Рабочая программа по реализации основной образовательной программы. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
рабочая программа на тему
Программа определяет основные направления, условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, их ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_2017-18_gotovaya_polnostyu.docx | 188.38 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Василек» р.п. Мулловка Мелекесского района Ульяновской области»
Принято Утверждаю:
на заседании педсовета Заведующий МДОУ «Детский сад
протокол №_____ «Василек» р.п. Мулловка»
От_30.08.2017 г. ____________С.В. Бабушкина
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
1 младшая, 2 младшая, средняя «А», «Б», старшая «А», «Б»
на период с 01.09. 2017. по 31. 05. 2018г.
Музыкальный руководитель
Пригоннова Н.Г.
2017 г.
Содержание:
I ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ИНВАРИАНТНАЯ)
1) Пояснительная записка:
- принципы и подходы к формированию программы;…………………………3
- возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей группы;……………………………………………………5
2)Учебно-тематический план программы……………………………………...10
3)Расписание организованной образовательной деятельности;……………...11
3) Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми подготовительной группы образовательных
областей:…………………………………………………………………………13
4) Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;……………23
5) Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы……………………………………………26
II ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАТИВНАЯ)
1) Учебное планирование организованной образовательной деятельности
в соответствии с парциальными программами.……………………………..27
2) Тематическое планирование в 1 младшей группе………………………..31
3) Тематическое планирование во 2 младшей группе……………………….42
4) Тематическое планирование в средней группе…………………………….47
5) Тематическое планирование в старшей группе…………………………..55
6) Тематическое планирование в подготовительной к школе группе……..72
7)Перспективно-тематическое планирование
культурно-досуговой деятельности…………………………………………….80
8) Формы сотрудничества с семьей…………………………………………..84
9) План взаимодействия с родителями воспитанников……………………..85
10)Организация и содержание дополнительного образования детей.
Кружок «Весёлые нотки» для детей старшего дошкольного
возраста. Исполнительская деятельность……………………………………89
11) Перспективный план кружка «Весёлые нотки» первый год обучения ………………………………………………………..…………………………...97
12) Перспективный план кружка «Весёлые нотки» второй год обучения
…………………………………………………………………………………..103
13) Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса……………………………………………………………………….110
14) Методическая литература……………………………………………….112
I ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ИНВАРИАНТНАЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая Рабочая программа (Далее - Программа) разработана на основе:
*«Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
*«Основной общеобразовательной программы МДОУ «Детский сад «Василек» р.п. Мулловка Мелекесского района Ульяновской области» (Далее – МДОУ);
*«Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации);
*«Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»
*«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Программа определяет основные направления, условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, их ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого детей и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является компилятивной и составленной на основе:
1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой/ М., «Мозаика — синтез» 2014
2. «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.
3. Программа по музыкальному воспитанию «Музыкальное воспитание в детском саду» /М.Б.Зацепина/
4. Парциальная программа «Праздник каждый день» «Ладушки» /И.Каплунова, И.Новоскольцева
5. Парциальная программа по развитию танцевального творчества «Ритмическая мозаика» /А.Буренина/ Спб., 2000.
6. «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.
7. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.
8. Суворова Т. И. «Танцевальная ритмика», Учебное пособие. - СПб. 2012 (в 6 частях)
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:
- восприятие;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
В основу рабочей программы положен поли художественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:
- исполнительство;
- ритмика;
- музыкально-театрализованная деятельность;
арттерапевтические методики, что способствует сохранению целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей.
Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год –1 младшая группа с 2 до 3 лет;
2 год – 2 младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, занимающихся у музыкального руководителя
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
третьего года жизни
На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку.
Совершенствуется музыкальная память и мышление. Он помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.
В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки. Большинство детей поет песню выразительно, напевно, но неточно передают ее мелодию.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.
Дети способны активно участвовать в музыкально – сюжетных играх. В этом возрасте дети готово к музыкально – творческим проявлениям как в пении. Так и в играх – драматизациях.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
четвертого года жизни
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы его личности. Ребенок с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением.
Продолжается становление музыкального восприятия, Внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное), до конца.
В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая).
Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: Дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки. Осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения. Но пока еще произвольность поведения только формируются, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по - прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко регламентирована.
Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки. В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.
Довольно слаба ориентировка в зале, продолжительность игры, танца небольшая. Однако все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.
В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с любопытством обследует музыкальные инструменты. Однако возможности при общении к игре на детских музыкальных инструментах остаются по-прежнему небольшими: его слуховой опыт невелик и недостаточно координации движений руки
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
пятого года жизни
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по – прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки.
Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшимся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось, поэтому музыка не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.
Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно.
Осознанно использует в пении средство выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика).
Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах РЕ – ЛЯ первой октавы. Голосовой аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, дикция у многих детей остается нечеткой, но несмотря на это дошкольника можно успешно обучать пению.
Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменятся внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в области музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений повышается. Вместе с тем возможности детей этого возраста в музыкально – ритмической деятельности по - прежнему остаются сравнительно небольшими: легкость движений относительна, синхронность движений в паре, в подгруппе вызывает затруднения, выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна.
Однако все это не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов.
Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других.
К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
шестого года жизни
Слушание музыки остается по – прежнему, весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить самое любимое. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.
Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо - высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.
У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными
Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующие ритмичности и координированности исполнения.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений.
Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности, полетности, выразительности, тем не мене данная возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.
У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах, в элементарных импровизациях на металлофоне большего успеха дети достигают в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука.
При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.
В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде всего ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте, металлофоне, и на других, доступных их возрасту и возможностям.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
седьмого года жизни
Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор , достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.
Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки.
Ребенок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.
У дошкольников достаточно развит психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия, способность к творчеству.
Таким образом, у выпускников детского сада большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.
В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для проявлении себя в пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя голосовые связки не сформированы окончательно.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой), ДО (второй). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.
Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно.
Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.
В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными.
В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец (в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой.
Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.
Учебно-тематический план программы
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
№ | Возрастная группа Вид деятельности | 1 младшая | 2 младшая | средняя | старшая | Подготовительная к школе | Итог |
1 | Восприятие | 2,4 | 3,6 | 4,8 | 6,0 | 7,2 | 24 |
2 | Пение | 4,8 | 7,2 | 9,6 | 12,0 | 14,4 | 48 |
3 | Музыкально-ритмические движения | 3.6 | 4,8 | 6,0 | 7,2 | 8,4 | 30 |
4 | Игра на детских муз. инструментах | 1,2 | 2,4 | 3,6 | 4,8 | 6,0 | 18 |
ИТОГО | 12 | 18 | 24 | 30 | 36 | 120 |
Продолжительность ООД 10 - 30 минут
Кол-во ООД в неделю 2 ООД
Кол-во ООД в год 96 ООД
Вечер развлечения 1раз в месяц
Организованная образовательная деятельность (ООД)
Продолжительность ООД:
в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) – 10 минут;
во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут;
в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;
в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 20-25 минут;
в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.
Учебный год составляет 32 учебные недели (с 01.09 по 25.05). С 01 по 15 сентября, с 19 по 30 мая проводится педагогическая диагностика детей.
Расписание организованной образовательной деятельности
ВТОРНИК
9.00 – 9.25 – старшая группа «А»
9.30 – 9.50 – средняя группа «А»
9.55 – 10.15 - средняя группа «Б»
10.20 – 10.45 – старшая группа «Б»
15.40 – 15.50 – 1 младшая группа
15.55 – 16.10 – 2 младшая группа
16.15 – 16.30 – 16.35 – вечер развлечения
1неделя – 1 младшая группа
2 неделя – 2 младшая группа
3 неделя – средняя «А» группа
4 неделя – средняя «Б» группа
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.25 – старшая группа «А»
9.30 – 9.50 – средняя группа «А»
9.55 – 10.15 - средняя группа «Б»
10.20 – 10.45 – старшая группа «Б»
15.30 – 15.40 – 1 младшая группа
15.45 – 16.00 – 2 младшая группа
16.00 – 16.25 – Кружок «Весёлые нотки» (первый год обучения)
16.30 – 16.55 -– вечер развлечения
1 неделя - старшая «А» группа
2 неделя – старшая «Б» группа
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.
Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:
· на специально организованных формах обучения (ООД);
· в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
· самостоятельную деятельность детей;
· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Интеграция образовательных областей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие | 1. Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 2. Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками; 3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. |
Образовательная область «Познавательное развитие» | 1. Расширение музыкального кругозора детей; 2. Сенсорное развитие; 3. Формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества. |
Образовательная область «Речевое развитие | 1. Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики музыкальных произведений; 2. Практическое овладение детьми нормами речи; 3. Обогащение «образного словаря» |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 1. Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики музыкальных произведений; 2. Практическое овладение детьми нормами речи; 3. Обогащение «образного словаря» 1. Развитие детского творчества; 2. Приобщение к различным видам искусства; 3. Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров; 4. Закрепления результатов восприятия музыки. 5. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности. |
Образовательная область «Физическое развитие» | 1. Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической деятельности; 2. Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; 3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; 4. Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации. |
Содержание образовательных областей
Художественно - эстетическое развитие.
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи: *развитие музыкально-художественной деятельности;
*приобщение к музыкальному искусству.
Ранний возраст от 2 до 3 лет
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Младший возраст от 3 лет до 4 лет
Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.
Обобщенными целями музыкального развития и образования детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются:
— развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;
— развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.
В связи с этим программа каждой возрастной группы содержит две части:
— Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация;
— Музыкальное исполнительство — импровизация — творчество.
В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.
Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию метроритмического чувства малышей.
Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации.
—Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;
—Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
—Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.
В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструментальные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музыку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.).
Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразительности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медленная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ребенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш).
Задачи, содержание к организация музыкального
исполнительства — импровизации — творчества.
—Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности — музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;
—Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;
—Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;
—Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы.
В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого «а сарpеllа».
Основным видом детского певческого исполнительства становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей строения детского голосового аппарата. При этом учитывается амплитуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрослого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народного творчества — сказки.
Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на характер музыки, выраженный в метрической организации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.
Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования.
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности,
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства,
Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом.
Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Задачи, содержание и организация музыкального восприятие слушания интерпретации.
-Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
-Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- Развитие музыкального слуха интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты.
На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.
Дети умеют дискутировать о настроении музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух и Трехчастных произведений. Дошкольник 5-ro года жизни понимает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый) и различает музыку, изображающую что-либо. Дети умеют дифференцировать: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сенсорные предэталоны позволяют перейти к азам музыкальной предэталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям названиями. Таким образом развивается музыкальный, интонационный слух,
Задачи, содержание и организация
музыкального исполнительства импровизации творчества.
- Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков;
- Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; - Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Благодаря введению приемов сольмизации, дети 5-ro года жизни мoгyт начинать попевки от любой ступени, соотвeтственно перенося мелодический рисунок в «нотный дом». У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, построенным на умении расслаблять голосовые связки.
Дети начинают создавать простейшие песенные импровизации, включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором без сопровождения детские песенки и русские народные песни одноголосно и с элементами двухголосия.
Дошкольники ориентируются в игре двумя руками на металлофоне, резонаторе и клавишных инструментах. Умеют записать простейший ритмический рисунок. Прочтение ритмослогами сопровождают игрой на ударных: бубен, металлофон, лесенка, ксилофон. Каждый ребенок может стать дирижером «импровизационного ансамбля» с игрой и пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная Культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника.
Закономерности и особенности развития психических процессов старшею дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.
Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа.
Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.
Задачи, содержание и организация
музыкального восприятие слушания интерпретации
- Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
- Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
- Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
- Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческою потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально- ритмических движениях. Возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем. Изображение музыкальных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего ею отношение и впечатление, эмоции от услышанною музыкального произведения; желание исполнить эту музыку в составе детскою оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется ею естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Задачи, содержание и организация
музыкального исполнительства импровизации творчества
- Развитие умений чистого интонирования в пении;
- Освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;
- Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
- Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2х и 3х-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей.
Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Владеют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попевки по нотам или с показом на 5 пальцах «линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал «про мышку», «про кошку», «про медузу», «про оленя», «про носорога».
Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.
Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детскою оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятною и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС к структуре рабочей программы дошкольного образования планируемые результаты освоение детьми ООП делятся на промежуточные и итоговые (сентябрь, май).
Планируемые итоговые результаты:
Художественно - эстетическое развитие.
Интегрированные качества: Ребенок способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Ребенок овладевший необходимыми умениями и навыками в изобразительном искусстве и музыке. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской творческой деятельности.
Ранний возраст от 2 до 3 лет
Слушает музыку и эмоционально реагирует на нее.
Внимательно слушает песню.
Подпевает слоги и слова.
Выполняет простые плясовые движения.
Начинает реагировать на начало и конец музыки.
Третий год жизни
Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту знаков.
Вместе с воспитателем подпевает музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки.
Выполняет движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.
Называет погремушки, бубен.
Младший возраст от 3 до 4 лет
Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. В движении передает различный метроритм. Активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.
Четвертый год жизни
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнаёт знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поёт, не отставая и не опережая друг друга.
Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан)
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокальнохоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2-, 3-дольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
· Узнавать песни по мелодии.
· Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
· Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
· Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
· Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
· Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
· Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальном исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизирован но стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
Шестой год жизни
· Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
· Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
· Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
· Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
· Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
· Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
· Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами
Седьмой год жизни
· Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
· Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
· Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
· Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
· Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
· Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
· Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
· Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
· Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.
· Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг проводится 1 раз в год (в мае) группой специалистов (руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель). В данную группу входят и воспитатели, работающие в данной возрастной группе. Руководство мониторингом осуществляет Заведующий МДОУ и (или) старший воспитатель.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Система мониторинга ДОУ включает в себя мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы).
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах диагностического обследования.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка (см. Приложение) с помощью уровней (высокий, средний, низкий). В итоге подсчитывается количество и выводится уровневый показатель.
II ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАТИВНАЯ)
Учебное планирование организованной образовательной деятельности
в соответствии с парциальными программами.
I. 1 Восприятие
Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры.
1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
1. Ребенок овладевает культурными способами деятельности: слушает спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера. 2.Ребенок эмоционально реагировать на содержание. 3. Учить различать звуки по высоте 4. Различать звучание музыкальных инструментов: колокольчик, фортепиано, металлофон. 5.Проявляет интерес к песням и сказкам, движению под музыку | 1.Ребенок проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, понимает характер музыки. Определяет 1 и 2 –частную форму произведения. 2..Ребенок может рассказать о чем поется в песне, владеет речью. 3. Ребенок различает звуки по высоте, реагирует на динамику (громко-тихо); музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан. 4. Ребенок овладевает культурными способами деятельности. | 1. Ребенок проявляет интерес к слушанию музыки, 2. Ребенок эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает динамику, темп музыки, высоту звуков. 3.Ребенок хорошо владеет устной музыкальной речью. 4.Ребенок может контролировать свои движения под музыку, способен к волевым усилиям. | 1. Ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений. 2. Ребенок ритмично двигается под музыку, Узнает произведения по фрагменту. 3.Ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими. | 1.Ребенок обладает навыками воображения. Сформирован музыкальный вкус, развита речь, словарный запас. 2.Ребенок знает элементарные музыкальные понятия, имена и фамилии композиторов и музыкантов. 3 Ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в музыкальных движениях, играх и постановках. |
II. Детское исполнительство
2. 1. Пение
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок
ценностно – смыслового восприятия детской вокальной культуры.
1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
- вызывать активность детей при подпевании и пении; - учить внимательно слушать песню; - развивать умение подпевать фразы в песне (совместно со взрослым); - постепенно приучать к сольному пению. Целевые ориентиры (по ФГОС) - проявляет интерес к песням. | - способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ); - учить пень в одном темпе со всеми; - чисто, ясно произносить слова; - передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Целевые ориентиры ( по ФГОС) - проявляет интерес к песням, эмоционально откликается на них. | - обучать выразительному пению; - формировать умению петь протяжно (РЕ – СИ1); - развивать умение брать дыхание; - способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно; - учить петь с инструментальным сопровождением и акапельно (с помощью взрослого). Целевые ориентиры (по ФГОС) -ребенок откликается на музыку разных песен, проявляет интерес к пению. | - формировать умение петь легкими звуком в диапазоне РЕ1 – до2; брать дыхание перед началом песни, эмоционально передавать характер мелодии; - соблюдать динамику в пении (умеренно, громко, тихо); - развивать сольное пение с аккомпанементом и без него; - содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера; - развивать музыкальный вкус (создавать фонд любимых песен). Целевые ориентиры (по ФГОС) – ребенок обладает элементарными музыкальными представлениями | - совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию; - закреплять практические навыки выразительного исполнения песен; - учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; - чисто артикулировать; - закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с аккомпанементом и без него. Целевые ориентиры (по ФГОС) - у ребенка складываются предпосылки музыкальной грамотности. |
2. 2 Музыкально-ритмические движения
Ценностно-целевые ориентиры: развитие перцептивного ритмического компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку.
1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; - воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым; - учить начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой; - передавать художественные образы; - совершенствовать умения ходить и бегать; выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную. | - учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки; - совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег); - улучшать качество танцевальных движений; - развивать умения выполнять движения в паре; - эмоционально передавать игровые и сказочные образы; - формировать навыки ориентировки в пространстве. | - продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; - совершенствовать танцевальные движения, расширять их диапазон; - обучать умению двигаться в парах в танцах, хороводах; - выполнять простейшие перестроения; - продолжать совершенствовать навыки основных движений. | - развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к танцам, проявляя оригинальность и самостоятельность; - учить импровизировать движения разных персонажей; - побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. | - способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений; - продолжать учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; - знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев; - развивать танцевально-игровое творчество; - формировать навыки художественного исполнения разных образов в песнях, танцах, театральных постановках. |
2. 3. Игра на детских музыкальных инструментах
Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности.
1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен; - учить играть на погремушке громко-тихо, медленно-быстро. | - знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием; - способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах | - формировать умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, других ударных инструментах; - четко передавать простейший ритмический рисунок. | - учить исполнять на музыкальных инструментах простейшие песенки индивидуально и в группе; - развивать творчество детей; - побуждать детей к активным самостоятельным действиям. | - знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; - учить играть на металлофоне, ударных инструментах (русских народных); - исполнять музыкальные произведения в оркестре, ансамбле. |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Программное содержание | Репертуар | Период прохождения репертуара |
Слушание (восприятие) музыки | ||
Слушать песню подвижного характера, выполнять движения по тексту песни Слушать песню маршевого характера, понимать, что она о празднике, помахивать флажком на припев Слушать пьесу и песню, контрастные по настроению (веселую и спокойную), не отвлекаясь до конца звучания музыки Слушать песни различного характера, понимать о чем в них поется, на музыкальное заключение прищелкивать языком и подражать гудку машины Различать по тембру звучание двух инструментов. Познакомиться с инструментальными пьесами изобразительного характера Внимательно слушать песню, отмечать акцент хлопком по тексту песни Различать звуки разные по высоте
Познакомиться с песней веселого, ласкового характера Эмоционально откликаться на контрастные произведения, отмечая их характер движениями Познакомиться с пьесами изобразительного характера, запоминать и узнавать их Различать и узнавать звучание большого и маленького колокольчиков Слушать знакомые песни и пьесы в исполнении педагога на разных инструментах и в грамзаписи ПЕНИЕ Подпевать песню, подстраиваясь к голосу педагога повторяющиеся интонации, концы фраз, воспроизводить звукоподражания. Подпевать повторяющиеся слоги, сопровождая их соответствующими плясовыми движениями Подпевать концы фраз, повторяющиеся интонации, хлопая в ладоши Петь подстраиваться к голосу педагога короткие фразы, произнося слова нараспев инструмента
Подпевать педагогу, подстраиваясь к голосу и инструменту. Петь вместе с педагогом песню маршевого характера. Петь звукоподражания песни вместе с педагогом. Исполнять вместе с педагогом знакомые песни МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Передавать ритм ходьбы, двигаться «стайкой» за педагогом. Выполнять плясовые движения (хлопки, притопывание, кружение на месте) Осваивать ходьбу с флажками Передавать игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки Отмечать сменой танцевальных движений двухчастную форму пьесы.
Передавать общий характер ходьбы и бега Тихо и громко хлопать в связи с изменением динамики музыки Танцевать в парах, ритмично постукивать каблучком Ходить под музыку. Осваивать подпрыгивание Выполнять игровые движения
Передавать разный характер музыки образно - игровыми движениями Выполнять по тексту песни соответствующие движения с предметом. Ритмично ударять по бубну и двигаться с ним отмечая двухчастную форму пьесы Осваивать игровые действия, передавать звукоподражания. Выполнять танцевальные движения, двигаясь по кругу, менять движения на вторую часть Строить круг, вместе поднимать и опускать руки, выполнять индивидуальные задания. Выполнять пружинные полуприседания. Двигаться с предметом, менять движения на вторую часть музыки. Отмечать смену частей музыки, самостоятельно меняя движения, ритмично притопывать, двигаться в парах. Передавать ритм шага и бега. Выполнять действия игровых персонажей соответственно музыке. Менять танцевальные движения в связи с изменением темпа ( медленный - быстрый) Передавать танцевальный характер музыки, выполнять движения по тексту песни. Отмечать в движении ритм шага и бега. Выполнять движения с предметами по тексту песни. Передавать образные движения, ритмично двигаясь. Плавно качать мяч под музыку, легко выполняя движения. Передавать танцевальный характер музыки, двигаясь вперед и назад парами. Участвовать в играх. плясках, несложных инсценировках ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Знакомство со звучанием бубнов. Игра двух групп детей на этих инструментах, согласованная со звучанием симфонического оркестра. Воспроизведение равномерного ритма. Слушание изобразительной музыки, знакомство с треугольником, его звучанием и способом игры на нем. Воспроизведение равномерного ритма. Учить различать высокое и низкое звучание. Учить различать тихое и громкое звучание. Ритмично отмечать метрическую пульсацию Развивать музыкальный слух, музыкальную память Озвучивание стихотворений, народных потешек. Продолжать знакомство с треугольником, его звучанием. Обучение игре на металлофоне способом игры на нем. Развивать умение различать тембр музыкальных инструментов Активно включаться в игровое действие с погремушками Воспроизведение равномерного ритма, музыкальные заключения Знакомство со звучанием колокольчика способом игры на нем. Воспроизведение равномерного ритма. Поочередная игра двух групп детей, согласованная с тембровыми изменениями в музыке. Развивать ритмический динамический слух Продолжать знакомство со звучанием бубна способом игры на нем. Воспроизведение равномерного ритма. Поочередная игра двух групп детей, согласованная с тембровыми изменениями в звучании оркестра. Воспроизведение равномерного ритма в умеренно-быстром темпе припев (колокольчики). Использование инструментов в соответствии с характером музыки. Учить передавать характер музыки. Омузыкаливание песни веселого, озорного характера. Учить различать темповые изменения. Воспроизводить равномерный ритм, ритмичное встряхивание погремушками по тексту песни. Выполнять танцевальные движения с колокольчиками. Развивать желание участвовать в плясках с музыкальными инструментами. Знакомство со звучанием коробочек с сыпучим веществом и способом игры на них. Поочередная игра двух групп детей на этих инструментах, согласованная со звучанием симфонического оркестра. Воспроизведение равномерного ритма. Учить детей различать тембры музыкальных инструментов. Упражнение способствует организации внимания детей, развивать умение использовать музыкальные инструменты по тексту песни. Продолжать учить различать динамические изменения. Знакомство с новым способом игры на бубне. Воспроизведение равномерного ритма в разных темпах: средний-1-я часть (бубны) и быстрый 2-я часть (колокольчики). Использование инструментов в соответствии с характером музыки. Отметить окончание музыкальной фразы изобразительных кружков 3-мя ударами по музыкальному треугольнику. Воспроизведение равномерного ритма. Поочередная игра двух групп детей, согласованного с регистровыми изменениями в музыке. Вызывать желание играть на инструменте для создания определенного образа. Продолжать развивать звуковысотное восприятие. Развивать слуховое внимание. Развивать умение различать характер музыки. Услышать смену настроения, подбор музыкальных инструментов. Передать изобразительность во вступлении. Продолжать развивать и обучать игре на металлофоне. Развивать ритмический слух. Слушать музыкально-ритмический рассказ и передать ритм с ускорением и замедлением. Прислушиваться к звучанию рожка. Узнавание мелодии в принципиально другом тембровом звучании (Н. Римский-Корсаков «Белочка»). Воспроизведение равномерного ритма. Игру использовать на развитие тембрового слуха. Выбрать самостоятельно инструменты, соответствующие общему характеру звучания оркестра. | «Ладушки- ладошки», муз.Иорданского
«Праздничная», муз. Попатенко
«Ах, вы сени» «Танечка, баю-бай» (р.н.м.) обраб. Агафонникова
«Лошадка», муз. Раухвергера; «Машина» Волкова
«Самолет летит» Тиличеевой; «Птички» Ломовой
«Хлопни в ладошки» Ю. Слонова «Птица и птенчики» Тиличеевой «Маму поздравляют малыши» Ю. Слонова «Солнышко» Попатенко; «Дождик» р.н.м. обраб. Г. Фрида
«Кукушка», «зайка», «Медведь» (« в лесу») Тиличеевой
«Бобик», «Птичка», муз. Попатенко
«Да-да-да» Тиличеевой
«Елка», муз. Попатенко
«Машенька-Маша» Тиличеевой; «Спи мой мишка», Тиличеевой
«Вот какие мы большие» Тиличеевой
«На парад мы идем» Ю. Слонова
«Жук» Карасевой
«Марш» Тиличеевой
«Ах, вы сени» р.н.м.
