, логические блоки Дьенеша, игры Воскобовича.

Кроме того в наличии имеются  мягкие модули и прочее физкультурное оборудование.

Литература:

1. Письмо Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Режим доступа:http://www.firo.ru/?page_id=11821

2. Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации Режим доступа:http://www.firo.ru/?page_id=11821вная

3. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/

4. От рождения до школы. Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный  вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.

5. Весёлый этикет – Н.Е.Богуславская, Н.А. Купина.

6. Воспитание ребенка- дошкольника – Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова.

7. Учимся сочувствовать, сопереживать  - С.И. Семенака

8. Воспитывая маленького гражданина – Г.А. Ковалева

9. Система работы по воспитанию чувства патриотизма – Т.В. Иванова

10. Методическое пособие «Беседы» - О здоровье, об этикете, о правилах                        

пожарной безопасности, о мире морей и океанов, о космосе,

о пространстве и времени, о поведении ребенка за столом, о хлебе,

о правилах пожарной  безопасности, о том кто где живёт,

 о правах ребенка, о хорошем и плохом поведении, о профессиях,

о характере и чувствах.

11. Ознакомление с природой и развитие речи(интегрированные занятия) - Л.Г. Селихова.

12. Ознакомление с предметным окружением -О.В. Дыбина
13.  Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников Л.Г. Горькова.

14. Ознакомление с природой в детском саду - О.А. Соломенникова

15. Ребёнок и окружающий мир (комплексные занятия) Л.Л.Тимофеева.

16.  Организация деятельности детей на прогулке (старшая группа) Т.Г. Кобзева.

17. Мир природы и ребенок - Л.М. Маневцова, П.Г. Саморуковой.

18.  Добро пожаловать в экологию( дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет) Старшая группа- О.А. Воронкевич.
19. Прогулки в детском саду- И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова.
20. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет - Г.В. Лаптева.
21. Математика в детском саду - В.П. Новикова.
22.  Формирование элементарных математических представлений -И.А. Помораева, В.А. Позина.
23. Развитие речи в детском саду (старшая группа) - В.В. Гербова
24. Развитие речи детей 5-7 лет -.О.С. Ушакова
25.  Материал к занятиям по развитию речи -Т.И. Подрезова.
26. По дороге к азбуке - Т.Р.Кислова.
27. Хрестоматия для старшей группы - составитель М.В. Юдаева.
28. Рисование с детьми 5-6 лет - Д.Н. Колдина.
29.  Изобразительная деятельность в детском саду - Т.С. Комарова.
30. Комплексные занятия (планирование работы воспитателя ДОО) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
31.  Изобразительная деятельность - И.А. Лыкова Изобразительная деятельность
32. Художественный труд (комплексные занятия) О.В. Павлова.
33. Конструирование из строительного материала - Л.В. Куцакова.
34. Физкультурные занятия в детском саду – О.М. Литвинова.
35. Спортивные занятия на открытом воздухе –Е.И. Подольская
36. Нескучная гимнастика –Е.А. Алябьева.
37. Физическая культура в детском саду –Л.И. Пензулаева.
38. Сборник подвижных игр –Э.Я. Степаненкова.
39. Малоподвижные игры и игровые упражнения –М.М. Борисова.