РП средней группы 2015-2016 уч.г.
рабочая программа (средняя группа) по теме
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Баягинского детского сада «Ньургуьун» муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия) (далее Программа) разработан в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО);
- Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г., зарегистрированный в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564;
- Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
- УставомМБДОУ принятый Общим собранием трудового коллектива, протокол № 18 от 21.11.2011 г., утвержденный Распоряжение Главы МР «Таттинский улус» «Об утверждении Устава муниципального бюджетного учреждения муниципального района «Таттинский улус»» № 873-р, от 07.12.2011 г., с Изменениями и дополнениями, утвержденными Распоряжением Главы МР № 418-р от 23.05.2012 г.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель: усвоение Программных задач Общеобразовательной программы МБДОУ, составленной на основе ПООП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Тосхол» базисной программы национальных детских садов Республики Саха (Якутия), под ред. М.Н. Харитоновой, Л.П. Лепчиковой и др., которые обеспечивают создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_sredney_gruppy_2015-2016_uch.g.docx | 196.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Баягинский детский сад «Ньургуьун» муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия)
678653, Россия, Республика Саха (Якутия), Таттинский улус, Баягинский наслег, с. Томтор, ул. Кэскил, дом 7
«СОГЛАСОВАНА»: «УТВЕРЖДЕНА»:
со старшим воспитателем МБДОУ заведующей МБДОУ
Баягинский детсад «Ньургуьун» Баягинский детсад «Ньургуьун»
___________ /Неустроева А.А./ __________ /Христофорова Т.К./
«01» сентября 2015год Приказ № ___________
от «01» сентября 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
средней группы
Разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования,
на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Разработчики:
Васильева Е.С., воспитатель,
Неустроева А.И., воспитатель
«ПРИНЯТА»:
Педагогическим советом МБДОУ
Протокол №1
от «01» сентября 2015 г.
с. Томтор, 2015 год
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Баягинского детского сада «Ньургуьун» муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия) (далее Программа) разработан в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО);
- Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г., зарегистрированный в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564;
- Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
- УставомМБДОУ принятый Общим собранием трудового коллектива, протокол № 18 от 21.11.2011 г., утвержденный Распоряжение Главы МР «Таттинский улус» «Об утверждении Устава муниципального бюджетного учреждения муниципального района «Таттинский улус»» № 873-р, от 07.12.2011 г., с Изменениями и дополнениями, утвержденными Распоряжением Главы МР № 418-р от 23.05.2012 г.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель: усвоение Программных задач Общеобразовательной программы МБДОУ, составленной на основе ПООП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Тосхол» базисной программы национальных детских садов Республики Саха (Якутия), под ред. М.Н. Харитоновой, Л.П. Лепчиковой и др., которые обеспечивают создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ХАРКТЕРИСТИКА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Предельная наполняемость средней группы:25 воспитанников 3-4 лет
№ | Ф.И.О. детей | Дата рождения | Группа здоровья | Диагноз |
1 | Андросов Юрий Родионович | 29.03.2011 | I | ФФНР |
2 | Апросимов Рудольф Дмитриевич | 04.10.2012 | I | |
3 | Апросимова Ирина Петровна | 22.09.2012 | II | |
4 | Афанасьев Аман Николаевич | 24.12.2011 | II | дислалия |
5 | Баева Айсена Григорьевна | 10.08.2012 | I | |
6 | Белолюбский Ярослав Дмитриевич | 18.09.2012 | I | |
7 | Власова Виктория Николаевна | 17.05.2013 | I | |
8 | Каратаев Марат Иванович | 24.11.2012 | I | |
9 | Колодезников Александр Афанасьевич | 14.12.2012 | I | |
10 | Колосов Тускул Александрович | 08.08.2012 | II | ч/б |
11 | Мандарова Инесса Николаевна | 05.11.2011 | II | Ч/б |
12 | Матаннанов Сахаян Михайлович | 10.10.2012 | I | дислалия |
13 | Мярина Сайаана Дьулустановна | 24.04.2013 | I | |
14 | Неустроев Николай Дмитриевич | 13.10.2011 | II | ФФНР |
15 | Понамарева Алия Зиерапшоевна | 01.07.2012 | I | |
16 | Попов Айаал Андреевич | 31.05.2012 | I | |
17 | Попова Анастасия Петровна | 08.09.2012 | I | |
18 | Протодьяконов Даниил Афанасаьевич | 27.07.2011 | I | дислалия |
19 | Романов Сулустан Дьулустанович | 11.07.2012 | I | |
20 | Слепцов Кристиян Игнатьевич | 15.04.2012 | II | дислалия |
21 | Тарасова Элина Власьевна | 26.04.2012 | I | |
22 | Хатылаев Василий Василиевич | 11.08.2011 | II | дислалия |
23 | Хатылаев Тимур Аркадьевич | 17.04.2012 | I | |
24 | Христофорова Аэлита Робертовна | 09.11.2012 | I | |
25 | Христофорова Санаайа Ивановна | 31.12.2012 | I |
Аналитическая справка: из 25 воспитанников 18 имеют I группу здоровья, 2 часто болеющих ребенка. 7 детей имеют различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с ОНР можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас, грубые нарушения грамматического строя, выраженные недостатки звукопроизношения, речь детей с ОНР малопонятна. Для устранения и коррекции речевых расстройств в детском саду работает логопункт.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательные компоненты | Перечень программ, технологий и пособий |
Программное обеспечение | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Наглядно-дидактические пособия:«Расскажи про детский сад», «Семья», «Мой дом», «Народы мира. Народы России и ближнего зарубежья», «Комплект плакатов: Государственная символика РФ; Портрет Президента В.В. Путина; Изображение Московского Кремля; Государственные праздники», «Наши чувства и эмоции», «Армия России – надежный щит / С. Вохринцева», «Деревня / С. Вохринцева» |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание |
Наглядно-дидактические пособия: «Ремесла Киевской руси», «Труд в огороде», «Я-помощник мамы» |
Формирование основ безопасности | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Наглядно-дидактические пособия: «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет», «Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка ДОУ», «Если малыш поранился», «Не играй с огнем», «Пожарная безопасность / С. Вохринцева» |
Игровая деятельность | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС).
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательные компоненты | Перечень программ, технологий и пособий |
Программное обеспечение | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Формирование элементарных математических представлений | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Электронные образовательные ресурсы:
Наглядно-дидактические пособия: «Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма», «Математика для детей 3-4 лет / Е.В. Колесникова», «Математика для детей 4-5 лет / Е.В. Колесникова», «Поиграй и сосчитай. Зима / С. Вохринцева», «Поиграй и сосчитай. Лето / С. Вохринцева», «Поиграй и сосчитай. Ромашка / С. Вохринцева», «Поиграй и сосчитай. Корзина / С. Вохринцева» |
Познавательно-исследовательская деятельность |
|
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Наглядно-дидактические пособия: «Авиация. Автомобильный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Виды домов / С. Вохринцева», «Игрушки. Школьные принадлежности / Нищева Н.В.», «Мебель. Посуда. Одежда. Обувь» |
Ознакомление с миром природы | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Наглядно-дидактические пособия: «Деревья наших лесов. Деревья / Т. Шапашникова», «Как растет живое», «Овощи. Фрукты. Ягоды», «Хлеб всему голова», «Комнатные растения / С. Вохринцева», «Птицы нашей страны. Хищные птицы / С. Вохринцева. Домашние птицы / С. Вохринцева. Перелетные птицы / С. Вохринцева», «Рептилии и амфибии», «Рыбы морские и пресные», «Животные нашей страны. Лесные животные / Д. Куликовский. Животные Америки и Австралии / Т. Куликовская. Собаки друзья и помощники», «Насекомые», «Природно-климатические зоны Земли», «Природные и погодные явления», «Океаны и материки / И.П. Бурдина», «Зима. Весна. Лето. Осень / С. Вохринцева», «Календарь природы. Лето. Для детей раннего возраста (2-3 лет)», «Календарь природы. Весна. Для детей раннего возраста (2-3 лет)» |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательные компоненты | Перечень программ, технологий и пособий |
Программное обеспечение | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Развитие речи | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Электронные образовательные ресурсы:
Наглядно-дидактические пособия: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет / В.В. Гербова», «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет / В.В. Гербова», «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет / В.В. Гербова», «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет / В.В. Гербова», «Правильно или неправильно. Для детей 2-4 лет / В.В. Гербова», «Расшифруй слова» |
Художественная литература |
|
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательные компоненты | Перечень программ, технологий и пособий |
Программное обеспечение | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Изобразительная деятельность | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Электронные образовательные ресурсы:
Наглядно-дидактические пособия:
|
Конструирование |
|
Музыкальная деятельность | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
Наглядно-дидактические пособия: «Музыкальные инструменты» |
Якутский фольклор |
|
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Средняя группа
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура.Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Образовательные компоненты | Перечень программ, технологий и пособий |
Программное обеспечение | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП:
|
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
|
Физическая культура | Основная часть ООП:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Электронные образовательные ресурсы:
Наглядно-дидактические пособия: «Спортивный инвентарь», «Восточные единоборства / С. Вохринцева», «Зимние виды спорта. Летние виды спорта. / С. Вохринцева». |
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени пребывания детей в детском саду в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Длительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Обязательная часть Основной образовательной программы.
В основную часть УП (60% ООП) включены пять направлений (образовательных областей), обеспечивающих социально-коммуникативное, физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое развитие детей. Образовательные области соотносятся с образовательными модулями ПООП ДО.
Образовательные области и их компоненты:
- «Социально-коммуникативное развитие». Образовательные компоненты: социализация (развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и в обществе); трудовое воспитание (самообслуживание, самостоятельность); формирование основ безопасности.
- «Познавательное развитие». Образовательные компоненты: формирование элементарных математических представлений (далее ФЭМП); познавательно-исследовательская деятельность; формирование целостной картины мира (предметное окружение; социальный мир; мир природы) (далее ФЦКМ).
- «Речевое развитие». Образовательные компоненты: развитие речи; художественная литература.
- «Художественно-эстетическое развитие». Образовательные компоненты: изобразительная деятельность; конструирование; музыка.
- «Физическое развитие». Образовательные компоненты: формирование начальных представлений о ЗОЖ; физическая культура.
Содержания образовательных областей обогащаются и дополняются национально-региональными особенностями, нацеленными на ознакомление детей с родной природой, особенностями малой родины, народной культурой, декоративно-прикладным искусством Якутии, народными играми, элементами национальных видов спорта и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Основной образовательной программы.
