Авторская программа стажировки по проблемам реализации технологий, обеспечивающих развитие дошкольников в игровой деятельности
материал (старшая группа)

 Представление авторской программы стажировки по проблемам реализации технологий, обеспечивающих развитие дошкольников в игровой деятельности

1. Информационный блок программы

1.1. ФИО разработчика Хомякова Любовь Васильевна                                            

1.2. Название программы  «Педагогическая технология использования системы «Модуль-игра», обеспечивающая развитие дошкольников в игровой деятельности».

          1.3.  Цель программы обеспечение освоения и применение системы «Модуль-игра» в сюжетно-ролевой игре (по Кравцовой Е.Е).

          1.4. Задачи программы:

• Создать условия для активного погружения стажеров в практико-ориентированную

деятельность по развитию детской игры.

• Раскрыть концептуальную модель развития детской игры Е.Е Кравцовой.
• Обогатить опыт работы со шкалой ECERS-R, как инструмента оценки предметно-пространственной среды. 
• Познакомить с содержанием научно-методического обоснования системы «Модуль-игра» С.Л. Новоселовой и интегрировать  ее в модель развития детской игры

Е.Е Кравцовой.

• Провести SWOT-анализ системы «Модуль-игра» для развития с/р игры.
• Создать кейс материалов по применению системы «Модуль-игра» в игровой деятельности дошкольников.

          1.5. Ключевые  идеи  опыта,  в  который  будут  погружены  стажеры  

      Практически никого не надо убеждать, что ребенок дошкольного возраста – это существо играющее. Все изменения в психике и в личности дошкольника связаны с игрой. Игра определяет формы взаимодействия дошкольников с окружающими, игра готовит ребенка к переходу на новый этап, к новой ведущей деятельности. Поэтому, если мы хотим научить ребенка учиться, нужно с ним играть. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативы и самостоятельности. Ребенок субъект  – хозяин своих действий. Самостоятельная деятельность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и, в конечном счете, себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства собственной активности. Ведущая деятельность возрастного периода неразрывно связана с воображением. Любые ситуации, игры будут иметь развивающий характер, если связаны с воображением. Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений. Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, способствует формированию у ребенка способности определенным образом ориентироваться в них. Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. В игре формируется:

• Внутренний план действий
• Произвольность действий
• Планирование
• Децентрация
• Способность совместно действовать по общим правилам  и образцу
• Развитие воображения
• Способность замыслить и организовать собственное действие
• Развитие речи и умение участвовать в диалоге.

       Игра, хоть и считается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, возникает не сразу. Согласно концепции Е.Е. Кравцовой:

• Сначала ребенок научается соединять отдельные предметы по смыслу, самостоятельно придумывать самые простые сюжеты  - режиссерская игра. Ребенок-режиссер приобретает необходимое качество – научается «видеть целое раньше частей».
• Затем ребенок пробует перевоплощаться, переносит функцию с одного предмета на другой, «примеряет» ее на себя. Эта «примерка» делает ребенка всемогущим – образно-ролевая игра.
• Кода ребенок получил опыт ролевого поведения и перевоплощения,  то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Здесь особое внимание ребенка направлено на социальные отношения людей.
• Сюжетно-ролевая игра, развиваясь, выдвигает на первый план игровое правило, которое начинает исполнять ведущую роль – появляется игра с правилами.
• Режиссерская игра старшего дошкольного возраста собирает важнейшие достижения других игр, в ней проявляются все особенности воображения ребенка.

      Особое условие развития сюжетно-ролевой игры — детские игрушки, являющиеся точной копией реальных предметов, или даже сами  эти предметы. Ребенку с такой игрушкой ничего не нужно домысливать самому. Все заложено в самой игрушке, не остается места воображению. Очень часто игрушки отвлекают ребенка и становятся не средством игры, а ее целью, поэтому очень важно предоставит детям бросовый, неоформленный  материал в избытке.  Нужны инструменты – сделай или представь их себе. И то, и другое станет развивать воображение. Настоящие же инструменты могут переключить  внимание ребенка, и его деятельность будет идти не от замысла, а от наличия той или иной игрушки.    

       Для развертывания сюжетно-ролевой игры идеально подходит предметно-игровая  система «Модуль-игра», отвечающая определению развивающей предметной среды: она функционально моделирует развитие детской деятельности; создана с учетом многолетних исследований, проводимых автором системы С.Л. Новоселовой.