«Красные флажки» Александрова «Прятки» Рустамова
«Маленькая полечка» муз. Флиппенко
«Ходим - бегаем» Тиличеевой «Тихо - громко» Тиличеевой
«Гопачек» Раухвергера
«Мы идем» Рустамова
«Догони, нас мишка» Тиличеевой «Зайчики и лисичка» Финаровского
«Фонарики» Рустамова
«Бубен» Фрида
«Разбудим Таню» Тиличеевой
«Маленький хоровод», муз. Раухвергера
«Воротики» обраб. Рустамова
«Пружинки» обраб. Агафонникова «Погремушки», муз. Раухвергера
«Стуколка» обраб. Ломовой
«Ноги и ножки», муз. Агафонникова «Кошка и котята», муз. Витлина
«Гуляем- пляшем», муз. Раухвергера
«Приседай» эст.н.м. Обраб. Роомере; «Березка» Рустамова
«Кукла шагает и бегает» Тиличеевой «Мы флажки свои поднимем» Вилькорейской
«Паровоз» Филиппенко, «Мяч» Ломовой
«Певучая пляска» обраб. Тиличеевой
«Вот как мы умеем» Тиличеевой; «Сорока-сорока» обраб. Попатенко 1. Речевое упражнение «Веселый дождик» М. Картушина (сборник «Забавы для малышей») 2. «Баю-баю, баю-бай» (рус. нар. потешка) 3. «Дождик» (рус.нар.потешка) (сборник Н. Сорокина «Развитие творческих способностей) 2. Игра на металлофоне «Кап-кап» 3. М.Д.И. «Трубы и барабан» Е. Тиличеева 4. Игра с погремушками (рус.нар.мел.) 5. Песня «Дождик» Т. Попатенко 1.Музыкально-творческое задание «Теремок» 2. М.Д.И. «Матрешка шагает и бегает» 3. М.Д.И. «Лесенка» Е. Тиличеева 1. Игра с колокольчиками Н. Римский-Корсаков 2. Слушание «Песенка Петрушки» Г. Фрида 3. М.Д.И. «Лошадка скачет медленно и быстро» 4. «Танец петрушек с погремушками» (по выбору муз.рук.) 5. «Танец с колокольчиками» Н. Зарецкой (сборник «Календарные праздники раннего и младшего возраста») 1. М.Д.И. «Угадай на чем играю» Е. Тиличеева 2. Упражнение «Разминка» Е. Макшанцева 3. Песня «Музыка леса» М. Картушина 1. М.Д.И. «Пароход гудит», «Машина сигналит» 2. Д. Кабалевский «Маленькая полька» 1.Песня «Солнышко встань» Б. Барток 2.М.Д.И. «Где мои детки» Н. Кононова 3.М.Д.И. «Что делает кукла?» (шагает и бегает) Е.Тиличеева 1.Игра на металлофоне «Дождик» (кап-кап) 2. М.Д.И. «Прогулка» Н. Кононова 1. «Во саду ли, в огороде» (рус.нар.мел.) 2. М.Д.И. «К нам гости пришли» Н.Кононова(сб. 3.«Музыкально-дидактические игры») 4. В. Моцарт «Турецкий марш» | Сентябрь
Октябрь
Ноябрь Декабрь-январь
Декабрь-январь-февраль
Март
Декабрь - февраль
Март
Апрель
Май
Март - май
Июнь-август
Сентябрь
Октябрь - ноябрь
Декабрь
Январь Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь-август
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь Декабрь
Декабрь Январь
Январь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Июнь - август
Июнь – август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май |
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Программное содержание | Репертуар | Период прохождения репертуара | |
Слушание | |||
Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца, понимать, о чем поется в песне, различать характер музыки, узнавать двухчастную форму. Дать послушать детям больше инструментальных произведений. Продолжать учить навыку: слушать произведение от начала до конца. Различать динамические оттенки: громко - тихо. Продолжать учить навыку слушать музыкальное произведение от начала до конца. Различать темповые изменения (быстро-медленно). Узнавать трехчастную форму. Слушать понравившиеся и запомнившиеся произведения, составлять программы концертов из них. | «Дождик, дождик» А. Лядов, «Лягушка» В. Ребиков, «Весело-грустно» Л. Бетховен, «Падают литья» М. Красев, «Марш деревянных солдатиков П. Чайковский, «Солдатский марш» Р. Шуман, «Зайчик» А. Лядов, «Зайчик дразнит медвежонка» Д. Кабалевский. «Ежик» Д. Кабалевский, «Слон» К. Сен-Сане, «Клоуны» Д. Кабалевский, «Верхом на лошадке» А. Гречанинов. Репертуар всего года. | Сентябрь Сентябрь – октябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь – декабрь Декабрь Январь Февраль Март Март – апрель Май | |
ПЕНИЕ Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободны, ноги вместе. Развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных на постепенном движении звуков вверх и вниз. Добиваться слаженного пения; учить вместе начинать и заканчивать пение; Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в конце слов. Продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии построенной на поступенном движении вверх и вниз, а также включающую терции. Учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом. Правильно произносить гласные в словах, согласные в конце слов. Петь любимые песни. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ 1. Музыкально-ритмические навыки: Учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки (спокойная плясовая); слышать двухчастную форму произведения. 2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг. 1. Музыкально-ритмические навыки: Слышать двухчастную форму произведения, приучать двигаться в соответствии с маршевым, спокойным и плясовым характером музыки, реагировать сменой движений на изменение силы звучания (громко - тихо). 2. Навыки выразительного движения: двигаться по кругу, взявшись за руки, на шаге, исполнять пружинистое покачивание на двух ногах; учить двигаться парами; Кружиться в парах и по одному, выставлять ногу на каблучок; работать над образностью движений. 1. Музыкально-ритмические навыки: продолжать работать над ритмичностью движений; упражнять в умении слышать, различать трехчастную форму; самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя. 2. Навыки выразительного движения: выполнять шаг на всей стопе (дробный шаг); кружиться на беге по одному и парами, использовать разученные танцевальные движения в свободных плясках, выполнять подготовительные движения к освоению прямого галопа. Повторять упражнения всего года, закрепляя навыки. | «В огороде заинька» муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Осень» Кишко «Птичка» муз. Т. Попатенко, «Дождик» муз. Ю. Слонова ел. А. Барто, «Елочка» муз.сл. М. Быстровой. «Маленькая елочка» муз. И ел. В. Вихаревой; «Зима» муз. В. Красевой, сл. Н. Френкель; «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко, ел. Л. Мироновой; «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой «Пирожки» муз. А. Филлипенко, сл. Н. Кукловской; «Праздничная» муз. И. Бахутовой, сл. М. Чарной; «Солнышко» муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой; «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Марши: «Марш» Э. Парлова, «Марш» Е. Тиличеевой. Упражнения: «Кто хочет побегать?» литовская нар. мел., «Устали наши ножки» Т. Ломовой; «Пойду ль я, выйду ль я» русская нар.м., «Погуляем» Т. Ломовой; «Бег» Е. Тиличеевой. Пляски: «Танец с листочками» Г. Вихаревой, «Стукалка» украинская нар.м. обр. Т. Ломовой, «Снежинки» А. Жилиной. Игры: Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Игра с флажками» латвийская нар.м. Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова. Упражнения: «Прогулка» М. Раухвергера, «Автомобиль» М Раухвергера, «Зайчики» Т. Ломовой, «Кошечка» Т. Ломовой. Пляски: «Снежинки» Жилина, «Сапожки» русская нар.м. Игры: «Кошка и Котята» М. Раухвергера, «Прятки» русская нар. м. Марши: «Марш» Е.Тиличеева, «Ножками затопали» М. Раухвергера. Упражнения: «Погуляем» Т. Ломовой, «Автомобиль» М. Раухвергера, «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Михайловой; «Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз. Т Ломовой. Пляски: «Подружились» Т. Вилькорейской, «Покружись и поклонись» В. Герчик, «Маленький танец» Н. Александровой. Игры: «Дождик» Т. Ломовой; «Кот и мыши» Т. Ломовой | Сентябрь Сентябрь-октябрь Ноябрь Ноябрь-декабрь Декабрь Январь Февраль Январь – февраль Февраль Март Апрель Май Сентябрь Октябрь Сентябрь - октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Декабрь Январь - февраль Декабрь Январь Февраль Декабрь Январь Декабрь Январь Февраль Март Февраль Март Февраль Март Апрель Май Май Март Апрель Май |
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «А», «Б».