В часть, формируемая участниками образовательного процесса (40% ООП) отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные педагогическим коллективом детского сада парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы:
- Базисная программа национальных детских садов РС (Я) «Тосхол» под редакцией М.Н. Харитоновой, Л.П. Лепчиковой и др. - разработана на основе концепций развития национальных школ и дошкольных учреждений республики. В программе даны основные направления воспитания и обучения детей 3-7 лет. Разделы программы: Социальное развитие (концепция «Я - человек», отношение к окружающим); физическое развитие; эстетическое развитие (изобразительное искусство, музыкальное искусство, якутский фольклор); познавательное развитие (окружающая среда, природа, чтение и письмо, математика и счет, экономика, русский язык);
- Программа по воспитанию и обучению по национальной культуре «Эркээйи»под редакцией А.П. Оконешниковой - обеспечивает реализацию регионального компонента, используется в дополнительном образовании детей по фольклору.
- «Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна коннорон уерэтии программата» (Воспитание и логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. В.С. Илларионова - предназначена для работы с детьми с общим недоразвитием речи в старшей и подготовительной к школе группах якутских детских садов. Работа проводится по месяцам по следующим разделам: развитие звукопроизношения; ознакомление с грамматической формой речи; развитие связной речи; подготовка к обучению грамоте (в подготовительной к школе группе).
К части, формируемой участниками образовательных отношений ООП, представлено дополнительное образование по изодеятельности, включающее в себя ознакомление дошкольников с художественно-прикладным искусством, с бытом и традициями народа саха.
Обучающий материал, отражающие национально-региональную специфику, интегрируются в образовательные области, как в виде внутриобластных модулей, так и в виде межобластных (интегрированных) модулей и изучаются в течение всего образовательного процесса путем использования личностно-ориентированной технологии, технологии проектирования – уһуйуу. Для достижения данной задачи педагоги ДОУ ведут проектную деятельность, согласно которой во второй половине дня ведут бесплатные кружки для СРЕДНЕЙ ГРУППЫ. Воспитанники имеют возможность выбирать данные кружки по своим интересам, поэтому контингент и охват детьми кружков постоянно меняется.
Образовательные проекты воспитателей и специалистов МБДОУ по дополнительному образованию детей | ||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Развитие речи | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
- «Кыракый хаһаайка» («Маленькие хозяюшки»), рук. Васильева Е.С. | - «Якутские настольные игры», рук. Дедюкина О.С. | - «Кукольный театр», рук. Слепцова В.Д. | - изостудия «Кэрэ эйгэтэ», рук. Романова И.Г. | - «Өбүгэ оонньуута» (подвижные и спортивные игры народа саха), рук. Хатылаев В.В. |
Учебный план МБДОУ Баягинский детсад «Ньургуьун» за 2015-2016 учебный год.
Образовательная область | Средняя группа | |
Общая педагогическая нагрузка: | 12 | |
Предельно допустимая нагрузка | плановая: | 12 |
фактическая: | 12 | |
Федеральный компонент | плановая: | 11 |
фактическая: | 11 | |
Речевое развитие | ||
Развитие речи | 1 | |
Познавательное развитие | ||
Формирование целостной картины мира/ Познавательная исследовательская деятельность | 1 | |
Формирование элементарных математических представлений | 1 | |
Социально-коммуникативное развитие | ||
Социализация (развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и в обществе) | 1 | |
Физическое развитие | ||
Физическая культура | 2 | |
Художественно-эстетическое развитие | ||
Музыкальная деятельность | 2 | |
Рисование | 1 | |
Аппликация. Конструирование | 1 | |
Лепка | 1 | |
Региональный компонент | плановая: | 1 |
фактическая: | 1 | |
Дополнительное образование | ||
Дополнительное образование по изодеятельности | 1 | |
Пояснение: «Чтение художественной литературы», «Конструирование» реализуются ежедневно во время режимных моментов.
План мероприятий во время зимних недельных каникул.
В середине учебного года, в третью неделю января месяца, проводятся недельные каникулы, во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
Организация НОД во время недельных каникул
Образовательная область | Образовательные компоненты | Количество часов |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование Лепка; Аппликация/конструирование; Музыка | 1 1 1 2 |
Фольклор | 1 | |
Речевое развитие | Художественная литература | 1 |
Физическое развитие | ФНП о ЗОЖ; Физическая культура | 2 |
Итого количество НОД в неделю: | 9 | |
План мероприятий во время недельных каникул
Тема мероприятий | Форма | Ответственные |
«Игры Таҥха» | Фольклорное развлечение | Воспитатели |
«Көмүлүөк тула» | Встреча с бабушками | Воспитатели, муз. руководитель |
Формы работы с воспитанниками
Совместная непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей | Формы работы при проведении режимных моментов | Формы организации самостоятельной деятельности детей | |
Образовательная область | Формы работы | ||
Физическое развитие | Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующегося характера, физкультминутки; игры и упражнения по тексты стихотворений, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений; спортивные соревнования и развлечения. | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во 2 половине дня; обсуждение пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур; ситуативные разговоры с детьми; называние гигиенических процедур и т.п. | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных пословиц, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; изготовления предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшений предметов для личного пользования; оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголок природы; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; творческая проектная деятельность. | Использование музыки в повседневной жизни детей, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей, к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения; привлечение внимания детей к привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. | Самостоятельное рисование, лепка, конструирование; рассматривание репродукций картин, иллюстраций; музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки; сюжетно-ролевые игры «Театр», «Концерт» и т.п. |
Развитие речи | Речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; игры (сюжетные, с правилами); беседы о писателях, художниках, композиторах, героях художественных произведений; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстративных энциклопедий; разучивание стихотворений, отрывков художественного произведения викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, экспериментировани, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми, поощрение речевой активности детей. | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные; игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная; работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры; рассматривание книг и картинок; самостоятельные; раскрашивание «умных красок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки вкладыши, парные картинки) |
Познавательное развитие | Игры (сюжетные, с правилами); просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; создание педагогических ситуаций, рассказы детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры с детьми; решение проблемных ситуаций; проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование, моделирование; реализация проекта; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; коллекционирование; викторины; экскурсии. | Беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, о явлениях природы, о предметном и социальном окружении; ситуативные разговоры морального выборас детьми; решение проблемных ситуаций; | Самостоятельное экспериментирование предметами окружающего мира; просмотр познавательных книг и энциклопедий; игры (сюжетные, с правилами, развивающие настольно-печатные игры); работа в уголке природы; |
Социально-коммуникативное развитие | Беседы на патриотические темы; ситуативный разговор, специальные рассказы воспитателя о выходе из трудных житейских ситуаций; игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; сезонные наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; экскурсии; проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование, моделирование; реализация проекта; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; поручения и задания, дежурства, помощь взрослым, подчеркивание их пользы; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; поощрение самообслуживания, самостоятельности детей; создание ситуаций, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания. | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Традиционные мероприятия детского сада | |||
Фольклорные развлечения: «Улуу Суорун Айыы», «Хотой Айыы» (обряд Алгыс), «Байанай», «Дьыл оҕуһа - Бык зимы», «Таҥха киэһээтэ», «Одун Хаан», «Дьөһөгөй Айыы», «Иэйэхсит». Смотры и конкурсы – конкурс юных исследователей «Маннайгы ньургуһуннар», конкурс талантов «Сулусчаан», конкурс для мальчиков «Элик Бэргэн», конкурс для девочек «Ньургуһун Куо», конкурс «Дочки-матери»; Соревнования – «Выше, быстрее,сильнее» спартакиада воспитанников детского сада, «Мы спортивная семья», «Мас тардыһыы», «Хапсаҕай»; Неделя Здоровья; Неделя родного языка; Неделя Олоҥхо; Неделя Творчества; Неделя Музыки; Концерт – отчетный концерт детского сада в наслеге «Дьоллоох оҕо саас уйата – «Ньургуһун»» Праздник лета и изобилия «Ысыах» | |||
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия нашего детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Практическая работа с семьей:
- консультативная поддержка родителей по вопросам образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, ознакомление с принципами и методами этнопедагогического воспитания, опирающиеся на глубинные педагогические традиции народа, о чем говорится в трудах Г.Н. Волкова, А.М. Лобок, Н.И. Бугаева, Г.С. Поповой, К.Д. Уткина и др.и философскими взглядами обучения и воспитания детей Неустроева Б.Ф. – Мандар Уус;
- выявление трудностей семейного воспитания, определение наиболее популярных форм работы с родителями и поиск новых форм взаимодействия с родителями;
- непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- информирование родителей об образовательной программе дошкольного образования и обсуждение вопросов, связанных с реализацией Программы;
- формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей.
Взаимодействие с детьми:
- наблюдение за детьми во время сюжетно-ролевых игр и режимных моментов и анализы рисунков, поделок детей с целью выявление сформированности представлений о семье у детей;
- создание предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей понятия «семья», развитию положительных навыков взаимодействия с членами семьи;
- организация совместных детско-родительских проектов разной направленности, участие детей вместе с родителями в непосредственно образовательной деятельности, в праздничных действиях не только во внутрисадовских мероприятиях, но и в наслежных, которые закрепляют в сознании родителей и детей духовно-нравственные установки, регламентируют отношения между ними, способствуют возникновению совместных эмоциональных переживаний, желания радовать друг друга.
Контроль и анализ работы по взаимодействию с семьей:
- выявление эффективности деятельности по внедрению новых форм работы с родителями посредством анализа результатов деятельности и анализа анкетирования родителей удовлетворенности работой детского сада;
- отслеживание изменений отношений между детьми и родителями;
- подведение итогов, планирование дальнейшей работы.
Формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей:
- анкетирование семей (выявления особенностей семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей, выяснение ожиданий родителей относительно образовательных услуг МБДОУ);
- встречи-знакомства (организация праздника знакомства);
- посещение семей (заполнение социального паспорта семей).
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
- выпуск и распространение рекламной брошюры о деятельности детского сада;
- групповые встречи с родителями (консультации, родительские собрания);
- поддержка семьи в период адаптации (экскурсия по детскому саду, ведение листа адаптации, ознакомление родителей с результаты наблюдения за ребенком, раздача памятки родителям и консультации «Как подготовить ребенка к поступлению в ДОУ»;
- индивидуальная работа с родителями (индивидуальные консультации воспитателей и специалистов по запросам родителей, переписка по электронной почте);
- выставки детского творчества;
- дни открытых дверей;
- детские концерты и праздники.
