Раброчая программа поготовительной к школе группы
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 157»

                           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной  группы «Пчелки»

                                            на 2017/18  учебный год

                                                                                 Воспитатели:   Ивашкина Наталья Валерьевна

Штанько

Наталия Васильевна                                    

Воронеж, 2017 г.

Содержание

1.Целевой раздел Рабочей программы:

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1.1.3. Основания разработки Рабочей программы

1.1.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет

1.1.5. Социальный портрет группы

1.2. Целевые ориентиры

(планируемые результаты освоения рабочей программы)

1.3. Оценка результатов освоения рабочей программы

1.4. Срок реализации рабочей программы

2. Содержательный раздел Рабочей программы:

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

2.1.1. Комплексно-тематическое планирование

2.1.2. Содержание образовательной деятельности

- ОО «Социально-коммуникативное развитие»

- ОО «Познавательное развитие»

- ОО «Речевое развитие»

- ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- ОО «Физическое развитие»

2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями)

3. Организационный раздел Рабочей программы:

3.1. Режим пребывания детей в группе

3.1.1. Распорядок дня в холодное время года

3.1.2. Распорядок дня в холодное время года в ненастную погоду

3.1.3. Распорядок дня на время активного отдыха, каникул, в тёплое

время года

3.1.4. Распорядок дня на время активного отдыха, каникул, в тёплое

время года в ненастную погоду

3.2. Условия реализации Рабочей программы

3.2.1. Создание и обновление развивающей предметно -пространственной среды

3.2.2. Сотрудничество с семьёй

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка

3.3.1. Планирование ООД при пятидневной неделе

3.3.2. Организация ООД при пятидневной неделе

3.3.3.Планирование ООД на прогулке

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы

3.4.1. Список литературы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы

Настоящая рабочая программа разработана для старшей группы детского

сада на основе примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.Васильевой и ООП ДОО МБДОУ  Д/с №157 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Цели Рабочей программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым

ребенком дошкольного детства

создание условий для формирования у детей основ базовой культуры

личности, всестороннего развития психических и физических качеств

каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями

подготовка дошкольников к жизни в современном обществе

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов

детской деятельности:

Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе

организации различных видов детской деятельности - игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной

литературы.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной

программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности

образовательного процесса;

творческая организация процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки

в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются

следующие задачи:

Способствовать природному процессу умственного и физического

развития детей через организацию игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению

художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной

деятельности;

Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу

жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по

освоению образовательных областей;

Реализовать формы организации совместной взросло-детской

(партнерской деятельности) в ходе организованной образовательной

деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в

работе с родителями.

Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру,

воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и

доброжелательность к людям.

Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы,

интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу,

стремление к активной деятельности и творчеству.

Развивать эстетические чувства детей, творческие способности,

эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к

искусству и художественной литературе.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4.

ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие

в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.

2. Личностный подход.

3. Деятельностный подход.

1.1.3. Основания разработки рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273 -ФЗ.

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-

13, утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования".

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования".

Уставом МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №157» Коминтерновского района города Воронежа.

1.1.4. Возрастные особенности детей 6-7лет

   В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как

самостоятельный субъект деятельности и поведения.

   Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям

(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится,

защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень

хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и

отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный

нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных

ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,

отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

      К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания:

может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками,

элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего

здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;

может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой

орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой,

не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже

может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы

(алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и

другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к

взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

    В основе произвольной регуляции поведения лежат не только

усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется

мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких

социальных по происхождению мотивов, как познавательные,

просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов

самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием

морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность

эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство

удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая

самооценка детей представляет собой глобальное, положительное

недифференцированное отношение к себе, которое формируется под

влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

      К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С

другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных

проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать

эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда

они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К

концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность

произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от

нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять

неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты

принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в

эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее

ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей

других людей.

     Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со

взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении

и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше

узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного

повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает

рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо

интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми

людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они

работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года

жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок

становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии

со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него

чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

      Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между

собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в

этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими

впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают

о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого

общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При

этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально

сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать,

вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и

взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь

внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать

негативных форм поведения.

      В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям

(понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи

между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и

женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила

поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам

испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в

отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано

обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила

поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах,

в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами

деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на

типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и

женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений

(мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности

и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению

друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в

соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению

определенных способов поведения, ориентированных на выполнение

будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать

учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого

человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и

появляются желание продемонстрировать свои достижения.

     В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные

социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В

игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или

иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя

две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во

взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения

врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

      Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются

представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом

облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.

Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать

правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать

подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом

возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны

прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности

движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более

совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на

равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные

предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно

развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто

переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические

действия.

      В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений

детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только

может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте

(например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например,

зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок

успешно различает как основные геометрические формы (квадрат,

треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,

пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При

сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно

воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже

целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности

предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь

комплекс (цвет, форму, величину и др.).

