"Рабочая программа организованной образовательной деятельности педагога с воспитанниками 5-6 лет"
рабочая программа (старшая группа) на тему
Рабочая программа совместной деятельности детей группы старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного учреждения города Абакана "Центр развития ребенка- детский сад "Дельфин" "Тропинка к успеху". Срок реализации программы 2016-2017 учебный год.Рабочая программа составлена педагогами: Домогашевой Валентиной Борисовной, стаж работы(общий) 22года ,Томогашевой Ольгой ВАсильевной , стаж работы 3 года.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детейстаршего дошкольного возраста. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы старшего дошкольного возраста и обеспечивает физическое ,социально-личностное , познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных способностей. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральным законом от 29.12.2012г № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству , содержаниюи организации режима работы дошкольных образовательных учреждений"; Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"; Основной образовательной программой "Тропинка к успеху"; Уставом МБДОУ "ЦРР - д/с "Дельфин" ; Локальным актом "Положение о рабочей программе педагога". Цель прграммы : Создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Задачи программы: 1. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки, укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопии 2.Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития ,посредством организации игровой, коммуникативной , познавательно-исследовательской , трудовой, двигательной ,музыкально-художественной ,продуктивной деятельности. 3.Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей 4. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности(НОД), самостоятельной деятельности(СД), режимных моментах, работе с родителями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 peredelannaya_rabochaya_programma_ulitka_st._gr2016-2017.docx | 162.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Для достижения целей программы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка – детский сад «Дельфин»
Рабочая программа
организованной образовательной деятельности педагога
с воспитанниками 5-6 лет
составлена на основе основной общеобразовательной программы «Тропинка к успеху»
срок реализации программы 2016-2017 учебный год
Ф. И. О. автора:
воспитатель
Домогашева В.Б.
воспитатель
Томогашева О.В.
Абакан – 2016год
Содержание
Целевой раздел | |
Пояснительная записка | стр.2 |
Цель и задачи организации образовательного процесса | стр.3 |
Принципы и подходы в организации образовательного процесса | стр.4 |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | стр.5 |
Планируемые результаты освоения Программы | стр.5 |
Содержательный раздел | |
Учебный план | стр.6 |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | стр.7 |
Взаимодействие с семьёй, социумом | стр.11 |
Календарно-тематическое планирование НОД по образовательным областям
| стр.13 стр.14 стр.21 стр.28 |
Организационный раздел | |
Оформление предметно-пространственной среды | 35 |
Режим дня | стр.37 |
Распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности | стр.40 |
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности | стр.41 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию воспитанников группы оздоровительной направленности «Улитка». Разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Тропинка к успеху», в соответствии с ФГОС ДО и рассчитана на 40 недель.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности. Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательный процесс осуществляется по программам:
Парциальные программы: Алямовская В.Г. программа «Здоровье. Комфорт, Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам», Маханева М.Д. «Здоровый ребенок», Данилова Т.И. программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста ПДД.
Инновационные методики и технологии: Технология «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» Базарного В.Ф., «Аэроионофитотерапия» автор Тимошенкина О.Э., «Творческие развивающие игры» автор Никитина Б.П., Нетрадиционные способы рисования.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Основной общеобразовательной программой «Тропинка к успеху»
- Уставом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
- Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»
Цель:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
- Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопии.
- Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития, посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями
первостепенное значение имеют следующие факторы:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
- Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Особенности организации образовательного процесса в группе
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Хакасия – расположена на юге Восточной Сибири в Минусинской и Чулымо-Енисейской котловине. Протяженность территории с севера на юг - 400 км, с запада на восток - 200 км. Граничит: на севере и востоке – с Красноярским краем, на юго-западе - с Республикой Тыва, на юго-западе - с Республикой Алтай, на западе - с Кемеровской областью. Климат Хакасии разнообразен, что обусловлено особенностями географического положения и рельефа. Наблюдается преобладание ясной малооблачной погоды. Основной причиной засушливости климата является влияние горных хребтов, создающих дождевую тень. В Хакасии преобладают юго-западные ветры. Сильные ветры характерны для весеннего периода. Открытость территории с севера способствует проникновению арктического воздуха. В целом же климат Хакасии характеризуется как резко континентальный с жарким летом и холодной зимой. Учитывая, климатические особенности региона в режим дня группы ежедневно включены утренняя пробежка, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)
- Холодный период (декабрь – февраль)
- Летний период (июнь-август)
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил: что в группе «Улитка» воспитываются воспитанники из полных семей -90%, из неполных семей – 6,6% и многодетных семей - 3,3 % семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием - 93% и средним профессиональным образованием -7%.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские 86,8% , хакасы 6,6% другие национальности 6,6%. Образование в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Содержание воспитательно-образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Улитка»
Группа «Улитка» это дети, которые успешно освоили программу средней группы, Все дети имеют высокий и средний уровень развития . За год дети стали более самостоятельными и инициативными овладели навыками самообслуживания. Соблюдают элементарные правила поведения Каждый ребенок способен выбрать себе занятие по своему интересу, так же спокойно может договориться со сверстниками, как в игровой деятельности , так и при выполнении трудовых обязанностей.. Хорошо понимают речь, задают вопросы о незнакомых предметах и явлениях, откликаются эмоционально героям при чтении, речь становится более связной и последовательной, в том числе звуковая. У всех детей почти развита мелкая моторика, любят рисовать, могут изображать предметы круглой и прямоугольной формы. Имеют дифференцированное представление о себе и близких.
