Особенности проблемного обучения.
статья на тему

Статья

Особенности технологии

проблемного обучения

                                "Знания - дети удивления и любопытства"

                                                                            Луи де Бройль

Только заинтересованность  позволяет ребенку быстро и легко

осваивать окружающий его мир и быть при этом активным и довольным.

 Одним из первых педагогов, реализовавших принципы де Бройля, стал

Дж. Дьюи, открывший в Чикаго в 20 в. опытную школу. Дьюи одним из первых отказался от многих символов "Традиционного обучения" (в частности, учебного плана), заменив их игрой и трудовой деятельностью.

                Выделяя "исследовательский инстинкт» ребенка как основу обучения, Дьюи заложил основы проблемного, поискового, исследовательского или эвристического метода обучения.

                В 30-е гг. этого столетия в СССР по примеру Дьюи была отменена

классно-урочная система и заменена  на лабораторно-бригадный метод. Явившийся прообразом  современного проблемного подгруппового обучения (детского экспериментирования), включающего в себя элементы трудовой, игровой деятельности, слово и художественные средства.

        Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая                                                   предполагает создание под руководством

                                                   педагога   проблемных ситуаций и активную                                                                                                                  

                                           самостоятельную деятельность детей по их  

                                           разрешению, в результате чего формируются

                                           знание, умение и навыки, а также развиваются

                                           мыслительные способности.    

                В связи с этим, проблемное обучение является более эффективным по сравнению с традиционным (даже осовремененным ТСО) и занимает

 промежуточное положение между "традиционкой" и игровым обучением.

                В современной дидактике сложилась оптимальная  структура

проблемного обучения,  рассматриваемая как сочетание традиционного

изложения с включением проблемных ситуаций, типа:

        - непреднамеренная проблемная ситуация (первый этап проблемного обучения, заключающийся в умении педагога использовать непроизвольное внимание ребенка, активно "действующее" в дошкольном, младшем школьном периоде). Эта форма проблемного обучения, не требующая предварительных организационных усилий со стороны педагога (например, во время учебного процесса происходит непредвиденное событие, на которое следует обратить внимание особо, привязав к общей теме занятия-урока обсудить с детьми);

в дошкольном возрасте  чаще используется в процессе бытовой деятельности (одевание на прогулку, мытье рук)

        - целевая проблемная ситуация (планируется заранее и предлагается детям  

к обсуждению в процессе совместной работы)

        - проблемное изложение (вербальный способ экспериментирования,

рассказ о том, как планировалась и осуществлялась (или м.б. осуществлена)

исследовательская работа. Представляет собой ни что иное, как

эвристическое повествование - монолог)

        - эвристическая беседа (вербальный способ исследования, диалог, позволяющий систематизировать, обобщить представления детей; чаще всего используется в работе с детьми дошкольного возраста)

        - проблемная демонстрация (показ способа решения проблемной задачи, практически без объяснения сути явления, возможно проговаривание

действий педагогом, особенно в дошкольном возрасте)

        - исследовательская лабораторная работа (самостоятельная деятельность детей под наблюдением педагога, с использованием специализированного оборудования)

        - проблемный фронтальный эксперимент (выполнение исследовательской задачи /нескольких задач/ одновременно самостоятельно или совместно с педагогом, чаще используется в научных целях, чем в учебных)

        - мысленный проблемный эксперимент (эмпирическое решение проблемы без ее практической демонстрации, "Логическое исследование", "действие в уме")

        - проблемное решение задач (способ решения задач, предполагающий  самостоятельный поиск ребенком варианта ее решения  без предварительного объяснения со стороны педагога; предполагает противопоставление в процессе итогового обсуждения правильного-ложного способа решения)

        -  проблемные задания (чаще всего используется как составная часть проблемного обучения и носят подгрупповой - индивидуальный характер, включается как в образовательную, так и в бытовую деятельность (работа в

уголке природы))

        - игровые проблемные ситуации (наиболее распространенный в

дошкольной дидактике тип проблемной ситуации, в которой теория вопроса

(суть явления) устанавливается в процессе обыгрывания предметов, игровых атрибутов, игрушек (почему не едет грузовик с квадратными колесами...)

