Содержание работы воспитателя по коррекции агрессивного поведения дошкольника.
статья по теме

Содержание работы воспитателя по коррекции агрессивного поведения дошкольника.

Прежде чем приступить к раскрытию темы параграфа дадим определения основным понятиям.

В переводе с латинского языка слово "коррекция" (лат. — correctio) означает поправку, частичное исправление или изменение. Термин "коррекция психического развития" означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

По мере развития практической психологии понятие "коррекция" стало все шире использоваться в возрастной психологии и психологической помощи не только детям с проблемами в развитии, но и с нормальным психическим развитием. Расширение сферы использования психологической коррекции в работе со здоровыми детьми, обусловлено следующими причинами:

1.Активным внедрением в систему обучения новых образовательных программ, успешное усвоение которых требует максимального развития творческого и интеллектуального потенциала ребенка.

2.Гуманизацией процесса образования, которая невозможна без дифференцированного подхода к обучению ребенка и требует учета индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося и, в соответствии с этим, разнообразных способов психолого-педагогической коррекции.

В связи с этим произошли принципиальные изменения характера задач и направлений коррекционных воздействий — от исправления дефектов при нарушенном развитии до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового ребенка

В настоящее время психологическая коррекция широко используется в системе психологической помощи детям и подросткам. Несмотря на широкий    спектр     применения    понятия     психологической    коррекции,

существуют разногласия относительно его использования. Например, некоторые авторы рассматривают психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (А. С. Спиваковская, 1988). Другие понимают ее как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, 1990) или как совокупность приемов, используемых психологом для исправления психики или поведения психически здорового человека (Р. С. Немов, 1993).

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.

Л.С. Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости учитывать возрастные особенности детей в процессе их воспитания и обучения. Однако с точки зрения полноценного психического развития ребенка задача должна быть поставлена более сложная -способствовать тому, чтобы возрастные особенности (точнее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в педагогическом процессе,  но  и  активно  формировались,  создавая  тем  самым  надежный

фундамент для реализации творческих потенциалов возраста. Специфику коррекции психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.

Когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционнои или дополнительной развивающей работе. Можно сказать, что коррекция психического развития ребенка не является обязательной задачей психолого-педагогической деятельности взрослых. Обязательная задача - полноценное психическое и личностное развитие детей. Но если взрослые с этой задачей не справляются (в силу ли непонимания индивидуальных особенностей ребенка или в силу неумения создать условия его жизни и деятельности, адекватные возрастным потребностям в развитии), задача коррекционнои работы с ребенком становится актуальной.

Итак, основная цель коррекционнои работы в пространстве нормального детства — способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционнои работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную     систему,     а     саму     эту     образовательную     систему

корректировать в том направлении,  чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей».

Существует огромное количество программ социально-эмоционального развития детей. В ниже приведенной таблице рассмотрим несколько их них более подробно.

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают проводить профилактическую и коррекционно-развивающую работу в четырех направлениях:

1. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Существует четыре основных способа выражения гнева:

• прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом
  давая выход отрицательным эмоциям.
• выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете,
  который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу,
  человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть
  гнев  из  себя.  Но  не  на того,  кто  вызвал  это  чувство,  а  на того,  кто
  «подвернется»   под   руку,   кто   слабее   и   не   сможет   дать   отпор.   Такое
  выражение гнева получило название переноса.

- сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса.

-        задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей
возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева
и устранить ее в кратчайший срок.

При обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева используется два направления:

• учить детей прямо заявлять о своих чувствах;
• выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов.

2. Обучение  детей  приемам  саморегуляции,  умению  владеть  собой  в
   различных ситуациях. Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные
   зажимы,   особенно  в  области  лица  и  кистей  рук.   Поэтому  для  данной
   категории детей полезны любые релаксационные упражнения.
3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
   Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают
   других способов выражения чувств. Задача взрослого - научить их выходить
   из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Это можно сделать с
   помощью ролевой игры.