Для успешного дальнейшего развития и повышения уровня развития были созданы условия удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстникам; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников посредством индивидуальной работы, совместной деятельности, бесед, наблюдений, чтений литературы по интересам каждого ,конкурсы чтецов, танцоров и т .п.
Созданы условия для обогащения игрового опыта детей. Детям доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Для широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре созданы новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе», «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.
Для получения будущей школьной позиции предложены игры на школьную тему «Детский сад Школа» «Куклы идут в первый класс» показ фотографий и т.п. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек
Интерес с к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Детям важно когда взрослый поддерживает его ощущение взросления посредством разговоров на темы интересные ребенку ,поддерживает инициативу ,дает выполнять различные новые задания, тем самым появляется возможность для решения новых задач, что дает уверенность ребенку. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
Содержательный раздел
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2016 – 2017 учебный год МБДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин»
составлен на основе основной общеобразовательной программы «Тропинка к успеху»
срок реализации программы 2016-2017 учебный год
Образовательные области | Старший дошкольный возраст | ||
Старшая группа | |||
Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | ||
«Познавательное развитие » | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 36 |
Формирование целостной картины мира (ФКЦМ) | 0,5 | 18 | |
«Речевое развитие» | Развитие связной, монологической, диалогической речи* | 0,25 | 9 |
Обогащение активного словаря | 0,25 | 9 | |
Развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха | 0,25 | 9 | |
Знакомство с книжной культурой, детской литературой | 0,25 | 9 | |
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | 0,5 | 18 | |
Развитие речевого творчества | 0,5 | 18 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Безопасность на дорогах города* | 0,25 | 9 |
Безопасность в быту, социуме, природе | 0,1 | 3,6 | |
Формирование представлений о ЗОЖ* | 0,15 | 5,4 | |
«Художественно-эстетическое развитие» | Рисование | 1 | 36 |
Лепка | 1 | 36 | |
Аппликация | 0, 5 | 18 | |
Ручной труд | 0,25 | 9 | |
Конструирование | 0,25 | 9 | |
Развитие музыкальной деятельности | 1,75 | 63 | |
Приобщение к музыкальному искусству | 0,25 | 9 | |
Развитие физических качеств | 1 | 36 | |
Обогащение двигательного опыта | 1 | 36 | |
Плавание * | 2 | 72 | |
Всего | 10,35/2,65* | 372,60/95,4* | |
Условные обозначения:*вариативная часть
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
Для обучающихся с 5 до 6лет - подгрупповые
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федераци от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) -6 часов 15мин,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группы не превышает 45 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с деятельностью по физическому развитию и художественно-эстетическому развитию
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используем в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Нами разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят воспитанникам перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к будущему школьному обучению.
Мы использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность воспитанников через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности воспитанника в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В старшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и дошкольниками, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания дошкольниками произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
- свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанника.. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра педагога и дошкольников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и дошкольника на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие с семьей и социумом
Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников шестого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что дошкольник переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении с взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В старшей группе мы устанавливаем тесные взаимоотношения с каждым родителем, также способствуем сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы, лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми предлагаем родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «Познакомьтесь, это я, это вся моя «семья», участие родителей в культурно -досуговой деятельности, организуем круглые столы по интересам. Совместно с психологом воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Вовлекаем родителей в организацию разных совместных с воспитанниками форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (украшаем участок, изготовление малых форм), «Украшаем группу к праздникам».
Таким образом, вовлекая родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию воспитанника группы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
Данный раздел «Рабочей программы» разработан на основе обязательного минимума содержания курса «Ребёнок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире» программы «Детство» (авт. Бабаева Т.И., Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г.), программы «Светофор» (автор Т.И. Данилова), программы «Ау» (авторы О.Г.Жукова, Г.И. Трушнина, Е.Г. Федорова), учебного пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» (авторы Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.).
Согласно учебного плана непосредственно образовательная деятельность по данному направлению составляет 18 часов в год.
