Сообщение из опыта работы "Нетрадиционные формы работы по непрерывному образованию коллектива ДОУ"
консультация на тему

Сообщение из опыта работы

«Нетрадиционные формы работы по непрерывному образованию коллектива ДОУ»                                                               

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Мыслители и педагоги всех времён подчёркивали высокое общественное значение. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Проблема готовности педагогов к профессиональной деятельности, отвечающей потребностям современного общества, является одной из основных  проблем эффективного и развивающего обучения и воспитания детей в учреждениях общественного дошкольного образования.

Одним из важнейших преобразований в системе дошкольного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного  образования, которые предъявляют высокие требования к уровню психологической и педагогической компетентности участников образовательного процесса, ориентируют педагогическое сообщество на реализацию новых программ, предполагающих профессиональный и личностный рост педагогов. Вы все знаете,  что разработан проект Профессионального стандарта педагога.

Идея непрерывного образования в педагогике не является новой. В свое время Я.А. Коменский утверждал, что становление личности происходит как в период ее социально-психологического и физиологического созревания, расцвета и становления, так и в период старения организма. Сегодня расхожая формула «Человек должен учиться всю жизнь» становится девизом не только подрастающего поколения, но и педагогов. И современный детский сад  должен уметь удовлетворить потребности в обеспечении постоянного процесса обучения. Что понимать под непрерывным педагогическим образованием?

Непрерывное педагогическое образование - это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки педагога, повышения его профессионального мастерства,    развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни.

Раз мы говорим о непрерывном образовании, то я убеждена, что методической работе в образовательном учреждении должно  уделяться еще больше значения.

Основная цель методической службы  в ДОУ - оказание практической помощи педагогам в их профессиональной деятельности.      Методическую службу  можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, одним из компонентов повышения их профессиональной квалификации.      Каким формам методической работы в системе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ можно  отдать предпочтение?  

В своем образовательном учреждении мы разработали модель непрерывного образования педагогов.

Для себя выделили три основные принципа:

1. Научный подход к организации методической работы.
2. Адресная методическая помощь.
3. Стратегический подход в планировании непрерывного образования педагогов.

На экране вам представлена сама модель

Информационно – аналитический блок – это всем известные статистические данные, диагностическое изучение, мониторинг профессионального роста педагогов. В 2015 году мы использовали маркетинговое изучение педагогического персонала, разработанное  Ицхаком Адизесом. Цель  изучения: определить склонности педагогов к исполнению функций менеджмента в  коллективе ДОУ, временных рабочих группах, творческих объединениях.  В основе методики лежит сравнение самооценки членов администрации  с взаимооценкой членами команды друга друга. В результате этих «перекрёстных» оценок мы получили то, что в нашем коллективе из 33 педагогов   12 воспитателей  (36 %) – это «производители», они  сосредоточены на  результате и добиваются его любыми способами. К ним  обычно обращаются с вопросами типа: «А как делается вот это?» Это,  как правило, отличные исполнители. Если им что-то поручить, то можно не беспокоиться: результат будет. Педагоги такого типа  предпочитают многое делать сами. Им кажется, что так, как надо, может сделать только он сам. С точки зрения обучения новичков для него привлекателен тип взаимоотношений «мастер — подмастерье»: «Посмотрите, как это делаю я и делайте также».

У нас есть и «администраторы», их меньше всего 12 % (4 педагога). Они методичны и любят, когда всё хорошо организовано. При обсуждении любой идеи именно эти педагоги  задают вопросы о том, как конкретно идея будет реализовываться. Они предпочитают не рисковать. Им хочется надёжности и порядка, изменения скорее ими воспринимаются как угроза. Они очень не любит, когда меняются планы.  Нас порадовало – среди нас 9 «новаторов» (27 %). Это люди, которые постоянно «выдают на-гора» новые предложения. Они очень любит перемены, способны выслушать чужое мнение и умеют подмечать детали. Однако от них почти нереально услышать: «Позвольте мне возглавить это дело и сделать его». Новаторы часто очень нравятся людям, всегда полны энергией, им важна аудитория.

И оставшиеся 8 педагогов «интеграторы». Это люди проясняющие недоразумения в отношениях, примиряющие людей, могут договориться с каждым. У этих людей редко появляются свои идеи, но они  отлично выражают мнение большинства. Они  всегда «держит нос по ветру». Чаще всего они очень мягкие и комфортные для многих.

