Рабочая программа педагога
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнка»

Утверждена

Заведующий МБДОУ «Алёнка»

__________Ингачева Е.И.

Приказ № 140

от        «07» сентября        2017 г.

Рабочая программа педагога

Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

(подготовительная группа)

(Наименование группы)

1год

(Срок реализации программы)

Завидюк Е.В, воспитатель,

(Ф.И.О. педагога (ов), должность)

г. Черногорск

2017-2018

1

Содержание программы

Целевой раздел:

Пояснительная записка:

• цели и задачи образовательной деятельности по Программе;

• значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Содержательный раздел:

Содержание образовательной деятельности:

• образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»;

• образовательная область «Познавательное развитие»;

• образовательная область «Речевое развитие»;

• образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»;

• образовательная область «Физическое развитие»;

• календарно-тематическое планирование;

• планируемые результаты;

• система мониторинга.

Организационный раздел:

• методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания;

• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2

Целевой раздел

Пояснительнаязаписка

Рабочая программа педагога (далее – Программа) разработана с целью организации образовательной деятельности с детьми группы общеразвивающей направленности 6-7 лет (подготовительная группа) МБДОУ детский сад «Аленка» (далее – Учреждение) в соответствии со статьёй 48 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Программа является составным компонентом Образовательной программы Учреждения, характеризует систему организации образовательной деятельности

педагогов с детьми подготовительной группы, определяет содержание непосредственно образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.

Программа разработана с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе использования образовательных программ дошкольного образования, обеспечивающих развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие в соответствии с ФГОС ДО:

― Образовательная        программа        дошкольного        образования        «Истоки»        под

редакцией Л.А. Парамоновой,

• Парциальная образовательная программа «Театр-творчество-дети», автор Н.Ф. Сорокина,

• Авторская программа «Хакасия – земля родная», авторский коллектив Асочакова Л.В. и др.

Парциальные образовательные программы включены в образовательную деятельность с целью наполнения содержания образовательных областей:

―«Художественно-эстетическое развитие»-Парциальная образовательная программа «Театр-творчество-дети»,автор Н.Ф.Сорокина,

Авторская программа «Хакасия – земля родная», авторский коллектив Асочакова Л.В. и др. – для реализации задач национального регионального компонента.

Содержание Программы реализуется через непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность.

Цели и задачи образовательной деятельности по Программе

Целью        Программы        является        проектирование        социальных        ситуаций

развития ребенка и развивающей предметно-пространственной        среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

2.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

3

• индивидуальными особенностями, развитие способности творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.

3.Создание условий, обеспечивающих каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Образовательная        программа дошкольного        образования        «Истоки»        под.

редакцией Л.А.Парамоновой:

«Социально – коммуникативное развитие»

1. Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.

2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.

3. Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей значимости своего труда

«Познавательное развитие»

1. Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.

2. Формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу, гербу, гимну.

3. Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.

4. Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми трудовые действия.

5. Развитие умения анализировать условия функционирования будущей конструкции и на основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.

6. Подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.

«Речевое развитие»

4

1. Развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование умений формулировать мысли через слово.

2. Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение работы над смысловой стороной речи, развитие речевого творчества.

3. Формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи.

«Художественно – эстетическое развитие»

1. Дальнейшее развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства; создание условий для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств

2. Ознакомление детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщение к декоративно-прикладному искусству и искусству дизайна.

3. Развитие творческого мышления и воображения, умение преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.

4. Обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных выразительных образов с использованием дополнительных средств.

5. Развитие представлений об общественной и индивидуальной ценности книги и чтения.

6. Развитие предпосылок смыслового чтение

«Физическое развитие»

• содействовать полноценному физическому развитию;

• создать условия для укрепления здоровья детей;

• создать условия для формирования основ культуры здоровья;

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

• создать условия для закрепления ответственного отношения к здоровью своему и окружающих

Парциальная образовательная программа «Театр-творчество-дети»,авторН.Ф.Сорокина:

• создать условия для развития развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства;

• создать условия для вовлечения детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность.