Календарно - тематическое планирование
Безопасность в быту, социуме, природе и формирование представлений о ЗОЖ
Месяц/№ | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 4 | «Витамины на столе» | Создание условий для формирования представлений о пользе витаминов для человека. |
октябрь | 8 | «Когда ты один дома» (в быту) | Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного поведения в домашних условиях (колюще-режущие и пожароопасные предметы). |
ноябрь | 12 | «Дружи с водой» | Создание условий для формирования культурно-гигиенических навыков: о пользе водных процедур |
декабрь | 18 | «Елочка гори!» | Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного поведения с атрибутами новогоднего праздника (ёлочные гирлянды, пиротехнические изделия) |
январь | 22 | «Крепкие-крепкие зубы» | Создание условий для формирования представлений об укреплении и сохранении своего здоровья. |
февраль | 26 | «Службы «102» и «103» всегда на страже» (в быту) | Создание условий для формирования представлений о службах спасения «02» и «03»; закрепление навыков общения по телефону в случае возникновения экстренной необходимости вызова службы спасения. |
март | 30 | «Как люди заботятся о своём здоровье весной?» | Создание условий для уточнения представления о человеческом теле, о назначении (функции) отдельных его частей и органов; формирование осознанно-правильного отношения к своему здоровью |
апрель | 34 | «Осторожно – электроприборы!» (в быту) | Создание условий для формирования представлений о разнообразии электробытовых приборов, их назначении и правилах безопасного пользования ими. |
май | 38 | «Внешность может быть обманчива» (социуме) | Создание условий для выявления основных показателей сформированности представлений детей о безопасном поведении в быту и в общении с незнакомыми людьми |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Безопасность на дорогах города
Месяц/№ | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 3 | «Будь внимателен!» | Создание условий для формирования представлений детей о безопасном поведении на улицах города. |
октябрь | 7 | «Торопыжка на дороге» | Создание условий для формирования представлений о назначении проезжей части и тротуара. |
ноябрь | 11 | «Мы – пешеходы» | Создание условий для формирования представлений о правилах поведения на улице, движения пешеходов по тротуару и через проезжую часть группами и индивидуально |
декабрь | 15 | «Лесная дорожная азбука» | Создание условий для формировании назначения дорожных знаков |
январь | 19 | каникулы | |
февраль | 23 | «На дороге» | Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного поведения на дорогах города. |
март | 27 | «Мои права» | Создание условий для формирования представлений о правах и обязанностях детей |
апрель | 33 | «Что такое перекрёсток?» | Создание условий для закрепления представлений о назначении светофора. |
май | 37 | Детские шалости на дороге»( развлечения вблизи проезжей части) | Создание условий для формирования умений анализировать предложенную педагогом ситуацию и прогнозировать последствия детских шалостей |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Создание условий для формирования основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т. И. Данилова
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. Ребенок умеет:
поведения в подвижных играх
взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами.
правильно вести себя в транспорте Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. |
освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.
может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии сосверстниками, получает травмы.
безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать , пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру(природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
игры
|
| |
Образовательная область «Познание» включает в себя следующие разделы «Формирование элементарных математических представлений» и «Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности в природе»
Данный раздел «Рабочей программы» разработан на основе обязательного минимума содержания курса « Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем» примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (авт. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова).
Согласно учебного плана, количество непосредственно – образовательной деятельности составляет 40 ч. в год, 1ч. в неделю. Длительность 20 - 25 минут
Календарное планирование
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Сентябрь | 3 | «Наши любимые игрушки» | Создание условий для формирования представлений об образовании чисел 2 и 3 |
4 | «Всем по одной» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «4», состав числа | |
5 | «Во саду ли, в огороде» | Создание условий для формирования умений сравнивать объекты, используя модели | |
Октябрь | 6 | «Осенний марафон» | Создание условий для формирования умений устанавливать соответствие между количеством предметов, число «5» |
7 | «Грибы ,ягоды » | Создание условий для формирования умений находить признаки сходства и различия предметов, умений объединять их в группы по общему признаку | |
8 | «Птички – невилички» | Создание условий для знакомства с числом и цифрой «6» | |
9 | «Каравай-каравай» | Создание условий для освоения навыка устанавливать соответствия между числом и количеством предметов | |
Ноябрь | 10 | (31.10.- 04.11) неделя здоровья | |
11 | «Фабрика одежды » | Создание условий для ознакомления детей с приемами измерения длины и ширины предметов условной меркой | |
