«Практика взаимодействия педагога и детей по преобразованию образовательного пространства в соответствие с темой дня"
статья на тему
В сентябре 2017 года наш детский сад стал участником лонгитюдного исследования ECERS-R. Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь ного образования Российской Федерации (далее - ФГОС ДО), опре деливший новую парадигму управления образовательным процессом, вызывает множество вопросов у педагогов и руководителей орга низаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее - дошкольных организаций). Одним из таких вопросов был и продолжает оставаться вопрос о том, почему во ФГОС ДО отсутствуют нормативы развития. Почему планируемые результаты даны в виде целевых ориентиров, а не точных итоговых и промежуточных характеристик развития? Почему стандарт так настоятельно запрещает оценивание результатов образования детей с целью их использования для оценки качества образовательной дея тельности дошкольных организаций? Второй вопрос, волнующий участников образовательных отноше ний в сфере дошкольного образования, - как же оценивать каче ство работы образовательной организации, реализующей программу дошкольного уровня образования, если оценивать детей запрещается? Третий наиболее часто задаваемый вопрос - как оценивать работу дошкольной организации в условиях существования вариативных образовательных программ? Во время существования единой и един ственной типовой образовательной программы, оценивать организа ции и сравнивать их результаты между собой было легко. Но теперь, когда ФГОС ДО утверждает вариативность и многообразие в качестве базовых ценностей, то как - и возможно ли вообще - объективно оценить качество работы организации независимо от того, какую про грамму она реализует? В такой ситуации неопределенности существует реальная опасность распространения той привычной практики, при которой органы управ ления и надзора российского образования ради упрощения процедуры контроля будут возвращаться к оцениванию качества на основе типо вых форм, привычных и знакомых им со времен действия типовой программы. В этих условиях основные идеи и базовые ценности ФГОС ДО не смогут быть реализованы и пострадает инновационное развитие всей системы в целом. Нельзя забывать, что одной из основных задач ФГОС ДО является обеспечение вариативности и разнообразия содер жания Программ, организационных форм дошкольного образования (пункт 1.6. 7 ФГОС ДО).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 22.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Под образовательной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленной. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Образовательная среда должна быть достаточно связанной с тем, чтобы ребёнок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога. Под гибкостью и управляемостью среды мы подразумеваем то, что дети, выходя за рамки того или иного центра продолжают в последующем постройки дальше после смены деятельности. В продуктивной деятельности нет четкого регламента по времени выполнения задания, требования строго одновременно выполнить работу вместе с группой. Ребенок по каким-либо причинам не успевающий доделать работу в течении дня может завершить ее.
ФГОС ДО исходит из философии образования, понимающей ребенка как активного участника образовательных отношений. И стандарт поддерживает идею сообщества детей и взрослых, на равных правах, включенных в образовательный процесс. Качество социальных отношений и процессов взаимодействия между всеми их участниками, их личностно развивающий характер - играют в образовательном процессе ключевую роль. На передний план выходят активность ребенка как полноценного участника образовательных отношений, создание социальных и материальных условий для индивидуализации его развития, поддержки его инициативы, обогащения образовательного процесса за счет создания развивающей предметно - пространственной среды, активного включения в него семьи, образовательных ресурсов окружения. Из дома ребенок может принести, например, овощи и фрукты для занятий, коллаж изготовленный совместно с родителями, материалы для экспериментирования. Эти установки предполагают отказ от традиционной организации педагогической работы, заранее жестко регламентирующей содержание и форму ежедневной деятельности и предписывающей детям, когда, чем и с кем они должны заниматься, и переход к гибкому планированию с активным участием детей. Этот подход фокусирует внимание на качестве педагогической работы, т. е. на качестве педагогических процессов и созданных для них условий: какие возможности для развития предоставляются детям, как персонал организации осуществляет коммуникацию и взаимодействие с ними, какая эмоциональная атмосфера создается, как дети общаются друг с другом, - словом, вся совокупность возможностей, позитивного опыта и стимулов для развития, которые получают дети в организации. Педагог формирует умение ребенка активно взаимодействовать с детьми и взрослыми, проявлять любознательность, интересоваться причинно-следственными связями, наблюдать, экспериментировать. Дети добровольно присоединяются к деятельности без принуждения, каждый из детей работает в своем темпе, свободно перемещаются во время деятельности. Педагог всегда готов к импровизации, к встречной активности ребенка.
В ходе подготовки к преобразованию образовательного пространства соответствующей теме дня, нужно учесть следующие этапы:
- Демонстративные материалы должны соответствовать возрасту группы, тематике недели.
- В группе должны быть представлены фотографии детей, организованы выставки детских работ (на выставке работ приветствуются индивидуальные, не шаблонные работы детей). К примеру, в нашей группе оформлен уголок «Наша неделька», где демонстрируются фотографии, на которых отображены режимные моменты данной тематической недели. В математическом центре организована выставка геометрических фигур, вырезанных и цветного картона. В центре творческой деятельности представлены рисунки детей, соответствующие тематике дня. В книжном центре представлены книги, сделанные руками детей при помощи родителей или воспитателей.
