«Практика взаимодействия педагога и детей по преобразованию образовательного пространства в соответствие с темой дня"
статья на тему

            Под образовательной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленной. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

             В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

          Образовательная среда должна быть достаточно связанной с тем, чтобы ребёнок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога. Под гибкостью и управляемостью среды мы подразумеваем то, что дети, выходя за рамки того или иного центра продолжают в последующем постройки дальше после смены деятельности. В продуктивной деятельности нет четкого регламента по времени выполнения задания, требования строго одновременно выполнить работу вместе с группой. Ребенок по каким-либо причинам не успевающий доделать работу в течении дня может завершить ее.

         ФГОС ДО исходит из философии образования, понимающей ребенка как активного участника образовательных отношений. И стандарт поддерживает идею сообщества детей и взрослых, на равных правах, включенных в образовательный процесс. Качество социальных отношений и процессов взаимодействия между всеми их участниками, их личностно развивающий характер - играют в образовательном процессе ключевую роль.      На передний план выходят активность ребенка как полноценного участника образовательных отношений, создание социальных и материальных условий для индивидуализации его развития, поддержки его инициативы, обогащения образовательного процесса за счет создания развивающей предметно - пространственной среды, активного включения в него семьи, образовательных ресурсов окружения. Из дома ребенок может принести, например, овощи и фрукты для занятий, коллаж изготовленный совместно с родителями, материалы для экспериментирования. Эти установки предполагают отказ от традиционной организации педагогической работы, заранее жестко регламентирующей содержание и форму ежедневной деятельности и предписывающей детям, когда, чем и с кем они должны заниматься, и переход к гибкому планированию с активным участием детей.  Этот подход фокусирует внимание на качестве педагогической работы, т. е. на качестве педагогических процессов и созданных для них условий: какие возможности для развития предоставляются детям, как персонал организации осуществляет коммуникацию и взаимодействие с ними, какая эмоциональная атмосфера создается, как дети общаются друг с другом, - словом, вся совокупность возможностей, позитивного опыта и стимулов для развития, которые получают дети в организации.  Педагог формирует умение ребенка активно взаимодействовать с детьми и взрослыми, проявлять любознательность, интересоваться причинно-следственными связями, наблюдать, экспериментировать. Дети добровольно присоединяются к деятельности без принуждения, каждый из детей работает в своем темпе, свободно перемещаются во время деятельности. Педагог всегда готов к импровизации, к встречной активности ребенка.

      В ходе подготовки к преобразованию образовательного пространства соответствующей теме дня, нужно учесть следующие этапы:

1. Демонстративные материалы должны соответствовать возрасту группы, тематике недели.
2. В группе должны быть представлены фотографии детей, организованы выставки детских работ (на выставке работ приветствуются индивидуальные, не шаблонные работы детей). К примеру, в нашей группе оформлен уголок «Наша неделька», где демонстрируются фотографии, на которых отображены режимные моменты данной тематической недели. В математическом центре организована выставка геометрических фигур, вырезанных и цветного картона. В центре творческой деятельности представлены рисунки детей, соответствующие тематике дня. В книжном центре представлены книги, сделанные руками детей при помощи родителей или воспитателей.
3.  Приветствуется выставка детских фотографий с недавних занятий соответствующих тематике предыдущего дня. В нашей группе такая выставка представлена в приемной. На фотографиях дети запечатлены в деятельности соответствующей тематике недели.
4. Большая часть материала для образовательной деятельности создана руками детей (30% представленного материала должно быть оформлено детской рукой), или с помощью педагога.
5. Так же стоит позаботиться о том, чтобы демонстрируемые материалы были расположены на уровне глаз детей, все материалы должны быть в доступе.
6.  Демонстрируются как трехмерные детские работы (пластилин, глина, дерево), так и работы на плоскости. В ходе деятельности работы обсуждаются с детьми, поощряется индивидуальность. К примеру, если тема дня предполагает изучение посуды, возможно в центре художественного творчества разместить посуду, сделанную из глины, пластилина.

7.  Важно так же, наличие связи между демонстрируемыми материалами и текущей деятельностью данной группы детей, тем, что они испытали сами, о чем узнали на собственном опыте. Замысел состоит в том, чтобы педагог использовал выставку для детей как инструмент обуче –ния , изменяющийся вместе со сменой тем интересов и представ- ляющий больше возможностей для приобретения опыта детьми. Например, если группа обсуждает фрукты, реализует научный проект на эту тему или планирует сюжетно – ролевую игру то соответствующие материалы должны быть представлены в оформлении пространства.
8. Предметно – пространственная среда меняется в зависимости о некоторых особенностей, например, если в группе на данный день больше мальчиков, то мы оборудуем игровую зону конструкторами (схемы конструирования готовит воспитатель, накануне с детьми можно их разукрасить), кубиками, машинами плюс предметы, отражающие тему текущего дня, к примеру – овощи, фрукты. Если больше девочек, то выставляем контейнеры с играми «Семья», «Больница», «Магазин» и материал по текущей тематике, который так же изготавливается вместе с детьми (разукрашиваем, лепим из глины, пластилина). Перед началом НОД дети сами выстраивают пространство, например, самостоятельно мастерят из модулей машину, добавляют не достающие детали.

          Немаловажно чтобы дети себя сами представляли в оформлении пространства. Нужно обратить внимание, на представление в групповом помещении фото детей, центры идентификации детей. Фотографии детей не являются обязательными, но оформление пространства должно иметь отношение к детям в группе (например, рассказы, надиктованные детьми, схемы последовательности одевания одежды и т. п., сделанные с участием детей). В нашей группе имеется ростомер с указанием имен детей, так же уголок настроения, в котором каждое утро ребенок может обозначить себя.

        В заключении хочу сказать, если соотношение оформления детьми и педагогом составляет 50 на 50 или близко к этому, считайте, что пространство создано во взаимодействии педагога и детей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение -  детский сад № 23 г. Балаково Саратовской области.

Тема : «Практика взаимодействия педагога и детей по преобразованию образовательного пространства в соответствие с темой дня »

                                                                                Подготовила :

                                                                                 Потапенко К.В

                                        Балаково 2017г