12 | «Мебель для кукол» | Создание условий для формирования умений находить сходства между мебелью и геометрическими фигурами | |
13 | « В гости» | Создание условий для формирования пространственных представлениях: над, на, под. | |
декабрь | 14 | « Снежинка» | Создание условий для освоения умений находить признаки сходства и различия предметов, умений объединять их в группы по общему признаку |
15 | «Назови одним словом» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа»7» | |
16 | «Кто живет в лесу» | Создание условий для закрепления порядкового и количественного счёта до 7 | |
17 | «Дом» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «8» | |
18 | «Сколько шариков цветных» | Создание условий для формирования умений сравнивать предметы по количеству | |
19 | каникулы | ||
январь | 20 | Неделя здоровья | |
21 | «Найди лишний» | Создание условий для формирования пространственных отношений: справа, слева, спереди, сзади | |
22 | «Назови» | Создание условий для формирования представлений о геометрических фигурах (блоки Дьенеша) | |
23 | «Тачки» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «8» | |
Февраль | 24 | «Дельфин» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «9» |
25 | «Весёлая семейка» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «10» | |
26 | «Салют» | Создание условий для освоения умений ориентироваться на плоскости | |
Март | 27 | «Весенние деньки» | Создание условий для закрепления счёта до 10, порядковый и количественный счёт |
28 | «Букет» | Создание условий для закрепления счёта до 10, порядковый и количественный счёт | |
29 | «Весёлые человечки» | Создание условий для закрепления представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник) | |
30 | «Кому что» | Создание условий для формирования представлений об измерении массы | |
31 | (27.03-31.03) неделя здоровья | ||
Апрель | 32 | «Нади лишний» | Создание условий для развития умения выкладывать из счётных палочек символические изображения предметов |
33 | «На ракете» | Создание условий для развития ориентации во времени (дни недели) | |
34 | «Кто где живет» | Создание условий для формирования представлений об объёме (вместимости) | |
35 | «Синее море» | Создание условий для закрепления представлений о свойствах предметов (форма, величина, цвет) | |
Май | 36 | « Бабочки» | Создание условий для развития умений ориентироваться на листе бумаги, на плоскости |
37 | «Разноцветные шары» | Создание условий для развития умений решать математические задачи | |
38 | «Когда это бывает?» | Создание условий для закрепления представлений о числах 1-9 | |
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)
Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности для усвоения программы |
3 | «Мои игрушки» | Создание условий для формирования представлений о дереве, его качествах и свойствах, его использования через игры-эксперименты | |
5 | «Волшебный огород» | Создание условий для формирования представлений о пользе овощей | |
октябрь | 7 | «Что растет в лесу?» | Создание условий для формирования представлений о жизни растений в лесу |
9 | «Колосок». | Создание условий для формирования представлений о растениях (есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли, чтобы улавливать свет, дышать) | |
ноябрь | 11 | «Мир ткани» | Создание условий для формирования представлений о тканях, его качествах и свойствах, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способами его использования через игры-эксперименты |
13 | «Горшочная мастерская» | Создание условий для формирования представлений о неизменности объёма сыпучих тел не зависимо от формы и размера сосуда | |
Декабрь | 15 | «Защитные свойства снега» | Создание условий для формирования представлений об агрегатном состоянии воды (установление зависимости от скорости изменения агрегатного состояния воды в бутылке от глубины снежного покрова) |
17 | «Архитекторы» | Создание условий для выявления свойств магнита экспериментальным путём (найти материалы, взаимодействующие с магнитом; установить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание) | |
19 | каникулы | ||
Январь | 21 | «Растения» | Создание условий для формирования представлений о растениях |
Февраль | 23 | «Что из чего сделано?» | Создание условий для формирования представлений о разнообразии материалов и их свойствах (дерево и металл) |
25 | «В мире бумаги» | Создание условий для формирования представлений о качестве и свойствах бумаги, и использования в быту. | |
Март | 27 | «Волшебная вода». | Создание условий для формирования представлений о состоянии воды |
29 | «Человек – часть природы» | Создание условий для формирования представлений о взаимосвязи человека и природы (человек – воздух, человек –вода), условия выживания человека. | |
Апрель | 31 | Неделя здоровья | |
Май | 33 | «Космонавты » | Создание условий для формирования представлений о космосе |
35 | «Вода в природе» | Создание условий для формирования умений устанавливать свойства воды экспериментальным путем | |
37 | «Волшебное стекло» | Создание условий для ознакомления детей с прибором – помощником – лупой и его назначением | |
39 | Мы повзрослели | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | Мы повзрослели | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
деятельности
экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессах решения;
возраст, пол.
городской жизни.
других странах. |
|
«Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
(мимическая, логоритмическая).
|
|
игры
продуктивная и игровая деятельность детей.
|
| |
Согласно учебного плана, количество часов непосредственно – образовательной деятельности составляет 40 ч. в год. Продолжительность составляет 20 - 25 минут.
