Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности
статья на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 62 городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

Воспитатель: Ибрагимова Р.Р.

За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Статистические данные показывают, что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем является причиной пожаров. Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями.

Детям, свойственны активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать взрослым, но у них отсутствует та защитная психологическая реакция на различные ситуации, которая свойственна взрослым. Необходимо дать всем достаточно ясное представление об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, помочь развить навыки по защите жизни и здоровья от последствий этих ситуаций, назрела потребность подготовки ребенка к адекватному поведению в опасных жизненных ситуациях, в получении унифицированных знаний, устойчивых умелых действий и навыков, развития их мыслительной деятельности, познавательного процесса, осознания необходимости личной безопасности.

Эта позиция определила цель нашей работы: определить возможности концепции основ безопасности жизнедеятельности, как эффективного средства опережающего формирования личного опыта ребенка.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

• Создать условия в образовательном пространстве, способствующие воспитанию у старших дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
• Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
• Сформировать у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
• Активизировать родителей для осознанного укрепления и сохранения здоровья воспитанников.
• Произвести оценку результативности проведенной работы.

Практическая значимость и новизна состоит в том, что работа по формированию у детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям развития ребенка-дошкольника. В представлении воспитателям комплексной системы методов и средств, позволяющих формировать компетентность у детей в области безопасности жизнедеятельности, которая будет служить фундаментом дальнейшей подготовки обеспечения безопасности личности.

Предполагаемые результаты:  

• Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.
• Будут сформированы у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
• Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
• Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей. Жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении направлена на сохранение и укрепление здоровья.

Основой являются ежедневные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Навыки безопасного поведения у детей могут осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой. Чтобы ребенок усвоил правила безопасного поведения и правильного обращения с окружающими его предметами, ему необходимы доступные, элементарные знания о свойствах этих предметов.

Очень важно приучить ребенка к осторожности, которая отсутствует у детей дошкольного возраста. Сформировать у него определенные установки, которые помогли бы сознательно избежать травмоопасной ситуации. Появление этих качеств обуславливается соответствующей воспитательной работой в дошкольном учреждении и в семье, постоянным руководством и контролем со стороны воспитателя. Успешность решения этих задач зависит от того, насколько эффективным окажется система педагогического воздействия. А она зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в ДОУ.

Педагогическая работа построена на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности, направленная на формирование готовности к безопасному поведению в различных опасных ситуациях, владение определенными знаниями, умениями и навыками в области безопасности жизнедеятельности, по следующим разделам:

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.

2. Ребенок и другие люди.

3. Ребенок и природа.

4. Ребенок дома.

5. Ребенок на улицах города.

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществлялась по разработанному компилятивному плану. Основными направляющими принципами в работе являются:

• полнота реализации работы по разделам;
• системность;
• учет социально-культурных условий;
• учет социально-экономической и криминогенной ситуации;
• сезонность;
• возрастная адресованность;
• интеграция всех участников (детей, сотрудников, родителей).

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает производительность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются основные умственные умения и операции (сравнения, анализ, обобщение, классификация и др.).

Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:

• ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни (природе, труде людей, общественных явлениях);
• решается задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов: целенаправленность анализа, сравнения, более широкое обобщение и т.д.;
• формирование у всех детей основных компонентов (умений) учебной деятельности: умение принять задачу, а в случае необходимости и поставить ее, отобрать и использовать способы решения (действия), материалы, адекватные содержанию и задаче, элементарно спланировать последовательность действий.
• формирование умения оценивать как результат выполнения задачи (своей и других детей), так и ход ее выполнения.
• совершенствование умения слушать и слышать речь воспитателя, действовать по его указаниям, а также умение связно выражать в речи результаты своей познавательной деятельности.

На основе усвоения общих умений учебной деятельности формируются и элементарные специальные виды учебной деятельности: наблюдение, слушание и речевое изложение.

Обучение на занятиях в старших группах дошкольного учреждения становится основным средством образовательной работы. Ребенок приобретает знания о себе и окружающей действительности как самостоятельно в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Обучение на занятиях – одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в ДОУ.

Для успешного решения задач по основам безопасности жизнедеятельности, систематизировался ряд познавательных занятий, где дети смогли вникнуть в суть проблемы. Занятия построены так, чтобы новые знания постигались детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Процесс обучения построен с учетом уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников, и имеет своей целью создание предпосылок для перехода к более абстрактным формам ориентировки в окружающем. А овладение практическими способами аналитико-синтетической, поисковой, экспериментальной, классифицирующей деятельности закладывает основы логического мышления, умение абстрагировать и обобщать.

