МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  № 102  

__________________________________

Улица Уральская, д. 92, Миасс Челябинской области, 456317 Тел. (3513) 57-45-90.

ОКПО  51494630, ОГРН 1027400874533, ИНН/КПП   7415031263/741501001

Программа работы с дошкольниками

с признаками гиперактивности

 Составил: педагог-психолог Сугрина Н.Ф.

Миасс, 2010 г.

Содержание

I.Пояснительная записка…………………………………………… ……………………………….3

1. Актуальность направления работы.
2. Цели и задачи программы.
3. Теоретическое обоснование.
4. Методологический аспект.
5. Результаты отслеживания эффективности программы.
6. Данные об апробации.
7. Место программы в системе работы психологической службы.
8. Структура программы.

II. Организационные условия……………………………………………………………………….15

1. Материально-техническое оснащение.
2. Сроки и время реализации.

III .Требования к участникам программы.

1. Содержание программы …………………………………………………………………………….17

2.Учебно-тематическое  планирование.

IV. Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .  ………………...................18

1.Литература по теоретическому обоснованию программы.

2.Литература по программно-методическому обеспечению программы.

3.Литература для участников программы.

Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .. . ……………………………21

1.Таблицы по оценке эффективности программы.

2.Сценарий занятий с детьми.

3.Анкеты для родителей и педагогов.

1. Пояснительная записка

1. Актуальность направления работы

Время  реформ и современных  общественных  отношений наложили отпечаток на жизнеустройство всех категорий населения, в том числе детей и подростков. В современной системе образования сложилась тенденция к увеличению количества детей с синдромом гиперактивности.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является самой распространённой формой хронических нарушений поведения в детском возрасте (9).Частота встречаемости его составляет 10-12%. Этот синдром проявляется расстройствами внимания, двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импульсивностью поведения.

В школе у такого ребёнка возникают трудности освоения школьных навыков и слабая  успеваемость, неуверенность в себе и заниженная самооценка, проблемы во взаимоотношениях с окружающими.

2. Цели и задачи программы

Целью программы является коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с отклонениями в развитии с признаками гиперактивности.

Цель реализовывалась через следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме, уточнить понятия.
2. Выявить особенности эмоционально-волевой сферы у детей с гиперактивностью и отклонениями в развитии.
3. Провести психопросветительскую работу с педагогами и родителями гиперактивных детей.
4. Реализовать серию коррекционно-развивающих занятий с группами детей с признаками гиперактивности.

1. Теоретичекое обоснование

Проблемой гиперактивности занимается Н.Н. Заваденко, В.В. Либединский, М.Н. Фишман, рассматривающие не только медицинский аспект этой проблемы (9, 15, 16), но и социализацию таких детей в обществе, а В. И. Гарбузов считает, что «никакая другая детская трудность не вызывает так многонареканий и жалоб родителей и воспитателей, как гиперактивность» (3).

Кроме того, А.И.Захаров обращает внимание на необходимость раннего выявления синдрома гиперактивности, т. к. в подростковом возрасте у детей проявляется девиация в поведении (8), а Т.Е. Болотова говорит о необходимости принятия гиперактивного ребёнка со веми его проблемами, а также об использовании метода сказкотерапии в работе с «трудными детьми.» (2).

Лэндрет Г., Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. рассматривают возможность психокоррекции гиперактивности через методы  игровой психотерапии (27).

Необходимость применения психокоррекционных методов подтверждает Н.Л. Кряжева (11, 12), рассматривающая как арттерапевтические и телесно-ориентированные техники для гиперактивных и агрессивных детей, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина (17), разработавшие авторские упражнения по сглаживанию гиперактивности, Л.Л. Сиротюк, применяющая кинезиологические методы к гиперактивным детям (23).

Однако особенности детей с признаками гиперактивности в сочетании с интеллектуальным снижением разработаны недостаточно теоретически, а на практике нет программ по работе с таким контингентом детей.

 Психологический словарь даёт такое определение гиперактивности: «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.»(20).

4. Методологический аспект

1. Основные принципы реализации программы с учетом теории, методологии и специфики участников.

- Принцип активности каждого участника;

- Принцип «здесь и сейчас».

- Принцип принятия каждого участника таким, какой он есть.

- Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сферы.

- Принцип оптимизации развития.

- Принцип постоянного состава групп.

- Принцип учёта актуального уровня развития.

 - Принцип учёта динамики дефекта.

Объектом программы является процесс коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников МБДОУ № 151 г. Челябинска, проявляющих в своем поведении признаки гиперактивности.

Предмет программы: коррекция эмоционально-волевой сферы детей:

При разработке программы нами была выдвинута следующая рабочая гипотеза: коррекция конфликтности у гиперактивных детей возможна, если выполняются следующие условия:

1. Занятия проводятся систематически, последовательно.
2. Учитываются индивидуальные особенности школьника.
3. В систему занятий включен телесно-ориентированный блок, элементы арттерапии, авторские упражнения по сглаживанию гиперактивности Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной (17),   применяющая кинезиологические методы Л.Л. Сиротюк.
4. В систему занятий включены упражнения на снятие психоэмоционального напряжения.

2. Методы, используемые для реализации программы.

- Анализ результатов, продуктов деятельности ребёнка.

- Наблюдение за ребёнком в учебной, игровой и трудовой деятельности.

- Анкетирование родителей и педагогов.

- Метод психодиагностики.

- Методы психокоррекционного воздействия (арттерапия, телесно-ориетированная терапия, игротерапия, кинезиология).

Методологической основой исследования послужили труды Выготского, Рубинштейна (1, 10). Исходной для теретико-методологического обоснования психокоррекции является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, позволяющая рассматривать ситуацию психокоррекции в качестве опыта реальной жизнедеятельности. Психокоррекционный опыт можно проанализировать с двух сторон: психотехнических действий (механизмов, коррекции) и его разнообразных эффектов (1). Говоря о необходимости коррекционного воздействия на эмоционально-волевую сферу ребёнка с отклонением в развитии, Л.С. Выготский подчеркивал, что «мышление и эмоционально-волевая сфера представляют собой части единого человеческого сознания, а весь ход развития ребёнка основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта» (1).

Рассматривая вопрос о взаимодействии организма и среды, Л.С. Выготский сформулировал понятие «социальная ситуация развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребёнка окружающей среды определяется не только её характером, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают»(1).

 Необходимость такой формы работы с детьми, как групповые психотренинговые занятия подверждается высказываниями Л.С. Выготского о роли коллектива в воспитании ребёнка: «Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации... умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, одним словом – все элементы первичного управления собой, которые заслуживают названия волевых процессов – все они первоначально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности» (1).

 5. Результаты и методы отслеживания эффективности программы

Результативность данной программы отслеживалась с помощью визуально-вербальной методики Рене Жиля, проективной методики «Кинетический рисунок семьи», а также методом направленного наблюдения психолога за детьми в учебной, игровой и трудовой деятельности. Критерии для наблюдения были разработаны нами самостоятельно, на основе критерия выявления гиперактивного ребенка Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной. Данные методики и наблюдение были проведены  в контрольной и экспериментальной группах (в каждой из них по 12 человек, средний возраст детей в обеих группах 6 лет) до начала тренинговых занятий  после их проведения (конец года).

На подготовительном этапе (сентябрь 2009 года - январь 2010 года) был отслежен коэффициент  корреляции между показателями отобранных методик.

 По методики Р. Жиля в качестве значимых шкал были выбраны шкалы, отражающие конфликтность и агрессивность детей.

По методике «Кинетический рисунок семьи» в качестве значимых симптомокомплексов были отобраны факторы агрессивности.

В ходе направленного наблюдения за детьми в различных видах деятельности были разработаны следующие критерии:

1. Социальные контакты;
2.  Выраженность реакции агрессии, гнева;
3.  Самоконтроль  двигательная активность.

Рассмотрим качественные характеристики каждого из критериев:

Выраженность реакций агрессии, гнева:

1 – гнев проявляется редко и в адекватных ситуациях, либо отсутствует вообще в силу личностных особенностей ребёнка.

2 – Выражены не всегда мотивированные проявления агрессии  гнева в отношении сверстников, низкий порог возникновения агрессии, гнева.

3 – отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителей.

4 – частые (один – два раза в день вспышки аффекта).

Социальные контакты ребёнка:

1 – ребёнок активно ищет и устанавливает социальные контакты с незнакомыми, легко, уверенно входит в коллектив сверстников.

2 – инициативы в установлении контакта не проявляет, но при случае выражает готовность сотрудничать со сверстниками.