4.        Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям. Эмпатия -
это  способность  сопереживать другим  людям.  Считается,  что развивать
эмпатию   и   формировать   другие   качества   личности   можно   во   время
совместного чтения взрослого и ребенка, Обсуждая прочитанное, взрослый
поощряет выражение ребенком своих чувств. В процессе чтения желательно,
чтобы родители беседовали с детьми о чувствах и эмоциях, которые будят в
них те или иные действия героев.

Одним из направлений коррекционной работы является психолого-педагогическая коррекция. Г.Э.Бреслав определяет психолого-педагогическую коррекцию как метод комплексного воздействия на ребенка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а

также   развития   таких   психических   функций,   как   память,   внимание,

мышление.

Эффект коррекционной работы обычно определяют следующие факторы:

1. Установка ребенка и семьи на помощь специалиста.
2. Характерологические особенности ребенка.
3. Возможность эмоционального отреагирования агрессивных реакций.
4. Возможность   перестройки   неадаптивного   поведения   и   обретения
   навыков адаптивного общения. (1с. 90)

При попытке психолого-педагогической коррекции агрессии необходимо, прежде всего, тщательно проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

Р.В.Овчарова тактику психотерапевтических воздействий предлагает строить в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка.

В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем -не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом - активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем психодрамы.(20 с. 362)

Г.Э.Бреслав психолого-педагогическую коррекцию агрессивных форм поведения предлагает проводить различными методами по следующим направлениям:

1.        Игра (наиболее широко используется в работе с детьми дошкольного
возраста).

2.        Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду
или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка
и его ближайшим окружением).

3.        Творческое    самовыражение    (рисование,    конструирование,    занятия
музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд,
   общественная работа, социальная работа).
5. Сублимирование агрессии в спорт: детей целесообразно приобщать к
   групповым видам спорта (футбол, баскетбол    и др.), требующим навыков
   сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды
   спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6.        Участие    в   тренинговой   группе   с   целью    формирования   навыков
конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Практически   коррекция   агрессивных   детей   проводится   в   форме индивидуальной или групповой работы, нередко в виде семейной терапии. Обычно имеет место комплексная коррекция, когда используется сочетание приемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии.(1,с. 49-50)

Известно, что любая коррекционно-развивающая работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей. Поэтому так важна роль семейной терапии. Н.М.Платонова семейную терапию рассматривает как метод восстановления функционального единства семьи путем нормализации отношений и психического здоровья ее членов. Она состоит из семейной диагностики, семейных обсуждений и совместной терапии ребенка и родителей. Основные задачи семейной терапии формулируются учеными, работающими в этой области (А.И.Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и пр.), следующим образом:

-        содействие всем членам семьи в разрешении их проблем;

-        осознание   родителями   причин    агрессивного    поведения   ребенка   и
формирование у них настроя на его терапию;

• параллельная работа с детьми и родителями;
• совместные обсуждения с родителями задач терапии;

-        перестройка их отношений, практическое обучение адекватным формам
межличностных отношений.

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина работу с родителями агрессивного ребенка предлагают проводить в двух направлениях:

-        информирование   (о   том,   что   такое   агрессия,   каковы   причины   ее
возникновения, чем она опасна для ребенка и окружающих),

-        обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах группы в детском саду, а также в коридорах детского сада.

Таким образом, существует множество мнений возникновения и становления агрессии и агрессивного поведения, но для понимания сущности агрессии нужно учитывать все теории, объясняющие возникновение агрессии и иметь свое понимание этой проблемы. Основной детерминантой, способствующей проявлению агрессии, является социальное научение, так как оно провоцирует заложенный природой механизм агрессивного реагирования.

Социальное научение наибольшим образом влияет на детей, так как они еще не умеют различать, что хорошо, а что плохо и подражают действиям окружающих.

Агрессивность присуща каждому человеку, исходя из теории Фрейда о врожденных инстинктах, но формы ее проявления различны. В детском саду в работе с агрессивными детьми необходимо проведение коррекции поведения, осуществляемой в тесном взаимодействии воспитателя, педагога-психолога и родителей. Но наиболее эффективным является включение самого ребенка в специально организованное взаимодействие с взрослыми и сверстниками с целью создания условий для осознания им собственного поведения и предупреждения его.