• В игре дети сами создают себе из модулей-элементов любую, отвечающую их игровому замыслу предметно-игровую среду, гибко меняя ее по ходу игры. Это может быть и прилавок магазина, и приемная врача, и стройка, и т.п.
• Система «Модуль-игра» - это и новые возможности детского конструирования. Сооружая постройку для себя, дети учитывают свой рост и возможность действовать внутри постройки.
• Система «Модуль-игра» предоставляет уникальную возможность конструирования не только традиционным способом составления целого из частей, но и путем изымания из целого большого модуля отдельных его составных элементов, что обогащает содержание конструктивной деятельности дошкольников, развивая их проектное мышление, будит фантазию.
• Система «Модуль-игра» является дидактическим материалом для сенсорного, сенсомоторного развития. Дети знакомятся с формой, величиной, количеством предметов, их весом, положением относительно друг к другу и окружающему пространству. Дети приобретают способность соотносить практические действия с конкретными свойствами элементов-модулей, а также планировать свои действия с учетом цели и замысла.

      Система «Модуль-игра» - это не только развивающая предметная среда для игр, но и развивающая педагогическая технология,  которая учитывает значение игры в детском развитии.

      Данная стажёрская программа познакомит  педагогов с технологией использования системы  «Модуль-игра» в игровой деятельности дошкольников.

     Стажёрам будут созданы условия для апробации системы «Модуль-игра» в образовательном пространстве ДОУ.

2. Содержательный блок программы

     2.1. Перечень необходимого оборудования для проведения стажировки

• Физкультурный зал.
• Музыкальный  зал.
• «Мягкий зал».
• Кабинет  психолого-педагогического сопровождения.
• Групповые помещения, которые могут использоваться при работе целевых групп.
• Кабинеты  оборудованы персональными компьютерами и ноутбуками.
• Свободный доступ к интернету.
• Оргтехника и фотоаппарат с функцией видеокамеры.
• Магнитные доски разного размера.
• Переносная  демонстрационная магнитная доска,  флипчарт.
• Проектор.

   2.2. Программа стажировки (формулировки понятийных или практических задач, решаемых на стажировке, количество часов, содержание работы по задаче)

      Программа   стажировки   включает 3 блока  и рассчитана на 24 часа.

     Данная программа основана  на компетентностном и личностно-деятельностном  подходах, предусматривает комплекс  различных форм обучения: мастер-классы, лекционные занятия и практические семинары.

     Основные формы, методы, приемы обучения: «SWOT-анализ», использование RAFT-технологии;  работа в группах над созданием совместных проектов с последующей презентацией результатов этой работы, обсуждения; различные формы рефлексии:  «Плюс - минус - интересно», «Три М», «Чемодан, мясорубка, корзина», техника «Рефлексивная мишень».

    1 блок программы  направлен на погружение стажеров в концепцию

Е.Е. Кравцовой: периодизация развития  игры по критерию Л.С. Выготского: наличие мнимой (воображаемой) ситуации. 

     Предполагает повышение педагогического мастерства  стажёров за счёт включения теоретико-практического блока ознакомления с закономерностями и этапами развития с/р игры в дошкольном возрасте (по Кравцовой Е.Е.)

     Предусматривает работу по ознакомлению с содержанием научно-методического обоснования системы «Модуль-игра» С.Л. Новоселовой и интегрирование  ее в модель развития детской игры.

     Основные формы, методы, приёмы на данном этапе: тестирование,  семинар-практикум, лекция, презентации из опыта работы,  SWOT-анализ, RAFT- технология.

     2 блок  направлен на изучение стажёрами опыта работы со шкалой ECERS-R, как инструмента оценки предметно-пространственной среды группы, апробация показателей 1-6 подшкалы «Предметно-пространственная среда» на разных группах детского сада.

     Предполагает ознакомление стажёров с опытом применения системы «Модуль-игра» для оптимизации пространственно-игровой среды группы, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

     Основные формы, методы, приёмы: структурированное наблюдение, работа с оценочными листами, составление диаграммы, совместное игровое имитационное моделирование.

•      3 блок  предусматривает углублённую работу по внедрению технологии  применения  системы  «Модуль-игра» в игровой деятельности дошкольников. Содержание модуля направлено на разработку стажёрами индивидуальных и групповых проектов по внедрению системы «Модуль-игра»; на создание и презентацию кейса материалов по применению системы «Модуль-игра» в игровой деятельности дошкольников.

    Основные формы, методы, приёмы: обсуждения, работа с раздаточным материалом, работа в малых группах над созданием совместных проектов с последующей презентацией результатов.

В  процессе  стажировки  участники  ведут  двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии), что позволит в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

2.3. Учебный план стажировки 

3. Способы оценки результатов стажировки.

     3.1. Внешняя оценка результатов стажеров

     3.2. Самооценивание стажерами собственных результатов