Психолого-педагогическое просвещение родителей:
- мастер-классы воспитателей и специалистов;
- лекции, семинары, семинары-практикумы;
- конференции (обмен родителями опыта семейного воспитания);
- тренинги;
- наглядно-текстовая информация (памятки, брошюры, стенды, папки-передвижки, интернет-журналы, библиотека (медиатека)).
Традиционные мероприятия с участием родителей:
- конкурс «Семья года»;
- семейные объединения, с целью использования воспитательных потенциалов семьи;
- творческую мастерскую (мастер-классы педагогов и родителей по прикладному искусству, совместное изготовление атрибутов, костюмов к детским мероприятиям).
- конференция для отцов «Роль отца в воспитании детей», с участием лауреата Государственной премии им. П.А. Ойунского, отличника Культуры и Образования Республики Саха (Якутия), академика Академии духовности Образования Республики Саха (Якутия), народного мастера кузнечных дел Неустроева Б.Ф. – Мандар Уус;
- вечер-развлечение для матерей «От чистого сердца», посвященный дню Матери Республики Саха (Якутия);
- круглый стол «Здоровый ребенок – будущее нации», проводимый в рамках недели Здоровья и на тему «Подготовка детей к школе»;
Мероприятия, проводимые по инициативе родительского комитета, цель которых содействие обогащению материально-технической базы МБДОУ:
- ярмарка-продажа (родители продают жителям наслега разные вкусные блюда и заготовки на зиму);
- субботники по утеплению зданий детского сада;
- индивидуальная спонсорская помощь;
- акция «Игрушки»
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Цель: Социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.
Модель взаимодействия специалистов ДОУ при коррекции речевого нарушения
Организация режима пребывания детей в средней группе
При организации режима дня учтено:
- Режим работы учреждения и длительность пребывания детей установлен Учредителем, исходя из потребностей семей, возможности финансирования и является следующим: длительность работы учреждения 10,5 часов (начало работы с 8 ч. 00 мин. утра, окончание работы в 18 ч. 30 мин. вечера)
- Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
- В режиме дня выделено специальное время для трудовой деятельности (образовательная область «Труд»). Это не является обязательным элементом режима дня, и труд может быть заменено самостоятельной деятельностью детей. Однако для эффективного решения программных задач желательна трудовая деятельность детей ежедневно.
- Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.
- В холодное время года вместо прогулки проводится индивидуальная работа с детьми по образовательным областям и самостоятельная игровая деятельность детей.
Вид деятельности | Теплое время года | Холодное время года | |||
Время в режиме дня | Длительность | Время в режиме дня | Длительность | ||
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей | 8.00-9.30 | 1 час 30 минут | 8.00-9.30 | 1 час 30 минут | |
Труд по самообслуживанию, дежурство | 8.00-8.10 | 10 мин. | 8.00-8.10 | 10 мин. | |
Завтрак | 9.30-10.00 | 30 минут | 9.30-10.00 | 30 минут | |
Самостоятельная игровая деятельность | 10.00-10.10 | 10 мин. | 10.00-10.10 | 10 мин. | |
Совместная деятельность детей и взрослых (общая продолжительность образовательного процесса) | 10.10-11.30 | 40 мин. + 20 мин. (подсчет времени 50/50) | 10.10-11.30 | 40 мин. + 20 мин. (подсчет времени 50/50) | |
Витаминный завтрак | 10.30-10.40 | 10 мин. | 10.30-10.40 | 10 мин. | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00-12.30 | 1 часа 30 мин. | - | - | |
Индивидуальная работа с детьми по образовательным областям и самостоятельная игровая деятельность детей | - | - | 11.00-12.30 | 1 часа 30 мин. | |
Обед | 12.30-13.10 | 40 минут | 12.30-13.10 | 40 минут | |
Дневной сон | 13.10-15.10 | 2 часа | 13.10-15.10 | 2 часа | |
Полдник | 15.40-16.10 | 30 мин. | 15.40-16.10 | 30 мин. | |
Организация игровойдеятельности, игра. | 15.10-15.40 16.30- 16.40 | 40 мин. | 15.10-15.40 16.30- 16.40 | 40 мин. | |
Совместная деятельность детей и взрослых (общая продолжительность образовательного процесса) | 16.10-16.30 | 20 мин. | 16.10-16.30 | 20 мин. | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40-18.30 | 1 ч. 50 мин. | - | - | |
Индивидуальная работа с детьми по образовательным областям и самостоятельная игровая деятельность детей | - | - | 16.40-18.30 | 1 ч. 50 мин. | |
Труд на природе | 5.00-5.10 | 10 мин. | - | - | |
Хозяйственно-бытовой труд | - | - | 5.00-5.10 | 10 мин. | |
Уход детей домой | 18.00-18.30 | 18.00-18.30 | |||
Общий подсчет времени | Совместная деятельность детей и взрослых | 40 минут + 20 мин. | 40 минут + 20 мин. | ||
На прогулку | 3 ч. 20 мин. | - | |||
На игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями) | 2 ч. 20 мин. | 5 часов 40 минут | |||
Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая среда строится с учетом организации деятельности детей:
- в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который соответствует изучаемой теме;
- в совместной деятельности воспитателя с детьми взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
- в самостоятельной деятельности детей создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными, без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, замысливании и реализации собственных задач;
- развивающей предметно-пространственная среда способствует развитию детской деятельности, соответствует возрасту ребенка.
Предусмотренная предметно-пространственная развивающая среда нацеливает педагогов на творческий, кропотливый труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении дошкольного учреждения, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей его среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение. Развивающей наша среда является потому, что, создавая ее, ставим перед собой цель активизации и развития у детей интеллектуально-нравственных и эстетических качеств личности. Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил:
- создание цветового комфорта;
- создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
- исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;
- включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации ( фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);
- безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
- создание условий, как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника
Функционируют следующие развивающие зоны:
- «Кыракый Боотур»(уголок для мальчиков):
«Булт эйгэтэ» - ознакомление с азами рыболовного, охотничьего промысла;«Игры Боотура» - работа по физическому воспитанию для мальчиков (национальные спортивные);
«Маленький механик» - ознакомление с азами сельскохозяйственной техники, с разными видами транспорта и правилами дорожного движения;
«Маленький хозяин» - ознакомление с азами коневодства, скотоводства и создание базы для деятельности (макеты Балагана, урасы, летней усадьбы - сайылык).
- «Хаппахчы» (уголок для девочек):
«Сүүтүкчээн»:
- шитье, бисероплетение; дизайн жилого помещения, бумажная пластика;
- Салон красоты (основы ухода за своей внешностью, одеждой)
«Маленькая хозяйка»
- секреты маленькой хозяйки - азы кулинарного искусства, школа будущей хозяйки домашнего очага («Играем в маму», «Наш садик и огород», «Дружная семья»);
- основы гигиены для девочек, ЗОЖ.
- «Биhик» (семейный уголок - семейные фотографии детей, мягкая мебель, самодельные игрушки, сделанные родителями и детьми и т.д.).
- «Билгэ билиим» (уголок сенсорики)
- «В стране сказки» (театр кукол, атрибуты и костюмы к сказкам).
- «В мире книг» (библиотечка).
- «Учимся, играя» (настольные дидактические игры).
- «Почемучка» (проведение экспериментирования, опытов и наблюдений).
- «Творим и мастерим» (уголок творчества, выставочный центр).
- «Мир растений» (уголок Природы).
- Уголок безопасности - ознакомление с правилами личной безопасности, основы ЗОЖ.
- Спортивный уголок (спортивный модуль, подвижные игры).
Технические средства обучения
Технические средства обучения используются в работе с детьми для расширения их представлений об окружающем мире. Природе, художественной литературе, пропаганде педагогических знаний среди родителей:
- Персональный компьютер педагога
- Экран, проектор
- Музыкальный центр
- Синтезатор
- Телевизор, DVD.
