Работа с одарёнными детьми в условиях ДОУ.
консультация на тему

«Работа с одарёнными детьми в условиях ДОУ»

(слайд№2)

Слишком много на свете людей,

 которым никто не помог пробудиться.»

А. Экзюпери

Цель: Совершенствование научно -методического уровня педагогов.

Задачи: Помочь педагогу в работе по выявлению детской одарённости.

               Обсудить с воспитателями формы работы с одарёнными детьми.

Сейчас в дошкольном образовании большое внимание уделяют выявлению детской одарённости, поэтому в соответствии с законом «Об образовании»  в РФ, ФГОС ДО и ПОП в   ДОУ необходимо вести работу с детьми в этом направлении.

Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:

• Федеральная целевая программа «Одаренные дети» (распоряжение 13 марта 2002 года) в рамках президентской программы «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.
• рабочая концепция одаренности 2003 г.
• статья 5 Закона РФ «Об образовании», провозглашает право на образование и государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации, гарантирует содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся дети, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте. Все перечисленные положения стимулируют развитие системы работы с одаренными детьми и научного осмысления существующего опыта в этой области.

Детская одаренность (дошк. Возр,) – подразумевает интеллектуально – творческий потенциал каждого ребёнка.

Одарённый ребенок (шк.возр) — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности

Раннее выявление и развитие способностей, талантов детей дошкольного возраста способствует их успешной социализации, раскрытию личностного потенциала ребенка.

А сейчас мы поговорим о способах выявления одарённости детей дошкольного возраста.

Выявление особенностей основных компонентов детской одаренности проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребенка.

 Предлагаю  назвать участников  процесса выявления  одаренных детей (участники процесса записаны  на лепестках ромашки, которые прикрепляются на доске по мере называния - получается схема)

Участниками образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей являются:

• Воспитатели.
• Родители.
• Педагог – психолог.
• Музыкальный руководитель.
• Инструктор по физкультуре.
• Руководители кружков (театральный, танцевальный, художественного творчества) и т.д.

Система по выявлению детской одаренности предполагает комплексное обследование детей и проходит в четыре  этапа:

- Педагогам предлагается расставить по порядку этапы работы

1 этап- групповое обследование детей с помощь стандартизированных методик на основе целевых ориентиров  примерной основной образовательной программы «От рождения до школы»  Н.Е. Веракса и  отбор группы детей показавших результаты высокие и выше среднего.

2 этап –анализ результатов аналитических наблюдений воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления одаренных детей»)  и анкетирования  родителей ребенка (родители заполняют «Таблицу  экс – опроса»). По оценке взрослых выделяются одаренные дети.

3 этап- организуется индивидуальное обследование одаренных детей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов. Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

Знакомство с «Картой  выявления одаренных детей для воспитателей» и «Картой одаренного ребенка»

4 этап – определение содержания работы с одаренными детьми.

(слайд 3) «Способы выявления одаренности»

 (практическое знакомство педагогов с  диагностическими  методиками (старший воспитатель Мельникова Светлана Петровна.)

Предложить педагогам методику «Карта выявления  детской одарённости».

(слайд 4,5,6) Слайд есть (раздать листы каждому)

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества,  которые педагог встречает у своих детей.

   Отметьте знаком «+»

   те свойства, которые Вам

   нравятся в учениках,

   а знаком «-» те, что

   не нравятся.

1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий  с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий.
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, «на лету» схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно,  понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству  

                      или воспитателю.

Если чётных «+» больше, то

   Вы – нестандартный педагог, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

   На практике такие педагоги встречаются редко!

(слайд 7 )Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей  

• Неровно успевающий.
•  Выбивающийся из общего темпа.
•  Странный в поведении, непонятный.
•  Занятый своими делами (индивидуалист).
•  Не умеющий общаться, конфликтный.
• Иногда тугодум, не может понять очевидного.
•  Выскакивающий  с нелепыми замечаниями.
• Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Сегодня одаренными детьми называют:

• детей с интеллектом выше среднего;
• детей с высоким уровнем творческих способностей;
• детей, достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т.д.);
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

(слайд8) Типы характеров
одаренных детей

• 1-й тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер.
• 2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий,

   застенчивый пугливый.

(слайд9) Проблемы одаренных детей:

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей: 

• Неприязнь к школе.
• Игровые интересы.
• Конформность (отрицание стандартных требований
• Погружение в философские проблемы.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
• Стремление к совершенству.
• Ощущение неудовлетворенности.
• Нереалистические цели.
• Сверхчувствительность.
• Потребность во внимании взрослых.
• Нетерпимость.
• Низкая продолжительность сна.