        К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей

отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно

управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и

длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для

него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

      В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им

непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой

объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой

задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический

способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они

делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит

взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое

упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить

основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно

использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста,

которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства

– картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый

материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или

явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие

возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с

использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание

остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек

отличает больший объем и устойчивость памяти.

      В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления,

которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием

обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных

представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия

наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает

уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в

случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут

осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного

признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и

какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.

Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от

скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также

по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например,

по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»).

Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во

многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более

активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова

для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к

появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются

отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его

непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения

ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или

действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить

рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может

жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому

что она его носит».

       Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент

интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков.

Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение

задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и

шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой

языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные

грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более

того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические

ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки

осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший

дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными

и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас.

Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,

впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с

этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения

слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,

близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в

поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто

весьма схоже с общепринятым.

      В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на

вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики

с репликами других. Активно развивается и другая форма речи –

монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют

черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна

собеседнику, старший дошкольник активно использует различные

экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется

речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего

дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится

подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а

также планирования и регуляции поведения.

     К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все

более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве

основного источника получения информации о человеке и окружающем

мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно

участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои,

тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и

жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в

этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из

числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают

прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют

творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого

инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений,

примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение

персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно,

стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по

прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение

или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый

текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых

персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в

свои отношения со сверстниками.

     К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный

читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и

формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного

состояния и роста ребенка 7 лет.

     Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором

средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-

выразительными и техническими умениями.

    Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения

знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных

шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

     Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять

использование средств выразительности, эстетически оценивать результат

музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают

проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений

музыкального искусства.

    В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить

и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия

и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится

опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,

узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение

отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам,

событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут

передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,

цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать

новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать

способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство

передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения

в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

      В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по

представлению, также передавая характерные особенности знакомых

предметов и используя разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный).

     В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или

деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется

чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

      Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным

условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного

строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем

складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного

материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных

произведений.

1.1.5. Социальный паспорт семей воспитанников группы «Пчелки.

Группу посещают 47 детей.

В группе 23 мальчика и 24 девочки. В этом учебном году в нашу группу перешло 7 детей  из другой группы. Они органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

1.2. Целевые ориентиры

(планируемые результаты освоения Рабочей программы)

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики

развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных

характеристик возможных достижений в виде следующих целевых

ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит

речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах.

У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными

знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы

При реализации Рабочей программы может производится оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста),метод наблюдения  связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты

педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования

• Оптимизации работы с группой детей

1.4. Срок реализации Рабочей Программы

2016-2017 учебный год (сентябрь 2016 - июнь 2017 года).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в старшей группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 6 - 7лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом

принципе построения образовательного процесса; предполагает построение

образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Рабочая программа построена с учётом использования следующих

образовательных областей:

• Социально - коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно - эстетическое развитие

• Физическое развитие

Рабочая программа предусматривает решение программных

образовательных задач не только в рамках организованной

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

2.1.1. Комплексно-тематическое планирование

2.1.2. Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

 «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен-

ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс-

тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе-

гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-

обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус-

тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо-

пасного поведения в быту, социуме, природе».

  Основные цели и задачи:

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оце-

нивать свои поступки и поступки сверстников.

  Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни-

ками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ-

ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

  Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс-

тниками.

2. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважитель-

ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной

принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Раз-

витие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе-

направленности и саморегуляции собственных действий.

  Воспитание культурно-гигиенических навыков.

 Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор-

чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

  Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред-

ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к по-

тенциально опасным для человека и окружающего мира природы си-

туациям.

  Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу-

ациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимос-

ти выполнения этих правил.

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллекти-

визм, уважение к старшим.

• Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справед-

ливость, скромность.

• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, вы-

полнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

• Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать

умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать

умение спокойно отстаивать свое мнение.

• Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего

в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятель-

ности и желание учиться в школе.

2. Ребенок в семье и сообществе

  Образ Я.

• Развивать представление о временной перспективе личности,

об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский

сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой

опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в про-

шлом, настоящем и будущем.

• Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

    Семья.

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте

истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды исто-

рии страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей.

• Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро-

дителей, их профессий.

 Детский сад.

• Продолжать расширять представления о ближайшей

окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,

сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей

среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

• Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного

учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских

мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окру-

жающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое

мнение.

• Формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей де-

тей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка

к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре-

делами и др.).

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. 

• Воспитывать привычку быстро

и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным

полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользо-

ваться носовым платком и расческой.

• Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми прибора-

ми; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и ус-

транять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

• Закреплять умение самостоятельно и быстро оде-

ваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,

сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,

протирать, чистить).

• Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за

собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить матери-

алы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

• Продолжать формировать трудовые

умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,

аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать

их на место после работы.

• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объ-

единяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

• Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки.

• Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:

протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитан-

ников младших групп детского сада).

• Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке де-

тского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,

поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

• Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по сто-

ловой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

• Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
• Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно

слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также

самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

• Закреплять умение самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнат-

ные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,

птиц, морских свинок и т. п.

• Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посиль-

ному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапы-

ванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию

снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма

для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к пе-

рекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и клумб.

 Уважение к труду взрослых. 

• Расширять представления о труде взрос-

лых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям

труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спе-

цификой родного города (поселка).

• Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

4. Формирование основ безопасности

  Безопасное поведение в природе. 

• Формировать основы экологической культуры.
• Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
• Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями живот-

ного и растительного мира, занесенными в нее.

• Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

• Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект».

• Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.

• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения.

• Расширять представления детей о работе ГИБДД.
• Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
• Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский

сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. 

• Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
• Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,

коньках, лыжах и др.).

• Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
• Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью

к взрослым.

• Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрос-

лые звонят по телефонам «01», «02», «03».

• Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие».

 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор-

ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе-

нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест-

венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи:

1. Формирование элементарных математических представлений. Фор-

мирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа-

ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру-

жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель-

ной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате-

риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо-

собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес-

твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

3.  Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред-

метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и

результата труда.

   Формирование первичных представлений о многообразии предметно-

го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет

и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной

и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между миром предметов и природным миром.

4.   Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений

о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов

мира.

5.  Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ-

ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представ-

лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен-

тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,

что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя

в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

1. Формирование элементарных математических представлений

Количество

• Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются определенными признаками.
• Упражнения в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
• Закрепление умения устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20.
• Знакомство с числами второго десятка.
• Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
• Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• Знакомство с составом чисел от 0 до 10.
• Формирование умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
• Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (—) и знаком отношения равно (=).

Величина

• Закрепление умения считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закрепление умения делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
• Формирование первоначальных измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
• Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
• Формирование представлений о весе предметов и способах его измерения. Закрепление умения сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами.
• Развитие представлений о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

• Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.
• Формирование представлений о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой
• Закрепление умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
• Закрепление умения моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
• Закрепление умения анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

• Формирование умения ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
• Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
• Формирование умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

• Формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
• Закрепление умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.
• Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
• Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

  Познавательно-исследовательская деятельность.

• Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

• Создавать условия для самостоятельного установления связей и от-

ношений между системами объектов и явлений с применением различ-

ных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального

характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

• Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Сенсорное развитие.

• Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус ,сенсомоторные способности.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо-

торику рук в разнообразных видах деятельности.

• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу-

шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

• Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в про-

странстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов

и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

• Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

• Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

 Проектная деятельность.

• Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

• В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации. По-

ощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

• Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

• В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
• Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

• Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль ведущего.

• Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

• Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

• Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-

мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные спо-

собности.

• Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциатив-

но-образного и логического мышления, воображения, познавательной

активности.

3. Ознакомление с предметным окружением.

• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет-

ном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный). Формировать представления о пред-

метах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,

станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении

и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет

предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь

более удобной и комфортной. Расширять представления детей об ис-

тории создания предметов.

• Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов

и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку

природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огром-

ного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию

предметного окружения как творения человеческой мысли.

• Углублять представления о существенных характеристиках предме-

тов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что

материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить

к пониманию роли взрослого человека.

• Побуждать применять разнообразные способы обследования предме-

тов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

4. Ознакомление с социальным миром.

• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

• Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельнос-

ти (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского

сада и общества в целом.

• Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
• Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до-

стопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

• Формировать элементарные представления об истории человечества

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать

и уважать их культуру, обычаи и традиции.

• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за-

щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

5. Ознакомление  с миром природы.

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат-

ных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать

связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,

крапива и др.).

• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и пе-

релетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

• Дать детям более полные представления о диких животных и особен-

ностях их приспособления к окружающей среде.

• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмы-

кающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особен-

ностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, мура-

вьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми

формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например,

уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

• Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

• Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

• Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния

в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь.

• Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и про-

дуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ-

ными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

• Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

• Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра-

фии, детские рисунки и рассказы.

    Сезонные наблюдения

Осень.

• Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний

месяц.

• Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков

стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

• Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, лис-

тья) для изготовления поделок.

Зима.

• Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при-

роде (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

• Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго со-

храняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

• Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

• Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Весна.

• Расширять представления дошкольников о весенних измене-

ниях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распуска-

ются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробужда-

ются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают

бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

• Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под-

ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени

или на солнце).

• Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения на-

чинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные

растения, в том числе способом черенкования.

• Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

• Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благо-

приятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

• Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол-

го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары ле-

тают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

   Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

• Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие».

   «Речевое развитие включает владение речью как средством общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати-

чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево-

го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема-

тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми-

рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

1. Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия

с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирова-

ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

1. Развитие речи.

 Развивющая  речевая среда.

• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
• Приучать детей к самостоятельности суждений.

  Формирование словаря. 

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.