3 – контакты со сверстниками непродолжительны, малопродуктивны в силу личностных особенностей.

4 – ребёнок замкнут, отгорожен, находится в изоляции.

Самоконтроль и двигательная активность:

1 – ребёнок в меру подвижен, оживлён, в критических ситуациях общения способен управлять своим поведением.

2 – часты бесполезные, хаотичные движения, в критических ситуациях наблюдаются аффективные вспышки, но ребёнок быстро успокаивается берёт себя в руки.

3- ребёнок постоянно в движении, вспышки аффекта длительны по времени и часты.

4 – в состоянии аффекта неуправляем, может причинить телесные повреждения.

Взаимосвязь между эмоционально-волевыми особенностями

гиперактивных детей

Рассчитаем коэффициент корреляции между показателями конфликтности методики Р. Жиля и агрессивности "Кинетический рисунок семьи". Данные по конфликтности по методике Р. Жиля связаны с результатами тестирования детей по методике «Кинетический рисунок семьи».

Для второго рангового коэффициента Рэмп =0,992, т.е. полученный результат говорит о том, что чем выше оценки по конфликтности полученные с помощью методики Р. Жиля, тем выше степень незрелости эмоционально-волевой сферы гиперактивных детей, изученной методом целенаправленного наблюдения за детьми в различных видах деятельности.

Перед проведением исследования нами была выдвинута следующая рабочая гипотеза (Н1): в результате систематических тренинговых занятий с гипрактивными детьми их конфликтность и агрессивность будут снижены.

Для проверки правильности гипотезы Н1 нами дважды исследована конфликтность у 12 участников до и после проведения тренинга (методика Р. Жиля, экспериментальная группа). Результаты измерения приведём в таблице 1(см. приложение). Рассчитаем значимую достоверность полученных результатов –  t = 2,22, n = 12, t должно быть больше 2,17, следовательно сдвиг уровня конфликтности гиперактивных детей значим на 5% уровне, т.е. в результате тренинга конфликтность испытуемых понизилась статистически достоверно.

Переформулируем результат в терминах статистических гипотез: т.к. преобладает типичное отрицательное направление сдвига не случайно, то на 5 % уровне может быть принята гипотеза Н 1 о наличии различий, а гипотеза Н 0 о сходстве отклонена.

Агрессивность гиперактивных детей до и после проведения тренинговых занятий была изучена с помощью проективной методики «Кинетический рисунок семьи» (в интерпретации Р. Беляускайте «Рисуночные пробы как средство диагностики ребёнка»). Симптомокомплекс агрессивности оценивался в баллах по следующим симптомам в детском рисунке:

1. Барьеры между фигурами в семье;
2.  Стирание отдельных фигур;
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур;
4.  Выделение отдельных фигур;
5.  Изоляция отдельных фигур;
6.  Преобладание вещей;
7.  Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи;
8. Член семьи, стоящий спиной.

Методика «Кинетический рисунок семьи» проводился с целью подтверждения рабочей гипотезы (Н1; см. выше) о снижении конфликтности и агрессивности у гиперактивных детей в ходе систематических психокоррекционных тренинговых занятий.

Результаты измерения приведены  в таблице 3 (см. приложение).

T= 3,83, для n =12, t должно быть больше 2,17, т.е. сдвиг уровня агрессивности значим на 5% уровне, т.е. в результате проведенной серии коррекционных занятий агрессивность  учащихся понизилась статистически достоверно.

Обобщенные данные направленного наблюдения по трём критериям, отражающие уровень социальных контактов, самоконтроля и реакций гнева детей в контрольной  группе приведены в таблице 4 (см. приложение), а те же данные по экспериментальной группе в таблице 5 (см. приложение).

После расчета разница между показателями конфликтности и агрессивности в начале и в конце года можно сделать вывод, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня социальных контактов, самоконтроля и выраженность реакций агрессии и гнева понизился статистически достоверно.

Результаты опытно-экспериментальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и гиперактивность.

Таблица 1.

где  Х ср. – среднее арифметическое группы по определенному показателю;

t – значимая достоверность полученных результатов (критерий проверки существенностей  различий между изучаемыми показателями).

6. Данные об апробации программы на субмуниципальном уровне.

Программа реализовывалась с сентября 2009 года по апрель 2010 года.

В 2009 году было проведено теоретическое обоснование программы. 2009-2010 году были подобраны методики для изучения эмоционально-волевой сферы детей и проведена коррекционная работа с гиперактивными дошкольниками, в этом же году  была проведена оценка эффективности программы.

Результаты опытно-экспериментальной работы с детьми отражены в таблице № 1.

Х ср. по конфликтности  у экспериментальной группы перед проведением серии коррекционных занятий составило 52, после проведения психокоррекционной работы Х ср. = 42,5.

При проведении математических расчетов по Годфруа получили статистически значимые различия. Значимая достоверность (t) в экспериментальной группе по конфликтности составила 2,22.

t > 2,17 (для n = 12), следовательно, результаты проведенного математического исследования достоверны  при уровне значимости 5%.

В контрольной группе Х ср. по конфликтности на начало года составило 46,4, в конце года – 45,1, t = 1,21, т.е. различия не значимы.

Х ср. по агрессивности в экспериментальной группе перед проведением коррекционных занятий составило 4,6, после проведения – 3,33. Значимая достоверность в этой группе по агрессивности составила 3,83, т.е. результаты проведенного математического исследования достоверны на 5% уровне.

В контрольной группе Х ср. на начало года – 3,51, на конец года – 3,35, значимая достоверность t = 0,14, т.е. различия не значимы.

Х ср. по социальным контактам в экспериментальной группе 2,25 перед проведением тренинговых занятий, Х ср. = 1,5 после их проведения, t = 3,04 (результаты достоверны на 5% уровне).

В контрольной группе Х ср. = 1,6 в начале года, Х ср. = 1,6 в конце года, t = 0,64 (различия незначимы).

Х ср. по выраженности реакций гнева до начала коррекционной работы в экспериментальной группе равно 2,33, после ее проведения – 1,7, t = 3,12 (результаты значимы на 5% уровне).

В контрольной группе по этому показателю Х ср. на начало года 1,08, в конце года 1,25,  t = 0,09 – различия незначимы.

Х ср. по самоконтролю и двигательной активности в экспериментальной группе до начала коррекционной работы составило 2,08, после ее проведения – 1,8, t = 2,81. В контрольной группе Х ср. в начале года – 1,16, в конце года – 1,25, t = 0,61 (различия незначимы).

7.  Место программы в общей системе образовательного учреждения. 

Связь программы с учебным процессом выражалась в организации воспитателем  и психологом принципов, методов и приёмов эффективного обучения гиперактивных детей, создание ситуации успеха для неуспевающего ребёнка, выработке стиля общения «ребёнок-взрослый», эффективного для гиперактивных детей. Так, одним из принципов коррекционного обучения (по Е.Д. Худенко) является принцип динамичности восприятия, который предполагает включение в детскую деятельность разнообразных видов деятельности, предполагающих смену доминантного анализатора (дети читают – слушают – смотрят – думают - пишут). Второй принцип коррекционного обучения, способствующий успешному овладению занятиями гиперактивных детей – принцип мотивации деятельности, т. е. Всё, что делает ребенок должно быть ему интересно.

Методы для реализации данного принципа – включение в урок проблемных вопросов и познавательных задач, интригующих ребёнка, повышающих учебную мотивацию.

 Связь данный программы с воспитательным процессом выражается в совместной работе психолога и воспитателя в организации коррекционных упражнений и игр во 2-й половине дня для гиперактивных детей, выработке стиля общения с такими детьми, ознакомления педагогов с психофизиологическими особенностями гиперактивного ребёнка (в рамках психологического просвещения). Работа психолога с семьёй предполагает повышение психологической грамотности родителей, помощи в сознании и принятии проблемы ребёнка, что осуществляется через индивидуальные (беседы, консультации) и групповые (тренинги, семинары).

8. Структура программы.

Программа состоит из пояснительной записки, данных об апробации в образовательном учреждении, учебно-тематического планирования, списка литературы и приложения.

2. Организационные условия

1. Материально-техническое оснащение.

Для сеансов релаксации, которые проводились в конце каждого занятия использовались записи медитативной музыки, визуализации Н.Л. Кряжевой на аудиокассетах, динамическая картина "Водопад", мягкие модули.

Для арттерапевтических упражнений применялись принадлежности для художественного творчества. Для развития рефлексии использовались карточки с изображениями эмоций, психогимнастические этюды М. Чистяковой.

