Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в условиях реализации ФГОС.
статья (старшая группа) на тему

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ

в условиях реализации ФГОС.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!
А. Н. Калиман

В условиях современного российского образования уделяется большое внимание системе специального (коррекционного) образования, которое в свою очередь выделяет приоритетные цели и задачи для решения проблем в сфере психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условия образовательного учреждения.

Основной задачей по данной проблеме является обеспечение успешной социализации, сохранения здоровья и коррекции нарушений воспитанников, то есть обеспечить социальное благополучие и защищенность. А вот непосредственно само обучение (набор знаний и навыков) в образовательном учреждении остается на заднем плане. Это все сводится к понятию о качестве образования.

Каждый воспитанник дошкольного учреждения по своему готов к школьному обучению на своем уроне развития. Это зависит от многих факторов, например от интеллектуальных способностей, личностных качеств, в том числе и от ограниченных возможностей здоровья.

В условиях дошкольного учреждения коррекционно-развивающая работа ведется группой специалистов, которые преследуют цели всестороннего развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей и психо-физических возможностей.

Для полноценной картины, рассмотрим понятие  «дети с ограниченными возможностями здоровья» -  это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания[7].

В группы детей с ограниченными возможностями здоровья входят:

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с расстройством аутистического спектра [7].

Исходя из выше рассмотренной системы, психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения должна нести разрозненый метод обучения, где главной целью должно быть определение индивидуального маршрута коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья [3].  

При реализации коррекционно-педагогической работы специалистами дошкольного учреждения с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать такие принципы ее организации, как:

 - единство диагностики и коррекции: наблюдение за динамикой развития воспитанников с  ограниченными возможностями здоровья в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важное значение, для определения путей, методов и конкретного содержания на различных этапах обучения и воспитания;

-  принцип этио-патогенетического подхода, с помощью которого определяется этиология, механизмы и структура дефекта при том или ином варианте ЗПР, что является основой для выбора оптимальной коррекционно-развивающей программы;

-     принцип комплексного подхода. Диагностическая часть программы включает медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое исследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции;

 - принцип качественного анализа результатов обследования;

 - принцип учета закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционно-педагогической работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, определить их уровень, чтобы выявить полноценную базу для коррекции и дальнейшего развития;

- принцип единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;

- принцип единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития;

- деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность ребенка является движущей силой развития, что ведущая деятельность в наибольшей степени способствует развитию ребенка [4].

В организацию работы дошкольного учреждения с детьми с ограниченными возможностями здоровья входит:

1. Взаимодействие ДОУ с семьей лиц с ограниченными возможностями здоровья (разработка рекомендаций для родителей в соответствии с индивидуальными особенностями; работа с детско-родительской парой).
2. Взаимодействие группы специалистов в процессе реализации коррекционно-развивающих задач.
3. Проведение открытых занятий.

Работа по данной системе психолого-педагогического сопровождения лиц  с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивает системный и непрерывный характер обучения каждого воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей с целью коррекции, что приводит к положительной динамике развития.

Список литературы:

1. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Лебединский. - Москва: Академия, 2006. – 144 с.
2. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР.-М.: Аркти, 2002.
3. Лильина Е. Т. Особый ребенок / проблемы и решения  – М., 2002.
4. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина,                          А. Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
5. Скоролупова  О.А.,  Лобанова  Т.И.  «ФГОС  дошкольного  образования. Особенности   построения  образовательного  процесса  в  дошкольных образовательных организациях»   Просвещение, 2014 г.
6. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного Образования.  -  М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

 Материал подготовил

воспитатель МАДОУ ДСКВ «Сказка» г. Покачи:  

Смаранди Матрена Дмитриевна