Любая команда будет эффективна, если в неё входят педагоги разного типа.

Таким образом, мы в своей работе формируем эффективно работающие команды, творческие группы.

Обучающий блок включает в себя самую большую по объему и по содержанию часть методической работы.

Компенсаторная функция этого блока  направлена на ликвидацию пробелов в базовом образовании педагогов. Это, чаще всего, достигается за счёт использования традиционных и хорошо известных всем форм работы, таких как: открытый показ, мастер-классы, семинары-практикумы, консультации, наставничество, деловые игры, личные портфели достижений,  коучинг-сессии и др.

Развивающая функция  на наш взгляд, на сегодняшний день наиболее важна в методической работе. Она обеспечивает творческий рост педагогов. Для себя мы решили использовать все имеющиеся  на различных уровнях ресурсы для реализации непрерывного образования, повышения профессионализма педагогов.

Наш детский сад – активный участник проектов различного  уровня. Привлекательность участия в таких образовательных проектах мы ощутили ещё в 2009 г., когда 8 педагогов в течение трёх лет осваивали проектный метод в работе с детьми, разработали  и реализовали на 97 %  проект развития ДОУ «Адаптивность воспитательно-образовательной системы запросам родителей и стратегии развития дошкольного образования». В  рамках данного проекта была открыта патронатная группа для занятий с детьми с ОВЗ на дому, начали оказывать платные образовательные услуги и др.

Затем нам представилась возможность участвовать в апробации ЭОР, разработанных в рамках Федерального проекта «Формирование комплекса электронных образовательных ресурсов для дошкольного образования», ЭАО «Новый диск – трейд», 2011-2012 г. Группа педагогов получила системное представление об использовании цифровых ресурсов в различных видах детской деятельности, что в последующем принесло свои результаты.

        С вступлением в силу  ФГОС ДО нашим педагогам было непонятно, что такое индивидуализация, каким образом должен быть выстроен образовательный процесс.  Поэтому когда в 2013 г. мы узнали о муниципальном проекте «Тьюторство в системе дошкольного образования»,  проектная команда из 7 педагогов приняла участие в освоении современных методик тьюторского сопровождения. Данная тема для нас была и остаётся актуальной  в следующем учебном году.

Как вы уже поняли – мы избрали командный подход в организации методической работы в детском саду.  

Команда – это взаимодействие группы людей, стремящихся объединить свои усилия для того, чтобы достичь общей цели и взаимозависящих друг от друга в отношении информации, ресурсов и навыков

Зная  склонности педагогов к функции управления, нам стало легче формировать команды.  Сущность командного подхода заключается в отборе в команду таких педагогов, которые бы дополняли друг друга в своих профессиональных, организаторских и личностных качествах с тем, чтобы образовалось целостное  ядро, способное в быстром темпе находить решения проблем и обеспечивать их реализацию.

Командный подход подразумевает разделение труда при разработке и реализации проектов. Но при этом важным является понимание того, кто чем будет заниматься в силу своих интересов, возможностей и способностей.

В каждой рабочей группе мы стараемся создать ядро  из педагогов-единомышленников, которое уже имело опыт работы в команде.  В проектную команду входят и педагоги-профессионалы, люди с особым отношением к проблеме и молодые специалисты.

В ДОУ работают команды, у которых четко очерчены зоны деятельности. Например, команда специалистов (учителя-логопеды, дефектолог, педагог-психолог, ст.медсестра, воспитатели спец.групп)  координирует деятельность и рассматривает вопросы коррекционной работы; консультативно-экспертная группа состоит из двух воспитателей, хорошо владеющих чувашским языком и помогающих администрации и педагогам в организации работы по обучению детей чувашскому языку,  ей делегируются полномочия по выявлению уровня владения детьми чувашским языком, по оказанию методической помощи; издательско – редакционная группа систематически выпускает газету детского сада «Радуга», которая пользуется популярностью среди сотрудников и родителей, в ее обязанности входит ведение раздела «Новости» на сайте детского сада;  команда «Уверенный старт» - это объединение молодых специалистов и начинающих воспитателей.