Для  формирования  умения расслабляться в процессе идеомоторных движений и представлений образов использовались напольные тактильные дорожки; сухой бассейн;  мячики-веселки; аквалампа; растение-фонтан;  центр спокойных игр; центр, развивающий активность;  мягкое напольное покрытие.

2. Сроки и время реализации программы.

Этапы исследования.

Программа реализовывалась с сентября 2009 года по апрель 2010 года.

 Исследование включало 3 этапа:

а) Подготовительный этап: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме. Данный этап проводился в сентябре – декабре 2009 года и включал в себя изучение литературы по проблеме гиперактивности, особенностей психокоррекционных методов и приемов по сглаживанию гиперактивности.  

б) Основной этап включал в себя первичную диагностику экспериментальной и контрольной групп, проведение серии коррекционно-развивающих занятий с детьми, семинаров и консультаций с родителями. Этап проводился с октября 2009г. по февраль 2010г.

в) Заключительный этап проводился с февраля по апрель 2010г. и включал вторичную диагностику учащихся контрольной и экспериментальной групп.

3. Требования к участникам и к ведущему программы.

 Состав участников: 12 детей (средний возраст испытуемых 6 лет; 4 девочки, 8мальчиков), родители в количестве 10 человек, педагоги.

 Условия проведения: занятия проводятся 2 раза в неделю, по 40 минут каждое, по подгруппам, в течение 4 месяцев (с октября по февраль 2009г.).

III. Содержание программы

                          1. Учебно-тематическое планирование

IV. Список литературы.

1. Литература по теоретическому обоснованию программы:

1.  Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. Руководство практического психолога. М., 1995.

 2. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

3. Психологический словарь/Под ред. Зинченко В.Г., М., 1997.

1. Литература по программно-методическому обеспечению программы.

1. Болотова В.И. Как помочь себе и своему ребёнку. М., 2000.

2. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990.

3.  Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1999.

4. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность, Ярославль, 1999.

6. Коробанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

8. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребёнка. С-Петербург, 1997.

9. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С-Петербург, 2001.

11. Мастюкова Н.В. Лечебная педагогика. М., 1989.

12. Мак-Кей М., Роджерс (П), Мак-Кей Ю. Укрощение гнева., С-Петербург., 1997.

13. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи... М.,1996.

14. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности, С-Петербург, 1999.

15. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьника. М.,2002.

16. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Дубна,1997.

17. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

2. Литература для участников программы.

1. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность, Ярославль, 1999.

3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

4. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребёнка. С-Петербург, 1997.

5. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

 6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С-Петербург, 2001.

7. Мак-Кей М., Роджерс (П), Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. С-Петербург, 1997.

 8. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи... М.,1996.

9. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Дубна,1997.

Приложение

1. Таблицы для оценки эффективности программы.

 Таблица 1:

Коэффициент корреляции между показателями конфликтности методики Р. Жиля, агрессивности, «Кинетический рисунок семьи» и данными целенаправленного наблюдения за дошкольниками экспериментальной группы.

Таблица 2:

Результаты измерения конфликтности у участников программы до и после проведения тренинга.

d = -119; cумма d в квадрате = 1815; t = 2,22.

Таблица 3:

Результаты измерения агрессивности по экспериментальной группе по методике  «Кинетический рисунок семьи».

D = -16; сумма d в квадрате = 28; t = 3,83.

Таблица 4.

Обобщенные данные направленного наблюдения по трем критериям в контрольной группе

Таблица 5.

Обобщенные данные направленного наблюдения по трем критериям в экспериментальной группе

2. Описание коррекционно-развивающих игр, упражнений с детьми, форм работы с родителями.

I. Тема: «Я и моё тело».

1.Телесно-ориентированный блок (4 часа)

Занятие 1.

Цель: развитие умения чувствовать свое тело, снятие психо-эмоционального напряжения, мышечных зажимов.

Ход занятия:

а) Этюд «Из семени в дерево»

Ведущий – садовник предлагает детям превратиться в маленькое семечко (дети сжимаются в комочек на полу, убирают голову и закрывают её руками). Садовник очень бережно относится к семечкам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С тёплым весенним солнышком семечко начинает расти (поднимаются). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растёт стебелёк (вытягивается тело). Наступает радостный момент и бутоны лопаются (резко разжимаются кулаки), и росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дети дотрагиваются до соседей). Но вот подул ветер, наступила осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивается головой, телом). Но вот пошёл зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернулись на полу). Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна и оно оживёт!

б) «Танец огня».

Дети тесно сжимаются в круг, поднимают руки вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая языки пламени. Костёр ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (на цыпочках танцуют), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костёр распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по 2, 3, 4 вместе. Искорки светятся радостью и добром.

в) «Ожерелье»

Дети встают в плотный круг. Они – бусинки красивого ожерелья, тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по шее хозяйки, так же плотно прижавшись. Ведущий подходит к ожерелью и пытается разорвать его. Если ему это удаётся, бусинки «рассыпаются» по полу и катаются по нему. Ведущий ловит их, пока не соберёт всё ожерелье и не сделает его плотным и крепким.

г) Этюд «Согласованные действия»

Дети разбиваются в пары и показывают парные действия: пилка дров; гребля в лодке; перемотка ниток; перетягивание каната; передача хрустального стакана; парный танец.

д.) «Зеркальный танец»

Участники разбиваются на пары. Звучит музыка. Один из пары – зеркало, он старается повторить танцевальные движения другого. Затем пары меняются ролями.

е) «Соломинка на ветру»

Дети встают в ряд по 3 человека. В середине – «соломинка». Она качается на ветру вперед-назад, а 2 ребёнка «не дают ей сломаться» - поддерживают. Затем дети меняются ролями.

Задания для проверки основных понятий темы:

.Из каких частей состоит наше тело?

1. Какие предметы и явления мы сегодня превращались?

Основная литература:

1.Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – М., 1998.

2.Клюева Н.А. Учим детей общению. – М., 1999.

Занятие 2.

 Цель: снятие скованности и напряженности.

Ход занятия:

1.Игра «Стойкий солдатик».

«Когда ты сильно возбуждён и не можешь взять себя в руки–  вс тань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты стойкий солдатик на посту, ты честно несёшь свою службу, заметь, что вокруг тебя делается, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и ещё посмотри. Молодец! Ты настоящий защитник!»

2. Игра «Настроение».

Цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, умения выражать разные эмоции.

Ребёнку предлагаются карточки с изображением солнышка и тучки. Он должен выбрать ту, которая похожа на его сегодняшнее настроение. Педагог беседует с теми детьми, у которых настроение похоже на тучку.

3.Игра «Спаси птенца».

«Представь, что у тебя в руках–  маленький, беспомощный птенец. Вытяни ладони и согрей его: по одному пальчику сожми ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием. Приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он ещё прилетит к тебе!»

4.Игра «Краски и настроение».

Цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, умения сопереживать.

Дети сидят за столиками. Перед ними-  краски и стаканчики-непроливайки.   Взрослый просит выразить настроение с помощью цвета, смешав в воде нужную краску. Затем идет обсуждение, какие цвета соответствуют хорошему и плохому настроению и проводятся игры по поднятию настроения.

5.Игра «Цвет- предмет».

Взрослый бросает ребенку мяч и говорит любой цвет. Ребенок должен назвать предмет такого цвета. Например «Зеленый»- трава, листики.

В возрасте 3-4 лет ребенок должен знать названия основных цветов (красный, зеленый, синий, желтый, голубой, оранжевый).

6.Пальчиковые упражнения.

Цель: развитие мелких мышц руки, речи.

Попросить ребенка сделать из пальчиков стол, очки, стульчик, зайчика, козу и т.д. Можно поочередно сгибать пальчики, приговаривая потешки, например:

Этот пальчик- дедушка, этот пальчик- бабушка, этот пальчик- папочка, этот пальчик- мамочка, этот пальчик- я, вот и вся моя семья!

Занятие 3.

1. Игра «Археология»

Игра 2.«Шариковые обои»

Игра 3.«Послушай тишину» (Черепанова Г.Д.)

Игра 4.«Сделай так» (Черепанова Г.Д.)

Занятие 4.

1. Игра «Маленькая птичка» (Черепанова Г.Д.)

«Говори!»

«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С. 1997)

«Колпак мой треугольный» (старинная игра)

Подвижный блок (3 часа). 

Цели: развитие раскрепощенности, уверенности в себе через двигательную терапию.

Занятие 1.

                                                 Ход занятия:

 а) «Танец пяти движений».

Дети вместе с взрослыми под музыку разных темпов выполняют различные движения.

- «Течение воды» - плавная музыка, округлые, текучие, мягкие, переходящие одно в другое движения.