Формы работы с одарёнными детьми: (слайд 10)

• Творческие объединения;
• Проектная деятельность;
• Экспериментально-исследовательская деятельность;
• Выставки, конкурсы;
• Творческие отчеты, презентации.

Все данные формы работы реализуются в нашем дошкольном учреждении.

Задачи в работе с интеллектуально одарёнными детьми (слайд11)

Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Научить  конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми.

Повышать интеллектуальную нагрузку, излагая интересные факты, используя ИКТ, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания. Все, чтобы развивать познавательную активности этих детей.

Признание таким детям необходимо для успеха. Потому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности.

Необходимая стимуляция: доска почета, ведение портфолио учащихся, интеллектуальные встречи, брейн-ринги, конкурсы.

Организация  дополнительного  образования ребенка. Развитие социальных и коммуникативных навыков.

Убедиться в том, что у ребенка нет нервозов, перед тем, как начинать развивающую работу.

(слайд 12) В дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей.

Каждая ступенька - это путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития или система воспитательно-образовательной работы.

Первый этап (2 – 3 года) - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций. Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3 – 4 года) – Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, не зависимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.
 (слайд13)
Третий этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей имеющих однотипные способности в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) это пробуждение его природного потенциала, первый этап развития способностей дошкольника.

     Пятый этап развития детских способностей – это подготовительная к школе группа. Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру детского творчества, Дома культуры, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности. Направить же родителей, помочь им увидеть одаренность своего ребенка должен педагог.

Педагогический коллектив вместе с родителями должны создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. Несомненно, основное требование к педагогам и родителям  одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности.

Все дети рождаются быть успешными.
Единственное, в чем они нуждаются – в развитии своих талантов. Вера – двигает горы… вера в детей может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже представить. Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов.

(слайд 14)  «Лозунг» воспитатель нового поколения

Таланты трудно распознать,

Не всякий может в них поверить.

Таланты надо воспитать,

Их надо развивать, в них верить.

Простую истину признать

Сумеет всякий…  кто понятлив:

Таланты может воспитать

Наставник, если сам талантлив

Воспитатель нового поколения.

Таланты трудно распознать,

Не всякий может в них поверить.

Таланты надо воспитать,

Их надо развивать, в них верить.

Простую истину признать

Сумеет всякий…  кто понятлив,

Таланты может воспитать

Наставник, если сам талантлив.

Рекомендации педагогам:

• Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
• Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
• Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.  
• Используйте трудные ситуации, возникшие в детском саду  или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.  
• Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .

Рекомендации педагогам:

• Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
• Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
• Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.  
• Используйте трудные ситуации, возникшие в детском саду  или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.  
• Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .

МЕТОДИКА «Карта одаренности»

для родителей и педагогов

 (автор А.И. Савенков)

Методика адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Конечно, методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

( + ) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, ославьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1.  Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.  Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3.  Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.  В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.  Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.  Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.  Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.  Интересуется механизмами и машинами.

9.  Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.  Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.  Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.  Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.  Интересуется актерской игрой.

18.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.  Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.  Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23.  Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.  Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25.  Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.  Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28.  Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29.  Легко общается с детьми и взрослыми.

30.  Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.  Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.  Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33.  Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.  Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.  Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.  Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40.  Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41.  Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.  Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.  Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.  Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45.  Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47.  Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.  Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.  Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.  Наблюдателен, любит анализировать события и явлении.

52.  Способен не только предлагать, но и разрабатывав собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54.  Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55.  Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58.  Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59.  Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60.  Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.  Способен долю удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.  Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63.  Умеет делать выводы и обобщения.

64.  Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65.  В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.  Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.  С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проемов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69.  Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партера по играм и занятиям.

70.  Предпочитает проводи 1ь свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73.  В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.  Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76.  Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77.  Любит игры-драматизации.

78.  быстро и легко осваивает компьютер.

79.  Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.  Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результант подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

•  интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

•  творческая (2-й столбец листа ответов);

•  академическая (3-й столбец листа ответов);

•  художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

•  музыкальная (5-й столбец листа ответов);

•  литературная (6-й столбец листа ответов);

•  артистическая (7-й столбец листа ответов);

•  техническая (8-й столбец листа ответов);

•  лидерская (9-й столбец листа ответов);

•  спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Карта выявления признаков одарённости детей ( по методике А.И.Савинова)

Группа №______                               Воспитатели:________________________________

                                                                                   ________________________________