Программное содержание | Репертуар | Период прохождения репертуара |
СЛУШАНИЕ | ||
Учить детей слушать музыкальные произведения до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать настроение музыки. Слышать и узнавать двух - и трехчастную форму. Поддерживать возникающий у детей эмоциональный отклик на музыку, формировать потребность в ее слушании. Постепенно развивать умение внимательно слушать произведение от начала до конца, слышать общий характер и настроение отдельных частей, определять жанр. Учить детей слышать тембр различных инструментов, контрастных групп -струнных, ударных и духовых. Дифференцировать звучание голосов хора и солистов. Развивать желание и умение воплощать в творческих свободных движениях общий характер музыки, исполнять изобразительные движения (жалею подружку, качаю куклу, глажу котенка). Закреплять умение слушать произведение о начала до конца, понимать общий характер и настроение отдельных частей произведений, различать тембры групп инструментов, голосов хора и солистов. Составлять программы концертов из наиболее понравившихся и запомнившихся произведений. ПЕНИЕ Учить петь одновременно, не опережая и не отставая друг от друга; петь, проговаривая все слова, а не концы фраз; добиваться естественного звучания голоса без крикливости. Побуждать детей слушать во время пения: себя, педагога, музыкальное сопровождение. Учить сидеть прямо, занимая все сиденье, опираясь на спинку стула, руки свободно вдоль туловища, ноги вместе. Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Учить петь, не опережая и не отставая друг от друга, петь всю песню, а не концы фраз. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Правильно произносить гласные в словах и согласные в конце сов. Учить правильно сидеть. 1. Развитие музыкального слуха и голоса: упражнять детей в чистомпропевании следующих интервалов: большая и малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и низ). 2. Усвоение певческих навыков: продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии; учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом; уметь петь без крика, естественным голосом, подвижно, легким звуком; правильно произносить гласные в словах и согласные в конце слов. Закреплять умения и навыки чистого пения, естественности и протяжности голосоведения, одновременности вступления и правильного произношения слов. Следить за правильной певческой позицией. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ 1. Музыкально-ритмические навыки: Закреплять умение двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, динамикой, регистром; начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки; самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой. 2. Навыки выразительного движения: учить самостоятельно перестраиваться из круга в рассыпную и обратно; ходить под музыку спокойно, бодро, бегать легко, выполнять притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение на беге. 1. Музыкально-ритмические навыки: учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, слышать двух- и трехчастную форму музыки. 2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга, не шаркая ногами. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге в одну сторону. Собираться в круг в играх, хороводах, двигаться по кругу, взявшись за руки, на шаге. 1. Музыкально-ритмические навыки: учить двигаться ритмично, реагировать сменой движений на изменение силы звука (громко-тихо), приучать двигаться в соответствии с маршевым, спокойным и плясовым характером музыки, самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя. 2. Навыки выразительного движения: учить двигаться парами, кружиться в парах и по одному на шаге; притопывать одной ногой, выставлять ногу на каблучок, легко подпрыгивать на двух ногах; работать над образностью движений. 1. Музыкально-ритмические движения: повторять и закреплять приобретенные музыкально-ритмические навыки. 2. Навыки выразительного движения: подводить детей к выразительному исполнению движений, с помощью воспитателя инсценировать в играх простейшие песни. ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Познакомить детей с музыкальными инструментами (металлофоном, ксилофоном). Показать приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для совместной игры. Продолжать учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, ксилофоне) Учить одновременно начинать и заканчивать играть в соответствии с музыкой. Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Продолжать учить одновременно начинать и заканчивать исполнение Продолжать развивать навыки и приемы игры на музыкальных инструментах. | «Дождик» С. Майкапар, «Грустный дождик» Д. Кабалевский, «Листопад» Т.Попатенко. «Плач куклы» Т. Попатенко, «Первый вальс» Д. Кабалевский, «Плясовая» В. Семенова, «Баю-бай» муз. В. Витлина, сл. П. Каганова. «Колокольчики звенят» А. В. Моцарт; «Петя и волк» С. Прокофьев. Репертуар всего года. «Осень» муз.и сл. Е. Гомоновой; «Листик желтый» муз. И ел. Е. Гомоновой; «Игра в снежки» муз.и сл. Е. Гомоновой; «В огороде заинька» муз. В. Карасевой, сл. К.Френкель; «У березки нашей» муз.и сл. Г. Вихаревой; «Дождик не шуми» муз. В. Костенко, сл. Т. Коломнец; «Елочка» муз.и сл. М Быстровой; «Танец около елки» муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой. «Песня про елочку» муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Баю-бай» муз. М. Красева; «Дед мороз» муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского; «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой; «Мы запели песенку» муз. Р. Рустамова, сл. Л. Мироновой Упражнения: «В огороде заинька» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Баю-бай» (терция), «Ау!» (кварта), «Сорока-сорока» русская нар.мел. Песни: «Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Цыплята» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Есть у солнышка друзья» муз. Е.Тиличеевой, сл. Е. Каргановой. Репертуар всего года. Марши: «Марш» Т. Ломовой, «Марш» Е. Тиличеевой. Упражнения: «Бег» Е. Тиличеевой, «Прогулка» М. Раухвергера, «Барабанщики» Е. Парлова. Пляски: «Пойду ль я, выйду ль я» русская нар. Мелодия. «Стукалка» украинская нар.м. обр. Т. Ломовой, «Танец с листочками» Г. Вихаревой, Игры: «Игра с куклой» русская нар. мел., «Жмурки с мишкой» Ф. Флотова. Марш: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова. Упражнения: «Бег» Е. Тиличеевой, «Погуляем» Т. Ломовой, «Прыжки на двух ногах» (отрывок из этюда) К. Черни, «Из-под дуба» русская нар.мел. — для разучивания танцевальных движений. Пляски: «Полька» Сметаны «Бежим к елочке» В. Сметаны, «Снежинки» Т. Ломовой. Игры: «Игра с погремушками» Н. Римского-Корсакова. Марши: «Ходим и бегаем» Е. Тиличеевой Упражнения: дробный шаг - «Автомобиль» М. Раухвергера, «Погуляем» Т. Ломовой, « Мячи» Т. Ломовой. Пляски: «Подружились» Т. Вилькорейсой, «Покружись и поклонись» В. Герчик, «Сапожки» русская нар.мел. Игры: «Прятки» русская нар. мел., «Лошадка» Е. Тиличеевой, «Карусель» русская нар. мел., «Дождик» Т. Ломовой. Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова. Упражнения: дробный шаг — «Автомобиль» М. Раухвергера, прыжки - «Мячи» Т. Ломовой. Игры: «Поезд» Н. Метлова, «Лошадка» Е. Тиличеевой, «Цыплята» А. Филиппенко. «Во поле березка стояла» русская нар мел., «Калинка» русская нар.мел. Карельская нар. мел., «Мы в тарелочки играем» муз. Е. Гомоновой «Белочка» (в грамзаписи), «Оркестр ложкарей» Муз.и сл. В. Вихаревой. Репертуар всего года. | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь Декабрь Январь Декабрь Февраль Февраль Март Апрель Март Апрель Апрель Май Сентябрь Октябрь - ноябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Октябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Ноябрь Декабрь Декабрь Ноябрь – декабрь Декабрь Декабрь Декабрь Декабрь Январь Январь Февраль Март Январь Февраль Март Февраль Март Март Март Апрель Май Апрель Май Апрель Май Сентябрь – октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель - Май |
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «А», «Б»
Программное содержание | Репертуар | Период прохождения репертуара. |
СЛУШАНИЕ | ||
РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕР, НАСТРОЕНИЕ («Что выражает музыка») Воспринимать бодрый. Энергичный характер марша, его чёткий ритм, различать постепенное нарастание динамики в конце марша Различать спокойное, нежное, неторопливое звучание мелодии, ощущать плавное движение в аккомпанементе, отмечать смену регистров. Воспринимать песню спокойного характера, узнавать по вступлению. Воспринимать пьесу веселого, шутливого характера, отмечать четкий, скачкообразный ритм, обратить внимание на динамические оттенки. Стремиться передать в движениях характер музыки (индивидуально после неоднократного слушания пьесы). Воспринимать спокойное, чуть сдержанное звучание мелодии, рисующей картину суровой, снежной зимы; преобладание низкого регистра в мелодии. ПЕНИЕ Упражнения для развития голоса и слуха. Точно интонировать несложную попевку, петь в 2-3 ближайших тональностях. Точно интонировать попевку, различать звуки септимы и показывать движением руки (вверх- вниз) ПЕСНИ. Воспринимать двухчастную форму песни; петь, правильно интонируя точно передавать ритмический рисунок, динамику; различать музыкальное вступление, запев, припев. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Упражнения. Передавать характер марша чёткой ритмичной ходьбой Передавать подвижный характер музыки легким, ритмичным бегом. Чётко, ритмично выполнять полуприседания ( «пружинку»), согласуя свои движения с музыкой.
Осваивать танцевальные движения - дробный шаг Игры и хороводы. Выполнять игровые действия в соответствии с характером двух пьес: двигаться топающим шагом, изображая движение «машин»; маршировать бодро, энергично, изображая «пешеходов» Передавать веселый характер народной игр, вести хоровод по кругу, сужать и расширять его. Индивидуально выполнять образные движения, выполняя роль ворона. Вести хоровод по кругу, различать голоса по тембру, выполнять соответствующие игровые действия. Различать звуки по высоте, перестраиваться соответственно в большой круг и маленькие круги. Пляски. Чувствовать плясовой характер музыки, двигаться в соответствии с различным характером её частей; ритмично притопывать, кружиться парами. Передавать в движении лёгкий, подвижный характер польки. Начинать танец после вступления, кружиться парами. Самостоятельно применять танцевальные движения.
Музыкально - игровое творчество. Мягкими плавными движениями передавать образ кошечки.
Игра на детских музыкальных инструментах. Слушать в исполнении взрослых пьесу, различать высокий регистр, тембр звучания инструмента. Исполнять на ударных инструментах ритм попевок индивидуально и всей группой. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ РАЗЛИЧАТЬ ОБРАЗЫ В ПРОГРАММНОЙ МУЗЫКЕ (О ЧЁМ РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?) Воспринимать лёгкое, изящное звучание пьесы в высоком регистре, узнавать её. Высказываться о её характере. Слушать пьесу; изображающую смелого всадника, ощущать чёткий ритм, напоминающий стук копыт; различать трёхчастную форму; высказывать своё отношение к музыке, её характеру, образу, переданному в ней. Воспринимать чёткий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам; вспоминать и называть пьесу такого же жанра. Слушать пьесу весёлого, плясового характера, отмечать элементы изобразительности; подвижный темп, насыщенное звучание. Воспринимать пьесу, передающую образ смелого наездника, ощущать чёткий ритм; уметь передавать своё отношение к музыке. ПЕНИЕ Упражнения для развития слуха и голоса. Петь попевку легко, напевно. Точно интонируя. Соблюдая ритм; петь по одному и коллективно в 2-3 ближайших тональностях. Петь попевку протяжно. Точно передавать мелодию и ритм; петь 2-3 ближайших тональностях. Слушать попевку, исполнять её вместе с педагогом; различать звуки квинты, отмечая их рукой (вверх-вниз). ПЕСНИ Воспринимать песню весёлого задорного характера передающую праздничное настроение; отмечать её подвижный темп, танцевальность, различать запев и припев, музыкальное вступление и заключение; петь весело. Живо, чисто интонируя, выполнять различные движения в соответствии с музыкой. Воспринимать песню весёлого характера, петь песню живо. Задорно, выполнять несложные движения на припев. Слушать песню весёлого, оживлённого характера, рисующую картину зимы, зимних, детских забав; различать музыкальное вступление, запев и припев, начинать петь сразу после вступления. Петь эмоционально, в подвижном темпе, чётко произносить слова, правильно брать дыхание между фразами. Слушать весёлую. Бодрую песню. Исполнять песню эмоционально, весело, на отыгрыш выполнять движении, изображающие животных. Слушать весёлую, бодрую песню, передающую любовь и уважение к российским воинам. Стремление мальчиков быть похожими на них. Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша. Начинать петь сразу после вступления, точно соблюдать ритмический рисунок, отчётливо произносить слова, передавать динамические оттенки; петь не слишком громко запев и чуть ярче припев. Воспринимать песню весёлого характера, исполнять её подвижно, точно интонируя, отчётливо произнося слова. Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять ласково. Напевно. Точно интонируя, отчётливо произнося слова. Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к бабушке. Исполнять песню ласково, нежно .