- «Переход через чащу» - импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения.

- «Сломанная кукла» - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения.

- «Полёт бабочек» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

- «Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса – стояние без движений, «Слушание своего тела».

После окончания упражнения – обратная связь: какие движения им больше всего понравились, что получилось с трудом.

б) «Свободный танец».

Детям предлагается под музыку с закрытыми глазами танцевать, выполняя любые, какие им хочется движения, не мешая друг другу.

в) «Джаз тела».

Дети встают в круг. Ведущий под ритмичную музыку показывает порядок выполнения движений. Сначала дети совершают движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи (вперед - назад). Далее – движения рук в локтях, потом – в кистях. Затем – движения бёдрами, затем – коленями, далее – ступнями.

г) «Походка и настроение».

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий дождик, а теперь с неба капают большие тяжёлые капли. Полетаем, как воробей, а теперь – как чайка, орёл. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как весёлый клоун. Подкрадёмся, как кошка к птичке. Побежим на встречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем её».

д) «Голова и хвост дракона».

Дети встают друг за другом и держатся за пояс впереди стоящего. Первый участник голова, последний – хвост дракона. Голова должна «убежать» от хвоста, а тот её догнать. В роли «соломинки» должен побывать каждый.

е) «Лес».

Ведущий говорит: «В нашем лесу растут берёзка, ёлочка, дуб, ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода. Выберите себе сами растение, которое вам нравится. Как ваше растение реагирует на:

- тихий, нежный ветерок;

- сильный, холодный ветер;

- ураган;

- мелкий, грибной дождик;

- ливень;

- очень жарко;

- ласковое солнце;

- град;

- заморозки».

ж) Этюд «Огонь – лёд».

По команде взрослого: «Огонь!» - стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела. По команде: «Лёд!» - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Команда чередуется.

Задания для закрепления:

1. Какая по характеру и темпу бывает музыка?

2. Что такое настроение?

3. На что похоже плохое настроение, хорошее настроение?

Основная литература:

1. Слободяник «Удивляюсь, радуюсь, злюсь, боюсь», М., 2008г.

Занятие 2.

Цель: развитие уверенности в себе через двигательную активность.

I.   ритуал начала занятия. Игра: "Приветствие"

-        Смотри, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады,что мы пришли к ним в гости. Улыбнись им и весело их поприветствуй, помаши рукой и скажи: «Здравствуйте!»

  2.         А теперь мы  отправимся в путешествие... Начнется оно вот с этого красивого водопада. (Рассматриваем пейзаж на звучащей картине " Водопад") Посмотри, как падает вода с вершины горы, каксверкает она и рассыпается на разноцветные брызги. А рядом еще

один водопад - маленький (растение-фонтан). Подойди к нему поближе и послушай, как журчит вода.

(Слушает шум воды.)

А какие маленькие яркие птички живут в нашем лесу, как звонко они щебечут!         

Пригревает солнышко, стало жарко. Давайте снимем обувь и пойдем в лес по тропинке босиком. (Ходьба по  напольным дорожкам ).  Наш  начинается с этой большой зеленой полянки, затем  по камешкам... - И дальше в лес по тропинке, по мостику. (По ходу спрашиваем ребенка об  ощущениях.)

-        Что чувствуют твои ножки?

  3.       Теперь  переходи на эту разноцветную полянку. (Звучит спокойная фоновая музыка.)

        Сейчас мы будем играть с игрушками (центр, развивающий активность) скатывать шарики по этой спиральке. Смотри внимательно, где находится шарик, чтобы не

упустить его.

4.        А теперь переходим на другое место на полянке. Вот, смотри,  сундучок! Давай посмотрим, что в нем находится. (Открывает.)

—        Что это?

—        Правильно, это квадратики из разной ткани. Выбирай,  какой нравится. Подбрось свой платочек как можно выше; понаблюдай, как он падает вниз.

—        А сейчас надо не просто подбросить платочек, но и постараться, чтобы он подольше не опускались на пол. Для этого надо дуть на него — вот так! (Показ.)

(Далее  предлагается подбросить платочки несколько раз. Включаем аквалампу.)

5.        Подойдите поближе, посмотрите: какая интересная лампа! Называется она аквалампа — значит, водяная лампа. А что же там плавает?

—        Какого цвета шарики?

(Предлагает понаблюдать за шариком определенного цвета.)

—        Обрати внимание, как изменяется цвет воды. Какой цвет воды  нравится больше?

—        Приложи ладошки правой руки к стеклу. Что чувствуют  ладошки? (Ребенок говорит о своих ощущениях.)

 6.        Целый день мы путешествовали с вами по волшебному лесу!

Наступает ночь, нора отдохнуть. Отдыхать мы будем на этой большой поляне. Располагайся на ней (мягкое напольное покрытие).

(Звучит релаксационная музыка.)

—        Ложись поудобнее, расслабься.

—        Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Ты чувствуешь себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все  тело: лоб, лицо, шею, живот, спину, руки, ноги... Ты чувствуешь, как тело становится легким, теплым, по¬слушным.

Дышится легко и свободно. Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Дышится легко, ровно, глубоко.

—        Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен.

Дышится легко и свободно. Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным.

Потянуться, улыбнуться,  открыть глаза и встать! Мы полны сил и энергии. Постарайся сохранить это ощущение на весь день.

7. Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками».

—         Давай улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними: «До свидания."

Занятие 3.

«Цвета и настроение»

Цели:

—        создание бодрого, оптимистичного настроения;

—        снятие эмоционального напряжения;

—        развитие умения передавать ощущения в вербальной форме,

            развитие речи  ;

—        развитие когнитивной сферы: внимания, памяти, мышления;

—        закрепление знаний цветового спектра;

—        цветотерапия;

—        стимулирование воображения.

Материалы и оборудование: напольные  дорожки; центр, развивающий активность; сухой душ; аквалампа; мягкое напольное покрытие; «веселки».

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия:

—        Смотри, наши «веселки» приветствуют нас. Давай улыбнемся им так же, как они нам, и пожелаем «веселкам» и всем людям здоровья. Каким словом мы это говорим? «Здравствуйте!»

2.        А сейчас мы пройдем по нашим лесным дорожкам. Не забывай говорить о том, что чувствуют твои ножки.

(Звучит спокойная, тихая музыка.)

3.        Выходим  на эту зеленую полянку.  Будем играть с игрушками, которые здесь находятся (центр, развивающий активность).

—        Вот эта трубка называется калейдоскоп.  Ты будешь мне рассказывать, что интересное  увидишь: какие фигуры, какого цвета.

—        Посмотрите вот на этот шнур. Какого цвета огоньки на нем сверкают? Возьми кружочки такого же цвета из коробки. Запомни, какой огонек зажигается первым, какой — вторым, какой — третьим. Покажи их мне в той последовательности, в какой они зажигаются (светящийся шнур).

4.        А сейчас давай подойдем к этому цветному водопаду, (Сухой душ.) Слушай меня внимательно: я буду говорить,  с какой стороны  ты будешь проходить под водопадом.

—        Какого цвета струйки воды? Выходя из-под водопада,  будетешь говорить мне, какое у тебя настроение и что  чувствовал под струйками воды.

        А сейчас послушай стишок и постарайся повторить за мной:

        Дождик, дождик, Не дожди!

        Дождик, дождик, Подожди!

        Дай дойти до дому Дедушке седому! (Е. Благинина)

5.        Подойди те к цветному аквариуму. Какого цвета шарики там видишь? Понаблюдай за одним шариком  (аквалампа).

(Психолог называет имя ребенка и цвет шарика, за которым он будет наблюдать.)

—        А теперь, ты видишь, что вода меняет свой цвет. Ты будешь называть одним словом цвет воды: синий, красный, зеленый, желтый.

6.        Релаксация «Радуга» (лежа на мягком покрытии):

—        Закрой глаза. Представь себе, что  перед глазами экран. На экране ты видишь цвета радуги, которые тебе нравятся.

а)        на экране — голубой цвет. Это мягкий, успокаивающий цвет. Он похож на воду в реке или озере. Голубой цвет и у неба. Он освежает вас, как купание в жару;

б)        красный цвет дает нам энергию и тепло. От красного цвета нам становится теплее даже в холод. От красного цвета веселее и радостнее на душе;

в)        желтый цвет приносит нам радость и улыбку. Он согревает, как солнышко. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение;

г)        зеленый цвет цвет природы. Если мы больны и нам не по себе, зеленый цвет помогает нам чувствовать себя лучше.

—        А теперь открой глаза. О чем ты думал, когда смотрел на голубой, красный, желтый и зеленый цвета?  Ты заметил, что разные цвета влияют на настроение?