Авторская программа «Хакасия - земля родная», авторский коллектив Асочакова Л.В. и др.:

―создатьусловиядляознакомлениявоспитанниковснароднымтворчествомхакасского

народа,        художественно        литературой,        национальными        праздниками,        традициями,

обычаями, играми;

―способствовать проявлениюинтереса кистории родного города.

5

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Количественный состав подготовительной группына01.09.2017г.

Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет

формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

• детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

Познавательное развитие        значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

• дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Особенности семей воспитанников

Анализ социального статуса семей воспитанников показал:

Списочный состав: 20 семей.

Количество семей, имеющих одного ребенка -6 Количество семей, имеющих двух детей – 12 Количество семей имеющих трёх детей – 1 Количество семей имеющих четырех детей – 1. Социальная структура семей: Полных семей 20

Неполных семей – 0

По педагогическим направлениям, благополучные все семьи – 20.Родители (законные представители) воспитанников имеют высокий потенциал для участия в образовательном процессе совместно с педагогами Учреждения.

7

Содержательный раздел

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» под. редакцией Л.А.Парамоновой:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

-способствует        совершенствованию        коммуникативных        умений        детей:        высказывая

просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать

на        точку        зрения        другого        человека,        посмотреть        на        себя        со        стороны,        выбрать

приемлемую в данной ситуации линию поведения;

-обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами

• нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает возникающие конфликты путем переговоров, учит искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций; -способствует проявлению лучших человеческих качеств: доброты, великодушия, совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;

-создает условия для систематического применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).

-помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим; -воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям,

эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.), связанным, в том числе, с чувством отношения к себе окружающих; учит использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает уважение к себе, чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»), потребность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности; одновременно помогает ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.п.); -приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогает понимать необходимость людей друг в друге, подводит к пониманию того, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимосвязаны; -поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе личных симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности в игре, конструировании, рисовании и пр.

8

-воспитывает положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость

(толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхождения,

расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста,

уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, одновременно —

умение цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;

-обсуждает с детьми, какие события происходят в разных регионах страны, как люди

помогают друг другу; беседует о жизни людей в разных странах земного шара, об их

желании жить в мире; дает представление о том, какие трудности возникают в жизни

инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; развивает инициативу

ребенка        в        общении        со        взрослыми,        готовность        разговаривать        в        доброжелательной

форме, поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;

-способствует воспитанию чувства патриотизма  —  любви  к  своей  семье, детскому

саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны,

уважительно и с гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к

людям, известным всему миру — первому космонавту, героям войны и защитникам

Отечества, представителям искусства, спортсменам.

-приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;

помогает осознавать необходимость людей друг в друге; учит планировать совместную

деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, стараться учесть их

интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее

дело, данное слово; создает условия, необходимые для обеспечения равных прав детей

на общие блага: на участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на

пользование  игрушками,  предметами,  материалами;  на  место  в  помещении  или  на

участке детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;

-развивает общение детей с взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и

занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что

такое хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и быт детей, являясь приятным

собеседником, источником интересной познавательной информации;

-способствует налаживанию  скоординированного  диалогического общения  детей  со

сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных

играх  и  деятельности  кооперативного  типа  (коллективный  труд,  конструирование,

рисование);

-поддерживает        выраженный        самодеятельный        характер        сюжетно-ролевой        игры,

потребность        детей        отразить        в        ее        темах        и        сюжетах        широкий        круг        знаний        о

действительности,        свой        эмоциональный        опыт;        поощряет        совместное        творчество        в

создании        сюжетов,        умение        комбинировать        информацию,        полученную        из        разных

источников; планировать игровые события и действия, согласовывать их с партнерами

по игре;

-поддерживает        в        самодеятельной        сюжетно-ролевой        и        режиссерской        игре

формирование        у        детей        потребности        в        новом        знании        и        познавательных        мотивов,

значимых для дальнейшего становления учебной деятельности;

-уделяет  внимание:  освоению  правил  игры,  активной  творческой  «работе»  детей  с

правилами,        нормами        жизни,        соответственно        социальной        структуре        ролевого

поведения;        обращает        особое        внимание        на        развертывание        разнообразных        типов