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО. Импровизировать несложные мелодии на заданный текст, прослушав образец, исполненный педагогом. Стремиться петь в определенной тональности. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ: Упражнения: Меняя движения в соответствии с изменением характера музыки, исполнять четко и ритмично ходьбу и бег В соответствии с музыкой выполнять плавные пружинистые полуприседания Легко. Ритмично подпрыгивая, выставлять вперед ноги Точно менять движения в связи с изменением динамики, выполнять ритмический рисунок хлопками и постукиванием кулачками Передавать характер музыки мягкими, плавными движениями рук в разных направлениях Выполнять легкие ритмичные поскоки, двигаясь по кругу и разных направлениях ИГРЫ И ХОРОВОДЫ. Двигаться в соответствии с характером той или иной вариации музыки, изменяя вид основных движений ( ходьба, бег); свободно ориентироваться в пространстве, быстро перестраиваясь из положения врассыпную в круг. Выразительно и весело петь, исполнять в хороводе знакомые танцевальные движения: легкие поскоки, кружение, пружинные приседания и повороты туловища (вправо и влево) Точно менять движения на сильную долю такта, двигаться легким бегом, заканчивать движения с концом музыки. Передавать в связи с музыкой игровые образы различного характера: трубит трубач, маршируют пехотинцы, едут кавалеристы. ПЛЯСКИ. Двигаться легко, изящно, меняя направление движения на музыкальные фразы, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте Передавать плясовой характер музыки, менять движения в соответствии с разными вариациями, чередовать простой и дробный шаг. Уметь быстро перестраиваться в кругу МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО. Индивидуально инсценировать песню в соответствии с ее текстом ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами. Уметь исполнять на металлофоне несложнуюпопевку. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ. Различать средства музыкальной выразительности («Как рассказывает музыка») Слушать пьесу, изображающую звучание тамбурина, отмечать динамические оттенки (громко-тихо) Чувствовать поэтическое настроение пьесы, ясную фразировку, динамические и тембровые изменения. Различать характер и средства музыкальной выразительности трех вариаций, которые изображают марширующих детей, игрушечных солдатиков, физкультурников Воспринимать лирическую, плавную мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки. Слушать пьесу танцевального характера, различать трехчастную форму, темповые изменения ПЕНИЕ. Упражнения для развития слуха и голоса. Петь, напевно. Плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него. Петь легко, подвижно, точно интонируя фрагменты мелодии, построенные на одном звуке. Различать высокие и низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывая движением руки верхний и нижний звук. Различать движение мелодии вверх, вниз. ПЕНИЕ Проникнуться радостным, весенним настроением, переданным в песне: петь легко, весело, подвижно, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев и припев. Проникнуться радостным, веселым настроением, переданным в песне; петь легко, весело, подвижно, четко произносить слова. Проникнуться радостным, веселым настроением; петь легко, весело, подвижно. Воспринимать веселый, оживленный характер песни, выражающий чувство любви к природе, исполнять песню легко, весело, без напряжения, правильно брать дыхание между фразами. Воспринимать веселую, задорную песню о солнечном лете; исполнять легко, подвижно, точно передавать мелодию, правильно брать дыхание между фразами. Проникнуться радостным, летним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, подвижно, четко произносить слова. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ: Упражнения. Легко и ритмично бегать, передавать в движении изящный характер музыки. Выполнять спокойный, простой шаг на первую часть музыки и дробный - на вторую, передавая плясовой характер мелодии. Отмечать движением сильную долю такта, мягко, плавно передавать платочек ребенку, стоящему справа. Выполнять прямой галоп по одному (всадник) и построившись по трое (упряжки), на вступление к пьесе постукивать ногой - «кони бьют копытом» Игры и хороводы. Идти по кругу на первую часть музыки (спокойная ходьба), на вторую часть музыки внутри круга быстро, легко скакать небольшой группой в разных направлениях. На заключительные аккорды успеть выбежать из круга. Двигаться легким бегом в небольших кругах ( первая часть). Отмечать сильную долю такта ударом в бубен и хлопками, кружиться на месте (вторая часть), расширять и сужать круги. Двигаться по кругу, исполняя песню. Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в соответствии с этим изменять движения ( приплясывать на месте или кружиться). Пляски. Легко, изящно двигаться по кругу парами, меняя бег, на пружинистые полуприседания и кружения в парах или по одному. Инсценировать песню, применяя образные, танцевальные движения; хлопки в ладоши, дробный шаг, кружение. Наклоны и повороты туловища ( вправо, влево) Передавать легкий, задорный характер танца, точный ритмический рисунок. Выполнять по показу ведущего разнообразные танцевальные движения. Танцевальное творчество. Придумать танец, используя знакомые танцевальные движения в соответсвии с характером музыки.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. Слушать пьесу в исполнении взрослых на фортепиано и детских музыкальных инструментах ( металлафоны, маракас), отмечать ее танцевальный характер, подвижный темп, четкий ритм. Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах ( металлофоны) в сопровождении фортепиано, играть четко, слаженно, правильно передавать ритмический рисунок, сопровождать игру пением попевки. Слушать пьесу в исполнении педагога, различать ее спокойный, колыбельный характер, играть на металлофоне. | «Рондо - марш» Д. Кабалевского
«Ходит месяц над лугами» С. Прокофьева
«Листопад» Т. Попатенко «Клоуны» Д. Кабалевского «Зима» М. Крутицкого
«Кукушка (р.н.м.) «Качели» Е. Тиличеевой
«Рукодельница» Олифирова
«Осенняя песенка», муз. Юдиной
«Марш» Т. Ломовой
«Росинки» С. Майкапра «Этюд» Гнесиной.
«Под яблонькой зелёной» (р. н. м.) Обр. Р. Рустамова Игра Светофор» («Машины» Ю. Чичкова, «Марш» Н. Богословского)
«Ворон» (р. н. м.). обр. Е Тиличеевой
«Догадайся, кто поёт?» Е.Тиличеевой
«Два барабана» Е.Тиличеевой
«Пляска парами» обр. Туманян
«Дружные пары» И. Штрауса
«Вся мохнатенька» Е. Тиличеевой.
«Звенящий треугольник» Р.Рустамова «Смелый наездник» Р. Шумана
«Марш» Д. Шостаковича
«Будёновец» Я. Дубравина
«Марш из оперы «Любовь к трём апельсинам» муз. С.Прокофьева
«Белка» Н. Римского-Корсакова
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Андрей - воробей» Обр. Е Тиличеевой Василёк р. н. м.
« У кота – воркота» р.н.м.
«Часы» Е. Тиличеевой
« Ёлочная песенка» Т. Попатенко «Новогодний хоровод» Попатенко
«Пришла зима» Ю. Слонова
«Шёл весёлый Дед Мороз»
«Бравые солдаты» А.Филиппенко
«Пойте, мамы, вместе с нами!» Соснина «Мамочке любимой» Е .Тиличеевой. «Песенка о бабушке», Соснина.
«Сверчок» Е. Тиличеевой
Шаг и бег» Ф. Надененко.
«Канава» (р.н.м.), обр. Р. Рустамова.
«Полянка» (р.н.м.), обр. Г. Фрида
«Кулачки и ладошки» Е. Тиличеевой
«Вальс» Р. Глиера
« В ритме тарантеллы» В. Агафонникова
«Ищи игрушку» (р.н.м.), обраб. В. Агафонникова
« К нам приходит Новый год» В. Герчик
« Будь ловким» Н. Ладухина
« Мы военные» Л. Сидельникова
«Полька с хлопками» В Агафонникова
« Круговая пляска» (р.н.м. ) обраб. С Разаренова
«Я полю, полю лук» Е. Тиличеевой
«Смелый пилот» Е. Тиличеевой « Лиса» Обр. С.Попова
« Тамбурин» В. Агафонникова
« Вечерняя сказка» А. Хачатуряна
« Походный марш» Д. Кабалевского
«Вальс» Д. Кабалевский
« Неаполитанская песня» П. Чайковского
«Ходит зайка по саду» (р.м.н.)
«Сорока-сорока» (р.н.м.)
«Колыбельная» Е.Тиличеевой
«Лесенка» Е.Тиличеевой
«Песенка о весне» Г. Фрида.
«Кончается зима» Е.Тиличеевой
«Веселая песня» Соснина.
«Лесная прогулка» Соснина
«Летний хоровод» Лукиной
«Солнечная песенка» Лукиной
«Гавот» Ф.Госсека
«Возле речки, возле моста» (р.н.м.), обраб. А.Новикова
«Передача платочка» Т. Ломовой
«Всадники и упряжки»
«Ловушка» (р.н.м.) обраб. Л. Сидельникова
«Игра с бубном» (п.н.м.), Обраб. В агафонникова
« Бубен или погремушка» Е, Тиличеевой
«Парный танец» Е. Тиличеевой
«Мы веселые матрешки» Ю. Слонова
«Танцуй как я» В. Золотарева
«По улице мостовой» (р.н.м.) обраб. Е. Тиличеевой
«Танец маленьких лебедей» П. Чайковского
«Сорока- сорока) (р.н.м.), обраб. В. Попова
«Сорока- сорока) (р.н.м.), обраб. В.Попова
| Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Сентябрь-октябрь
Октябрь-ноябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Сентябрь - октябрь
Ноябрь
Октябрь - ноябрь
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Декабрь
Январь
Февраль
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Декабрь-февраль
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Декабрь - февраль
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Декабрь
Январь
Декабрь - январь
Январь-февраль
Март
Март
Апрель
Май
Март
Апрель
Апрель
Май
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Март
Март
Апрель
Май
Март
Апрель
Май
Март
Апрель
Май
Апрель
Март - апрель
Апрель
Май
|
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Программное содержание | Репертуар | Период прохождения репертуара |
СЛУШАНИЕ | ||
Понятие трех китов: марш, танец, песня. Разновидности танцев и маршей. Формирование более отчетливых представлений о средствах музыкальной выразительности. Формировать более отчетливых представлений о средствах музыкальной выразительности. Знакомясь с простейшими обозначениями динамики, формы произведений дети отмечают смену настроения пьесы. Различение детьми оттенков одного настроения от начала темы к ее концу. Какими средствами это достигается. Повторять и закреплять все полученные навыки. ПЕНИЕ 1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять диапазон детского голоса, способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов, включающих различные виды мелодического движения и различные интервалы; учить детей точно попадать на первый звук мелодии песни. 2. Усвоение певческих навыков: учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с музыкальным сопровождением и без него; учить петь, усиливая и ослабляя звук; добиваться выразительного исполнения песен; учить детей передавать характер и смысл каждой песни. 1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей; подводить детей к умению контролировать слухом качества пения; простукивать или прохлопывать сложные ритмические рисунки. 2. Усвоение певческих навыков: учить детей выразительно исполнять песни, петь с динамическими оттенками, в разных темпах, в зависимости от содержания песни и характера мелодии. Воспитывать умение петь без сопровождения (а капелла) - по одному, по нескольку человек, всей группой. Правильно, отчетливо, выразительно произносить слова песни. Не поднимать плеч при вздохе. 1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять певческий диапазон, учить точно воспроизводить ритмический рисунок песни, прохлопывая и пропевая; проверять умение детей контролировать слухом качество пения товарищей. 2. Усвоение певческих навыков: закреплять умение детей самостоятельно начинать пение после вступления, петь согласованно, вместе начиная и заканчивая песню; продолжать учить петь выразительно, передавая разнообразный характер песен. В пении составлять концерты из наиболее понравившихся и запомнившихся песен. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ 1. Музыкально-ритмические навыки: закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, частей и всего произведения, передавать в движении простейший ритмический рисунок. Отмечать в движении акценты. 2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в ходьбе разного характера, в легком ритмичном беге, поскоках; учить двигаться боковым галопом, переменным шагом, пружинящим шагом. Стимулировать и поощрять творческие проявления детей в инсценировках, свободных плясках. 1. Музыкально-ритмические навыки: закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, частей и всего музыкального произведения, передавать в движении простейший ритмический рисунок. 2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в ходьбе разного характера (бодрая, спокойная), в легком ритмическом беге, поскоках; закреплять умение двигаться боковым галопом; учить переменный шаг, приставной шаг, пружинящий шаг. Продолжать учить детей творчески использовать и выразительно исполнять в свободных плясках знакомые движения, выразительно передавать в движении содержание песни. 1. Музыкально-ритмические навыки: совершенствовать умение детей самостоятельно начинать движение после вступления; ускорять и замедлять темп ходьбы, бега; отмечать в движении сильную долю такта. 