Перспективный план средней группы на 2015-2016 учебный год
Ыйа, нэдиэлэтин №-рэ | Чааһа | Оҕо тылын-өһүн сайдыыта | |
Тыл-өс сайдыыта (грамота) | Уус-уран айымньыны ааҕыы | ||
Балаҕан ыйа, 1 нэдиэлэ | 1 | Адаптация кэмэ: оҕону анал дьайымалларга дьарыктанарыгар бэлэмнээһин, уопсай сайдыытын уонна тылын-өһүн сайдыытын кэтээн көрүү. | "Детсадка" З. Стручкова хоһооно ("Кэскил" 34 стр.); "Мин бэйэм суунабын" И. Артамонов хоһооно ("Кэнчээри" 16 стр.) |
Балаҕан ыйа, 2 нэдиэлэ | 1 | [ө-ү] аһаҕас дорҕооннор | "Күһүн" И. Эртюков хоһооно ("Кэнчээри" 45 стр.); "Ардах" М. Ефимов хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Кэнчээри" 49 стр.) |
Балаҕан ыйа, 3 нэдиэлэ | 1 | [ө-ү], [э-о], [у] аһаҕас дорҕооннор хатылааһын | "Улааппыппын" Н. Якутскай кэпсээнэ ("Кэскил" 33 стр.); "Үчүгэй оҕо" Баал Хабырыыс хоһооно ("Кэскил" 79 стр.) |
Балаҕан ыйа, 4 нэдиэлэ | 1 | [ө-ү], [э-о], [у] аһаҕас дорҕооннор хатылааһын | "Үлэлиир үчүгэй" Убай Бүөтүр хоһооно ("Кэскил" 73 стр.); "Ытанньах кыыс" А. Барто хоһооно ("Кэскил" 18 стр.) |
Алтынньы, 1 нэдиэлэ | 1 | [б-п] уос бүтэй дорҕооннор | "Үчүгэй уонна куһаҕан диэн туохтарый?" В. Маяковскай хоһооно ("Кэнчээри" 15 стр.) |
Алтынньы, 2 нэдиэлэ | 1 | [б-п], [м] уос бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Хаастар" нуучча остуоруйата ("Кэскил" 40 стр.); "Сылгы чыычааҕа" Б. Хабырыыс хоһооно ("Кэскил" 23 стр.) |
Алтынньы, 3 нэдиэлэ | 1 | [б-п], [м] уос бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Ийэ мичээрэ" А. Кондратьев хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Кэскил" 67 стр.) |
Алтынньы, 4 нэдиэлэ | 1 | [б-п], [м] уос бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Үс сибиинньэ оҕото" нуучча остуоруйата; "Кэлбит киһи үөрүөҕэ" А. Кондратьев хоһооно ("Кэскил" 74 стр.) |
Сэтинньи, 1 неделя | 1 | [т-д] тыл төбөтүнээҕи бүтэй дорҕооннор | "Доҕоттор" С. Омоллоон кэпсээнэ ("Кэскил" 80 стр.); "Саха" Л. Афанасьев кэпсээнэ ("Кэнчээри" 53 стр.) |
Сэтинньи, 2 неделя | 1 | [т-д], [л] тыл төбөтүнээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Бөрө уонна куобах" саха остуоруйата ("Кэскил" 38 стр.) |
Сэтинньи, 3 неделя | 1 | [с] тыл төбөтүнээҕи бүтэй дорҕоон | "Кэччэгэй балыксыт" саха остуоруйата ("Кэскил" 36 стр.) |
Сэтинньи, 4 неделя | 1 | [с], [л] тыл төбөтүнээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Хоһуол оҕолоро уонна бөрө" бырааттыы Гриммнэр остуоруйалара ("Кэскил" 12 стр.); "Аҕам биһи" А. Кондратьев хоһооно ("Биэбэйчээннэрим" 18 стр.) |
Ахсынньы, 1 нэдиэлэтэ | 1 | [р] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕоон | "Маҥнайгы хаар" А. Чехов кэпсээнэ ("Кэскил" 76 стр.), "Кыһын" М. Тимофеев хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Оҕо литературатын анталогията 91 стр.") |
Ахсынньы, 2 нэдиэлэтэ | 1 | [р] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕоон | "Кыһыл бэргэһэчээн" Ш. Перро остуоруйата ("Кэскил" 44 стр.) |
Ахсынньы, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [р], [т-д] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | Эрдэ турбут оҕолор Б. Тобуруокап хоһооно ("Кэскил" 73 стр.) |
Ахсынньы, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [р], [т-д] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Дьиэтээҕи Саҥа дьылбыт" М. Обутова-Эверстова кэпсээнэ ("Кэскил" 58 стр.); "Саҥа дьыл" П. Кудрявцев хоһооно ("Кэскил" 29 стр.) |
Тохсунньу, 1 нэдиэлэтэ |
| Ороһуостуба | Ороһуостуба |
Тохсунньу, 2 нэдиэлэтэ |
| Каникул | "Атыттарга холобур" И. Мигалкин хоһооно ("Кэскил" 75 стр.) |
Тохсунньу, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [нь-й] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннор | "Хаамыска" Г. Иванова хоһоонноро ("Кэнчээри" 10 стр.) |
Тохсунньу, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [нь-н], [й] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Өбүгэ", "Ньургун Боотур" Л. Афанасьев ("Кэнчээри" 57 стр.) "Чороон", "Кытыйа" И. Мигалкин хоһоонноро ("Кэнчээри" 60 стр.) |
Олунньу, 1 нэдиэлэтэ | 1 | [ч-дь] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннор | "Аһын, таптаа кэрэни" Н. Чуор хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Кэскил" 75 стр.); "Васьканы хайдах буруйдуохха?" В. Авдеев ("Кэскил" 75 стр.) |
Олунньу, 2 нэдиэлэтэ | 1 | [ч-дь] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Түөрт өҥү дьүөрэлии" И. Саконская хоһооно ("Кэскил" 49 стр.); "Кыптыый" И. Мигалкин хоһооно ("Оҕо литературатын анталогията" 96 стр.) |
Олунньу, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [ч-дь] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Төрөөбүт тылбынан саҥарабын" И. Попов - Уйбаан Бахсылыырап хоһооно ("Оҕо литературатын анталогията" 185 стр.) |
Олунньу, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [ч-дь] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Хорсун уол" Софрон Данилов кэпсээнэ ("Оҕо литературатын анталогията" 53 стр.); "Мин аҕам бэлэҕэ" И. Артамонов хоһооно ("Кэскил" 51 стр.) |
Кулун тутар, 1 нэдиэлэтэ | 1 | [х] тыл кэннинээҕи бүтэй дорҕоон | "Ыт иччитин хайдах көрдөөбүтэ" ненец остуоруйата ("Кэскил" 46 стр.) |
Кулун тутар, 2 нэдиэлэтэ | 1 | [х], [к-г] тыл кэннинээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Биһиги маамабыт" П. Одорусов хоһооно ("Кэскил"60 стр.) |
Кулун тутар, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [ҕ] тыл кэннинээҕи бүтэй дорҕоон | "Сааскы сэргэхсийии" М. Обутова-Эверстова кэпсээнэ ("Кэскил" 60 стр.); "Саас иһэр" Г. Данилов хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Кэскил" 71 стр.) |
Кулун тутар, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [ҕ-х] тыл кэннинээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Нуоҕалдьын Кугас аттаах Тойон Дьаҕарыма бухатыыр" К. Уррастыырап олоҥхотуттан быһа тардыы ("Кэнчээри" 63 стр.) |
Муус устар, 1 нэдиэлэтэ | 1 | [ш] киирии бүтэй дорҕоон | "Сунньуку" К. Чуковскай ("Кэскил" 52 стр.); "Эмчит врачка" В. Чиряев хоһооно ("Кэскил" 74 стр.) |
Муус устар, 2 нэдиэлэтэ | 1 | [ш-с]) киирии бүтэй дорҕоону хатылааһын | "Гагарин" С. Омоллоон хоһооно ("Кэскил" 114 стр.); "Ракета аттаах" К. Туйаарыскай хоһооно ("Хрестоматия" 27 стр.) |
Муус устар, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [з] киирии бүтэй дорҕоон | "Күүгүнэй" Г. Иванова хоһооно (өйтөн ааҕыы) ("Кэнчээри" 9 стр.) |
Муус устар, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [з-с], [ш] киирии бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Олорор дэриэбинэм" Б. Хабырыыс хоһооно (Хрестоматия 111 стр.); "Чэй кыырпахтара" Л. Левченкова остуоруйата ("Кэскил" 78 стр.) |
Ыам ыйа, 1 нэдиэлэтэ | 1 | [б-п], [м] уос бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Сымыйалыаҥ - бэйэҕэр куһаҕаны оҥоруоҥ" С. Омоллоон |
Ыам ыйа, 2 нэдиэлэтэ | 1 | [т-д], [л], [с] тыл төбөтүнээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Диигиниир мээчик" С. Омоллоон кэпсээнэ ("Кэскил" 22 стр.) |
Ыам ыйа, 3 нэдиэлэтэ | 1 | [р], [нь], [ч-дь] тыл ортотунааҕы бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Сайын" Д. Васильев хоһооно ("Кэнчээри" 48 стр.); "Ардах" В. Алданскай кэпсээнэ ("Кэнчээри" 49 стр.) |
Ыам ыйа, 4 нэдиэлэтэ | 1 | [х-ҕ], [к-г] тыл кэннинээҕи бүтэй дорҕооннору хатылааһын | "Бырдах да туһалаах" М. Обутова-Эверстова кэпсээнэ ("Кэскил" 62 стр.); "Ыһыах" Л. Афанасьев кэпсээнэ ("Кэскил" 77 стр.) |
Ыам ыйа, 5 нэдиэлэтэ | 1 | Түмүктүүр дьарык: "Дорҕоон дойдунан айан" аралдьыйыы | Түмүктүүр дьарык: викторина "Ханнык остуоруйаный (кэпсээний)?" |
Месяц и порядковый № недели | Количество часов в неделю | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | |
Формирование целостной картины мира и Познавательно-исследовательская деятельность | Формирование элементарных математических представлений | |||
Сентябрь, 1 неделя | 1 | Адаптационный период: подготовка детей к организованной образовательной деятельности, первичные наблюдения за общим развитием детей, формированием у них целостной картины мира и исследовательских навыков. Повторение пройденного материала вмладшей группе (развлечение "Маленький эрудит"). | Адаптационный пеиод: подготовка детей к организованной образовательной деятельности, первичные наблюдения за общим развитием детей и формированием у них элементарных математичеких представлений. | Адаптационный пеиод: подготовка детей к организованной образовательной деятельности, первичные наблюдения за общим развитием детей, формированием у них социально-коммуникативных навыков. Повторение пройденного материала в младшей группе (развлечение "Маленький эрудит"). |
Сентябрь, 2 неделя | 1 | "Золотая осень".Экскурсия "Осенний лес": сезонное наблюдение за деревьями, кустарниками, листьями, найти самый узорчатый, самый маленький-большой лист, выкладывать узоры на песке (земле) из листьев. | Сравнение двух предметов по величине, обозначение результаты сравнения словами "больше – меньше", "поровну", "столько – сколько". Определение пространственного направления от себя, движение в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) | "Золотая осень". Детско-родительский творческий проект "Чудо из природного материала" (поделки из природного материла). "Я расту и развиваюсь" («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). "Хорошая привычка": самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом |
Сентябрь, 3 неделя | 1 | "Фрукты и овощи" (представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов, учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их). Опыт "Вода и свет" (проращивание луковиц: значение света и воды для жизни растений): поместить 2 луковицы в стеклянные сосуды, налить в один сосуд с луковицей воду и поставить у окна, вторую оставить без воды и поставить в темноте. Пронаблюдать, когда появятся побеги (в темноте побеги желтые, бледные; на свету - ярко-зеленые). | Сравнение двух групп предметов по цвету:обозначение результат сравнения словами "красная лента больше зеленой, желтый шарфик меньше синего", "поровну", "столько – сколько". Равенство и неравенство двух групп предметов. Характерные особенности и последовательность частей суток (утро, день, вечер, ночь). | "В огороде". Решение проблемного вопроса на темы "Кого я люблю", "Кто меня любит?", " За что меня любят?". |
Сентябрь, 4 неделя | 1 | "Орудия труда" (название, предназначение, цвет, форма, величина, вес), объяснить целесообразность изготовления предмета из определенного материала, расширить представления об изменении видов человеческого труда, о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Металл, свойства и качества (цвет, форма, величина, вес), целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). | Геометрические фигуры: квадрат, треугольник: выделение особых признаков фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.) | "Труд людей": "Что мы делаем в детском саду?" (наблюдение за трудом знакомство с профессиями работников детского сада). "Мои обязанности в группе детского сада, дома, на улице" (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). |
Октябрь, 1 неделя | 1 | "Пластмасса" (свойства и качества, цвет, форма, величина, вес), целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Решение проблемного вопроса "Зачем нужны весы?", зависмость веса предмета от материала и размера, выявить: чтобы понять сколько весит предмет нужны весы, виды весов. | Ориентировка в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина), расположение частей своего тела. Правая и левая рука.Использование системы отсчета пространственных направлений «на себя». | "Я член коллектива" (чувство общности с другими детьми), "Мой друг". Правила приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Сюжетно-ролевая игра "Семья", "В детском саду" |