взаимодействия  со  сверстниками:  как  с  игровыми  партнерами,  друзьями,  членами

группы;

-поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного проведения

свободного        времени;        расширяет        круг        досуговых        игр        за        счет        интеллектуальных

9

(шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), празднично-карнавальных игр и др.;

• поддерживает формирование у ребенка системы мотивов, когда особое значение приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования («что такое хорошо и что такое плохо»), приоритетными становятся отношения дружбы и взаимовыручки;

• поощряет проявления детской самостоятельности и индивидуальности в разных ситуациях.:

• учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, учитывать их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело;

• формирует первоначальные представления о правильных способах ведения домашнего хозяйства, учит пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка, приобщает к элементарным навыкам ресурсосбережения (вовремя выключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.;

• воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за растениями в группе и на участке детского сада;

• помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как лучше и прочнее сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого использовать; побуждает детей к улучшению и преобразованию созданного игрового пространства (самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их игровыми интересами;

• поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими детьми.:

• расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;

• содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог с родителями;

• формирует у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;

• дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учит их своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться;

• поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним; -способствует овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на

улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

10

-выясняет, знает ли ребенок свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.;

предлагает описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии,

похода в музей или театр, в гости; помогает ориентироваться по дням недели, называть

текущий месяц; определять время по часам с точностью до получаса;

-с целью обогащения представлений о многообразии окружающего мира, обращается к

личному опыту детей, полученному во время поездок и путешествий с родителями, на

экскурсиях, в музеях: о наиболее интересных предметах-сувенирах (камнях, ракушках,

растениях, куклах, играх и пр.) или событиях (катание на лодке по озеру, с горы на

лыжах, на пони и пр.); организует сбор простейших коллекций (открыток, фигурок,

марок,  других  интересных  предметов,  на  основе  которых  создаются  мини-музеи),

учитывая индивидуальные предпочтения детей;

-знакомит детей с историей семьи, историей детского сада, города — по фотографиям,

документам,  рассказам;  формирует  представления  о  том,  что  образ  жизни  людей

изменяется        с        течением        времени:        знакомит        с        тем,        как        строили        города,        как        были

устроены  дома  людей,  какую  носили  одежду,  что  ели,  где  брали  продукты  и  как

готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, на чем они путешествовали и как все

это        изменилось,        максимально        включая        их        собственные        представления        об        этом        и

расширяя их;

-обогащает представления детей об отдельных процессах производства и потребления

продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, материалов, из которых

сделаны        окружающие        предметы,        о        профессиях        и        занятиях        людей,        о        характере

взаимоотношений между людьми в процессе труда;

-организует        самостоятельную,        интересную        для        детей        поисково-исследовательскую

деятельность  (проведение  наблюдений,  опытов,  поиск  информации  в  литературе  и

т.п.),        стараясь        не        перегружать        детей        большим        количеством        отдельных        сведений

энциклопедического характера, обсуждает с детьми, как устроены разные книги, как

ими  пользоваться;  вместе  с  детьми  находит  интересующую        детей  информацию  в

детских энциклопедиях, словарях и справочниках, тем самым поддерживая уходящий

сегодня интерес к такого типа носителям информации;

-способствует формированию у детей умения ориентироваться в окружающем мире по

символам        и        знакам;        знакомит        с        основными        знаками        дорожного        движения        для

пешеходов,        показывает        устройство        планов        помещений        и        карт,        календарей        и

ежедневников, расписаний  и планов  на будущее, составляет  их  вместе с детьми  и

поощряет        к        использованию        в        играх;        показывает,        как        пользоваться        дневниками,

тетрадями, а также знакомит с деньгами,

-предлагает  делать  для  игр  разных  видов  игрушечные  образцы,  придумывать  свои

знаки и символы.

