Памятка для воспитателей"Создание предметно-развивающей среды группы с учетом принципа гендерности"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

 учреждение «Детский сад «Оленёнок» город Муравленко ЯНАО

Памятка для воспитателей

«Создание предметно-развивающей среды группы с учетом принципа гендерности»

Богулян С.С.

воспитатель,

первая квалификационная категория

г.Муравленко

Предметно-пространственная среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности ребенка, во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или игрой.

Педагог - лишь организатор предметной среды группы, его функция - подбор необходимого развивающего материала, который автодидактичен, сам провоцирует ребенка на развитие, проявление самостоятельности и проб себя в различных видах детской деятельности.

Все вы знакомы с основными принципами построения развивающей среды в группе. Федеральные государственные требования к содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях созданию развивающей среды уделяется важное значение. Учитываются такие принципы, как

• Принцип дистанции позиции при взаимодействии. 
• Принцип активности.
• Принцип стабильности-динамичности.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.
• Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру.
• Принцип этапности и учета возрастных особенностей.
• Гендерный принцип.

Гендерный принцип. Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Цели развития ПРС с учетом гендерного признака - способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Пространственно-предметная развивающая среда - одно из условий полоролевого воспитания ребенка. Пространственно-предметная среда стимулирует ребенка на отражение в жизнедеятельности своего (мужского, женского) образа.

Мальчики

Игра мальчиков чаще опирается на дальнее зрение, они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное пространство. Если в горизонтальной плоскости пространства мало, мальчики осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам, забираются в шкаф и т.п., любят разбирать игрушки, использовать их для различных целей, их интересуют шумящие и сложные по конструкции игрушки. В играх берут на себя роли солдата, шофера, летчика и т. п.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно большее пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причин для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера (игры в террористов, бандитские группировки и т.п.). Для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, летчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия.

Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Рекомендуются: конструкторы, сборно-разборные модели транспорта, игрушки-трансформеры и т. п.

Девочки

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение, они раскладывают игровые предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка; девочки меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше - назначением, используют обычно по прямому назначению. В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы.

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду дома или в группе детского сада, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы все, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому позаботьтесь о том, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок, лоскутков различного размера и прочей атрибутики.

Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. И не стоит ограждать девочек от современных кукол Барби, так как общество и культурная среда демонстрируют обладающих половыми признаками персонажей, что помогает детям определить свою половую идентичность, и отказывать в этом ребенку было бы неразумно.

Желаем удачи в воспитании девочек и мальчиков!

Приглашаем к сотрудничеству!

Рекомендуемая литература:

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе/ Вопросы психологии. – 1987. - №5.

Алешина Н.В., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины/ Вопросы психологии – 1991. - №4.

Берн Ш. Гендерная психология. Секреты психология. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Воронина О.А. Формирование гендерного подхода в социальных науках // Гендерный калейдоскоп. М. 2002. С. 8-32.

Доронова Т.А. Девочки и мальчики 3-4 лет в в семье и детском саду. –М., Линка-Пресс, 2009.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. – СПб.: Тускорора, 1998.

Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера // Социологический журнал. 1998. №3/4.

Исаев Д.Н., Каган В.Е.Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1988.

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

Колесов Д.В, Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986.

Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.

Уэст К., Зиммерманн Д. Создание гендера // Хрестоматия к курсу "Основы гендерных исследований". М. 2001.

Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований // Хрестоматия к курсу "Основы гендерных исследований". М. 2001.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. – М., 1996.

Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет/ М.: ТЦ Сфера, 2010.