                Несмотря на многообразие  проблемных ситуаций, исследование - акт индивидуальный. Важно обеспечить дифференцированный подход к ребенку, учесть его возможности, опыт и темп развития.

        Методика

проблемного обучения

                Основными методическими приемами к созданию проблемной

ситуации являются:

1. Подвести ребенка к противоречию и предложить самостоятельно найти

способ решения.

2. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.

3. Рассмотрение явления с различных позиций (с учетом мнения людей

различных профессий).

4. Развивая логику, учить обобщать, сравнивать, группировать.

5. Ставить проблемные задачи

(        - с недостаточными или избыточными исходными данными

        - противоречивыми данными

        - с заведомыми ошибками

        - с ограничением времени решения задачи и др.)

                Проблемное обучение - основа для развития логики мышления,

 которая обеспечивает образовательный эффект.

                Для детей экспериментирование -  сложный способ познания,

требующий большой предварительной подготовки, в т.ч. тренинга  

психических процессов (упражнений на развитие внимания, памяти, речи, мышления и др. /см. приложение/)

        Данные упражнения нужны и для педагогов, т.к.:

        - снимают страх перед самостоятельным высказыванием

        - развивают готовность принять задачу, проблему

        - развивают навык осознания своего отношения к окружающему миру

        -формируют умение ценить свою работу

        - обеспечивают ощущение радости от познания, творчества

                Экспериментирование - метод сбора фактов в специальных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений, новые данные о  причинно-следственных отношениях.

        Для экспериментирования характерно:

        - активная позиция самого исследователя (столько раз, сколько нужно для изучения явления).

        - создание заранее продуманной ситуации (искусственной, в которой

изучаемое явление легче оценивать).

                Результат исследования зависит от "чистоты эксперимента",

позволяющей создать оптимальные условия для выявления факта. При этом изучаемое явление  рассматривается с учетом спектра изменяемых (не изменяющихся условий) - не зависимых (зависимых) перемен. Сочетание

условий позволяют разработать циклы исследовательских заданий.

        Например:

• влияние воды в жизни растения - изучаемое явление
• не изменяющаяся переменная - растения пустыни
• меняющиеся переменные -                  

                вода - горячая, холодная, комнатная t °  и т.д.

                вода - чистая, соленая, подкрашенная и т.д.

                Сочетание вышеперечисленных факторов обеспечивает точность

изучения явления, теории вопроса.

                Все результаты, полученные в ходе исследования, фиксируются

(в форме протокола, рисунка, схемы и т.д.) (см. приложение)

Требования к организации

экспериментирования

                1. Положительное, ответственное отношение со стороны  взрослых

и детей (использование правил техники безопасности)

                2. Равенство условий для всех участников экспериментирования (достаточная оснащенность необходимым оборудованием)

                3. Четкие, недвусмысленные инструкции перед опытом, понятные

всем и каждому.

                4. Строгий учет субъективных факторов (переутомление детей, их эмоциональное состояние)

                5. Достаточное количество проб (серий) к изучению явления.

Структура занятия - экспериментирования

(примерная)

I. План - конспект:

                1. Характеристика типа - вида, занятия, тема

                2. Цели - задачи работы с детьми (теория вопроса)

                3. Описание оборудования, организация детей и предварительных

действий педагога

                4. Ход занятия

                5. Обобщение результатов работы

II. Методика подготовки и проведения занятия:

                1. Большая предварительная работа: (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение материалов и т.д.) по изучению теории вопроса

                2. Тренинг внимания, памяти, мышления

                3. Подготовка оборудования с учетом сезонности, возраста детей и пр.

                4. Определение задач работы, плана организации опыта, действий

детей

                5. Обобщение результатов в разной форме (дневники, тетради ...)

        Экспериментирование - деятельность, позволяющая  осваивать материал

любой области знания (мира живой-неживой природы; искусствоведческие области (музыка, изодеятельность); мир языка (лингвистика), математические знания и пр.) За счет чего и обеспечивается не только усвоение знаний и умений, но и также познавательное развитие ребенка.