Педагогическая диагностика игровой деятельности
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Критерии

Показатели развития игровой деятельности

А.М.

В.М.

Г.П.

Е.П.

З.С.

З.Д.

К.-Г.

К.М.

П.В.

Р.Д.

С.И.

Т.Р.

Ю.А.

Ю.Н.

Д.С.

Характер действия с предметами, игрушками

Манипулятивный характер действий: ребенок рассматривает
особенности предметов, игрушек (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

2

2

2

2

2

2

3

2

1

2

1

2

2

3

2

Практический характер действий:

ребенок целенаправленно стремится достичь практического результата в
деятельности.

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

1

Исследовательский характер
действий: ребенок обследует предмет, игрушку разными способами, варьирует способы действия, экспериментирует со
свойствами предметов.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Игровой     характер     действий:

ребенок выполняет, обозначает словами условные действия с
предметами, игрушками.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

Позиция к предмету, игрушке

Позиция к предмету, игрушке отсутствует: ребенок не отделяет
себя от взрослого, выполняет лишь манипулятивые действия с
предметами, игрушками.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Позиция к педагогу

Позиция к педагогу отсутствует: ребенок отделяет себя от взрослого,
ставит цель, находит средства для ее
достижения, целенаправленно
добивается получения практического
результата, оценивает его.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

Демонстративная позиция к педагогу: ребенок не обращается за помощью к взрослому. Предложенную им помощь принимает неохотно, отказывается от неё.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

Независимая позиция к педагогу: ребенок не обращается за помощью к взрослому, действует самостоятельно.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Создание воображае-мой ситуации

Ребенок не создает воображаемую ситуацию, не использует игрушки, предметы для создания «условной ситуации». Он выполняет либо предметные, либо предметно-специфические действия с игрушками, комментирует их свойства или свои действия с ними.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

Ребенок делает первые непроизвольные попытки создания  воображаемой       ситуации. Он выражает эмоциональное отношение к игрушкам,   обозначает себя, свою позицию к ним, что отражается в его речевых высказываниях, выполняет игровые   действия   с   игрушками непродолжительное время.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Ребенок    использует игрушки для создания воображаемой ситуации, игры. Он строит сюжет из реальной позиции. Для этого ему необходим процесс действий с игрушками. В игре ребенок осмысляет предмет.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Ребенок создает воображаемую ситуацию исходя из своего замысла, берет игрушки, начинает диалог между ними. Он сознательно, намеренно строит режиссерскую позицию: придумывает сюжет, переосмысляет предметы, находит место для игры, комментирует действия персонажей дикторским текстом. Сопровождает действия с игрушками мимикой, жестами.

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок создает воображаемую ситуацию, придумывает несколько разных сюжетных линий из условной позиции. С помощью развернутой речи комментируют действия персонажей, меняя интонации голоса. Он переосмысляет игровую ситуацию: одна и та же игрушка в зависимости от замысла может им по- разному использоваться в игре.

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок придумывает воображаемую ситуацию из условной позиции. Он реализует сюжет в речевом плане (без опоры на действия с игрушками). Исходя из обобщенной режиссерской позиции, осмысляет и переосмысляет игровую ситуацию с разных сторон. Например, выбрав игрушки, ребенок придумывает про них рассказ с разными сюжетными линиями.

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Критерии

Показатели развития игровой деятельности

А.М.

В.М.

Г.П.

Е.П.

З.С.

З.Д.

К.-Г.

К.М.

П.В.

Р.Д.

С.И.

Т.Р.

Ю.А.

Ю.Н.

Д.С.

Характер действия с предметами, игрушками

Манипулятивный характер действий: ребенок рассматривает
особенности предметов, игрушек (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Практический характер действий:

ребенок целенаправленно стремится достичь практического результата в
деятельности.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Исследовательский характер
действий: ребенок обследует предмет, игрушку разными способами, варьирует способы действия, экспериментирует со
свойствами предметов.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Игровой     характер     действий:

ребенок выполняет, обозначает словами условные действия с
предметами, игрушками.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Позиция к предмету, игрушке

Позиция к предмету, игрушке отсутствует: ребенок не отделяет
себя от взрослого, выполняет лишь
манипулятивые действия с
предметами, игрушками.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Позиция к педагогу

Позиция к педагогу отсутствует: ребенок отделяет себя от взрослого,
ставит цель, находит средства для ее
достижения, целенаправленно
добивается получения практического
результата, оценивает его.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Демонстративная позиция к педагогу: ребенок не обращается за помощью к взрослому. Предложенную им помощь принимает неохотно, отказывается от неё.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Независимая позиция к педагогу: ребенок не обращается за помощью к взрослому, действует самостоятельно.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Создание воображае-мой ситуации

Ребенок не создает воображаемую ситуацию, не использует игрушки, предметы для создания «условной ситуации». Он выполняет либо предметные, либо предметно-специфические действия с игрушками, комментирует их свойства или свои действия с ними.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Ребенок делает первые непроизвольные попытки создания  воображаемой       ситуации. Он выражает эмоциональное отношение к игрушкам,   обозначает себя, свою позицию к ним, что отражается в его речевых высказываниях, выполняет игровые   действия   с   игрушками непродолжительное время.

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок    использует игрушки для создания воображаемой ситуации, игры. Он строит сюжет из реальной позиции. Для этого ему необходим процесс действий с игрушками. В игре ребенок осмысляет предмет.

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок создает воображаемую ситуацию исходя из своего замысла, берет игрушки, начинает диалог между ними. Он сознательно, намеренно строит режиссерскую позицию: придумывает сюжет, переосмысляет предметы, находит место для игры, комментирует действия персонажей дикторским текстом. Сопровождает действия с игрушками мимикой, жестами.

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок создает воображаемую ситуацию, придумывает несколько разных сюжетных линий из условной позиции. С помощью развернутой речи комментируют действия персонажей, меняя интонации голоса. Он переосмысляет игровую ситуацию: одна и та же игрушка в зависимости от замысла может им по- разному использоваться в игре.

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

Ребенок придумывает воображаемую ситуацию из условной позиции. Он реализует сюжет в речевом плане (без опоры на действия с игрушками). Исходя из обобщенной режиссерской позиции, осмысляет и переосмысляет игровую ситуацию с разных сторон. Например, выбрав игрушки, ребенок придумывает про них рассказ с разными сюжетными линиями.

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2