2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в легком и стремительном беге и беге с высоким подъемом ног; закреплять умение двигаться пружинящим шагом, учить шаг польки, полуприсядку с выставлением ноги на пятку, а также плясовые движения («ковырялочка», «козлик»). Продолжать формировать творческие способности детей. Повторять и закреплять все полученные навыки. В движении составлять новые движения знакомых танцев. ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Продолжать знакомить детей с разными музыкальными инструментами. Учить приемам игры на них. Разучивать простейшие ритмические рисунки и выполнять их в соответствии с музыкой, не отставая и не опережая друг друга. Учить детей навыкам игры на разных музыкальных инструментах. Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Учить одновременно и вовремя начинать и заканчивать играть. Учить слушать партии разных музыкальных инструментов. Учить слышать сочетания разных партий инструментов. Продолжать использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Повторять и закреплять все полученные навыки. | Рахманинов «Полька», «Вальс», «Марш» Г. Свиридов, «Марш» С. Прокофьев, «Прелюдия» Шопен. Р. Шуман «Первая потеря», П. Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви» Р. Шуман. С. Майкапар «Тревожная минута», «Раздумье», П. Чайковский «Весна» ,Э. Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов» Репертуар всего года. Упражнения: «Лиса по лесу ходила» русская нар. прибаутка обр. Т. Попатенко; «На зеленом лугу» русская нар. песня; «Как под наши ворота» русская нар. песня. Песни: «Осенины» муз.и сл. Олифировой; «Дождик-огородник» муз.и сл. Н. Меньших; «Осень, осень в гости просим» муз.и сл. М. Еремеевой; «Елочка» муз. и ел. Н. Суховой» «Спасибо, Дедушка Мороз» муз.и сл. Н. Куликовой; «Здравствуй, елочка» муз.и сл. С. Насауленко. Упражнения: «Лиса по лесу ходила» русская нар.прибаутка обр. Ю. Кикты, «Не летай, соловей» русская нар.мел. обр. В. Кикты, «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, «На лыжах» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой. Песни: Будет горка во дворе» муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Снежинки-пушинки», «Елка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой; «Дед Мороз» муз. Парцхаладзе, сл. Кондратенко; «Будем в арии служить муз. Ю. Чичкова, сл. В. Малкова, «Мамин праздник» муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова. Упражнения: «На зеленом лугу» рус. нар. песня обр. Н. Метлова, «Скок - поскок» русская нар.песня обр. Г. Левкодимова, «Эхо» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой, «Скачем по лестнице» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой. Песни: «Пришла весна» муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Край родной» муз.и сл. Е. Гомоновой; «До свидания, детский сад» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Задания: «Спой свое имя и имя товарища». Повторение знакомых песен. Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, Упражнения: «Хороводный шаг» русская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Давайте поскачем» Т. Ломовой, «Приставной шаг в сторону» А. Жилинский, «Пружинистый шаг» Т. Ломовой. Пляски: «Танец с листиками» («Вальс») А. Грибоедов; Карельская нар. мел. обр. Т. Ломовой. Игры: «Плетень» русская нар. мел. обр. С. Бодренкова, «Бери флажок» венгерская нар. мел. обр. Н. Метлова; «Узнай по голосу» В. Ребикова. Творческие задания: инсценирование песен, свободная пляска под грамзапись. Марши: «Марш со сменой ведущих» Т. Ломовой. Упражнения: «Хороводный шаг» русская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Бег легкий и энергичный», «Веселые поскоки» Б. Можжевелова, «Боковой галоп» А. Жилина, «Переменный шаг», «Шаг польки» Т. Ломовой. Пляски: «Пружинки» («Полька») Ю. Чичкова, « Танец Снежинок», «Танец снеговиков». Игры: «Гори ясно» русская нар.мел. обр. С. Бодренкова, «Узнай по голосу» В. Ребикова. Творческие задания: «Русский перепляс». Марши: «Петя-барабанщик» М. Красева, «Марш» С. Бодренкова. Упражнения: «Цирковые лошадки» («Галоп» М. Красева), «Ускоряй и замедляй»Т.Ломовой, «Из-под дуба» русская нар.мел. обр. М. Иорданского. Пляски: «Полька» Ю. Чичкова, «Танец с хлопками» карельская нар.мел. обр. Т. Ломовой, «Парный танец» хорватская нар. мел. обр. В. Герчик; «Танго» Вернера Мюллера; «Менуэт» А. Боккерини. Игры: «Плетень», «Кто скорей ударит в бубен» Л. Шварц, «Зоркие глаза» Ю. Слонов. Творческие задания: «Ходила младешенька по борочку» русская нар.песня обр. Н. Римского. Репертуар всего года Две русских нар.мелодии»; «Новогодний оркестр». «Оркестр ложкарей» муз. Т. Ломовой, Карельская нар.мел. «Калинка-малинка» русская нар.песня, «Турецкое рондо» В. Моцарт. Репертуар всего года. | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь Декабрь Январь Февраль Декабрь Декабрь - Январь Февраль Февраль Март Март Апрель Апрель Март Апрель Апрель Март – апрель Май Сентябрь - октябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь Октябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Сентябрь – ноябрь Ноябрь – Декабрь Декабрь Январь Декабрь – Февраль Декабрь Декабрь Декабрь Декабрь – Январь Январь Декабрь – Январь Февраль Март Февраль Март Апрель Февраль Март Апрель Февраль Март Февраль Март Апрель Февраль – апрель Май Сентябрь – октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май |
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
ПЕРСПЕКТИВНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц | Форма работы | Тема | Группа |
Сентябрь | Праздник | «День знаний» | Старшая «А», «Б» |
Развлечение | «Моя дружная семья» | 1 младшая | |
«Моя семья» «Моя семья – радость моя» «Моя музыкальная семья» | 2 младшая Средняя «А», «Б» Старшая «А», «Б» | ||
Октябрь | Осенний праздник | «Золотая осень – чудесная пора» | 1 младшая |
«Осень золотая» | 2 младшая | ||
«Сердитая тучка» | Средняя «А», «Б» | ||
Развлечение | «Как Петрушка научился переходить дорогу» | 1 младшая | |
«Правила движенья достойны уваженья» | 2 младшая | ||
Кукольный спектакль по ПДД | «День рождения волка» | Средняя «А», «Б» | |
«Приключение друзей в большом городе» | Старшая «А», «Б» | ||
Ноябрь | Развлечение | «Праздник урожая» | 1 младшая |
«Урожай собирай» | 2 младшая | ||
«Наша Родина – Россия» | Средняя «А», «Б» | ||
Праздник | «День народного единства» | Старшая «А» | |
«День матери – праздник особый» | Старшая «Б» | ||
Кукольный спектакль по пожарной безопасности | Сказка «Злая спичка» | 1 младшая | |
Сказка «Злая спичка» | 2 младшая | ||
Развлечение | «Стихийный огонь» | Средние «А», «Б» | |
Игровой досуг | «Юный пожарный» | Старшие «А», «Б» | |
Декабрь | Развлечение | «В гости к бабушке» | 1 младшая |
«В гости к домашним животным» | 2 младшая | ||
«Лесные друзья» | Средние «А», «Б» | ||
«В гостях у Феи Фауны» | Старшие «А», «Б» | ||
Новогодний праздник | «Зайка на новогоднем празднике» | 1 младшая | |
«Маша и Медведь» | 2 младшая | ||
«Новогодние подарки для лисы» | Средняя «А», «Б» | ||
«Новогодний карнавал» | Старшая «А», «Б» | ||
Январь | Праздник | «К нам пришла зима» | 1 младшая |
«Снеговик в гостях у ребят» | 2 младшая | ||
«Волшебная зима» | Средняя «А», «Б» | ||
«В гости Рождество пришло» | Старшая «А», «Б» | ||
Игры – забавы Вечер хороводных игр | «Песенки и игры о птичках» | 1 младшая | |
«Кто-кто прилетел» | 2 младшая | ||
«Прилетели птички» | Средние «А», «Б» | ||
Танцевальная программа | «Птичья дискотека» | Старшие «А», «Б» | |
Февраль | Развлечение | «Весёлые ребята»» | 1 младшая |
«Дружба и друзья» | 2младшая | ||
«Всем советуем дружить» | Средняя «А», «Б» | ||
«Дружат дети всей земли» | Старшая «А», «Б» | ||
Праздник | «А мы Масленицу поджидаем» | Старшие «А», «Б» | |
Март | Праздник, посвящённый 8 марта | «Мамы добрые глаза» | 1 младшая |
«Матрёшка в гостях у ребят» | 2 младшая | ||
«Концерт для милых мам» | Средняя «А», «Б» | ||
«Праздничный концерт для милых женщин» | Старшая «А», «Б» | ||
Развлечение | «Русские народные игрушки» | 1 младшая | |
«Праздник народной игрушки» | 2 младшая | ||
«Дымковская игрушка» | Средняя «А», «Б» | ||
«Народные традиции» | Старшая «Б» | ||
Игра - Драматизация | «Глупый мышонок» | Старшая «А» | |
Апрель | Праздник | «Весенний праздник по мотивам сказки «Колобок»» | 1 младшая |
«Вот Весна пришла опять» | 2 младшая | ||
«Весеннее путешествие» | Средняя «А», «Б» | ||
«Краски весны» | Старшая «А», «Б» | ||
Игровой досуг с элементами театра | «Сказочный дом» | 1 младшая | |
«Заюшкина избушка» | 2 младшая | ||
Развлечение | «Ели очень захотеть, можно в космос полететь» | Средняя «А», «Б» | |
«На ракете в космос» | Старшая «А», «Б» | ||
Май | Развлечение | «Цветочная поляна» | 1 младшая |
«Праздник цветов» | 2 младшая | ||
«На цветочной полянке» | Средняя «А», «Б» | ||
Праздник | «День Победы, как он был от нас далёк…» | Старшая «А» | |
«Выпускной бал» | Старшая «Б» |
Формы сотрудничества с семьей
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Знакомство с семьей: анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: организация «Родительского всеобуча» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
План взаимодействия с родителями воспитанников
Месяц | Форма Работы | Взаимодействие с родителями | Задачи | Примечание |
Сентябрь | Консультация для родителей 1 младшей группы «Использование детских песенок, потешек для развития интереса к музыке». Консультация для родителей средних групп «А», «Б» «Развиваем музыкальное творчество детей» | Посещение занятий, развлечение для детей и родителей 2 младшей группы «Моя семья» | Воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье. | Индивидуальные беседы Участие родителей в подготовке и проведении развлечения. |
Октябрь | Консультация для родителей старших групп «А», «Б» «Эмоции ребёнка через разные виды музыкальной деятельности» «Анкетирование родителей средних, старших групп «Факторы, влияющие на активность вашего ребёнка в музыкальном развитии» | Индивидуальные беседы «По результатам диагностики музыкального развития дошкольников на начало учебного года». Развлечение для детей и родителей средней группы «Б» «Сердитая тучка» | Создать благоприятную творческую атмосферу. Выявить факторы развития музыкальности ребёнка в семье | Изготовление костюмов к осенним праздникам. Участие родителей в подготовке и проведении развлечения |
Ноябрь | Консультация для родителей средних, старших групп « Какую музыку нужно слушать детям» | Индивидуальные беседы Совместный вечер отдыха для родителей старшей группы «Б» «День матери – праздник особый». | Привлечь родителей к прослушиванию классической музыки дома совместно с детьми. Привлечь родителей к участию в развлечении. | Ответы на вопросы Участие родителей в подготовке и проведении развлечения. Привлечение родителей к накоплению праздничной атрибутики к играм, танцам. |
Декабрь | Рекомендации по подготовке к зимним праздникам. Консультация для родителей 2 младшей группы «Пойте своим детям колыбельные» | «В гости ёлка к нам пришла» приглашение на утренники. Индивидуальные беседы. | Создать праздничную атмосферу и праздничное настроение детям. Проконсультировать родителей о пользе колыбельных песен. | Изготовление атрибутов, подарков сюрпризов. отзывы родителей о проведённом празднике. Создание папки-передвижки «Колыбельные малышам» |
Январь | Памятка «Культура поведения родителей и детей на праздниках» Фестиваль детского творчества «На балу у Золушки» | Индивидуальные беседы Совместное творчество детей и родителей. Совместный вечер отдыха для родителей средней группы «А» «Волшебная зима» | Проконсультировать родителей о правилах поведения на детских праздниках. Воспитывать желание родителей участвовать в музыкальном развитии своих детей. Привлечь родителей к совместному участию в развлечении с детьми. | Помощь родителей старших групп для организации фестиваля детского творчества «На балу у Золушки» Изготовление атрибутов к развлечению. |
Февраль | Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов к празднику Масленица , 8 Марта. | Совместный вечер отдыха для родителей старших групп «Масленица» | Привлечь родителей к совместному участию в праздниках с детьми. | Отзывы о проведённых праздниках. Изготовление атрибутов к праздникам. |
Март | Консультация для родителей 1 младшей группы «Классическая музыка для малышей» Консультирование родителей средних, старших групп «Насколько музыкален ваш ребёнок» Семинар-практикум «Изготовление музыкальных игрушек из бросового материала» | Индивидуальные беседы. Организовать музыкальные встречи с семьями воспитанников. Совместный вечер отдыха для родителй 1 младшей группы «Мамы добрые глаза» | Стимулировать эмоциональное состояние детей и родителей посредством музыкальной деятельности. Привлечь родителей к совместному участию в праздниках с детьми. | Подбор детских песен.