Октябрь, 2 неделя | 1 | "Птицы Якутии" (характерные особенности воробья, ворона, орла). Коллективный творческий проект "Берегите птиц!". детско-родительский творческий проект "Скворечник". | Число 3. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам (один, два, три — всего три мячика); самостоятельное обозначение последнего числительного. Геометрические фигуры: шар, куб, квадрат, треугольник, круг; выделение особых признаков фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Определение пространственных направлений и обозначение их словами "налево – направо", "слева – справа". | дидактическая игра "Летает - не летает" |
Октябрь, 3 неделя | 1 | Детско-родительский проект "Мама на работе" (фотостенд). Составление целого из частей кубиков. "Наряды куклы Тани" (сравнить разные виды тканей их свойства, установить причинно-следственные связи между использованием тканей с временами года) | Число 3. Счет в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку; согласовывать их в роде, числе и падеже. Порядковое значение числа 3: вопрос: «Который по счету?». Сравнение двух групп предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3: Сравнение двух предметов по величине (длине, ширине, высоте). Части суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательность. | сюжетно-родевая игра «Семья: встречаем гостей», Моя семья, первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). |
Октябрь, 4 неделя | 1 | Опыт: "Песчаный конус" (определить может ли песок двигаться). Эксперимент: "Вещество. Вода и ее свойства", свойства воды (прозрачная, льется, без запаха), выявить, что вода имеет вес, принимает форму сосуда, в которой налита. Д/и на развитие тактильных ощущений "Теплый-холодный" | Число 3. Равенство и неравенство групп на основе счета до 3: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Освоение собственного тела как точки отсчета пространственных направлений («на себя»). | "Труд взрослых людей" представления о трудовых действиях, результатах труда, дидактическая игра «Источники опасности дома» (безопасном поведении в быту) |
Ноябрь, 1 неделя | 1 | "Наша планета - Земля", знакомство с глобусом, рассказать, что земля вращается, показать как на нем отмечены горы. Опыт: сделать из песка горку, обследовать песочник с помощью лупы. | Геометрическая фигура - прямоугольник: сравнение его с треугольником. различение элементов прямоугольника: углы и стороны. Определение пространственного направления, использование его как систему отсчета («от себя», «от другого человека», «от любых предметов»): вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | "Мой родной край", расширить представления о доме, улице, рассказать о самых красивых местах родного села, других его достопримечательностях. Дать понятие о том, что мы живем в Таттинском улусе. |
Ноябрь, 2 неделя | 1 | "Дикие животные", решение проблемного вопроса "Как зимуют дикие животные?". Экспериментирование "Камни", свойства камня (гладкие, шероховатые). : классификация камней по форме, размеру, цвету, использование камней в играх. Составление целого из частей мозаики | Число 4. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам (один, два, три, четыре — всего четыре мячика); самостоятельное обозначение последнего числительного. Сравнение прямоугольника с треугольником. | Дикие животные, знакомить с многообразием животного мира, с правилами поведения в природе |
Ноябрь, 3 неделя | 1 | "Рыбы, обитающие в речках и озерах нашего села". Опыт: "Мыльные пузыри", способы изготовления мыльных пузерей, свойства жидкого мыла (растягивается, образует пленку). Дидактическая игра на развитие наблюдательности и внимания «Что изменилось?» | Число 4. Счет в пределах 4, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку; согласовывать их в роде, числе и падеже. Порядковое значение числа 4: вопрос: «Который по счету?». Сравнение двух групп предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3-4, 4-4. Равенство и неравенство групп на основе счета до 4: "3 < 4", "4 >3". Сравнение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | Сюжетно-ролевая игра "На рыбалке", знакмство со способами рабалки |
Ноябрь, 4 неделя | 1 | "Деревья и кустарники Якутии". Строение дерева: корень, ствол, кора, ветки, листья. Исследовательско-творческий "Чудо дерево", понять как вырастает дерево, структура дерева, сделать "чудо дерево" своими руками | Число 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам (один, два, три, четыре, пять — всего пять мячика); самостоятельное обозначение последнего числительного. Сравнивнение предметов по двум признакам (желтый прямоугольник больше красного прямоугольника). | "Лес". Сюжетно-ролевая игра "В лесу". Дидактическая игра "Берегите лес от огня". Сюжетно-ролевая игра "Охотник". |
Декабрь, 1 неделя | 1 | "Зима". Какой бывает вода? (два состояния воды - жидкий и твердый, свойства и качества воды). Опыт: "Цветные льдинки", два состояния воды - жидкий и твердый, свойства и качества воды - превращаться в лед (замерзать в холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная). Исследовательский проект "Какие рыбы обитают в речке Баяга и озерах с. Баяга". | Число 5. Счет в пределах 5, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку; согласовывать их в роде, числе и падеже. Порядковое значение числа 5: вопрос: «Который по счету?». Сравнение двух групп предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Равенство и неравенство групп на основе счета до 5: "4 < 5", "5 >4". Сравнение прямоугольника с квадратом. | "Зима". Правила поведения в холодное время года "Осторожно - холод". |
Декабрь, 2 неделя | 1 | Камни (сухой, твердый, не меняет форму, из него нельзя лепить, разделить на части). Опыт: "Можно ли менять форму глины и камня?", свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить); свойства камня (сухой, твердый, не меняет форму, из него нельзя лепить, разделить на части) | Порядковый счет в пределах 5, количественные и порядковые числительные: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Ориентировка в пространстве: определение пространственных направлений от себя и их называние ( (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки)). | "Сказка - ложь, да в нем намек". Что такое добро? Что такое зло? |
Декабрь, 3 неделя | 1 | Опыт: "Песок, глина и вода", решить проблемный вопрос "Где вода?", выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, свойства песка, глины и воды. | Счет в пределах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам (один, два, три, четыре, пять — всего пять кружка). Сравнение предметов по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). | Я - человек (Я - мальчик. Я - девочка) |
Декабрь, 4 неделя | 1 | Ролево-игровые - проект «Любим сказки» с элементами творческих игр, инсценировка сказок по выбору детей, вхождение детей в образ персонажей сказки и по-своему решить поставленные проблемы | Счет в пределах 5. Сравнение двух групп предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Пространственные отношения: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) | Театрализованная игра, инсценировка сказки по выбору детей |
Январь, 1 неделя |
| Рождество | Рождество | Рождество |
Январь, 2 неделя |
| Каникулы | Каникулы. | Сюжетно-ролевая игра "На дороге", понятия проезжая часть дороги, тротуар, значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. |
Январь, 3 неделя | 1 | Дидактическая игра на развитие тактильных ощущений «Определи на ощупь». Игра-эксперимент "Определи по вкусу" (определить по вкусу пищу не глядя на нее) | Счет в пределах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. Определение пространственного направления от себя, движение в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз). Значение частей суток: «вчера», «сегодня», «завтра». | Якутские настольная игра "Тыксаан". |
Январь, 4 неделя | 1 | Исследовательско-творческий проект "История создания игрушек", отследить развитие создания игрушек (начиная с игрушек наших предков деревянных коров, кукол-сыахай до создания компьютерных игр), сравнить свойства материалов, сделать куклу своими руками из тканей. | Форма предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина), расположение частей своего тела. Правая и левая рука.Использование системы отсчета пространственных направлений «на себя». | Сюжетно-ролевая игра "Семья", "Детский сад", "Я - помощник старших, защитник - младших. |
Февраль, 1 неделя | 1 | "Транспортные средства". "Резина", свойства и качества (цвет, форма, величина, вес), целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.) | Равенство и неравенство групп на основе счета до 5: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 5 больше, чем 4, а 4 меньше, чем 5». Сравнивнение двух предметов по величине и по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) | Виды спец. транспорта, особенности их внешний вид и назначение («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) р/и "Шофер", "ГИБДД". Правила дорожного движения. «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем, едем, едем...» |
Февраль, 2 неделя | 1 | Опыт: "Разноцветные шарики", путем смешивания основных цветов получить новые оттенки (оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой). | Определение пространственных направлений от себя, движение в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз. Соотношение форм предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. | д/и "Не играй с огнем", знание о пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре |
Февраль, 3 неделя | 1 | Совместные взросло-детские поисково-исследовательские проекты на темы по выбору ребенка (конкурс маленьких исследователей "Маҥнайгы ньургуһуннар") | Счет до 5. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). Значение частей суток: «вчера», «сегодня», «завтра».Раскрытие на конкретных примерах значение понятий: быстро, медленно. | "Кто щедрый, тот в дружбе первый, а кто жаден, тот в дружбе не ладен" |
Февраль, 4 неделя | 1 | проект "Мой папа - солдат". Д/и на развитие слуховых ощущений «Определи по звучанию». | Обозначение словами положений предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Счет в предеклах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. | р/и "Мы солдаты". |
Март, 1 неделя | 1 | Домашние животные | Уравнение неравных групп двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 2 зайчика, стало 4 зайчика и елочек тоже 4. Елочек и зайчиков поровну — 4 и 4» или: «Елочек больше (4), а зайчиков меньше (2). Убрали 2 елочек, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Ориентировка в пространстве (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз). | "Наши друзья - собаки и кошки". Правила общения с домашними животными |
Март, 2 неделя | 1 | Д/и на развитие слуховой дифференциации "Громко-тихо" | Счет в пределах 5 на слух, на ощупь, а также в счете движений. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. Геометрические фигуры: выделение особых признаков фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.) | Я главный помощник мамы. Ситуативная игра "Когда мама больна". Правила пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) |
Март, 3 неделя | 1 | Д/и на развитие наблюдательности и внимания «У кого колечко?» | Устанавление равенства (неравенства) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Уравнение неравных групп двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 2 зайчика, стало 4 зайчика и елочек тоже 4. Елочек и зайчиков поровну — 4 и 4» или: «Елочек больше (4), а зайчиков меньше (2). Убрали 2 елочек, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). | Весна пришла. Весенний труд взрослых. Правила поведения в природе. |