Календарно- тематическое планирование
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
3 | «Наши игрушки»(составление рассказа) | Создание условий для развития связной речи | |
«Звуки» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | ||
4 | «Описание фруктов» | Создание условий для развития связной речи | |
«Звуки и буквы» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
5 | «Винегрет и салат» | Создание условий для развития связной речи , словаря | |
«Гласный звук и буква А» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
6 | «Осень»Белоусов | Создание условий для развития связной речи | |
«Гласный звук и буква О» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
октябрь | 7 | «Что нам осень принесла» | Создание условий для развития связной речи |
«Гласные звуки А,О в словах» | Создание условий для звуковой культуры | ||
8 | «Перелетные птицы» | Создание условий для развития связной речи, обогащения словаря | |
«Гласный звук и буква И» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
9 | «Хлеб всему голова» составление описательного рассказа по картине | Создание условий для развития связной речи | |
«Гласный звук Ы» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
ноябрь | 10 | Неделя здоровья | |
11 | «Фабрика одежды» | Создание условий для развития связной речи | |
«Звук гласные в словах.Гласный звук Я» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
12 | «Мебельная фабрика» | Создание условий для развития связной речи | |
«Гласный звук и буква У» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
13 | «На выставку посуды» составление описательного рассказа | Создание условий для развития связной речи , обогащение словаря | |
«Согласные звук и буква Н-Н,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
«Федорино горе»Чуковский | Создание условий для развития связной речи | ||
декабрь | 14 | «Зимушка хрустальная» | Создание условий для развития связной речи |
«Звуки в словах.Гласный звук Э» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
16 | «Купание медвежат»Бианки | Создание условий для развития связной речи ,словаря | |
«Согласный звук и буква С-С,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
17 | «Дом и его части» | Создание условий для развития связной речи | |
«Слоги.Согласный звук Ц» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
18 | «Новогодняя сказка» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный звук К-К,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
январь | |||
19 | Каникулы | ||
20 | Неделя здоровья | ||
21 | Составление рассказа «Комнатные растения» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный звук и буква Т-Т,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
22 | «Любимый город Абакан»стихотворение | Создание условий для развития связной речи | |
«Слово. Гласныйзвук Ю.» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
феврал ь | 23 | «Транспорт»составление рассказа по картинкам | Создание условий для развития речи |
«Звуки и слова» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
24 | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный звук Л-Л,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
25 | «Я и моя семья» | Создание условий для развития связной речи | |
«Звук и буква Р-Р,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
26 | Составление рассказа по картине«Защитники Отечества» | Создание условий для развития связной речи ,словаря | |
«Согласный звук и буква В-В,» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
март | 27 | Сказка про «Весну –красну» | Создание условий для развития связной речи |
«Звук и буква Е,Е» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
28 | «Портрет мам» составление по плану «Посидим в тишине»Благинина | Создание условий для развития связной речи, словаря | |
«Согласные звуки П-П, буква П» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
29 | «Я человек…» рассказ из личного опыта | Создание условий для развития связной речи, словаря | |
«Согласные звуки М-М, буква М» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
30 | Чтение «Кем быть?»Маяковский | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласные звуки З-З, буква З» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
31 | Неделя здоровья | ||
апрель | 32 | «Составление рассказа по картине «Животные холодных стран» | Создание условий для развития связной речи |
«Согласные звуки Д-Д, буква Д» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
33 | «Истории из космоса» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласные звуки Б-Б, буква Б» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
34 | «Кто где живет» составление рассказа по картинкам | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласные звуки Ш-Ж» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
35 | Морские чудеса«Про пингвинов»Снегирев | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный мягкий звук Ч-Щ буква Ч-Щ» | |||
36 | «Спал цветок и вдруг проснулся» | Создание условий для развития связной речи | |
май | «Подбери букву»Согласный звук Г-Г, | Создание условий для развития звуковой культуры | |
37 | Составление рассказа по картине «День Победы»» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный звук Х-Х,, буква Х» | Создание условий для развития звуковой культуры | ||
«Сказка «Лето» | Создание условий для развития связной речи | ||
38 | «Что подарит лето нам» | Создание условий для развития связной речи | |
«Согласный звук Ф-Ф, буква Ф» | Создание условий для развития связной речи ,словаря | ||
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
- Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. - Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок ,рассказов. - С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. - Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. - Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. - Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. - Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. - Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; - Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи. - Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения. - Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях. | - Не проявляет инициативы в общении со сверстниками. - Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. - Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. - В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). - Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. - Допускает отдельные грамматические ошибки. - Имеются существенные недостатки звукопроизношения. - Речь не выразительна. - Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. - Интерес к слушанию литературных произведений слабо выражен - Не может назвать любимых литературных произведений. - Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой; - Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, они ему нравятся; - Знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии; - Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст; - Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов; - Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок. | - Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия; - Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста; - Не может назвать своих любимых литературных произведений; - Не знает жанров литературных произведений; - Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности; - Ребенок монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
‒ Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
‒ Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
‒ Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
‒ Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
‒ Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
‒ Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
‒ Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Данный раздел рабочей программы разработан на основе обязательного минимумасодержания курса «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество» примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (авт. Т. И. Бабаева А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова)
Согласно учебного плана количество непосредственно – образовательной деятельности составляет по рисованию – 40ч. в год, 1ч. в неделю, по лепке – 40ч. в год, 1ч. в неделю, по аппликации – 9 ч. в год, 0,25 ч. в неделю, ручной труд –9ч. в год, 0,25 ч. в неделю, конструирование -9ч в год, 0.25ч в неделю. Продолжительность 20 – 25 минут.