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, педагог:

-знакомит детей с глобусом, показывает, где на глобусе и на карте находятся Россия,

Москва, Санкт-Петербург и их город или деревня, с какими странами граничит наша

страна, как живут в других странах люди, чем знаменита Россия, чем гордятся другие

страны;

-знакомит с достопримечательностями родного города, села, России в целом; народными промыслами, национальной одеждой и кухней народов России; дает детям сведения о нескольких событиях из истории России, продолжает знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), формирует уважительное

11

отношение к символике России, используя дни государственных праздников и другие

городские (сельские) мероприятия;

-знакомит детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных деятелей; показывает старые вещи и документы, связанные

• историей России; формирует представления об некоторых современных профессиях (журналист, певец, режиссер, программист и др.). Воспитывает у детей чувство гордости за достижения своей страны, ее граждан, например, первым космонавтом на Земле был россиянин Юрий Гагарин, музыку к известному во всем мире балету «Щелкунчик» написал русский композитор П.И. Чайковский и т.п.; учит осознавать торжественность национальных праздников, радоваться успехам других; -помогает находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры и т.д.; - помогает прокладывать на карте маршруты для разыгрывания исторических

путешествий: «как для рождественских пряников пряности привезли», «как на ярмарку в Москву товары доставили», «как приехали на Русь мастера Кремль строить» и т.д.; - дает детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить на разных языках; подводит к пониманию того, что жизнь людей устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди могут жить, питаться, одеваться иначе, чем мы привыкли.

Для формирования представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы педагог:

- более углубленно знакомит детей с объектами неживой и живой природы: камнями, песком, глиной, их использованием человеком; свойствами воды, воздуха, ветром — движением воздуха, который способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить жару; сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям); с почвой и ее ролью в жизни растений; солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), причинами и последствиями их загрязнения и необходимостью охраны, с зависимостью состояния природных объектов с характером деятельности человека; - организует наблюдения детей за поведением животных, учит выделять характерные особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы поведения, передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут передвигаться по суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений и др.); помогает устанавливать общее и различное в их внешнем виде, поведении и приспособлении к окружающей среде; - знакомит детей с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а Луна— вокруг Земли, что есть другие планеты; организует наблюдения за солнцем (где оно всходит и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от местоположения солнца); рассказывает об освоении космоса и использовании спутников для хозяйственной деятельности человека; создает условия для реализации полученных представлений в разных видах продуктивной деятельности и в игре детей;

12

• знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека на природу; с природоохранными территориями (заповедники, природные и национальные парки и т. п.), с охраной редких видов животных и растений и причинами их исчезновения (Красными книгами); привлекает детей вместе с родителями к участию в различных природоохранных акциях, экологических праздниках (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.п.);

• формирует природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных пунктах, показывая на основе исследовательской деятельности, например, почему нужно уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не рвать цветы, потому что пчелам будет негде собирать нектар, а бабочкам — прятаться от птиц и т.п.;

Для расширения и обогащения представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог:

• использует разные по форме, цвету и величине сомасштабные геометрические фигуры (сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм) для конструирования плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных композиций;

• учит классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т. п.), систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам, описывать словами, что именно было сделано;

• подводит к пониманию того, как образуются числа второго десятка; учит определять предыдущее и последующее к названному числу, определять отношения между числами (равенство, неравенство, больше, меньше); определять состав чисел до 10 из двух меньших;

• знакомит с цифрами от 0 до 9; знаками: «=» (равно), «≠» (не равно), «>» (больше), «<» (меньше);

• предлагает составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «–», «=»;

• учит измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по весу, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; учит считать по заданной мерке (счет со сменой основания), когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета; делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4, 6, 8 и т.д.) путем сгибания (бумаги, ткани, шнура и др.) с целью установления отношения «часть — целое»; -помогает овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том

числе на листе бумаги, альбома, странице книги; описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости;

• развивает единый темп и ритм в общегрупповой работе, где необходимо согласование действий и сопровождающей их речи (произнесение считалок, рифмовок и др.).

В процессе конструирования из строительного материала и деталей конструкторов педагог:

-реализует развивающую систему обучения конструированию: преобразование образца по условиям (построить мост через реку определенной ширины для транспорта; мост и

13

для пешеходов и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.), затем — по схемам, а затем — по собственному замыслу детей;

• учит детей конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также инициирует конструирование по собственному замыслу детей;

• содействует в процессе конструирования по условиям формированию у детей средств построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;

• организует коллективное конструирование на основе создания общего замысла и распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;

• предлагает детям задачи проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.), сделанных взрослым, с целью создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий контекст;

• учит встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использовать созданные конструкции в играх;

• способствует развертыванию детских игр с использованием полученных конструкций.