Очень важно представляется включение воспитательных и общепсихологических развивающих задач в занятиях по познавательному развитию и ознакомление с окружающим включающих в себя следующее:

• Дать ребенку возможность самому решать проблемы и выполнять задания (при самостоятельном поиске ответа развиваются умственные способности ребенка). Воспитатель должен взять на себя роль лоцмана, а не командира корабля.
• Опираясь на старые знания, давать детям новые задания. Использовать различные примеры. Помочь детям запомнить правила и найти лейтмотив, соединяющий старые знания с новыми в одно целое.
• Проверять поняли ли дети содержание беседы с ними. Попросить их рассказать об услышанном своими словами. Часто случается, что дети не хотят задавать вопросы, боясь показать свое незнание.
• Подключать умения детей абстрактно мыслить к конкретному опыту ребенка: «Помнишь, когда ты…».  Не забывайте, что повторение – мать учения, единственный способ закрепить полученные знания.

Целью проведения занятий является обучение детей правилам поведения, обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. Занятия провожу один раз в неделю. Непременными условиями результативности этих занятий являются продуманная и четко организованная предварительная работа: интересные рассказы и беседы, чтение произведений художественной литературы на темы безопасности жизнедеятельности с обсуждением прочитанного, экскурсии, просмотр фильмов и мультфильмов и т.д.

Создание атмосферы заинтересованности и включенности детей предполагает подбор большого количества наглядного и предметного материала, литературы. Как показывает практика, новые знания лучше давать на фронтальных занятиях, а закрепление надо проводить с небольшими группами, индивидуально. Работу следует вести систематически, при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей конкретной группы, степень усвоения ими необходимых знаний и навыков.

Эффективным методом закрепления знаний являются дидактические игры. С помощью этих игр у детей развиваются органы чувств, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Широко использую словесные дидактические игры: «Если возник пожар», «Я начну, а ты продолжи» и т.д. В таких играх присутствует игровой момент, что очень важно для детей, она увлекает их, а значит, принесет им радость и удовольствие.

Особое место принадлежит спортивным развлечениям, с элементами учебной деятельности, развлечениям, праздникам, досугам. Возможность проявить находчивость, сообразительность смекалку, показать умение работать в одной команде, выполняющей общее дело, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения и ощущение успеха поддерживает на празднике положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Каждый праздник является экспромтом для детей, полным сюрпризов и неожиданностей. На нем создаются условия для проявления самостоятельности, непосредственности, с пониманием встречаются комические казусы. С легкостью и улыбкой решаются любые ситуации.

Существенную помощь в достижении целей обучения ОБЖ оказывает использование народных традиций. Традиция, как способ передачи информации, вызывает у детей определенное отношение, которое со временем приводит к формированию стереотипов, особенно в сфере поступков, нравственных оценок, эмоций. Составной частью традиций является фольклор. Разновидности разговорных жанров фольклора – пословицы и поговорки, загадки, прибаутки, легенда. В произведениях фольклора воплощены общенародные идеи воспитания и национальные традиции, они содержат в себе наставления и поучения, освещенные авторитетом поколения и «переданные нам в освоение.

Для каждого возрастного периода рекомендую свой фольклорный жанр как наиболее эффективный ради достижения целей воспитания и развития. Народные знания о безопасном быте, о природе и взаимосвязях в ней нашли широкое отражение в загадках, сказаниях, былинах, пословицах, поговорках. Художественное слово также способно обогатить образование в области безопасности. Пословицы и поговорки использую в различных ситуациях: они делают фронтальную и подгрупповую работу с детьми более разнообразной. Их применяю как в повседневной жизни, так и в свободной игровой деятельности.

В силу образно-конкретного мышления детей инсценировка, драматизация художественных произведений помогает ярче и правильнее воспринимать их содержание. Сказки воспитывают в детях доброту, трудолюбие, терпение, смелость и верность, стремление к нравственно-высокому, без чего невозможна творческая жизнь. Они также прививают чувство осторожности, знакомят с разумным поведением в доме, в лесу, на речке. Через сказки передаются разнообразные знания. В том числе о правильном (безопасном) поведении в быту, повадках зверей и их образе жизни, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, различных явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.).