Календарно – тематическое планирование (рисование)
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
сентябрь | 3 | «Моя любимая игрушка» | Создание условий для развития умений рисовать контур простым карандашом, передавая характерные особенности игрушек |
4 | «Фруктовое ассорти» | Создание условий для развития умения передавать форму и характерные особенности фруктов, создавать выразительные цветовые образы (натюрморт) | |
5 | « Загадки с грядки» | Создание условий для развития умения передавать форму и характерные особенности овощей, создавать выразительные цветовые образы (натюрморт) | |
октябрь | 6 | «Осенняя пора» | Создание условий для развития умения рисовать нетрадиционным способом |
7 | «На лесной полянке» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке форму и характерные особенности передавать в рисунке связь между объектами. | |
8 | «Птицы» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке форму и характерные особенности передавать в рисунке связь между объектами. | |
9 | «Волшебный колосок» | Создание условий для развития умения вырисовывать характерные признаки колоска | |
ноябрь | 10 | Неделя здоровья | |
11 | «Украсим одежду» | Создание условий для формирования умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы | |
12 | «Мебель» | Создание условий для развития умения рисовать предмет мебели, украшать её | |
13 | «Украсим посуду» | Создание условий для знакомства народно-прикладным искусством-хакасской росписью | |
декабрь | 14 | «Нарядные лошадки» | Создание условий для развития умения оформлять силуэты фигурок- украшать элементами декоративной росписи. Совершенствовать технику рисования красками - рисовать кончиком кисти. |
15 | «Волшебные снежинки» | Создание условий для развития умения строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путём симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. | |
16 | «Дикие животные» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
17 | «В моем городе» | Создание условий для самостоятельного изображения и закрепления изобразительных навыков | |
18 | «Новый год» | Создание условий для самостоятельного изображения и закрепления изобразительных навыков | |
19 | Каникулы | ||
20 | Неделя здоровья | ||
21 | «Растения в комнате» | Создание условий для развития умения использовать в узоре разнообразные прямые округлые формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью. | |
январь | 22 | «Мой родной город» | Создание условий для развития умений в рисунке передавать форму строения. |
февраль | 23 | «Машины едут по городу» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка и доводить начатое до конца |
24 | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | |
25 | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка и доводить начатое до конца | |
26 | «Наши защитники» | Создание условий для развития умения изображать человека, передавая пропорции | |
март | 27 | «Весна наступила» | Создание условий для развития умений рисовать перелетных птиц по представлению, передавая в рисунке правильную посадку головы, положение крыльев, хвоста |
28 | «Подарок маме» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | |
29 | «Все ребятки на зарядке» | Создание условий для развития умения передавать общее строение человека, изменение позы во время упражнения. | |
30 | «Чем пахнут ремёсла?» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка и доводить начатое до конца | |
31 | Неделя здоровья | ||
32 | «В гостях Умка» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
33 | «В космос» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка | |
34 | «Путешествие в Африку» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
май | 35 | «Морская азбука» | Создание условий для развития умения изображать морских обитателей, передавая пропорции, характерную позу, отличительные особенности |
36 | «Друзья Лунтика» | Создание условий для развития умения изображать насекомых, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали | |
37 | «9 Мая» | Создание условий для совершенствования умений в оформительском искусстве (изготовление поздравительной открытки) | |
38 | «Летнее настроение» | Создание условий для развития умения создавать выразительные образы природы, отражать полученные впечатления в собственном творчестве. | |
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (лепка)
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
3 | «Моя любимая игрушка» | Создание условий для развития умения передавать пропорции: голова – туловище | |
4 | «Фрукты в вазе» | Создание условий для развития изобразительной техники (самостоятельно выбирать способ и приёмы лепки), композиционных умений (размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию) | |
5 | «Соберём урожай» | Создание условий для развития умения самостоятельно лепить овощи, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей) | |
октябрь | 6 | «Осеннее дерево» | Создание условий для развития умения создавать полуобъёмные изображения дерева, закрепление приёма налепа. |
7 | «У медведя во бору грибы, ягоды беру» | Создание условий для развития умений лепить предметы круглой, овальной формы, передавая характерные признаки: углубление, загнутые края и тд. | |
8 | «Перелётные птицы» | Создать условий для развития умений создавать образ птицы разными способами (оттягивание, примазывание, соединение частей). | |
9 | «По замыслу» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
ноябрь | 10 | Неделя здоровья | |
11 | «Волшебный сапожок» | Создание условий для развития умения создавать полуобъёмные изображения сапожка, закрепление приёма налепа | |
12 | «Мебельная фабрика» | Создание условий для развития умений передавать в лепке форму предмета самостоятельно используя имеющиеся навыки | |
13 | «Кружка» | Создание условий для ознакомления с новым приёмом декорирования поделки - «барельефный налеп». | |
14 | «Зимнее дерево» | Создание условий для развития умения создания полуобъёмного изображения дерева, закрепление приёма налепа | |
15 | «Домашние питомцы» | Создание условий для развития умения создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить по частям, используя разные приемы. Передавать позу животного. | |
16 | «В гостях у трёх медведей» | Создание условий для развития умений составлять несложную сюжетную композицию, используя имеющиеся навыки | |
17 | Дом архитектуры города | Создание условий для развития умения создавать предметы архитектуры | |
18 | «Ёлочные украшения» | Создание условий для развития умения вырезания силуэтных изображений формочками кондитерских и кулинарных изделий; активизация приёмов декорирования лепных образов. (солёное тесто) | |
19 | Каникулы | ||
20 | Неделя здоровья | ||
21 | «По замыслу» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
22 | «Домики» | Создание условий для развития умений передавать форму и взаимное расположение различных частей дома | |
февраль | 23 | «Автомобили» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы |
24 | «Подарки друзьям» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы (солёное тесто) | |