-способствует овладению детьми следующими способами: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение; -создает условия для самостоятельного использования этих способов с целью создания выразительных характерных образов (веселый клоун, злой волк, хитрая лиса и пр.);

-организует коллективное сюжетное художественное конструирование («Новогодний праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т.п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения объектов; -способствует включению родителей в совместное с воспитателями и детьми создание праздничных декораций;

-приобщает детей к культурной утилизации ненужного материала.

-поощряет сюжетное конструирование в разных условиях: в группе, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.; -развивает инициативную речь детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание рассказа, сказки);

-привлекает детей к изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов; организует выставки детских работ; украшает ими интерьеры детского сада; -обеспечивает взаимосвязь конструирования с другими видами детской деятельности

(игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.)

14

Образовательная область «Речевое развитие»:

Для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия с взрослыми и сверстниками воспитатель:

-обсуждает с детьми разные темы, проблемы, например, связанные с понятиями о том,

что        такое        хорошо        и        что        такое        плохо        (вообще        и        в        конкретной        ситуации);

совершенствует  способы  диалогического  взаимодействия  со  сверстниками:  умение

вежливо обращаться друг к другу по имени, соблюдать очередность, слушать и не

перебивать других, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-способствует налаживанию  скоординированного  диалогического общения  детей  со

сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных

играх  и  деятельности  кооперативного  типа  (коллективный  труд,  конструирование,

рисование);        развивает        диалогическое        общение        в        процессе        коллективных        бесед,

совместного рассказывания, сочинения;

-побуждает  к  словесному  творчеству  и  рассказыванию  с  использованием  игрушек,

картинок, потешек, скороговорок, настольного театра; развивает умение высказываться

• форме небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа; -приобщение к длительному чтению одного и того же литературного произведения,

побуждая детей пересказывать как близко к тексту отдельных его эпизодов, так и коротко передавать общий смысл произведения.

Обогащая активный словарь детей, воспитатель:

-расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об окружающем; -в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях

развивает интерес детей к слову, умение называть существенные признаки, качества, действия точным метким словом; уточняет и закрепляет понимание и употребление обобщающих наименований (мебель, транспорт, растения и т.п.); антонимов, синонимов (в играх типа «Скажи наоборот», «Подбери похожее слово» и т.п.); -на конкретных примерах знакомит с разными значениями одного и того же слова

(вести дочку, вести разговор, беседу, вести автобус); формирует правильное понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все случаи жизни; многозначность слова: «золотые руки»

— умелые руки, «золотая осень» — красивая осень);

-способствует развитию творческих возможностей детей, подводит к сочинению потешек, прибауток, загадок, перевертышей.

Для формирования грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:

-поддерживает желание говорить правильно, которое начинает проявляться в правильном построении речи, через знакомство с некоторыми грамматическими нормами (например, «слово пальто не изменяется»; «одеть — кого?, надеть — что?» и др.); закрепляет умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов (бегу — бежать, машу — махать и т.д.); -учит образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы

(учитель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика; чирикать, куковать, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);

15

активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения; в разнообразных словесных играх и упражнениях побуждает строить предложения разной грамматической структуры (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные, с прямой речью и пр.).

Совершенствуя звуковую культуру речи детей, воспитатель:

-упражняет их в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р); выделении заданного звука в слове, группе слов; определении длительности звучания слова, слогового звучания слова, места ударения в разнообразных дидактических играх

• упражнениях, например, «Какое слово длиннее», «Поймай конец и продолжай», «Назови ударный слог» и пр.