Март, 4 неделя | 1 | Составление целой картинки из 4–6 частей. | Счет в предеклах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. Сравнивнение предметов по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) | Положительные и отрицательные герои эпоса Олонхо. На кого я хочу быть похож?. Правила поведения с незнакомыми людьми |
Апрель, 1 неделя | 1 | "Витамины и здоровье". | Равенство и неравенство групп на основе счета до 5: «4 больше, чем 3, и меньше, чем 5». Ориентировка в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина), расположение частей своего тела. Правая и левая рука.Использование системы отсчета пространственных направлений «на себя». | "Что такое здоровье?", р/и "Больница". Наши друзья - витамины. "Хорошая привычка": пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. |
Апрель, 2 неделя | 1 | "Звезды и небо", познакомить со звездами, объяснить почему они появляются на небе в темное время сутки, познакомить с Полярной звездой, объяснить, что она самая яркая звезда | Счет в предеклах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. Обозначение словами положений предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). | "Я расту и развиваюсь" («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). |
Апрель, 3 неделя | 1 | "Луна и Солнце" | Уравнение неравных групп двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 2 зайчика, стало 4 зайчика и елочек тоже 4. Елочек и зайчиков поровну — 4 и 4» или: «Елочек больше (4), а зайчиков меньше (2). Убрали 2 елочек, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). | Любимое занятие нашей семьи. Правила поведения с незнакомыми людьми |
Апрель, 4 неделя | 1 | Д/и на развитие тактильных ощущений «Определи по вкусу». | Счет в предеклах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. Пространственные отношения: далеко-близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) | Мое село Баяга (Татта). |
Май, 1 неделя | 1 | "Насекомые". "Маскировка жтвотных и насекомых" | Устанавление размерных отношений между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.) | Что такое мир? "Наводим порядок на участке детского сада": подметать и очищать дорожки от мусора, поливать песок в песочнице и пр. |
Май, 2 неделя | 1 | Детско-родительский проект "Мой папа (дед, брат) - солдат" | Счет в предеклах 5. Соотношение каждого числительного только с одним предметом пересчитываемой группы и последнего числительного ко всем пересчитанным предметам; Порядковый счет в пределах 7, вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»); Равенство и неравенство групп на основе счета до 5. | Что такое война? Дети-герои ВОВ. |
Май, 3 неделя | 1 | "Солнце и луна", объяснить почему они появляются на небе, сменяя друг друга | Счет до 5. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). Уравнение неравных групп двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 2 зайчика, стало 4 зайчика и елочек тоже 4. Елочек и зайчиков поровну — 4 и 4» или: «Елочек больше (4), а зайчиков меньше (2). Убрали 2 елочек, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). | Труд в природе - рыхление почвы, прополка и окучивание, полив грядок и клумб. |
Май, 4 неделя | 1 | Цветы. Какие бывают цветы? | Счет в пределах 5 на слух, на ощупь, а также в счете движений. Ориентировка в пространстве на участке детского сада, сочетая с понятиями«далеко – близко»; обобщенное представление о сутках; опыт восприятия размеров предметов и оценку их величины; дифференциация предметов. | Летний труд взрослых (сенокос, сбор ягод и грибов). Игровая ситуация «Один дома», «Потерялся», «Заблудился», умение обращаться за помощью к взрослым. |
Май, 5 неделя | 1 | Повторение пройденного материала за год (развлечение "Маленький эрудит") | Повторение пройденного материала за год (развлечение "В стране Царицы Математики") | Национальный праздник - Ысыах. Повторение пройденного материала за год |
Месяц и порядковый № недели | Количество часов в неделю | Художественно-эстетическое развитие | |||
Изобразительная деятельность | МУЗЫКА | ||||
РИСОВАНИЕ | ЛЕПКА | АППЛИКАЦИЯ/БУМАЖНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ | |||
Сентябрь, 1 неделя | 1 | Нарисуй картинку про лето. Учить доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью; умения правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку; рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка | Яблоки и ягоды. Лепка предметов круглой формы разной величины. | Красивые флажки. Учить: работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца; резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять: приемы аккуратного наклеивания; умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения | Слушание калыбельной "Биһик ырыата" мел. В.Ксенофонтова, повторение песен, разученных в младшей группе, разучивание хоровода, повторение игры на музыкальных инструмнтах, разученных в младшей группе "Погремушки", "Колокольчик", "Барабан" |
Сентябрь, 2 неделя | 1 | Осенний лист. Учить изображать осеннюю листву по шаблону. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.) | Большие и маленькие морковки. Лепка предметов удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами; лепка больших и маленьких предметов | Загородки и заборы. Упражнять: в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок). Учить понимать речь взрослого, думать, находить собственные решения | Слушание «Грустный дождик» мел. Кабалевского , повторение песен, разученных в младшей группе, разучивание движений танца "Листопад", игра на металлафоне |
Сентябрь, 3 неделя | 1 | Цветные шары (круглой и овальной формы). Передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. | Огурец и свекла. Лепка предметов овальной формы: катать пластилин прямыми движениями рук, оттягивать пальцами, скруглять концы, сглаживать поверхность | Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы. Учить резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем | Слушание музыки Попатенко «Листопад», разучивание песни "Праздник мамы", разучивание танца "Листопад", игра на муз. инструменте "Дудочка" |
Сентябрь, 4 неделя | 1 | Украшение фартука. Учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение | Лепка по замыслу. Определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы | Домики, сарайчики. Упражнять: в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов. Развивать: самостоятельность в нахождении способов конструирования; способствовать игровому общению | Слушание "Күһүн" Н.Тимофеев (тойук), разучивание песни "Праздник мамы", повторение танца "Листопад", игра на ударных муз. инструментах в оркестре |
Октябрь, 1 неделя | 1 | Яички простые и золотые. Закреплять знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы; аккуратно закрашивать рисунки | Рыбка. Лепка предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами); использовать приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки; обозначить стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы | Украшение платочка. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Учить: выделять углы, стороны квадрата; осуществлять подбор цветосочетаний; преобразовывать форму, нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета | Слушание "Таптыагыҥ ийэни" мел. О.Иванова, сл. Эллэй, повторение песни "Праздник мамы", разучивание танца «Матрешки», игра на муз. инструменте «Бубен» |
Октябрь, 2 неделя | 1 | Красивая птичка. Учить рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью | Птичка. Лепить, передавая овальную форму тела, оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. | Терема. Упражнять: в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать конструкторские навыки, фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия | Слушание "Кыталык" нор.мат. (хомус), повторение песни "Праздник мамы", разучивание танца «Матросский танец», знакомтсво с национальным инструментом "Хомус" |
Октябрь, 3 неделя | 1 | Красивые цветы для мамы. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками (правильно держать кисть, промывать ее и осушать) | Угощение для кукол. Выбирать содержание изображения, передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. | Лодки плывут по реке («Рыбацкие лодки вышли в море», «Яхты на озере»). Учить создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения | Слушание "Саха үҥкүүтэ" мел. А.Алексеева, сл. С.Данилова, повторение песни "Праздник мамы", разучивание танцев "Матрешки" и «Матросский танец», игра на национальном муз. инструменте «Сиксиир» |
Октябрь, 4 неделя | 1 | Маленький гномик. Учить передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью | Грибы. Лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатыванияпластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. | Лесной детский сад. Учить: организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Приобщать к совместной деятельности. Развивать конструкторские способности. Формировать представления о геометрических фигурах. Развивать пространственное мышление | Слушание"Хаар кыырпахтара" — 8 № «Эбэ», 11№, мел. П.Ивановой (фортепьяно), разучивание песни "Куобах" мел. В.Ксенофонтова, сл. И.Алексеева, разучивание танцев "Матрешки" и «Матросский танец», игра в оркестре |
Ноябрь, 1 неделя | 1 | Рисование по замыслу. Учить самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение | Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин (вариант. «Слепи что хочешь красивое»). Выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов, передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. | В нашем селе построен большой дом. Закреплять умение вырезать прямую полоску бумаги, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить: создавать в аппликации образ большого дома; видеть образ при рассматривании работ. Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить работу по овладению приемами аккуратного наклеивания | Слущание "Табалар үҥкүүлэрэ" мел. Р.Борисова (баян), разучивание песни Куобах" мел. В.Ксенофонтова, сл. И.Алексеева,, разучивание танцев "Матрешки" и «Матросский танец», игра на муз. инструменте "Дудочка" |
Ноябрь, 2 неделя | 1 | Кто в каком домике живет («У кого какой домик»). Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Развивать представления о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Рассказать о том, как человек заботится о животных | Уточка. Познакомить с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), лепить слитную обтекаемую форму, передавать относительную величину частей уточки, использовать приемы промазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки). | Грузовые автомобили. Дать обобщенные представления: о грузовом транспорте; о строительной детали – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском). Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям. Уточнять представления о геометрических фигурах. Побуждать к поиску собственных решений в сочетании и моделировании фигур. Развивать способность к плоскостному моделированию | Слущание «Медведь» муз. Тиличеевой, повторение песни Куобах" мел. В.Ксенофонтова, сл. И.Алексеева, повторение танцев "Матрешки" и «Матросский танец»,игра в оркестре |