7.        Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»:

—         Давай вместе улыбнемся «веселкам» и скажем им: «До свидания!»

1. Тема: «Я и мои эмоции».

• «Азбука настроений» (2 часа).

Занятие 1.

Цель: Развитие умений определять эмоциональное состояние окружающих, развитие рефлексии.

Ход занятия:

а) Ведущий раздаёт детям карточки с изображением различных эмоций (радости, удивления, страха, злости, печали) и просит их изобразить такую же эмоцию. Остальные участники пытаются дать ей название. Игра имеет несколько по степени сложности вариантов.

б) «Что мы чувствуем?»

Ведущий предлагает детям несколько жизненных ситуаций: например – «Мама давно обещала купить тебе велосипед. Ты долго ждал этого момента, но в обещанный день выяснилось, что покупку придётся отложить ещё на неопределённое время». Какие эмоции вы испытали? Что нужно сделать, чтобы их преодолеть? Идёт совместное обсуждение.

• Психогимнастические упражнения (по М.М. Чистяковой).

а) Этюды на выражение удовольствия и радости.

«Встреча с другом»: У мальчика был друг. Но настало лето, им пришлось расстаться. Скучно в городе без друга. Прошёл месяц. Однажды идёт мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу! (Выразительные движения – объятия, улыбки).

Этюды: «Цветок», «Битва», «Хорошее настроение», «Чунга-Чанга».

б) Этюды на выражение страдания и печали: «Северный полюс», «Я так устал», «Ой, живот болит», «Остров плакс».

в) Этюды на выражение отвращения и презрения: «Соленый чай», «Грязь».

г) Этюды на выражение гнева: «Два сердитых мальчика», «Хмурый орёл», «Король Боровик», «Гневная гиена».

д) Этюды на выражение страха: «Ночные звуки», «Страх», «Момент отчаяния».

е) Этюды на выражение вины и стыда: «Провинившийся», «Ваське стыдно».

ж) Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточенности: «Собака принюхивается», «Любопытный», «Командир изучает карту».

з) «Этюды на расслабления мышц»:

«Любопытная Варвара»: поверните голову влево, постарайтесь это сделать так, чтобы увидеть как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены. Потрогайте шею справа, мышцы стали твёрдые, как каменные. Вернёмся в исходное положение. Аналогично в другую сторону.

- Любопытная Варвара

Смотрит влево...

Смотрит вправо...

А потом опять вперёд –

Тут немного отдохнёт.

Шея не напряжена, а расслаблена.

Упражнения на расслабления мышц рук: «Кулачки», «Олени».

Упражнения на расслабления мышц ног: «Пружинки», «Загораем».

Упражнения на расслабления туловища: «Штанга», «Кораблик», «Шарик», «Стульчик».

Упражнения на освоение и закрепление позы покоя: «Поза покоя», «Отдыхаем».

• Кинезиологические упражнения Л.Л. Сиротюк по улучшению мкжполушарного взаимодействия.

А) Перекрестные шаги

Б) Рисуем восьмерки.

В) Слоник.

Г) Кулак-ребро-ладонь.

• Задания для закрепления:

1. Что такое эмоции (объясните своими словами)?
2. С помощью чего человек выражает свои эмоции?
3. Какие положительные и отрицательные эмоции вы знаете?

Основная литература:

1. Чистякова М. Психогимнастика.- М., 1990.

2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – М., 1997.

Занятие 2. «Давай представим...»

Цели:

—        формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;

—        продолжение обучения умению определять свое настроение;

 —        обучение способам поднятия настроения;

—        развитие смелости и уверенности в себе, преодоление робости;

—        саморегуляция психического состояния.

Материалы и оборудование: зеркало; колпаки клоунов; мягкое напольное покрытие; аквалампа.

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия. Приветствие «веселок».

2.        Давай представим, что мы  — обезьянки. Подойди к зеркалу и покажи мне без слов: веселую обезьянку, грустную, удивленную, плачущую, смеющуюся, испуганную, поющую, радостную.

—        Ну как? Улучшилось  настроение? Покажите свое настроение.

3.  Далее психолог читает стихотворение:

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится? Кто грустит?

Кто испугался? Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Хорошее настроение.

4.        А сейчас мы с тобой окажемся в цирке. Выйдем на эту зеленую поляну и станем клоунами.   Изобрази веселое и грустное настроение на своем лице. А теперь веселые будут стараться развеселить грустных так, чтобы они заулыбались и всем стало весело. Делать это будем по очереди.

5.        Теперь клоуны поиграют в игру «Веселая зарядка».

(Звучит бодрая, веселая музыка. Психолог моделирует ситуацию, а дети изображают соответствующие действия.)

—        Для того чтобы машина заработала, надо завести мотор.

            Спящий человечек похож на выключенную машину.

—        Тело устает за день, и ему нужен отдых.

—        Но впереди новый день и много интересных дел и приключений. Надо подготовить себя к ним: включить, «завести» свое тело. Давай дружно попрыгаем!

—        Каждый из нас — хозяин своего тела. Мы - проснувшиеся кошечки, вытягиваем то передние, то задние лапки.

—        А теперь вы — упавшие на спину божьи коровки. Удастся ли им перевернуться на живот без посторонней помощи'.''

—        А сейчас вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Еще чуть-чуть — и полетим!

—        Тянемся вверх, как жирафы.

—        Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

—        А теперь мы — матрешки. Покачаемся из стороны в сторону.

—        А ну-ка запустим самолет! Крутим пропеллер изо всех сил.

—        Мы получили большой заряд бодрости и уверенности в себе на весь день. До новой встречи!

5. Ритуал окончания занятия.        

3. Учимся выражать эмоции и понимать эмоции других.  

Занятие 1.

1.Драка»

2.«Покатай куклу»

3.«Добрый – злой, веселый – грустный»

3.Учимся управлять своим  настроением.

Занятие 1.

Цели: развитие навыков саморегуляции эмоционального состояния, снижение конфликтности и агрессивности гиперактивных детей.

Ход занятия:

• Упражнения на развитие саморегуляции.

а) «Возьми себя в руки».

Взрослый говорит ребёнку: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека»(11).

б) «Врасти в землю»

«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это – поза уверенного человека». (11).

в) «Сбрось усталость».

«Встань, расставь широко ноги, согни немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед-назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори ещё» (11).

г) «Дыши и думай красиво».

«Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни:

- мысленно скажи: «Я - лев» - выдохни, вдохни;

- скажи: «Я - птица», выдохни, вдохни;

- скажи: «Я - цветок» - выдохни, вдохни;

- скажи: «Я - спокоен» - выдохни. Ты действительно успокоишься. (11).»

д.) «Солнечный зайчик».

«Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на щеках, на шее, груди, руках, ногах. Он не озорник – он любит тебя. Подружись с ним» (11).

е.) «Спаси птенца».

«Представь, что у тебя в руках беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх, согрей его: сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел».

ж) «Гора с плеч».

«Когда ты очень устал, тебе тяжело, а надо ещё что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти их. Сделай это 5-6 раз и тебе сразу станет легче» (11).

• Кинезиологические упражнения Л.Л. Сиротюк по улучшению мкжполушарного взаимодействия.

А) Перекрестные шаги

Б) Рисуем восьмерки.

В) Слоник.

Г) Кулак-ребро-ладонь.

Задания для закрепления:

1. Как можно успокоить себя, если ты сильно возбужден?

2. С помощью какого упражнения можно снять усталость?

Основная литература:

1. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют ….- Дубна, 1997.

2. Прутченков А.С. Свет, мой зеркальце, скажи….- М., 1996.

Занятие 2.

Упражнение 1. «Давайте познакомимся»

Снижение агрессивности посредством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени. Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т.д.

Упражнение 2. «Давайте поздороваемся.  

Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

Упражнение 3. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

Упражнение 4. «Прощание».

Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

Упражнение 5. «Мы рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе.

Упражнение 6. «Вежливые слова».

Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т.д.), благодарности (спасибо и т.д.), извинения, прощания и т.д.

Занятие 3.

Упражнение 1. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других. Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик - Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик -семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток

через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели

Вели что бы...»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

После проведения первых трёх занятий и для тревожных детей и для детей с трудностями в общении, мы разделили их с целью повышения самооценки у одних и повышение коммуникативных способностей у других.

Упражнение 2."Мешочек криков"

Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.

Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться "мешочком криков". Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Примечание. Так называемый "мешочек криков" вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность   "закрыть"   все   "кричалки"   на   время   нормального   разговора.

Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в "баночку криков" или даже "кастрюлю криков", желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно.