- устраняет ошибки звукопроизношения; побуждает детей произносить слова согласно -нормам литературного языка; укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой аппараты: развивает речевое дыхание; формирует умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учит правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. -поддерживает заинтересованное отношение детей к чтению, ожидание приятного переживания; -ежедневно читает детям, используя для этого различные режимные моменты;

погружает детей в стихию грамотного литературного языка, обогащает словарный запас; обращает внимание детей на образное и переносное значения слов; -подбирает книги, которые соответствуют интересам детей группы, темам, которые они обсуждают между собой, которые могут послужить источником для развития игровой и продуктивной деятельности; -развивает благодаря чтению представления детей о мире, в котором они живут, об

отношениях между людьми, о личностных и речевых характеристиках героев;

-вводит в круг детского чтения издания познавательного, энциклопедического характера; подбирает материалы, в которых раскрывается родная культура, благодаря которым можно познакомиться с местными и общероссийскими традициями, узнать о деятельности взрослых и жизни детей в разных частях света; -читает «толстые» книги, чтобы дети изо дня в день следили за развитием событий в

истории; проектирует продолжительную познавательную, художественную и игровую активность детей, связанную с содержанием книги; -организует обсуждение прослушанного так, чтобы дети демонстрировали понимание

прочитанного, придумывали свои версии происходящего; поощряет разыгрывание знакомых историй; -развивая предпосылки смыслового чтения, учить осмысленно передавать содержание

различных текстов; развивает формы воображения, в основе которых лежит проблематизация с целью интерпретации текста; -развивает выразительную литературную речь, приобщает к словесному искусству,

стимулируя проявления творческого осмысления детьми литературного опыта (словотворчество, сочинение рассказов, сказок, попытки рифмовать слова), сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра; -разучивая с детьми стихотворения, учитывает возможности и интересы каждого ребенка; -развивает чувство юмора;

-пересказывает доступные детям газетные и журнальные статьи на актуальные темы; знакомит с периодической печатью (журналы для детей);

16

-включает детей в создание собственных «книг» и «журналов»;

-поощряет самостоятельное знакомство с книгами (например, в библиотеке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать);

• продолжает развивать отношение к книге как к предмету эстетической культуры;

• способствует обмену «культурными» впечатлениями между семьями воспитанников, детьми группы (о книгах, детских спектаклях, музеях и др.).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

-продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства; рассказывает

• замысле и творческих поисках художника при создании художественного произведения; поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике и средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их содержание; поощряет индивидуальные оценки детьми этих произведений; -расширяет, систематизирует и детализирует содержание художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения, дальние страны); поощряет интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты:«Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом», представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); -при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей

изображать животных с детенышами в движении; учит передавать свое представление об историческом прошлом родины посредством изображение характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька-Горбунка, Бабы-яги и др.).

-помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение; -поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы.

В лепке педагог:

• продолжает обращает внимание детей на гармоничную связь между пластической формой и рациональным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:

• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов (предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;

• творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше), изобразительно-выразительные средства;

17

• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

В рисовании педагог:

• углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:

• мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь,

акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и силу нажима;

• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей гори-зонта на равные и неравные части; выстраивают два-три плана (передний, задний); пытаются передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их размеры).

В аппликации педагог:

• продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно художественного инструмента, в результате чего дети:

• создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

• продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок);

• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна.

Образовательная область «Физическое развитие»:

Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, педагог:

-создает        условия        для        успешного        применения        детьми        полученных        гигиенических

знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю

при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и

правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот,

отворачиваться        от        других        при        кашле,        чихании,        пользоваться        носовым        платком,

индивидуальной расческой, полотенцем и др.);

-продолжает непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы водно-закаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе, на основе осознанного

18

отношения детей к ним. Для закаливающих процедур конечная температура воды и

воздуха снижается до более низких значений по сравнению с младшими группами.

-обращает внимание детей на необходимость чередования подвижной деятельности с

менее интенсивной, с отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию, просить

о помощи при необходимости.

Группа общеразвивающей направленности с 6 до 7 лет (подготовительная группа)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Художественно-эстетическое

развитие

Самостоятельная деятельность детей

20

Календарно –тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по Образовательной программе дошкольного образования «Истоки» Л.А.Парамоновой и Парциальной образовательной программе «Театр-

творчество - дети» автор Н.Ф.Сорокина

Октябрь

23