25 | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умений лепить тело человека, соблюдая пропорции, характерные позы | |
26 | «Для папы» | Учить лепить танк из отдельных частей, правильно передовая их форму и пропорции. Продолжать соединять части, плотно соединять их методом примазывать | |
март | 27 | «Весенний цветок» | Создание условий для развития умения делать налепы на пластине в соответствие с рисунком. |
28 | «Подарок для мамы» | Создание условий для развития умений создавать объёмную поделку (округлой, овальной, прямоугольной, треугольной формы), используя стеку и штампы для её декорирования. | |
29 | Мы гуляем на участке | Создание условий для развития умений лепить человека, передавая характерные особенности (наклон туловища, поворот головы и т.д.) | |
30 | «По замыслу» | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | |
31 | Неделя здоровья | ||
апрель | 32 | «Гости с Севера» | Создание условий для развития умений лепить из целого куска, правильно передавая пропорции тела |
33 | «В космосе» | Создание условий для развития умений использовать различные бросовые материалы (проволока, фольга, детали мозаики и т.п.) для придания поделке наибольшей выразительности. | |
34 | «Африка» | Создание условий для развития умений лепить из целого куска, правильно передавая пропорции тела | |
35 | «Подводный мир» | Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображения | |
май | 36 | «Насекомые» | Создание условий для развития умений создавать образ насекомого. Используя разные способы лепки |
37 | «По замыслу» | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | |
38 | «Лето» | Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображения | |
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (аппликация/ручной труд/конструирование)
Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
3 | К. «Подарок для кукол» | Создание условий для развития умений по изготовлению поделки | |
5 | А.«Овощная сказка» | Создание условий для развития умения передавать различные формы силуэтным способом вырезывания с помощью криволинейных разрезов. | |
октябрь | 6 | Р.тр «Осенняя пора» | Создание условий для развития навыков изготовления поделок из природного материала. |
7 | К.« Грибочки» | Создание условий для развития умения конструировать из природного материала. | |
9 | А «Пшеничный колосок» | Создание условий для развития умения, связанных с овладением техникой обрывания для получения целостного образа . | |
10 | Неделя здоровья | ||
11 | К. «Одежда» | Создание условий для развития умения изготавливать поделки | |
ноябрь | 13 | А«Чайный сервиз» | Создание условий для развития умения передавать различные формы силуэтным способом вырезывания с помощью криволинейных разрезов |
декабрь | 14 | Р.тр «Снежинки» | Создание условий для развития умения изготавливать объёмные поделки из бумаги |
15 | К.«Домашний питомец» | Создание условий для развития умения создавать образ животного из бросового материала | |
17 | А.«Построим дом» | Создание условий для закрепления умения резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. | |
18 | Р.тр «Игрушки для ёлочки» | Создание условий для развития умения изготавливать объёмные поделки из бумаги | |
Январь | 19 20 | Каникулы Неделя здоровья | |
21 | А «Комнатные растения» | Создание условий для формирования умения использовать технику обрывной аппликации, для создания выразительного образа | |
22. | Р.тр «Город в котором я живу» | Создание условий для развития умений передавать образ городской улицы | |
Февраль | 23 | К. «Машины» | Создание условий для развития умений создавать транспорт из различного по форме и размеру материала. |
25 | А. «Моя семья» | Создание условий для развития умения многослойного вырезывания, для получения нескольких форм. | |
26 | Р.тр.«Защитники отечества» | Создание условий для развития умений изготавливать поделку на основе цилиндра.
| |
март | 27 | К «Первые весенние цветы» | Создание условий для развития умений вырезать в соответствии с шаблоном |
29 | А.«Весёлые человечки» | Создание условий для развития умений многослойного вырезывания, для получения нескольких форм. Закрепление умения на глаз вырезать мелкие детали, позы движения | |
30 | Р.тр«По замыслу» | Создание условий для закрепления навыков работы с природным и бросовым материалом | |
31 | Неделя здоровья | ||
апрель | 33 | А. «В полет» | Создание условий для развития умений самостоятельно вырезывать части деталей, дорисовывать их карандашом |
34 | Р.тр«По замыслу» | Создание условий для совершенствования умений в изготовлении поделок, используя природный и бросовый материал. | |
35 | К. «Животные морей и океанов» | Создание условий для совершенствования навыков работы с бумагой (в техники оригами) | |
май | 37 | А. «День победы» | Создание условий для развития умений выполнять объёмную поделку, применяя навыки: срезание углов, вырезывание деталей разной формы |
38 | К. «Летняя пора» | Создание условий для формирования умения использовать нетрадиционные материалы для создания выразительного образа | |
39 | «По замыслу» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
40 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 5-6 лет (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
‒ высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически окликается на проявления прекрасного; ‒ последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; ‒ различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности; ‒ любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера; ‒ самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; ‒ проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности; ‒ демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым; ‒ приминает участие в процессе выполнения коллективных работ. | ‒ интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен; ‒ неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов; ‒ демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы; ‒ создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами. |
Организационный раздел
Оформление предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируемая, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1-2 раза в неделю, эксперименты (в том числе экологической направленности), наблюдения (ежедневно). Воспитанники группы выбирают занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. Для этого в группе созданы центры активности:
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-
ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающее двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Функции предметно-пространственной среды в группе:
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Режим дня
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основные требования к режиму дня дошкольников:
- учет возрастных особенностей детей;
- постоянство режима
- учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)
В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:
- образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий, учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.