 Занятие 4.

Упражнение 1. «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг

друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки. Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.

Упражнение 2 - «Кто позвал, узнай!»

Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени  разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как (нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.

 4.  Разыгрывание ситуаций (2 часа).

Занятие 1.

Цели: развитие адаптивных способностей учащихся к различным жизненным ситуациям.

Ход занятия:

Детям предлагается по очереди ситуации, в которых они должны изобразить самих себя.

Примеры возможных жизненных ситуаций:

- Ты участвовал в соревновании и занял 1 место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

- Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал её сломанной.

- Ты вышел во двор и увидел там двух незнакомых мальчиков. Как ты познакомишься с ними?

- Два мальчика поссорились. Помири их.

- Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

- Ты вышел не на той остановке и потерял свой дом. Попроси помощи у прохожих. (10).

Задания для закрепления:

Придумай проблемную ситуацию, где участвуешь ты и твой друг, ты и незнакомый человек.

Основная литература:

1. Болотова В.И. как помочь себе и своему ребенку. – М., 2000.

2. Коробанова О.А. игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

Занятие 2.

Цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, умения выражать разные эмоции.

Игра «Тренируем эмоции».

Попросите ребёнка нахмуриться, как:

– осенняя туча;

–рассерженный человек;

–злая волшебница.

Улыбнись, как:

–кот на солнце;

–само солнце;

–как Буратино;

–как хитрая лиса;

–как будто ты увидел чудо.

Позлись, как:

–человек, которого ударили;

–два барана на мосту.

Испугайся, как:

–ребёнок, потерявшийся в лесу;

–заяц, увидевший волка.

Устань, как:

–папа после работы;

–человек, поднявший тяжёлый груз.

Отдохни, как:

–турист, снявший тяжёлый рюкзак;

–воин после победы.

Цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, умения выражать разные эмоции.

5.  «Какой я?» (4 часа).

Занятие 1.

Цели: развитие рефлексии, самопознания.

Ход занятия:

а) Дети, сидя в кругу, по очереди отвечают на вопрос: «Кто я?». Для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства.

б) «Составь рассказ».

Детям предлагается составить рассказ на какую-либо тему о себе. Например: «Я люблю, когда...», «Меня беспокоит», «Когда я злой...», «Когда мне плохо», «Когда меня обижают...», «Я боюсь...»

Вместе с детьми можно придумать пути выхода их этих ситуаций и проиграть их. (10).

в) «Рисуем себя».

Дети рисуют себя сейчас и в прошлом. Затем вместе со взрослыми обсуждаются детали рисунка, что нравится и не нравится в себе (10).

г) «Психологический автопортрет».

На одной половине места дети пишут ответ на вопрос: «За что меня можно любить?», а на другой – «За что меня можно ругать?» Затем идет совместное обсуждение (упражнение проводится индивидуально) (10).

Задания для закрепления:

1. На какие две группы делятся качества характера человека?

2. Назовите свои положительные и отрицательные черты характера?

Основная литература:

1. Болотова В.И. Как помочь себе и своему ребенка. – М., 2000.

2. Кряжева Н.М. Развитие эмоционального мира.- Ярославль, 1997.

Занятие 2.

Упражнение 1. «Жизнь в лесу»

Учитель (садится на стул, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Упражнение 2. «Ожившие игрушки»

Учитель (рассадив детей вокруг себя) Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга.

Совет по вовлечению в игру проблемного ребенка: желательно, чтобы с ним в паре был взрослый. Убедившись, что такой ребенок увлекся, можно переключить его на игру с другими детьми. В крайнем случае, в наиболее трудной ситуации мягко выведите его из игры, предложив какое-либо индивидуальное занятие (Lego, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время ребенок вновь присоединится к общей затее, но на этот раз постарается не нарушать ее правил.

Заканчивать игру нужно в тот момент, когда педагог замечает, что дети устали, отступают от правил. Тогда, собрав всех вокруг себя в хоровод и сообщив, что игра окончена, взрослый предлагает попрощаться, скажем в виде какого-либо ритуала (например, протягивает детям руку, или сами дети мягко дотрагиваются до плеча соседа). Ритуалом можно заканчивать каждое занятие.

Как известно, дети очень любят разыгрывать игры, которые им знакомы, и нередко сами просят повторить их. В таких случаях любимым играм отводят первую половину занятия, а новым - вторую.

Занятие 3.

Упражнение 1. «Паровозик»

Ведущий говорит, что эта игра на согласованность действий в коллективе. Ведущий дает задания и засекает время выполнения.

Первое задание: Построиться по алфавиту начальных букв имен начиная от окна. Время пошло.

Ведущий фиксируете объявляет время. Проверяет правильность выполнения задания. Все участники по порядку произносят свои имена по алфавиту.

Второе задание: Построиться по возрастанию номеров размера вашей обуви начиная от двери. Время пошло.

Ведущий фиксирует и объявляет время. Проверяет правильность выполнения задания. Все участники произносят свой размер обуви по порядку возрастания.

Третье задание: Построиться по убыванию номеров ваших квартир начина окна. Время пошло.

Ведущий фиксирует и объявляет время. Проверяет правильность выполни задания. Все участники произносят номера своих квартир по порядку убывания

Четвертое задание: Построиться по датам рождения (день и месяц) начин января. Время пошло.

Ведущий фиксирует и объявляет время. Проверяет правильность выполни задания. Все участники по порядку произносят дату своего рождения.

Подводятся итоги.

Упражнение 2. «Да»

Участники и ведущий располагаются по кругу. Ведущий объясняет смысл правила общения по принципу «Да». И предлагает участникам потренировать умении бесконфликтного общения, избегать ответа «Нет» на сложные вопросы применяя способ ответа «Да, если...», «Да, и...» и т.д.». Для того, чтобы игра началась ведущий просит, чтобы каждый участник придумал такой вопрос, который начинался бы с желания ответить «Нет». После того, как все готовы первый участник задает вопрос своему соседу, второй участник старается ответить со слова «Да», но если у него не получается группа ему помогает, обсуждая варианты ответов на заданный вопрос. Далее второй участник задает вопрос третьему участнику и так дальше по кругу. После проводится анализ ощущений и обсуждение, например по таким вопросам.

- Что изменилось в моем настроении, состоянии, отношениях?

-Что мне дала игра? (для жизни, для учебы, для работы).

-Где и как можно применить такой навык?

Игру можно проводить несколько раз, укрепляя навык позитивного общения.

Занятие 4.

Упражнение 1. «Комплимент»

Это упражнение помогает создать атмосферу. Участники и ведущий могут быть в кругу. Ведущий дарит какой-либо предмет одному из участников и говорит комплимент: о том какой он сегодня, какой он бывает замечательный и т.д. Дальше этот участник этот же предмет передает следующему участнику, говоря ему комплементы и т.д. до возвращения предмета к ведущему.

Упражнение 2. «Волшебная палочка»

Материалы: Возьмите палочку или прутик длиной примерно 40 см и покрасьте его серебряной или золотой краской. Когда краска высохнет, Вы можете дополнительно украсить палочку блестящей бумагой или цветными ленточками.

Инструкция: Сядьте, образуя круг, и посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принесла. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним. Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, что хорошего случилось с ним на прошлой неделе. Когда рассказчик закончит, он сам решит, кому передать палочку дальше. Другие возможные вопросы:

- Что было для тебя на прошлой неделе самым трудным?

- Хотел ли ты на прошлой неделе что-нибудь сделать, что пришлось отложить

на будущее?

- Было ли на прошлой неделе что-нибудь, что ты делал действительно с удовольствием?

Занятие 5.

Упражнение 1. «Театр теней»

Учитель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука.

Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!

Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

Упражнение 2. «Волшебные заросли».

Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить «водорослей» пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет.

2. Тема «Я и другие».

1. Арттерапевтический блок (2 часа).

Занятие 1.

Цели:

1. Снятие конфликтности и агрессивности детей через самовыражение в цвете.

2. Развитие групповой сплоченности.

Ход занятия:

а) «Три краски».

Взрослый объясняет, что есть 3 цвета, которые нельзя получить смешиванием других цветов. Это – жёлтый, синий, красный. Производные цвета получаются в результате смешения пар основных цветов. Намочите лист бумаги водой, возьмите краски и начинайте экспериментировать на свободную тему. Попробуйте из 3-х основных красок получить производные.

б) «Рисуем музыку».

Взрослый включает детям спокойную лирическую музыку. Можно договориться, какие цвета будут добрыми (жёлтый, голубой), грустными (зеленый, светло-синий), злыми (черный, темно-синий). Затем исключить из правила и дать детям свободно экспериментировать. (11).