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. В игре формирую не только личностные качества ребенка, но и познавательные способности, а так же его отношение к деятельности и людям. Игра является важным средством всестороннего развития и воспитания дошкольников. В процессе игр дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащает участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей.

Сюжетно-дидактическая игра, организованная после занятия, дает ребенку возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. В процессе игр приучаю ребят к соблюдению элементарных правил поведения – уступить, пропустить, предупредить и т.д. Необходимо, чтобы дети овладели умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, а в старшем дошкольном возрасте – с бумагой и природным материалом (уметь правильно пользоваться ножницами и другими инструментами). В помещении, на участке детского сада, во время работы в уголке природы детей обучаю навыкам бережного обращения с животными и растениями, правилам ухода за ними. Детям нужна правдивая, убедительная информация, которая захватила бы ребят и заставила самих думать, рассуждать, делать правильные выводы. Восприятие такой информации, как показала практика, будет более полной и глубокой, если она будет подкреплена зрительным образом, рисунком.

Применяя игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, дети обучаются приемам правильного поведения, могут смоделировать соответственное поведение в различных жизненных ситуациях. Примеры из жизни хорошо убеждают их в реальности представленного сюжета, его достоверности и типичности. Дети рассуждают, спорят, доказывают, делают полезные для себя выводы. Данный метод позволяет детям научиться действовать в жизненных ситуациях, распознавать неправильные или опасные действия в разных областях жизни.

Таким образом, основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включит каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Важным фактором по вопросу формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста является взаимодействие ДОУ и семьи.

Главная цель работы с родителями, помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него. Их задача: помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам. И, безусловно, понять родителям роль единых требований и убедить их в том, что они могут обучить детей избегать опасных ситуаций, влекущие за собой получение травмы, сформировать у ребенка чувство осторожности, привить знание основ безопасности.

Работа с родителями проводится как индивидуально, так и фронтально. Формы разнообразны и включают в себя:

• проведение бесед и консультаций;
• организация специальных лекций;
• родительские собрания и конференции;
• знакомство с публикациями из журналов «Основы безопасности жизнедеятельности»;
• участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях;
• оформление папок – передвижек;
• анкетирование – цель, которой: выявить соблюдение и понимание родителями проблемы безопасности детей в различных жизненных ситуациях, планирование работы на будущее.

В папке-передвижке размещается информация о пройденном материале, и раскрывается его содержание, даются рекомендации для родителей по прочтению художественной литературы, заучиванию стихов, правил поведения, дидактических и словесных игр. Материалы периодически меняются в зависимости от изучения темы и времени года, так как детский травматизм отличается сезонностью.

Предлагая родителям рекомендации, чем и как заниматься с ребенком дома, обязательно обращаем внимание на то, что у ребенка-дошкольника образное мышление. Ему недостаточно одного объяснения, так как у детей нет необходимого опыта, и они не представляют себе в полной мере последствия своих поступков. Детям нужен наглядный материал, показ. Рисовать профессионально не обязательно, достаточно просто изобразить опасную ситуацию и прокомментировать ее, а затем вместе с ребенком сделать правильный вывод. Дошкольники с удовольствием раскрашивают контурные копии, объясняя при этом содержание сюжета своим младшим братьям и сестрам, ровесникам. Можно  постепенно приучить ребенка быть внимательным, аккуратным, отучить от дурных привычек (грызть ногти, карандаши, ручки и т.д.), обучить правильному обращению с бытовыми приборами, ножом и многими другими полезными вещами, которые при неправильном использовании могут стать чрезвычайно опасными.

Планировать работу с родителями помогают ответы родителей по анкетам. По результатам анкетирования можно судить об эффективности целенаправленной, совместной работы с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей. Знакомя родителей с общими педагогическими и медицинскими требованиями, приходится учитывать специфику семьи, каждого ребенка, и вопросы, которые возникают, провожу в индивидуальной беседе. Родители принимают активное участие во время спортивных развлечений, праздников. Помогают в оформлении зала, изготовлении атрибутов. В рамках сотрудничества проводятся встречи с инспекторами пожарной безопасности, сотрудниками Госавтоинспекции. Систематически организуются выставки детских работ, поделок, рисунков.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что грамотно организованная система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня познавательной активности, формированию осознанного и прочного усвоения знаний и умений по основам безопасности.