В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.
Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
Осенне - весенний период
Старший возраст
(группа оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей | 7.00 – 8.10 |
Утренняя пробежка | 8.10 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 (I подгруппа) 9.30 – 10.00 (II подгруппа) 10.20 – 10.45 (I подгруппа) 10.45 – 11.10 (II подгруппа) |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.10 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
Орточас (ортопедический час) | 15.30 – 16.00 |
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.00 – 16.50 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50– 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Зимний период года
старший дошкольный возраст
(группа оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей | 7.00 – 8.10 |
Утренняя пробежка | 8.10 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 (I подгруппа) 9.30 – 10.00 (II подгруппа) 10.20 – 10.45 (I подгруппа) 10.45 – 11.10 (II подгруппа |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.10 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
Отрточас (ортопедический час) | 15.30 – 16.00 |
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.00 – 16.50 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50– 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Понедельник | 9.00-«Познавательное развитие» 10.15-«Художественно-эстетическое развитие»(рисование) 11.40-«Физическое развитие»(плавание) | 9.00-«Познавательное развитие» 10.15-«Художественно-эстетическое развитие»(рисование) 11.40-«Физическое развитие»(плавание | 9.00-«Познавательное развитие» 10.15-«Художественно-эстетическое развитие»(рисование) 11.40-«Физическое развитие»(плавание | 9.00-«Познавательное развитие» 10.15-«Художественно-эстетическое развитие»(рисование) 11.40-«Физическое развитие»(плавание |
Вторник | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.35-«Речевое развитие»(св.р) 15.30-«Физическое развитие»(ЛФК-плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.40-«Речевое развитие»(св.р) 15.30-«Физическое развитие»( ЛФК-плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.40-«Речевое развитие»(св.р) 15.30-«Физическое развитие»(ЛФК-плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.40-«Речевое развитие»(св.р) 15.30-«Физическое развитие»( ЛФК-плавание) |
Среда | 9.00-«Познавательное развитие»(ФКЦМ) 10.50-«Физическое развитие»(1п/г) 11.25(2п/г) | 9.00-«Социально-коммуникативное развитие»(ПДД) 10.50-«Физическое развитие»(1п/г) 11.25(2п/г) | 9.00-«Социально-коммуникативное развитие»(ОБД) 9.55-«Физическое развитие»(1п/г) 11.25(2п/г) | 9.00-«Познавательное развитие»(ФКЦМ) 10.50-«Физическое развитие»(1п/г) 11.25(2п/г) |
Четверг | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.35-«Речевое развитие»(ЗКР) 10.30-«Художественно-эстетическое развитие»(лепка) 10.30-«Физическое развитие»(плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.35-«Речевое развитие»(ЗКР) 10.30-«Художественно-эстетическое развитие»(лепка) 10.30-«Физическое развитие»(плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.35-«Речевое развитие»(ЗКР) 10.30-«Художественно-эстетическое развитие»(лепка) 10.30-«Физическое развитие»(плавание) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(музыка) 9.35-«Речевое развитие»(ЗКР) 10.30-«Художественно-эстетическое развитие»(лепка) 10.30-«Физическое развитие»(плавание) |
Пятница | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(аппликация) 11.20-«Физическое развитие»(1п/г) 11.50(2п/г) | 9.00-«Художественно-эстетическое развитие»(ручной труд) 11.20-«Физическое развитие»(1п/г) 11.50(2п/г) | 9.30-«Художественно-эстетическое развитие»(конструирование) 11.20-«Физическое развитие»(1п/г) 11.50(2п/г) | 9.30-«Художественно-эстетическое развитие»(книжная культура) 11.20-«Физическое развитие»(1п/г) 11.50(2п/г) |
Методическое обеспечение и средства организации образовательного процесса
Наименование образовательной области | Перечень методических материалов и средств образования |
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа организованной образовательной деятельности образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «изобразительная деятельность (рисование)»
Рабочая программа для 2 младшей группы...
Рабочая программа организованной образовательной деятельности
Рабочая программа по организованной образовательной деятельности составлена на основе обязательного минимума содержания по образовательным областям «Познавательное развитие», «Социал...
"Рабочая программа организованной образовательной деятельности по разделу "Физическая культура" МБДОУ дс№9
Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическая культура» разработана и адаптирована , в рамках основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад № 9, на основе ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной образовательной деятельности воспитателя с воспитанниками первой младшей группы «Полянка»
Цель программыЦель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее разви...
Рабочая программа организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 305» группы раннего возраста «Сказка» 2020-2021
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста состоит из обязательной части, разработанной на основе программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождени...
Рабочая программа организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 305» группы СТАРШЕГО возраста «Дружные ребята»
laquo;Программа» направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 5-6 лет, открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творче...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной образовательной деятельности педагога с детьми 6-7 лет подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 13 «Лучик»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАсовместной образовательной деятельности педагога с детьми6-7 летподготовительной к школе группеобщеразвивающей направленности № 13 «Лучик»...