Особняком стоит целевая проблемно-творческая группа. Она создается под конкретное дело, проблему, мероприятие, работают по созданию и реализации проектов различной направленности.

В качестве примера мне хотелось бы более подробно остановиться на наиболее ярких результатах работы таких творческих групп.

Команда по освоению тьюторских технологий успешно внедрила в ДОУ такие методики, как «Карта развития познавательных интересов»,    «Ментальная карта», методика А.И.Савенкова, реализация личного проекта и др. развивающие методики. Море положительных эмоций принес финальный этап работы с картой интересов.

Рабочая группа по созданию компьютерных игр для работы с детьми за 3 года работы создала более 30  игр, которые с успехом используют педагоги ДОУ.

ПОКАЗ ИГРЫ

Одни из последних проектов : «Музейный выходной»,

 «Я помню, я горжусь» был посвящен 70-летию ВОВ. Он объединил всех сотрудников детского сада и очень много родителей. В рамках данного мероприятия проводились выставки, встречи. Для нас красочной и эмоционально яркой стала литературно-музыкальная композиция с участием детей и сотрудников. Одноименная книга памяти была создана вместе с детьми по рассказам родителей. Она вместила истории 43 ветеранов и участников ВОВ. Электронная версия книги  размещена  на сайте детского сада. О ней говорили по Чувашскому радио.

Следует отметить, что организуя методическую работу в ДОУ за последние годы, мы  добились значительных успехов.  Каждый педагог работает в той или иной творческой группе.  Этим удалось значительно переломить пассивность и инертность педагогического коллектива. Педагоги  почувствовали уверенность, интерес в методической работе, стали творчески выполнять свои обязанности в команде. У 30 % воспитателей появились инновационные идеи. В целом в детском саду царит атмосфера активности, насыщенности.  Полученными результатами довольны дети, педагоги, родители и администрация ДОУ.

Вернемся к вопросу непрерывного образования. Адаптивная функция нашей модели непрерывного образования педагогов ДОУ подразумевает переподготовку педагогов с учетом изменений. В нашем детском саду выполняется план КПК. За последние 3 года 7 педагогов прошли курсовую переподготовку и сегодня  у нас всего 1 воспитатель без специального дошкольного образования.

В прогностическом  блоке мы прописываем стратегические планы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОУ.

В перспективе  мы видим рост профессионализма через прохождение учебы в различных институтах за пределами ЧР; разработать  и использовать при оценке труда педагога – карту эффективности; предполагаем, что каждый педагог (по возможности) пройдет обучение по какой - либо программе дополнительного образования.

В заключении я приведу строки из из ФГОС ДО «В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:  профессионального развития педагогических работников».

Ключ к подсчёту результатов анкеты № 1

Результаты по анкете № 1 анализируются следующим образом:

1. Все 16 утверждений делятся на 4 группы по 4 утверждения:

— Группа № 1 — утверждения № 1, 6, 10, 12.

— Группа № 2 — утверждения № 2, 5, 9, 11.

— Группа № 3 — утверждения № 3, 7, 13, 16.

— Группа № 4 — утверждения № 4, 8, 14, 15.

2. Каждая из групп утверждений последовательно оценивается по одному и тому же принципу:

подсчитывается общее количество положительных ответов (ответов «Да» и «Скорее да, чем

нет») и каждому такому ответу присваивается вес в 1 балл.

3. После оценки каждой группы должна получиться сумма баллов от 0 до 4.

4. Собственно ключ к анкете:

— Группа № 1 — утверждения № 1, 6, 10, 12 фиксируют наличие или отсутствие склонности к исполнению функции «Производитель».

— Группа № 2 — утверждения № 2, 5, 9, 11 фиксируют наличие или отсутствие склонности к исполнению функции «Администратор».

— Группа № 3 — утверждения № 3, 7, 13, 16 фиксируют наличие или отсутствие склонности к исполнению функции «Новатор».

— Группа № 4 — утверждения № 4, 8, 14, 15 фиксируют наличие или отсутствие склонности к исполнению функции «Интегратор».

5. Далее оцениваются полученные результаты по каждой группе. Сумма баллов 0, 1, 2 демонстрирует слабую склонность к исполнению данной функции управления, сумма баллов 3, 4 фиксирует наличие склонности к выполнению данной роли.