в) «Рисуем настроение».

Взрослый просит детей нарисовать свое настроение. Затем идёт обсуждение рисунков.

г) «Времена года».

Предложить детям нарисовать весну, лето, осень, зиму, рассказав, что «у природы нет плохой погоды», что любое состояние души полезно человеку. (11).

д) «Смешной рисунок».

Дети по очереди с завязанными глазами рисуют какое-либо животное, добавляя недостающие детали.

е) «Коллективный рисунок».

На большом листе бумаги каждый участник рисует деталь заранее выбранного сюжета (утро в лесу, незнакомую планету, морское дно и т. д. Затем все называют картину и придумывает общую историю или сказку.

ж) «Кляксы».

Дети берут альбомный лист, складывают пополам. На 1-й половине ребенок делает кляксу, перегибает лист, получает отпечаток, называет изображение и сочиняет историю.

Задания для закрепления:

1. Через какие краски можно выразить хорошее и плохое настроение?

2. На какой цвет похоже ваше сегодняшнее настроение?

Основная литература:

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Петербург, 2001.

2. Коробанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

2. Игры в кругу, направленные на развитие коммуникативных навыков (6 часов).

Занятие 1:

Цели:

1. Развитие коммуникативных навыков.

2. Сплочение детского коллектива.

3. Снижение конфликтности и агрессивности.

Ход занятия:

а) «Дружба начинается с улыбки».

Дети, сидящие в кругу, берутся за руки, смотрят в глаза соседу и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку. (11).

б) «Доброе животное».

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы – одно большое животное. Давайте послушаем, как оно дышит». Дети прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – все делают шаг назад. (11).

в) «На что похоже настроение?»

Дети, сидя в кругу, по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Взрослый может начать так: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё?» Затем взрослый обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное и т. д. (11).

г) «Строим цифры».

Играющие свободно двигаются. По команде взрослого: «Я буду считать до 10, а вы в это время постройте из себя цифру 1 (2, 3, 5 и т. д.).»(11).

д.) «Запрещенное движение».

Взрослый показывает, какое движение делать нельзя, затем выполняет разные движения руками, ногами, головой, неожиданно показывает запрещённое. Кто его повторил – становится ведущим, прибавляя ещё одно запрещённое движение. (11).

е) «Гармоничный танец».

В игре участвуют двое, один закрывает глаза. Участники встают друг напротив друга, легко прикасаясь ладонями. Звучит плавная музыка. Ведущий делает плавные движения руками, телом, приседает. Задача ведомого – следовать за руками ведущего и повторять его движения. (11).

ж) «Поймай мяч».

Дети встают в круг. В руках у ведущего – мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно «договорившись» с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его ещё кому-то, тоже «связавшись» с ним взглядом и т. д. Задача играющих – поймать взгляд партнёра и не допустить падение мяча на пол. (11).

аз) «Черепаха».

Взрослый и дети становятся у противоположных стен в помещении (как можно дальше). Тренер говорит: «Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас на день рождения, но торт ещё не готов. По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь, но идти вы должны как можно медленнее, как черепахи». Тренер следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2-3 минуты он даёт сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от «черепахи». Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли было двигаться медленно и что помогло выполнить инструкцию. (17).

и) «Маленький зверёк».

Взрослый просит детей закрыть глаза и произносит такой текст: «Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького, пушистого зверька. Он такой крохотный, что свободно помешается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движений. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным и вы тоже дышите в такт с ним».

Затем взрослый задает вопрос, что чувствовал каждый из участников, трудно ли было сидеть неподвижно в течение его выполнения? (17).

к) «Комплименты».

Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, каждый говорит ему несколько добрых слов, за что-то хвалит. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» (11).

Задания для закрепления:

1. Что такое комплимент?

2. Почему другим людям нужно чаще говорить комплименты?

Основная литература:

1.. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…- Дубна, 1997.

Занятие 2.      «Помощь друзей» 

Цели:

—        развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

—        развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов;

 —        развитие   умения   передавать   ощущения   в   вербальной форме, развитие речи;

—        стимуляция поисковой и творческой активности;

—        создание положительного эмоционального настроя.

Материалы и оборудование: подвеска «веселки»; растение-фонтан; центр спокойных игр;  сухой бассейн;

Ход занятия

1.   Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие».

2.        Представь себе, что у тебя грустное настроение. Какое у тебя при этом выражение лица? Покажи!

—        Посмотрите в зеркало: какие у нас грустные лица! Давай попробуем поднять друг другу настроение. Давай скажем  что нам друг в друге нравится. Говорить будем по очереди, и каждый услышит о себе что-нибудь хорошее. (Игра о Комплименты».)

—        Ну что, улучшилось  настроение? Давай поприветствуем наших «веселок» и улыбнемся им так же, как они улыбаются нам.

3.        Подойдите к волшебному замку ( растение-фонтан). Внимательно посмотри на замок и природу вокруг него. Как ты думаешь, кто живет в замке?

—        Твой герой злой или добрый?

—        А что нужно сделать, чтобы он стал добрее?

—        Посмотри на водопад, который сбегает с гор. Давайте послушаем шум воды. (Слушают шум воды.)

4.        Переходим на зеленую полянку. Тут ты можешь поиграть с этими спиральками. (Двойная и одинарная спиральки.) Внимательно наблюдай , где находится шарик, и веди его к выходу.

5.—        Давайте внимательно посмотрим вот на эти игрушки (центр спокойных игр). По очереди ощупай игрушки и скажи, какая игрушка на ощупь тебе нравится больше остальных, а какая  не нравится и почему.

А вот веселые гуси:  Жили у бабуси два веселых гуся.

                                    Один серый, другой белый-

                                     Два веселых гуся.

Давай  споем вместе песенку про гусей.

6.        Упражнение «Море из шариков» (сухой бассейн):

—        А сейчас мы будем плавать в море из шариков. Давай перевернемся на животик и поплывем.

-  А теперь перевернемся па спинку. Продолжаем плыть.

—        А теперь спокойно полежим на волнах. Закрой глаза и предстаньте себе, что ты спокойно покачиваешься на волнах моря... (4-5 минут.)

—        Вот и закончилась наша игра.

7.        Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»:

—        Давай улыбнемся «веселкам » и скажем им: «До свидания!»

Занятие  3. «Прогулка по волшебному лесу» 

Цели:

—        развивать мыслительную деятельность, произвольное вни¬мание, память, воображение, восприятие;

—        формировать умение передавать свои ощущения в речи;

—        развивать проприоцептивную и кинестетическую чувствительность;

—        способствовать развитию вестибулярного аппарата и координации движений;

—        учить саморегуляции психического состояния, релаксации;

Материалы и оборудование: центр тактилыюсти; напольные тактильные дорожки;   балансировочная дорожка; мягкое напольное покрытие; разноцветный шар.

Ход занятия

1.   Ритуал начала занятия:

—        Давай поздороваемся с нашими «веселками», улыбнемся

им так же, как они нам, и скажем им: «Здравствуйте!»

2.        Сегодня мы с вами будем путешествовать но волшебному лесу.

А теперь подойдем к этой зеленой поляне и послушаем щебет птиц в волшебном в лесу.

(Звучит аудиозапись «Голоса леса».)

3.        Теперь мы с вами пойдем по лесным тропинкам. Идти мы будем медленно, внимательно глядя под ноги, и будем говорить о том, что ощущают ножки. Наш путь начинается вот от этого лесного озера.

4.        В конце тропинки мы выходим на мостик, проходим по нему и переходим на волшебную поляну. Идти надо только по следам, чтобы не утонуть в бурной реке. Проходя, мы называем цвета следов.

5.        А на этой поляне мы будем рассматривать, ощупывать игрушки. И рассказывать, какие они на ощупь. Сюда нас пригласил веселый петушок. Повторяй за мной стих:

 На весеннем на лугу

Петух травку клюет,

К себе курочек зовет:

«Ку-ка-ре-ку!

Я к себе всех вас зову.

6.  Упражнение «Найди и покажи игрушку»:

—         Я сейчас буду говорить, с какой поверхностью игрушку  надо найти. А ты будешь мне ее показывать  (Твердую, мягкую, колючую, пушистую, скользкую, гладкую.) и называть ,где она лежит.

7.        А теперь мы с ними вышли к водопаду. Давай послушаем его шум и понаблюдаем за струями воды, которые, весело журча, сбегают вниз.

(Научит аудиозапись «Голоса воды».)

—        Давай теперь отдохнем рядом с водопадом.

Чудесный летний день! Голубое небо, ласковое, теплое солнце...