- Приветствуется выставка детских фотографий с недавних занятий соответствующих тематике предыдущего дня. В нашей группе такая выставка представлена в приемной. На фотографиях дети запечатлены в деятельности соответствующей тематике недели.
- Большая часть материала для образовательной деятельности создана руками детей (30% представленного материала должно быть оформлено детской рукой), или с помощью педагога.
- Так же стоит позаботиться о том, чтобы демонстрируемые материалы были расположены на уровне глаз детей, все материалы должны быть в доступе.
- Демонстрируются как трехмерные детские работы (пластилин, глина, дерево), так и работы на плоскости. В ходе деятельности работы обсуждаются с детьми, поощряется индивидуальность. К примеру, если тема дня предполагает изучение посуды, возможно в центре художественного творчества разместить посуду, сделанную из глины, пластилина.
- Важно так же, наличие связи между демонстрируемыми материалами и текущей деятельностью данной группы детей, тем, что они испытали сами, о чем узнали на собственном опыте. Замысел состоит в том, чтобы педагог использовал выставку для детей как инструмент обуче –ния , изменяющийся вместе со сменой тем интересов и представ- ляющий больше возможностей для приобретения опыта детьми. Например, если группа обсуждает фрукты, реализует научный проект на эту тему или планирует сюжетно – ролевую игру то соответствующие материалы должны быть представлены в оформлении пространства.
- Предметно – пространственная среда меняется в зависимости о некоторых особенностей, например, если в группе на данный день больше мальчиков, то мы оборудуем игровую зону конструкторами (схемы конструирования готовит воспитатель, накануне с детьми можно их разукрасить), кубиками, машинами плюс предметы, отражающие тему текущего дня, к примеру – овощи, фрукты. Если больше девочек, то выставляем контейнеры с играми «Семья», «Больница», «Магазин» и материал по текущей тематике, который так же изготавливается вместе с детьми (разукрашиваем, лепим из глины, пластилина). Перед началом НОД дети сами выстраивают пространство, например, самостоятельно мастерят из модулей машину, добавляют не достающие детали.
Немаловажно чтобы дети себя сами представляли в оформлении пространства. Нужно обратить внимание, на представление в групповом помещении фото детей, центры идентификации детей. Фотографии детей не являются обязательными, но оформление пространства должно иметь отношение к детям в группе (например, рассказы, надиктованные детьми, схемы последовательности одевания одежды и т. п., сделанные с участием детей). В нашей группе имеется ростомер с указанием имен детей, так же уголок настроения, в котором каждое утро ребенок может обозначить себя.
В заключении хочу сказать, если соотношение оформления детьми и педагогом составляет 50 на 50 или близко к этому, считайте, что пространство создано во взаимодействии педагога и детей.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 23 г. Балаково Саратовской области.
Тема : «Практика взаимодействия педагога и детей по преобразованию образовательного пространства в соответствие с темой дня »
Подготовила :
Потапенко К.В
Балаково 2017г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/05/picture-607338-1430820921.jpg)
Взаимодействие педагогов и специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ.
Создание ребенку с ОВЗ условий для коррекции имеющихся нарушений через разработанную систему взаимодействия специалистов ДОУ с воспитателями и семьей воспитанника....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/08/picture-992424-1515422570.jpg)
взаимодействие с семьей в вопросе построения единого образовательного пространства в соответствии с фгос до
Воспитательные функции семьи и ДОУ различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.Важным условием преемственности является установление доверительного делового к...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/21/picture-1023404-1521622689.jpg)
Памятка для педагогов ДОУ "Содержание воспитательно-образовательной работы по направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям) в соответствии с ФГОС ДО"
Содержание воспитательно-образовательной работы по направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям) в соответствии с ФГОС ДО...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/18/picture-956401-1534623250.jpg)
«Говорящие стены» или творческое преобразование образовательного пространства ДОУ.
Добрый день коллеги! Тема моего проекта «Говорящие стены» или творческое преобразование образовательного пространства ДОУ Современный этап развития дошкольного образо...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/14/picture-1248985-1589464393.jpg)
Аналитическая справка по результатам тематического контроля по теме «Взаимодействие с родителями в едином воспитательно-образовательном пространстве ДОУ» в МБДОУ «Детский сад № 11»
Целью тематического контроля было, оценить готовность ДОУ к работе с детьми на разном возрастном этапе детей в соответствии с требованиями типовой программы воспитания и обучения в детском саду ...
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по результатам тематического контроля по теме «Взаимодействие с родителями в едином воспитательно-образовательном пространстве ДОУ» в МБДОУ «Детский сад № 91»
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКАпо результатам тематического контроля по теме «Взаимодействие с родителями в едином воспитательно-образовательном пространстве ДОУ» в МБДОУ «Детский сад № 91&raq...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/23/picture-1503016-1703348915.jpg)
вебинар "Применение эффективных техник взаимодействия педагогов с родителями в современном образовательном пространстве в соответствии с ФГОС ДО"
вебинар "Применение эффективных техник взаимодействия педагогов с родителями в современном образовательном пространстве в соответствии с ФГОС ДО"...