Помощь родителей в организации праздника. |
Апрель | Принять участие в групповых родительских собраний по результатам работы за год во всех группах. Анкетирование родителей средних, старших групп по теме: «Насколько музыкален ваш ребенок» | Провести индивидуальные беседы по результатам диагностики музыкального развития дошкольников Провести анкетирование Индивидуальное консультирование по вопросам музыкального воспитания детей. | Воспитывать желание родителей принимать участие в музыкальном развитии своих детей. | Организовать фото и видеосъемки для оформления альбомов. Привлечение родителей к изготовлению нетрадиционных музыкальных инструментов; накоплению праздничной атрибутики к играм, танцам. |
Май | Изготовление памяток, буклетов для родителей 1 и 2 младших групп. «Учимся правильно двигаться». Изготовление памяток, буклетов для родителей средних групп «Слушаем классическую музыку» | Индивидуальные беседы. Совместный праздник детей и родителей «Отдадим шар земной детям» | Стимулировать желании участвовать в массовых мероприятиях с детьми, создание творческой атмосферы. | Помощь родителей в организации праздника. |
Организация и содержание дополнительного образования детей
Кружок «Весёлые нотки»
для детей старшего дошкольного возраста. Исполнительская деятельность.
Пояснительная записка
Музыка начинается с пения…
Курт Закс (немецкий музыковед)
Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.
Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.
Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.
Программа разработана на основе Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева). Программа по вокальному пению предназначена для детей от 5-7 лет. Расчитана на 2 года обучения. Занятия в вокальном кружке «Весёлые нотки» проводятся с сентября по май, 36 занятий в год. Основная форма работы с детьми – занятия длительностью до 30 минут, которые проводятся один раз в неделю с оптимальным количеством детей 10 человек.
Цель – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.
Задачи первого года обучения:
1.Формирование интереса к вокальному искусству.
2.Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.
3.Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
4.Развитие умений различать звуки по высоте;
Задачи второго года обучения:
1.Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.
2.Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.
3.Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения),
4.Совершенствование вокально-хоровых навыков.
Особенности слуха и голоса детей 5-7 лет.
На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-7 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.
Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки {ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.
Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:
песни хором в унисон
хоровыми группами (дуэт, трио и т.д)
при включении в хор солистов
пение под фонограмму.
Прежде чем приступить к работе с детьми, необходимо выявить особенности звучания певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса.
Для того, чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать (соединять возможности слуха и голоса) нужно соблюдение следующих условий:
игровой характер занятий и упражнений, активная концертная деятельность детей, доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях, атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия), звуковоспроизводящая аппаратура (ноутбук, музыкальный центр, микрофон СD-диски – записями музыкального материала, музыкальные файлы.), сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста.
Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.
Программа включает подразделы:
восприятие музыки;
развитие музыкального слуха и голоса;
песенное творчество;
певческая установка;
певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции).
Артикуляция. В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков.
Навык артикуляции включает:
• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;
• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;
• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;
• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном ритме и темпе.
Последовательность формирования гласных:
• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;
• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;
• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.
К слуховым навыкам можно отнести:
• слуховой самоконтроль;
• слуховое внимание;
• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;
• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.
Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он достигается:
• выразительностью мимики лица;
• выражением глаз;
• выразительностью движения и жестов;
• тембровой окраской голоса:
• динамическими оттенками и особенностью фразировки;
• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.
Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению, осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:
• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;
• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;
• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.
Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.
Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:
• не очень сильно прикусить кончик языка;
• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;
• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;
• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;
• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;
• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);
• постукивая пальцами сделать массаж лица;
• делать нижней челюстью круговые движения вперед- вправо- назад- влево - вперед;
• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.
Все упражнения выполняются по 4 раза.
С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.
Основной формой организации деятельности детей являются кружковые занятия.
Структура занятия.
1. Вводная часть. Работа направлена на восприятие музыки, совершенствование музыкальной памяти, узнавании мелодии по отдельным фрагментам музыкального произведения, различении жанров музыки. Для этого отводится 5 минут.
2. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий. Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10-15 минут (в зависимости от возраста воспитанников). Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.
Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.
3. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением. Для этого отводится 10 минут.
Методические приемы:
1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:
знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
работа над вокальными и хоровыми навыками;
проверка знаний у детей усвоения песни.
2. Приемы, касающиеся только одного произведения:
споем песню с полузакрытым ртом;
слоговое пение («ля», «бом» и др.);
хорошо выговаривать согласные в конце слова;
произношение слов шепотом в ритме песни;
выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово;
настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);
задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
пение без сопровождения;
зрительная, моторная наглядность.
3. Приемы звуковедения:
выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
образные упражнения;
вопросы;
оценка качества исполнение песни
Примерный учебный план
Содержание | Количество занятий |
Восприятие музыки | 34 |
Артикуляция, выразительная дикция | 34 |
Освоение техники распределения дыхания | 34 |
Расширение певческого диапазона, чистота интонирования | 34 |
Эмоционально-выразительное исполнение | 34 |
Диагностика уровня развития певческих умений детей | 2 |
Итого | 36 |
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
ПО ПЕНИЮ на учебный год
Репертуар | Количество занятий |
Педагогическая диагностика певческих умений и навыков | 2 |
Русские народные песни (с музыкальным сопровождением) | 4 |
Детские песни (с музыкальным сопровождением) | 5 |
Детские эстрадные песни (под фонограмму) | 5 |
Песни из мультфильмов (под фонограмму) | 4 |
Упражнения и попевки | 16 |
Итого | 36 |
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Дети имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый интерес к вокальному искусству. Поют естественным голосом, протяжно, чисто интонируют. Умеют правильно передавать мелодию в пределах ре – до 2 октавы. Различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок. Умеют контролировать слухом качество пения.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Выработана певческая установка. Могут петь без музыкального сопровождения. Дети проявляют интерес к вокальному искусству. Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно. Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в словах и правильно произносят окончания слов. Могут петь без помощи руководителя. Проявляют активность в песенном творчестве; поют дружно не отставая и не опережая друг друга.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
№ п/п | Показатели (знания, умения, навыки) | Оценка/б | |||
0 | н | с | в | ||
1. | Качественное исполнение знакомых песен. | ||||
2. | Наличие певческого слуха, вокально-слуховой координации | ||||
3. | Умение импровизировать | ||||
4. | Чисто интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту | ||||
5. | Навыки выразительной дикции |
Методическое обеспечение:
1. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса удетей 5-7 лет: Книга для воспитателя и муз. руководителя дет.сада/
Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1988.
2. «Вокально-хоровая работа в детском саду». М. Картушина. М.; 2009
3. Журнал «Музыкальная палитра»
4. Журнал «Музыкальный руководитель»
5. Журнал «Колокольчик»
6. «Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугина
7. Интернет-ресурсы
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОКАЛЬНОГО КРУЖКА «ВЕСЁЛЫЕ НОТКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет).
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь-октябрь | ||
Восприятие музыки | Развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народного, классического и современного репертуара. Уметь различать характер ( спокойный, задорный) | «Осень» Вивальди. «Журавушка» Зарицкой, «Осень» Парцхаладзе. |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать дикцию, речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. | Упражнения: «Заборчик», «Самолет», «Машина» Чистоговорки со звуком [Ш] Ша-ша-ша — мама моет малыша Ша-ша-ша — мама кормит малыша Ша-ша-ша — мама любит малыша Ша-ша-ша — мы качаем малыша; «Мышка сушек насушила» |
Развитие певческих умений и навыков | Правильно брать дыхание перед началом песни, между фразами. Чувствовать движение мелодии вверх и вниз. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз. Расширять диапазон детского голоса. | Упражнение «Надуй шарик». Дидактические игры: Высоко-низко. Лесенка. Попевки: «Скок-скок-поскок», «Андрей-воробей». |
Пение | Работать над легкостью звучания, протяжным пением, выразительностью. Учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить детей исполнять песни лёгким звуком в подвижном темпе и напевно в умеренном. Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, отчётливо пропевать гласные и согласные в словах. | «Скворушка прощается» Попатенко; «Журавушка» Зарицкой |
Ноябрь-Декабрь | ||
Восприятие музыки | Продолжать развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народного, классического и современного репертуара. | «Танец снежных хлопьев» П. Чайковский. «Зимой». Р. Шуберта. |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать дикцию, речевое дыхание и правильную артикуляцию. Пополнять словарный запас. Совершенствовать навыки четкого произношения. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса. | Упражнение «Трубочка» Чистоговорки со звуком [Л] 1.Лена искала булавку, а булавка упала под лавку. 2.Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли. Но щенок породы колли убежал от Поли в поле. 3. Ла-ла-ла по сосне течет смола 4. Ле-ле-ле не сидите на столе |
Развитие певческих умений и навыков | Слышать и точно передавать в пении поступенное движение, точно интонировать движение мелодии вверх и вниз и скачкообразное. Закреплять у детей умение чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать интервалы. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения. | Дидактическая игра: «Динь-дон», Попевки: «У кота воркота» «Горошина» Карасевой |
Пение | Побуждать детей к активной вокальной деятельности. Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно. Развивать умение петь под фонограмму. Брать правильно дыхание после вступления между музыкальными фразами. Петь легко и выразительно. | «Зимняя» Карасев «Что нам нравиться зимой?» Тиличеевой «Весёлый дед Мороз» А. Варламова |
Январь – Февраль | ||
Восприятие музыки | Развивать творческое воображение при слушании, исполнении ярких музыкальных произведений. | «Музыкальная табакерка», «Баба Яга», «Колдун» А. Лядов. |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать дикцию, речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать певческий голос. Способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. | Упражнения» «Заборчик-трубочка», «Машина», «Самолёт», «Окошко» Чистоговорки со звуком [Р] Тра- тра- тра- начну с утра. Тра- тра- тра- на трамвай бегу с утра. Тро- тро- тро- трое едут на метро. Тро- тро- тро- пью ситро. Тру- тру- тру- трудно строить на ветру. Тры-тры-тры- змеи в тропиках хитры. Повторение чистоговорок со звуком [Ш] и [Л] |
Развитие певческих умений и навыков | Учить детей правильно пропевать интервалы и показывать их рукой, петь а капелла, с солистами. Петь спокойным, естественным голосом, слаженно, с динамическими оттенками. Продолжать расширять диапазон детского голоса. Учить детей точно попадать на первый звук. Самостоятельно попадать в тонику. Развивать «цепное» дыхание, умение интонировать на одном звуке. Учить связывать звуки в «легато». | Игры: «Дирижер», «Пропой свое имя» Знакомые распевки. «Снега-жемчуга» Парцхаладзе |
Пение | Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук. Чисто интонировать в заданном диапазоне. Совершенствовать умение детей петь с динамическими оттенками, не форсируя звук при усилении звучания. Развивать вокальный слух, исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности. Учить детей работать с микрофоном. | «Здравствуй, гостья зима»р.н.п. «Ты не бойся мама» М. Протасова «Мамочка моя» А. Ермолаева |
Март – Апрель | ||
Восприятие музыки | Продолжать развивать творческое воображение при слушании, исполнении ярких музыкальных произведений. Различать характер музыки, средства музыкальной выразительности. Учить детей слышать средства музыкальной выразительности, создающие образ; стимулировать творческие проявления в изображениях персонажей пьес. | «Лебедь», «Аквариум», «Королевский марш льва» К. Сен-Санс |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать дикцию, речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Формировать слуховое восприятие. | Упражнения: «Лошадки», «Чьи зубы чище?» Повторение знакомых чистоговорок. |
Развитие певческих умений и навыков | Учить детей правильно пропевать интервалы и показывать их рукой, петь а капелла, с солистами. Петь спокойным, естественным голосом, слаженно, с динамическими оттенками. Добиваться более лёгкого звучания, развивать подвижность голоса. Удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке. | Упражнения: «Тук-тук», «Своё имя назови», «Эхо» |
Пение | Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Чисто интонировать в заданном диапазоне. Закреплять навыки хорового и индивидуального выразительного пения. Формировать сценическую культуру. Продолжать обучать детей работать с микрофоном. | Е. Гомонова «Край родной» Е. Гомонова «Наследники Рос |
Май | ||
Восприятие музыки | Продолжать развивать творческое воображение при слушании ярких программных произведений. Побуждать эмоционально отзываться на выразительность музыки, сравнивать различный характер музыки. | «Гном», «Старый замок». М. Мусоргский. Игра «Музыкальная угадай - ка» по прослушанным произведениям |
Артикуляция, выразительная дикция | Закреплять работу по развитию певческого голоса, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. | Повторение пройденного материала |
Развитие певческих умений и навыков | Закреплять умение выстраивать голосом звуковую линию, вокальные навыки детей. | «Скачем по лестнице» муз Тиличеевой. «Эхо» Тиличеевой. |
Пение | Совершенствовать вокальные навыки. Самостоятельно использовать навыки исполнительского мастерства, сценической культуры. | «Волшебная страна» Варламова Повторение знакомых песен. |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОКАЛЬНОГО КРУЖКА «ВЕСЁЛЫЕ НОТКИ» ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (6-7 лет).
