Консультация для учителей начальных классов. Работа психолога ДОУ с будущими первоклассниками.
консультация на тему

Консультация для учителей начальных классов

«Формирование положительной мотивации дошкольников к обучению в школе. Пути преодоления эмоционально-волевой незрелости».

Подготовила

Педагога-психолога

Разумовой Ю.Н.

Из опыта работы.

Цель: преемственность в работе учителя и педагогов ДОУ

Задачи:

1. формировать представления учителя о психологической подготовке дошкольника к школе.

2. мотивировать на взаимодействие «школы» и  «детского сада».

Готовность к школе сегодня рассматривается как комплексная характеристика, включающая в себя следующие компоненты:

• психофизиологический (созревание организма);
• педагогический (всё, чему научили ребёнка);
• психологический (особенности развития и формирования).

Психологическая готовность –необходимый и достаточный уровень развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения группы сверстников. Она складывается из следующих компонентов: интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная.

Наиболее значимой из этих сфер, по мнению ряда ученых (Б. Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Л. И. Божовичи др.) является сформированность мотивационной готовности. Так от характера мотивов зависит  и выбор средств достижения результатов деятельности и характер действий. Гуткина подчеркивает, что мотивационная готовность к школе является предпосылкой к успешной адаптации к школе, принятию «позиции школьника». В случае несформированности мотивов к учению, ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, коллективу, учителю, что может привести к дезадаптации.

Что такое мотив?

Мотив – это то, что отражаясь в сознании человека, побуждает его к  деятельности, направляя ее на удовлетворение определенной потребности.

Среди мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к обучению, можно выделить 5 групп. С детьми подготовительной группы была проведена методика М.Р. Гинзбург «Определение мотивов учения». (2016 г), результаты следующие:

1. «Социальные-мотивы» основанные на понимание общественной значимости и необходимости учения и стремление к социальной роли школьника («учусь, потому что надо учиться», 55%).

2. «Учебно-познавательные мотивы»-проявление интереса к знаниям, желание научиться чему-то новому («учусь, потому что нравиться делать уроки, узнавать новое», 18%)

3. «Игровой мотив» ребенок считает, что школа-это новая игра («учусь, потому что в школе много ребят, с которыми можно играть», 9%)

4. «Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими («учусь, потому что хочу быть большим», 9%)

5. «Внешние мотивы» по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослых («учусь, потому что мама заставляет», 9%)

6. «Оценочный мотив»-стремление получить высокую отметку со стороны взрослого («учусь, потому что нравиться получать 5», 7%)

Также с ребятами проведена была беседа, где им предлагалась ответить на 3 вопроса: «зачем нужно ходить в школу?» (чтобы учиться, все знать, читать, писать, «на 5», быть умным); «что нужно сделать взрослым, чтобы тебе было интересно в школе»(веселые и интересные занятия, соревнования, помочь, когда трудно), «каким ты представляешь себе учителя?» (строгим и добрым, умным и интересным, справедливым, веселым).

Таким образом, дети подготовительной группы положительно настроены на школу, у большинства преобладают социальные и учебно-познавательные мотивы.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Трудность оценки мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?» - ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина: дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.

В своей работе с детьми я использую сказки М.А. Панфиловой «Лесная школа». Они помогают в формировании мотивации к учебной деятельности, они близки и интересны детям, развивают воображение и мышление. Дети с нетерпение ждут встреч с героями «Лесной школы», беседуют об их поступках, учатся прощать и любить.

Целью моей работы являются: создание условий для формирования положительного отношения к предстоящему обучению через использование сказок.

(Чтение отрывка из сказки «Букет для учителя»).

ПрограммаКуражевой «Приключение будущих первоклассников» включает  30 сказок, что раскрывает 5 тем: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, школьные конфликты, отношение к здоровью.

Предполагаемый результат:

1. Дети получили знания о школьной жизни

2. Формируется положительное отношение к школе, учителям, учебной деятельности.

3. Дети учатся принимать на себя роль ученика.

4. Формируется «внутренняя позиция школьника» (Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника»: мотивы, связанные с потребностью в общении и мотивы, связанные с потребностью в интеллектуальной активности)

Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей?

1.     Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым  его любознательность.

2.     Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

3.     Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.

4.     Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

5.     Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.

6.     Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

7.     Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться, самым важным в этот период считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Вместе с формированием системы мотивов меняется отношение к окружающему миру взрослым и сверстникам и от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свое отношение, будет зависеть положительный результат в развитии мотивационной сферы.