Инновационные технологии в ДОУ
учебно-методический материал на тему

«Инновационные технологии в ДОУ»

В связи с введением ФГОС актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Единственно возможный путь -  инновационная деятельность детского сада в целом и каждого педагога в частности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Сначала давайте вспомним, что же означает сам термин –«технология»?

- это оптимально подобранный комплекс методов, приёмов для решения определённой задачи.

Что такое педагогическая технология?

- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

Чем технология отличается от методик?

Педагогические технологии делятся на две группы: традиционные (объяснительно-иллюстративное обучение), инновационные (создание, освоение, использование, распространение нового.

 Какие инновационные технологии вы знаете и используете в своей работе?

 К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Современные образовательные технологии.

• Здоровье - сберегающие
• Технологии проектной деятельности
• Технология исследовательской деятельности
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
• Личностно-ориентированные технологии
• Технология портфолио дошкольника и воспитателя
• Игровая технология
• Технология ТРИЗ
• Технология развития критического мышления
• Технология проблемного обучения
• Кейс-технология

1. Здоровье сберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.  Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

*  от типа дошкольного учреждения,

*   от продолжительности пребывания в нем детей,

*   от программы, по которой работают педагоги,

*   конкретных условий ДОУ,

*    профессиональной компетентности педагога,

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

• Физкультминутки
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Гимнастика для глаз
• Психогимнастика
• Игротерапия
• Ароматерапия
• Цветотерапия
• Музыкатерапия
• Витаминотерапия
• Физиотерапия
• Песочная терапия

                Формыработы

• Физкультурные занятия
• Самостоятельная деятельность детей
• Подвижные и спортивные игры
• Утренняя гимнастика
• Двигательно-оздоровительные физкультминутки
• Зарядка после дневного сна
• Закаливающие процедуры
• Физкультурные досуги
• Спортивные праздники

2. Технологии проектной деятельности.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация  проектов:

*«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

*«экскурсионные» - направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

 *«повествовательные» -   при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на музыкальных инструментах) формах;

 *«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Варианты проектов для дошкольников (развитие проектной деятельности на сегодня).

Веб-квесты – проектная деятельность детей и взрослых на основе ресурсов Интернета. Задача для ребенка вместе с родителем – найти нужную информацию по интересной или актуальной теме. Внутри проекта детям предлагаются следующиетипы заданий (задания-загадки, поисковое исследовательское задание, дизайн-задание, творческие задания).

3. Технология исследовательской деятельности.

Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает использование педагогами так называемой исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

• Наблюдения
• Моделирование
• Опыты
• Постановка и решение вопросов проблемного характера
• «Погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
• Подражание голосом и звуком природы
• Использование художественного слова
• Дидактические игры
• Трудовые поручения, действия.
• Коллекционирование

4. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

ИКТ – это технологии обмена информацией, коммуникации.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

Подразумевается использование:                                                          

Информации в электронном формате

Текст, видео, аудио, анимация, изображения

Информационных носителях:

DVD,CD, флешь- памяти

Аудиовизуальное оборудование:

Компьютера, ноутбука, ЖК –телевизора, проектора, интерактивные доски

5. Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

6. Существует ряд функций портфолио:
7. *диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
8. * содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
9. * рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Виды портфолио (электронное, портфолио раскраска, традиционное, в виде папки).

1.  Технология «Портфолио педагога»

2. Игровые технологии.

             Классификация игровых технологий.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

3. Технология ТРИЗ.

Триз - это теория решения изобретательных задач.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

         Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

4. Личностно-ориентированные технологии

Цель – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем,  в результате которых обеспечиваются бесконфликтные, комфортные, безопасные условия для социального развития каждого ребёнка.  При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу воспитания и обучения.  Доказательством использования данных технологий служат карты индивидуальных маршрутов развития воспитанников, высокие показатели мониторинга,  положительный эмоциональный  настрой группы в целом и каждого отдельного ребёнка, дифференцированный подход на занятиях и в совместной деятельности. Кружковую  работу можно рассматривать и как показатель  личностно-ориентированного подхода,  и  как самостоятельной инновационной деятельностью. Ведь программа кружка всегда  нечто новое,  или, по крайней мере, шире  общеобразовательной программы.  

5. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)  

11. Технология критического мышления.

Актуальность технологии

состоит в том, что она является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности ребенка. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития его мышления.

Приёмы развития критического мышления:

• ЗХУ (знаю, хочу узнать,узнал)

• Синквейн

• Корзина идей

Приём ЗХУ.

Пример: тема - дикие животные.

Спрашиваем у детей:

-А что вы знаете о диких животных? (за каждое высказывание  дается красная звездочка) -А что бы вы хотели узнать о диких животных (дети могут задать такие вопросы: почему летом заяц серый, а зимой белый, чем травоядные животные питаются зимой, почему медведь зимой спит, почему лисы едят зайцев) (за вопрос -желтая звезда)

Затем, постараться  дать ответы на вопросы детей. Дети могут задать и такие вопросы, на которые мы не знаем  ответа. В таких случаях говорим  детям, что обязательно об этом узнаем  и расскажем завтра.

Приём «Синквейн»

Что такое «синквейн»?. Это пяти строчный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить учебный материал. «Синквейн» состоит из следующих этапов:

а) имя существительное, тема

б) признак предмета (подбираем прилагательные) – два слова

в) действие предмета

г) фраза, выражающая отношение автора к теме

д) слово-синоним

1. Клён.

2. Высокий ветвистый.

3. Растёт, радует, стоит.

4. Клён осенью сбросил листья.

5. Дерево.

2. Приём «Корзина идей»

«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Мы эту корзину применяем при календарно-тематическом планировании. Например, мы вносим корзину в начале недели. И предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

12 Кейс-технология.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Для чего нужен кейс?

Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

        Виды кейсов.

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

 Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения).

 Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра → искажение информации и ошибки).

Методы кейсов

• Метод инцидента;
• - Метод ситуационно-ролевых игр;
• - Метод разбора деловой корреспонденции;
• - Игровое проектирование;
• - Метод дискуссии.
•  - Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс-стади, фото-кейсы, кейс-иллюстрации);

Что может содержать кейс?

• Текстовый материал– интервью, статьи и художественные тексты (или их фрагменты)

• Иллюстративный материл– фотографии, диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи

Пример работы над фото-кейсом.

На первом этапе познакомить детей с фотографией. Предлагаем детям сформулировать проблему исходя из данной фотографии: Ребенок переходит дорогу в неположенном месте, он нарушает правила дорожного движения. Какие последствия могут быть?

На втором этапе демонстрируем фото 2.

Задаём вопрос для проведения «мозгового штурма»: Что мальчик не учел, переходя дорогу в неположенном месте? Как найти выход из данной проблемной ситуации? Дети проводят анализ данной проблемной ситуации и высказывают свои предположение в виде полных ответов на вопросы.