Ноябрь, 3 неделя | 1 | Рыбки плавают в аквариуме. Учить изображать рыбок, плавающих в разных направлениях, правильно передавать их форму, хвост, плавники; рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера | Разные рыбки. Передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям, использовать ранее усвоенные приемы лепки | Как мы все вместе набрали полную корзину грибов. Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке | Слушание отрывки оперы "Ньургун Боотур" песнь "Сорук Боллур ырыата", разучивание песни «Чэнчис ого», повторение танцев "Матрешки" и «Матросский танец», игра на "Барабане" |
Ноябрь, 4 неделя | 1 | Деревья на нашем участке. Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками | Сливы и лимоны. Продолжать обогащать представления о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету | Мосты. Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов. Закреплять умения: анализировать образцы построек, иллюстрации; самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами). Упражнять: в работе с трафаретной линейкой; в сравнении геометрических фигур, в выделении их сходства и различия | Слушание "Булчут ырыата" мел. М.Жиркова , повторение песни «Чэнчис ого», разучивание танца «Полька», игра в оркестре |
Декабрь, 1 неделя | 1 | Украшение свитера. Закреплять умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера | Снеговик. Передавать относительную величину частей, передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. | Вырежи и наклей какую хочешь постройку. Формировать умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. | Слушание "Таежные тропы" циклтан (ф-но.) мел. Н.Берестова, разучивание песни "Новый год", разучивание танца «Полька», игра в оркестре |
Декабрь, 2 неделя | 1 | Сказочный домик-теремок. Учить передавать в рисунке образ сказки. Развивать: образные представления; воображение; самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения | Мой любимый герой сказки. Лепить разнообразных сказочных героев; передавать форму основных частей и деталей; сглаживать поверхности смоченными в воде пальцами; лепить предметы по частям и из целого куска | Корабли. Дать представления: о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять: в анализе конструкций; в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки. Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу | Слушание "Маҥан хаар" мел. И сл. Т.Дьяконовой, повторение песни "Новый год", разучивание танца «Полька», игра на национальном муз. инструменте "Туйах" |
Декабрь, 3 неделя | 1 | Снегурочка. Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками (накладывать одну краску на другую по высыхании при украшении шубки, чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку) | Большая утка с утятами (коллективная композиция). Выделять элементы украшения игрушек, лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции. | Бусы на елку. Закреплять знания о круглой и овальной формах. Учить: срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посредине листа | Слушание песни «Времена года. Зима», разучивание песни-хоровода "Елочка", повторение танца «Полька», игра на муз. инструменте "Бубенчики" |
Декабрь, 4 неделя | 1 | Наша нарядная елка. Учить рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями, передавать в рисунке образ новогодней елки; пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании | Слепи, что тебе хочется. Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки | Корабли. Закрепить представление: о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения. Упражнять: в анализе конструкций, в планировании деятельности; в плоскостном моделировании длинных, коротких, широких и узких корабликов. Развивать конструкторские навыки | Слушание "Күүтүүлээх киэһэ" мел. К.Пахомовой, повторение песни-хоровода "Елочка", повторение танца «Полька», игра в оркестре |
Январь, 1 неделя |
| Рождество | Рождество | Рождество | Рождество |
Январь, 2 неделя | 1 | Нарисуй, какую хочешь игрушку. Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится | Девочка в длинной шубке. Передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине, раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами; придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления | В магазин привезли красивые пирамидки. Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить: подбирать цвета, развивать цветовое восприятие; располагать круги от самого большого к самому маленькому | Слушание отрывок оперы якутского эпоса олонхо «Ньургун Боотур стремительный», разучивание песни «Кыракый эрдэхтэн», повторение разученных танцев, игра на националном музыкальном инструменте "Хомус" |
Январь, 3 неделя | 1 | Развесистое дерево. Учить использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями | Лепка по замыслу. Задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения; доводить задуманное до конца. | Повторение. Закреплять представления об объемных геометрических телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. Уточнять конструктивные свойства геометрических тел. Упражнять: в моделировании по схеме; в конструировании по элементарному чертежу | Слушание "Оһуокай" в исполнении М.Егоровой, повторение песни «Кыракый эрдэхтэн», повторение разученных танцев, игра в оркестре |
Январь, 4 неделя | 1 | "Быа ойуу" , "Туоһахта ойуу" якутские узоры. Располагать узоры на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью | Вылепи, какое хочешь игрушечное животное. Самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. | Автобус (вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»). Закреплять: умение вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта); умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел | Слушание из оперы «Ньургун Боотур» песнь "Сорук Боллур ырыата", песнь "Кыыс Кыскыйдаан ырыата", муз. М.Жирков. Г .Литинскай, повторение песни «Догордуу оголорбут», разучивание танца «Танец цветов», игра на национальном инструменте "Сиксиир" |
Февраль, 1 неделя | 1 | Украшение платочка (по мотивам дымковской росписи). Знакомить с росписью дымковской игрушки (барышни). Учить: выделять элемент узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки); равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции, цвета | Слепи, какую хочешь игрушку в подарок другу (братишке, сестренке). Использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее | Повторение. Упражнять: в конструировании по уменьшенным чертежам в плоскостном моделировании; в умении строить элементарные схемы; уточнять пространственные понятия | Слушание "Күөрэгэй" муз., сл. Иг.Слепцова, повторение песни «Догордуу оголорбут», разучивание танца «Танец цветов», игра на национальном инструменте "Сиксиир" |
Февраль, 2 неделя | 1 | Укрась свои игрушки.Продолжать знакомить с дымковскими игрушками. Учить: отмечать их характерные особенности; выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять: представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек; приемы рисования кистью | Лепка по замыслу. Использовать приемы лепки, умение аккуратно использовать материал | Летящие самолеты (коллективная композиция). Учить: правильно составлять изображения из деталей; находить место той или иной детали в общей работе; аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник). Учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины | Слушание «Вальс» мел. Д. Кабалевского, повторение песни «Догордуу оголорбут», разучивание танца «Танец цветов», игра на национальном инструменте "Дьага" |
Февраль, 3 неделя | 1 | Девочка пляшет. Учить: рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье; изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе). Закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками | Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки (коллективная композиция).Передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз; объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку, использовать технические приемы лепки. | Корабли. Закрепить представление: о разных видах судов; о том, что строение судов зависит от их функционального назначения. Упражнять: в анализе конструкций; в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей по замыслу; развивать способность к зрительному анализу | Слушание «Солдатский марш» мел. Р. Шуман, разучивание песни «Кыра саллаат», повторение танца «Матросский танец», повторение игры на металлофоне |
Февраль, 4 неделя | 1 | "Күн ойуу" , "От ойуу" якутские узоры. Располагать узоры на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью | Самолеты стоят на аэродроме. чить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы | Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке. Учить: вырезать и наклеивать красивый цветок, части цветка (срезая углы путем закругления по косой); составлять из частей цветка красивое целое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким, желание подготовить для них подарки, порадовать маму и бабушку своими изделиями | Слушание «Солдатский марш» мел. Р. Шуман, разучивание песни «Кыра саллаат», повторение танца «Матросский танец», игра в оркестре |
Март, 1 неделя | 1 | Козлятки. Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять: знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы; приемы работы кистью и красками. Учить: сравнивать животных, видеть общее и различное; передавать сказочные образы. Развивать образные представления, воображение, творчество | Козленочек. Лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги), использовать приемы лепки: раскатывание между ладонями; прикрепление частей к вылепленному туловищу; сглаживание мест скрепления, прищипывание и т. п. | Самолеты. Дать представление: о самолетах, их видах; зависимости строения самолетов от их назначения. Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси. Упражнять: в конструировании самолетов по образцу; преобразовании образца по определенным условиям; в плоскостном моделировании по схемам; в придумывании своих вариантов построек. Развивать умения: намечать последовательность строительства основных частей; различать и называть геометрические фигуры; рассуждать, делать самостоятельные выводы | Слушание «Марш» мел. Д. Шостаковича, разучивание песни «Мин маамам», танца «Матросский танец», игра в оркестре |
Март, 2 неделя | 1 | Портрет моей мамы. Рисовать женское лицо, соблюдая пропорции, соотношение его размерам частей лица; делать набросок рисунка карандашом и потом закрашивать его красками; передать в рисунке образ мамы | Панно для мамы. Создание панно путем размазывания на плоскости цветных фигур из пластилина | Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду (коллективная работа). Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей. Развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения | Слушание «Игра в лошадки» муз. П. Чайковского, разучивание песни «Мин маамам», повторение танца «Танец цветов», игра на национальном муз. интрументе "Туйах" |
Март, 3 неделя | 1 | Мое любимое солнышко. Развивать образные представления, воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений | Зайчики. Лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей, создавать коллективную композицию | Подарок для мамы, бабушки, сестренки. Учить мастерить несложные поделки. Знакомить со свойствами разных материалов. Формировать художественно-изобразительные навыки и умения | Слушание Щелкунчик «Танец кукол», разучивание песни «Бетуукчээн кыьыл кемус тараахчаан», разучивание движений Якутского танца, игра в оркестр |