 Чувствуем себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение бодрости и свежести охватывает все  тело: лоб, лицо, спину, живот, руки и ноги.  Чувствуем, как тело становится легким, сильным и послушным.

Ветерок обдувает все  тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно.

Мы спокойно отдыхаем, отдыхаем и засыпаем... Дышится легко, ровно, глубоко...

Мы открываем глаза. Просыпаемся, как кошечки: хочется встать, потянуться и двигаться.

Улыбнулись и встаем. Настроение у нас бодрое и жизнерадостное.

—        Вот и заканчивается наша прогулка по волшебному лесу.

8. Ритуал окончания занятия. Улыбнемся «веселкам» и попрощайтесь с ними.

Занятие 4. «Путешествие на необитаемый остров» 

Цели:

—        учить ориентироваться в пространстве;

—        закреплять знания о  безопасном поведении;

—        развивать  умение передавать свои ощущения в связной речи;

—        продолжать развивать психические процессы: произвольное внимание, его устойчивость и переключаемость; умственные способности, элементы логического мышления; память, воображение, восприятие;

- формирование уверенности , внутренней раскрепощенности;

- формирование коммуникативных навыков.

Материалы и оборудование: тактильные напольные дорожки; центр тактильности; карта;  звуковая картина "Водопад";  мозаика, игрушка "Лев", мягкие модули.

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия.

2.        Сегодня мы - путешественники-кладоискатели: будем искать клад на необитаемом острове. Искать мы его будем вот по этому плану.

3.        Добираться на остров мы будем на разных видах транспорта

Я сейчас дам билет, на котором изображено средство передвижения. А вы, пожалуйста, подумайте, как его сделать.

 (Игра «Построй корабль».) Картинка-билет:  корабль.

4.        Вот мы и прибыли на необитаемый остров. А почему он называется необитаемым? Как ты думаешь? Что нам нужно обязательно помнить и знать, чтобы выжить на таком острове?..

(Быть всем вместе. Помогать друг другу. Заботиться друг о друге. Не есть незнакомые растения, ягоды, грибы. Опасаться диких зверей, змей, насекомых, крокодилов, незнакомых людей. Быть осторожными при переходе болот, рек.). Игра "Переход через болото след в след"

5.        У меня есть план острова, и на нем обозначено место, где зарыт клад. Давайте внимательно рассмотрим план. В самом начале плана лабиринты, по которым мы должны пройти. Но сначала надо обозначить свой путь через эти лабиринты и рассказать, какие опасности нас поджидают.

(Пройти на листочке со схемой лабиринта.)

6.        А теперь мы пойдем по настоящему лабиринту.  Наш путь начинается с воды, а вот тропинка, по которой мы должны идти. Будьте осторожны! Ведь по обеим сторонам пропасть. Запомните, двигаться надо небольшими шагами, не спеша.

—        Посмотрим но карте, куда мы должны двигаться дальше...

Правильно, вот к этому кусту. Осторожно,  там кто-то притаился... Кто же это? Лев!

Ты его боишься? А давай все вместе испугаем льва, чтобы он убежал. Мы превращаемся во львов. (Игрушка «Лев».) Рычим очень громко! Еще раз! Смотрите, лев убежал — испугался нас.

7.        Теперь мы с тобой сделаем привал. Остановимся вот на этой полянке у красивого водопада. Какой он красивый, как сбегает вода по его уступам, как журчит!, Как громко поют птицы! ( Звучащая картина "Водопад").

А какая это птица поет: Ку-ку? Правильно. Кукушка. Давай вместе прочитаем стих про кукушку. Повторяй за мной:     У леса на опушке  высоко на суку

                                                  с утра поет кукушка: "Ку-ку, ку-ку, ку-ку!"

        Давай отдохнем. Ляг поудобнее, закрой глаза и слушай мой голос.

Представь себе, что мы сейчас в лесу в прекрасный летний день. Вокруг много красивых растений, ярких цветов.

Ты чувствуешь себя совершенно спокойным и счастливым.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает все тело: лоб,лицо, спину, живот, руки , ноги. Ты чувствуешь как тело становится легким, сильным и послушным. Ветерок обдувает тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным-хочется встать и двигаться.

Мы открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайся сохранить это ощущение на весь день. Хорошо отдохнули? Вот и закончилось наше путешествие.

8. Ритуал окончания занятия.   

Занятие 5.  

1..       “Назови себя”. Цель. Учить представлять себя коллективу сверстников. Ход. Ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

2.       “Позови ласково”. Цель. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Ход. Ребёнку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому из других детей, ласково назвав его по имени.

3.       “Волшебный стул”. Цель. Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова. Ход. Один ребёнок садится в центр на “волшебный стул”, остальные говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего, погладить, поцеловать.

4.       “Передача чувств”. Цель. Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом. Ход. Ребёнку даётся задание передать “по цепочке” определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают что они чувствовали при этом.

5.       “Волшебный цветок”. Цель. Учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе. Ход. Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребёнок рассказывает о себе: где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём мечтает.

6.       “Разноцветный букет”. Цель. Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Ход. Каждый ребёнок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все “букетики” объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.

7.       “Свеча”. Цель. Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Ход. Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течении нескольких секунд смотрят на пламя, затем закрывают глаза на две-три секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.

8.       “Волшебники”. Цель. Продолжать воспитывать дружелюбные отношения друг к другу, умение проявлять внимание и заботу. Ход. Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других.

9.       “Подарок другу”. Цель. Развивать умение невербально описывать предметы. Ход. Один ребёнок становится именинником; остальные, дарят ему подарки, передавая движениями и мимикой своё отношения к имениннику.

Занятие 6. «Веселая игра с колокольчиком» (Карпова Е. В., Лютова Е.К. 1999)

«Морские волны»

«Похвалилки»

«За что меня любит мама»

Занятие 6. «Похвалилки»

«За что меня любит мама»

3. Тема: «Я и моё будущее».

1. «Рисование на тему «Я в будущем».

Занятие 1.

Цели: осознание детьми образа будущего, развитие  временной перспективе.

Ход занятия:

Взрослый предлагает детям разделить лист пополам и нарисовать себя в настоящем и в будущем. Затем идёт совместное обсуждение рисунков. Для формирования у ребёнка положительного образа будущего используются следующие упражнения:

а) «Ассоциации».

Взрослый просит детей представить, с чем у них ассоциируется их будущее: с каким цветом, с каким животным, с каким цветком, с какой музыкой, с какой отметкой. Затем начинается обсуждение ответов: что вызвало наибольшее затруднения, почему и т. п. (У детей, участвовавших в реализации программы в силу интеллектуального дефекта это упражнение вызвало большие трудности).

б) «Копилка моего будущего».

Взрослый предлагает детям подумать, что и кого бы они хотели взять с собой в свой будущее. Это могут быть близкие люди, качеств личности, вещи и т. д. Затем следует совместное обсуждение ответов, взрослый подводит детей к истине, что будущее невозможно без душевного и физического здоровья человека (обсуждаются эти понятия).

Задания для закрепления:

1. Что такое будущее, прошлое и настоящее?

2. Как зависит наше будущее от настоящего?

Основная литература:

1. Слободяник «Удивляюсь, радуюсь, злюсь, боюсь»

2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.-  Ярославль, 1999.

  2. Психологическое сопровождение педагогов и родителей (в рамках реализации данной  программы)

1. Семинар для педагогов: «Психофизиологические особенности гиперактивных детей и формы работы с ними» (тезисы).

- Что такое гиперактивность.

- Причины гиперактивности.

- Основные проявления гиперактивности.

- Формы работы с гиперактивным ребёнком.

- Примеры коллективных игр, которые педагог может использовать с гиперактивными детьми.

- Особенности работы с родителями гиперактивного ребёнка.

2. Круглый стол для родителей «Как выявить гиперактивного ребёнка» (тезисы).

- Определение гиперактивности.

- Критерии выявления гиперактивного ребёнка.

- Особенности гиперактивного ребёнка с отклонениями в развитии.

3. Семинар для родителей: «Как помочь гиперактивному ребёнку» (тезисы).

- Как играть с гиперактивными детьми (примеры игр для родителей с детьми).

- Стиль общения с гиперактивным ребёнком.

- Как помочь гиперактивному ребёнку в учебной деятельности.

3. Анкеты для родителей и педагогов.

Анкета для педагогов и родителей:

«Критерии выявления гиперактивного ребёнка»

I. Высокая двигательная активность.

II. Дефицит активного внимания

III. Импульсивность

Если проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, взрослый может предположить, что ребёнок гиперактивен.