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | |
1 | 2 | 3 | |
Сентябрь - Октябрь | |||
Восприятие музыки | Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. | «Камаринская» П. Чайковского, «Колыбельная» В. А. Моцарта. | |
Артикуляция, выразительная дикция | Подготовка голосового аппарата к дыхательным, звуковым играм, пению. Продолжать развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать движение языка вниз и вверх. Учить детей чётко проговаривать текс, включая в работу артикуляционный аппарат. Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), с темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией. | Упражнения: «Заборчик», «Слоник» Звук /а/ У-у-у-губы хоботком тяну. У-у-у-дай трубу. У-у-у-всех детей зову. А-а-а-шире ротик, детвора. А-а-а-у меня болит нога. Звук /и/ И-и-и-ротик к ушкам растяни. И-и-и-хорошо сиди. | |
Развитие певческих умений и навыков | Расширять диапазон детского голоса. Учить точно попадать на первый звук. Слышать и передавать поступенное и скачкообразное движение мелодии. Самостоятельно попадать в тонику. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы. | Лиса по лесу ходила» р.н.п. «Огород» В. Карасёвой. Чудо-лесенка. | |
Пение | Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Петь выразительно, передавая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам. Выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые ) ударения в соответствии с текстом песен. Петь лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него. | «Листопад» Т. Попатенко, «Здравствуй, Родина моя» Ю. Чичкова «Моя Россия» Г. Струве | |
Ноябрь - Декабрь | |||
Восприятие музыки | Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. | «Сентябрь», «Октябрь» (из цикла «Времена года») | |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать артикуляционный аппарат. Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Учить детей ощущать и передавать интонацию в пении упражнений. | Игровые упражнения по развитию мимики «Съели кислый лимoн» (дети морщатся). «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови). «Встретили знакoмую девочку» (улыбаются). «Обиделись» (опускают уголки губ). Речевая зарядка. «Осень» Подул ветер - «У-у-у!» Листья пожелтели, задрожали - «Ф-ф-ф!» Полетели на землю - «П-п-п!» Зашуршали - «Ш-ш, Ш-ш!». Мал, да удал. Два сапога - пара. Нашла коса на камень | |
Развитие певческих умений и навыков | Продолжать работу над развитием голоса детей. Петь плавно, добиваясь чистоты звучания каждого интервала. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. | «Качели», «Дудка» Е. Тиличеевой Песня Волка | |
Пение | Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом. | «Дед Мороз-художник» муз. и сл. Л. Еремеевой «К нам приходит Новый год» В. Герчик. | |
Январь-Февраль | |||
Восприятие музыки | Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. | «Грустная песня» Г. Свиридова, «Вальс-шутка» Д. Шостаковича. | |
Артикуляция, выразительная дикция | Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыграть образ и показывать действия). | Звуки Р – Л Хитрый кот по кличке Прошка Опрокинул сливок плошку. Рассердился он на лапки, Неуклюжие царапки. Обратился к ним с вопросом: «Вы зачем меня без спросу Завели на круглый стол, Сбросили потом на пол? Не вожусь теперь я с вами, Побегу скорее к маме | |
Развитие певческих умений и навыков | Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Формировать звучание голоса в разных регистрах, показывая высоту звука рукой. Следить за правильной певческой артикуляцией. Развивать «цепное» дыхание, уметь интонировать на одном звуке. Учить связывать звуки в «легато». | В школу» Е. Тиличеевой, «Котя-коток» В. Карасёвой. | |
Пение | Побуждать детей к активной вокальной деятельности. Закреплять умение петь в унисон, а капелла, пропевать звуки, используя движения рук. Отрабатывать перенос гласных, тянуть звук, как ниточку. Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно. Продолжать развивать умение у детей петь под фонограмму и с микрофоном. Формировать сценическую культуру. | «Тихая песенка» Г. Струве «Песенка про бабушку» М. Парцхаладзе Песня «Мама» Ж. Буржуа | |
Март - Апрель | |||
Восприятие музыки | Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. | «Старинный танец» Г. Свиридова, «Гавот», «Полька» Д. Шостаковича «Весна» А. Вивальди | |
Артикуляция, выразительная дикция | Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Формировать слуховое восприятие. Закреплять умение детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и т.д. | Проговаривание текста знакомых попевок. Звуки В—Ф, Вь—Фь 1. Наш Филат не бывает виноват. 2. У Фомки в гостях Фимка, Фимка в гостях у Фомки. 3. Феня в гостях у Вани, у Вени в гостях Фаня. 4. Водовоз вёз воду из водопровода. 5. Воробей взлетел повыше: Видно всё с высокой крыши. 6. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося. 7. В поле волк-волчище едет на велосипедище. Обогнал сегодня он воробья и двух ворон, Только ветер-ветерок обогнать никак не мог. | |
Развитие певческих умений и навыков | Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Добиваться более лёгкого звучания, развивать подвижность голоса. Закреплять вокальные навыки детей. | «Петрушка», «Горошина» В. Карасёвой, «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой. | |
Пение | Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. | «Детство» Филипповой «Любимый детский сад» К. Костина «Что такое семья» Е. Гомонова | |
Май | |||
Восприятие музыки | Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. | «В пещере горного короля» Э. Григ. «Шествие гномов» соч.54 Э. Грига. «Органная токката ре минор» И. С. Баха | |
Артикуляция, выразительная дикция | Закреплять умение детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и т.д. | Знакомый репертуар | |
Развитие певческих умений и навыков | Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять вокальные навыки детей. | Знакомый репертуар | |
Пение | Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом. Совершенствовать вокальные навыки. | Знакомый репертуар |
Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса.
Вид музыкальной деятельности | Учебно-методический комплекс |
| 1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1999. 2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М., 2000. 3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7дисков. 4. Портреты русских и зарубежных композиторов 5. Наглядно - иллюстративный материал: - сюжетные картины; - пейзажи (времена года); - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»). 6. Музыкальный центр «SЛMSUNG». 7. Фортепьяно 8. Баян 9. Ноутбук 10. Проектор |
| 1. Буренина «Ритмическая мозаика» (комплект 1 диск) 2. Суворова «Танцевальная ритмика» (комплект 1 диск) 3. Разноцветные ленты на палочках - 25 штук. 4. Разноцветные платочки –20штук. 5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка. 6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух. 7. Косынки (желтые, зелёные, красные) – 18 штук. 8. Колокольчики металлические – 20 штук |
| Детские музыкальные инструменты: 1. Неозвученные музыкальные инструменты - бесструнная балалайка – 5 штук; - трехступенчатая лестница; - гитара – 1 штука. 2. Ударные инструменты: - бубен – 10 штук; - барабан – 2 штуки; - деревянные ложки – 12 штук; - трещотка – 1 штука; - треугольник – 3 штуки; - музыкальные молоточки – 2 штуки; - колокольчики – 20 штук; - металлофон (хроматический) – 2 штуки; - маракас – 2 штук; - металлофон (диатонический) – 3 штук; 3. Духовые инструменты: - свистульки – 3 штуки; - дудочка – 1 штука; 4. Струнные инструменты: - арфа |
Музыкально-дидактические игры.
Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст |
1. «Птица и птенчики» 2. «Мишка и мышка» 3. «Чудесный мешочек» 4. «Петушок большой и маленький» 5. «Колпачки» | 1. «Солнышко и тучка» 2. «Грустно-весело» 3. «Прогулка» 4. «Что делают дети» 5. «Зайцы» 6. «Курица и цыплята» 7. «Угадай-ка» 8. «Кто как идет?» | 1. Музыкальное лото «До, ре, ми» 2. «Лестница» 3. «Угадай колокольчик» 4. «Три поросенка» 5. «На чем играю?» 6. «Громкая и тихая музыка» 7. «Узнай какой инструмент» 8. «Грустно-весело» 9. «Выполни задание» 10. «Слушаем внимательно» 11. «Ритмическое эхо» 12. «Наше путешествие 13. «Определи по ритму» |
Методическая литература:
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа образования./ Под ред. Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А . М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
3. Радынова О. Музыкальные шедевры. Парциальная программа по развитию восприятия музыки (слушание).
4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию танцевального творчества Спб., 2000.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.
7. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
9. Суворова «Танцевальная ритмика»
10. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста младшая группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
11. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста средняя группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
12. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста старшая группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
13. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста подготовительная группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
14. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
15. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
16. Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
17. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
18. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
19. Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с
20. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
21. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
22. Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.— М., 1999.
23. Музыка в детском саду. 1 младшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
24. Музыка в детском саду. 2 младшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
25. Музыка в детском саду. Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
26. Музыка в детском саду. Старшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
27. Музыка в детском саду. Подготовительная группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
28. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1./ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
29. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
30. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
31. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель»)
32. «Колокольчик» - учебно – методический и литературно – музыкальный журнал для педагогов, воспитателей и родителей. /ред. И.Г.Смирнова. – Санкт – Петербург.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Рабочая программа по обучению детей групп ОН от 3 до 4 и от 5 до 6 лет; и КН с ТНР от 5 до 6 лет разработана в соответствии с Основной образовател...
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. «Художественно-эстетическое развитие» образовательная область «Музыка»
Пояснительная записка Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образо...
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБОУ «Начальная школа №15» Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Раздел «Музыка»
Рабочая программапо реализации основной образовательной программы дошкольного образованияМБОУ «Начальная школа №15»Образовательная область«Художественно – эстетическое развитие...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной общеобразовательной программы образовательная область «Художественное творчество» на 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа по образовательной области «Художественное творчество» для детей дошкольного возраста 4 – 8 лет составлена в соответствии с требованиями пункта 6 статьи 12 ФЗ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (музыка).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для детей подготовительной группы...
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» РАЗДЕЛ «МУЗЫКА» НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»РАЗДЕЛ «МУЗЫКА» ...