С книгой по дорогам детства
статья (старшая группа) на тему

Тезисы к сообщению, представленному на

фестиваль профессионального мастерства педагогов

Образовательных учреждений, подведомственных ОМС Управление образованием ПГО «С книгой по дорогам детства»

2016 г.

Тема: Использование методических пособий, составленных на основе литературных произведений.

© Балакина Алевтина Сергеевна

                                            МБДОУ Полевского городского округа  

                                             « Детский сад №49 общеразвивающего вида»

                                            учитель- логопед, первая квалификационная категория.

Коррекционная работа строится на основе содействия и сотрудничества детей и учителя- логопеда, на основе признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Это система использования различных видов детской деятельности и методических материалов, в том числе пособий, созданных на основе знакомых детям литературных произведений и сами книги, из которых зачитываются детям выбранные для темы занятия фразы, эпизоды, слова.

Цель: Сформировать у ребенка полноценную фонетическую систему языка, автоматизировать слуховые и произносительные умения и навыки в соответствии с его индивидуальными особенностями развития.

Задачи:

• создание условий для развития речи детей;
• охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• преодоление недостатков в речевом развитии детей;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• развитие  интереса к процессу обучения; интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих

В работе учителя- логопеда широко используется такой вид детской деятельности как восприятие художественной литературы:

• Чтение стихов для введения в тему занятия
• Разучивание стихов, потешек для закрепления звуков
• Придумывание небольших сказок, рассказов
• Пересказ текстов
• Используются иллюстраций для рассматривания и выделения слов (с заданным звуком, с заданным количеством слогов и т.д.)

Работа с использованием детской литературы проводится в рамках индивидуальных занятий и занятий в микрогруппах, которые формируются с учетом речевого дефекта детей.

В процессе коррекционной работы воспитывается положительное отношение к книге, формируются социально- личностные качества у детей посредством чтения произведений художественной литературы.

Использую фланелеграф, иллюстрации, книги для занятий с детьми следующих произведений:

«Репка» - для ознакомления детей со словом и предложением;

Посадил дед репку. Обозначаем каждое слово в предложении.

«Колобок» - для закрепления звука «Л» в словах и предложениях, развитие связной речи; Вводятся герои- в названии которых тоже встречается закрепляемый звук, насыщаем содержание закрепляемым звуком.

             Можем остановиться, колобок (дети) ищут на иллюстрации слова с заданным звуком, придумывают, чем можно угостить героя, чтобы он не съел колобка. Катился, попался…Прыгал колобок, повстречал…

Авторские сказки: К. Чуковский. «Айболит» - для определения первого и последнего звука в слове.

Зачитываю фрагмент из сказки о том, как обезьяны строили мост. Там они держались за хвосты. Наши обезьянки держатся за лапы. Пробуем держать друг друга, убедились, что крепко. А мы будем строить мост из слов. Слова тоже крепко должны держаться первым и последним звуком. После этого дети быстро понимают, как нужно выстраивать цепь из слов.

Варианты цепочек из слов: картинки- для моста или цепь без картинок, слова придумывают сами.

              В. Катаев. «Цветик- семицветик» - словарная работа по теме «Животные северного и южного полюса». Согласование существительных с числительным, порядковые числительные.

Разные варианты использования пособия, т.к. на обратной стороне лепестков – схематичные задания.

В. Сутеев. «Под грибом»   – выполнение артикуляционных

упражнений.

            Представленная система работы дает постоянный положительный результат, легче устанавливается эмоциональный контакт с ребёнком, сглаживаются отрицательные реакции при выполнении артикуляционных упражнений. Строгой системы отслеживания результатов по данному опыту не разработано.  Достижения каждого ребенка индивидуальны и зависят от первоначальных условий речевого развития, тяжести речевого дефекта, внутренних стимулов, способности к обучению, желания ребенка преодолевать трудности, психологического состояния.

©