Март, 4 неделя | 1 | Осьминог.Продолжить знакомство с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание. | Слепи то, что тебе нравится. Создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы | Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное. Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания | Слушание «Үчүгэйиэн, сааскы киэһэ» муз. Г. Комракова, разучивание песни «Бетуукчээн кыьыл кемус тараахчаан», повторение движений Якутского танца, игра в оркестр |
Апрель, 1 неделя | 1 | Украсим кукле платьице. Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творческое начало, эстетическое восприятие, воображение | Мисочка. Использовать уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами | Оригами. Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами. Дать элементарные представления об оригами. Учить: складывать квадрат по диагонали и вчетверо для получения бабочки; добавлять элементы для украшения бабочки | Слушание из оперы «Ньургун Боотур» песнь "Сорук Боллур ырыата", песнь "Кыыс Кыскыйдаан ырыата", муз. М.Жирков. Г .Литинскай, разучивание песни «Саас», повторение движений Якутского танца, игра в оркестр |
Апрель, 2 неделя | 1 | "Тараах ойуу" , "Тиис ойуу" якутские узоры. Располагать узоры на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью | Чашечка. Лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы, соединить части приемом прижимания и сглаживания мест скрепления | Загадки. Закреплять умение: соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов; составлять изображение из готовых частей; самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. | Слушание «Үчүгэйиэн, сааскы киэһэ» муз. Г. Комракова, повторение песни «Саас», движений Якутского танца, игра на национальном интрументе "Муос" |
Апрель, 3 неделя | 1 | Дом, в котором ты живешь. Учить рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни | Посуда для кукол. Отрабатывать приемы лепки | Мосты. Дать представление о мостах, об их функциональном назначении. Рассмотреть образцы 3–4 мостов разной конструкции: у одного устои из 4 цилиндров, у другого – из 2 кирпичиков, лежащих на широкой грани, у третьего – из брусков, у четвертого – из кубиков. | Слушание «Есть у солнышка друзья» муз. Е. Тиличеевой, разучивание песни «Оголору харыстаан», повторение движений Якутского танца, игра в оркестр |
Апрель, 4 неделя | 1 | Твоя любимая кукла. Учить: создавать в рисунке образ любимой игрушки; рассматривать рисунки, выбирать лучший из них, обосновывать свой выбор. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании | Барашек (по образу филимоновской игрушки). Познакомить с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Выделять отличительные особенности филимоновских игрушек (красивая плавная форма; яркие, нарядные полосы) | Вырежи и наклей что хочешь. Учить: задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу; вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество | Слушание "Гимн РС (Я)", повторение песни «Оголору харыстаан», движений Якутского танца, игра в оркестр |
Май, 1 неделя | 1 | Украсим полосочку флажками. Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием | Мисочки для трех медведей. Лепить предметы одинаковой формы, но разной величины; отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов; создавать предметы для игры-драматизации по сказке, отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами | Мосты. Закрепить представление о мостах, об их функциональном назначении. Упражнять в конструировании мостов по замыслу. Учить: анализировать постройки; сравнивать их; играть с полученными постройками | Слушание «Вальс» муз. Д. Шостаковича, повторение песни «Оголору харыстаан», движений, разученных за год, игра на ударных инструментах |
Май, 2 неделя | 1 | Самолеты летят сквозь облака. Учить изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам | Танк. Лепить военную технику, передавая характерные особенности формы, строения и величину частей; применить разнообразные способы лепки | Красная Шапочка. Учить передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине. Закреплять умения аккуратно вырезать, наклеивать | Слушание Военный марш - Марш «Парад», повторение разученных за год песен и танцев, игры на металловоге |
Май, 3 неделя | 1 | Нарисуй картинку про лето. Учить передавать в рисунке впечатления от лета. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности) | Гриб. Лепить палочку – цилиндр. Скатывать шар и сплющиваем его в диск. Прикрепить «шляпку» гриба к его «ножке» | В загадочном лесу. Познакомить с различным природным материалом. Учить выполнять поделки из природного материала с использованием шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха. | Слушание «Сайын» муз. Г. Григоряна, повторение разученных за год песен и танцев, игры на дудочке |
Май, 4 неделя | 1 | Расцвели красивые цветы. Учить рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать: эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски); чувство ритма, представления о красоте | Панно "Цветущая поляна". Создание панно путем размазывания на плоскости цветных фигур из пластилина | Волшебный сад. Учить: создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы); резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника | Слушание «Дождик и радуга» С. Прокопьев, повторение разученных за год песен и танцев, игры на металлафоне |
Май, 5 неделя | 1 | Рисование по замыслу. Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками | Лепка по замыслу. Создавать изображения по собственному замыслу, использовать разнообразные приемы лепки, пользоваться стекой для украшения изделий | Аппликация по замыслу. Создавать изображения по собственному замыслу, использовать разнообразные приемы аппликации и бумажного конструирования | Повторение пройденного материала за год |
Месяц и порядковый № недели | Количество часов в неделю | Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Подвижные игры | Количество часов в неделю | Физическая культура |
Сентябрь, 1 неделя | 1 | Беседа «Вкусная и полезная еда», п/и«Кошка и мышка», «Через ручеек» | 3 | I. Вводная часть. |
Сентябрь, 2 неделя | 1 | Беседа «Польза гречневой каши», п/и «Хитрая лиса» | 3 | I. Вводная часть. |
Сентябрь, 3 неделя | 1 | Беседа «Правила поведения за столом», п/и «Капуста», «Идет коза рогатая, идет коза ботатая» | 3 | 1. Вводная часть. |
Сентябрь, 4 неделя | 1 | «Мин тоногоьум», х/о «Куобахтар уонна боро», «Боро уонна кулунчуктар» | 3 | 1. Вводная часть. |
Октябрь, 1 неделя | 1 | «Огуруот астара, отоннор уонна фрукталар – туьалаах астар», х/о «Пузырь», «Эриэн уон» | 3 | 1. Вводная часть. |
Октябрь, 2 неделя | 1 | «Куустээх буоларга тугу сиэхтээхпитий?», х\о «Хотой уонна саьыл», «Платогу ыл» | 3 | I. Вводная часть. |
Октябрь, 3 неделя | 1 | «Саамай туьалаах астар», х/о «Биьиги кордоох оголорбут», «Оьос торбос» | 3 | I. Вводная часть. |
Октябрь, 4 неделя | 1 | «Аьылык кэмигэр того кэпсэтиэ суохтаахпытый? х/о «Ойбонтон уулааьын», «Куобахтар уонна боро» | 3 | I.Вводная часть. |
Ноябрь, 1 неделя | 1 | «Кирдээх илии ыарыыларын туьунан», х/о «Атаралаан сууруу» | 3 | 1.Вводная часть. |
Ноябрь, 2 неделя | 1 | «Тирии ыарыылара», х/о «Албын саьыл», «Куобахтар уонна боро» | 3 | I. Вводная часть. |
Ноябрь, 3 неделя | 1 | «Илиини суунуу быраабылата», х/о «Ойбонтон уулааьын», «Мунхалааьын» | 3 | I. Вводная часть. |
Ноябрь, 4 неделя | 1 | «Ыраас илии – доруобуйа тордо», х/о «Эбисийээнэлэр», «Ким ырыанан ынагы туруорар?» | 3 | I. Вводная часть. |
Декабрь, 1 неделя | 1 | «Того Маша тииьэ ыалдьарый?» ситуационнай кэпсэтии, х/о «Палка нонуо эргийии», «Эьэлээх тыага» | 3 | I. Вводная часть. |
Декабрь, 2 неделя | 1 | «Бу щетканан тииспин сууйабын, онтон-манан – атах танаьын», х/о «Хаар шардар», «Тугу да корбоккун» | 3 | I. Вводная часть. |
Декабрь, 3 неделя | 1 | «Тараах туохха нааданый?», х/о «Хаар карусель», «Илдьиттэр» | 3 | I. Вводная часть. |
Декабрь, 4 неделя | 1 | «Платок туьата» бэсиэдэ, х/о «Паарагын бул», «Массыыналар» | 3 | 1. Вводная часть. |
Январь, 1 неделя |
| «Мин эмоциям» кэпсэтии, х/о «Икки тымныы огонньор», «Платогу ыл» | 3 | I. Вводная часть. |
Январь, 2 неделя | 1 | х/о «Огустар охсуьуулара», «Суурук нонуо» | 3 | I. Вводная часть. |
Январь, 3 неделя | 1 | «Микробтар уонна вирустар», х/о «Тугу да корбоппун», «Предмети харыстаа» | 3 | I. Вводная часть. |
Январь, 4 неделя | 1 | х/о «Паарагын бул» | 3 | I. Вводная часть. |
Февраль, 1 неделя | 1 | Сиэркилэгэ корун уонна этин чаастарын эт», х/о «Бэйэн оннун бул», «Барыбыайдар», «Паарагын булл» | 3 | 1. Вводная часть. |
Февраль, 2 неделя | 1 | х/о «Самолеттар», «Бэйэн оннун булл» | 3 | I. Вводная часть. |
Февраль, 3 неделя | 1 | Доруобуйаны хайдах харыстыыбытый?», х/о «Огурсуу», «Аттар» | 3 | I. Вводная часть. |
Февраль, 4 неделя | 1 | х/о «Тутааччылар», «Аттар» | 3 | I. Вводная часть. |
Март, 1 неделя | 1 | х/о «Кроликтар», «Саьыл уонна кууруссалар» | 3 | I. Вводная часть. |
Март, 2 неделя | 1 | «Ис органнар», х/о «Паарагын сит», «Чыычаахтар уонна куоска» | 3 | I. Вводная часть. |
Март, 3 неделя | 1 | х/о «Куоскалар уонна ыт оголоро», «Карусель» | 3 | I. Вводная часть. |
Март, 4 неделя | 1 | «Тиискин харыстаа», х/о «Мэкчиргэ», «Мээчиги бул» | 3 | I. Вводная часть. |
Апрель, 1 неделя | 1 | х/о «Булчуттар уонна куобахтар», «Хапкаан» | 3 | I. Вводная часть. |
Апрель, 2 неделя | 1 | «Танас уонна доруобуйа», х/о «Аттар», « Бэйэн оннун бул» | 3 | I. Вводная часть. |
Апрель, 3 неделя | 1 | х/о «Албын саьыл», «Чуумпутук суур» | 3 | I. Вводная часть. |
Апрель, 4 неделя | 1 | «Битэмииннэр уонна туьалаах фрукталар», х/о «Харах симсии», «Куогу» | 3 | I. Вводная часть. |
Май, 1 неделя | 1 | х/о «Ким тургэнник былаахха тиийэр» | 3 | I. Вводная часть. |
Май, 2 неделя | 1 | «Спорт – доруобуйага туьата», х/о «Туттарыма», «Ким тургэнник хомуйар?» | 3 | I. Вводная часть. |
Май, 3 неделя | 1 | х/о «Колокольчиктаах харах симсии» | 3 | I. Вводная часть. |
Май, 4 неделя | 1 | «Тумуктуур дьарыктар», х/о «Ханна биьиги сырыттыбыт» | 3 | I. Вводная часть. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Планирование работы с родителями в средней группе 2015-2016
Планирование работы с родителями в средней группе 2015-2016...
Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках» (февраль, средняя группа, 2015-2016 учебный год)
Родительское собрание«Здоровье детей в наших руках»(февраль, средняя группа, 2015-2016 учебный год)...
ПРОЕКТ по экологическому воспитанию средняя группа 2015-2016 учебный год
Прект по экологическому воспитанию в средней группе 2015-2016 учебный год. Тип проекта: познавательно-творческий.Долгосрочный Цель: воспитать у детей эмоциональное, положительное о...
Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках!» (февраль, средняя группа, 2015-2016 учебный год)
Родительское собрание«Здоровье детей в наших руках!»(февраль, средняя группа, 2015-2016 учебный год)...
Перспективный план работы с родителями по ФГОС (средняя группа 2015-2016 уч.год)
В перспективном плане работы отражены темы консультаций, бесед, памяток, буклетов, папок-передвижек для воспитания детей средней группы родителям в соответствии с ФГОС ДО....
План работы с родителями в летний оздоровительный период в средней группе 2015–2016 учебный год
Задачи:повысить компетентность родителей в вопросах организации летнего отдыха детей. Привлечь родителей к участию мероприятиям ДОУ на основе сотрудничества....
Проект на тему «Бабушкин сундучок» средняя группа 2015-2016 уч. год
Геродот однажды высказал мысль о равноценности обычаев разных народов, о необходимости их уважать. Каждый народ любит свои обычаи и праздники, очень высоко их ценит. Недаром существует пословица: &laq...