РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагогической деятельности 1 младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад «Золотой ключик» г. Зернограда

СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом                                              заведующий МБДОУ ЦРР -

                                                                                                д/с «Золотой ключик»

Протокол № 1                                                                                    К. П. Ярышева

от «29»  августа   2016 г.                                                        «29»  августа   2016 г.                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагогической деятельности

1 младшей группы «Семицветики»

Автор-составитель:

Быкова Ю.А.

                                                         Зерноград

2016 г.

1. Целевой раздел        

Пояснительная записка        

Цели и задачи рабочей программы        

Принципы и подходы к реализации программы        

Характеристика особенностей детей младшего возраста        

Планируемые результаты освоения программы        

2. Содержательный раздел        

Содержание образовательной деятельности        

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        

Образовательная область «Познавательное развитие»        7

Познавательное развитие: математические представления        

Образовательная область «Речевое развитие»        

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        

Образовательная область «Физическое развитие»        

Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с образовательными областями        

Социально-коммуникативное развитие        

Познавательное развитие: мир природы и мир человека        

Познавательное развитие: математические представления        

Речевое развитие        

Художественно-эстетическое развитие        

Физическое развитие        

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства        

Поддержка детской инициативы        

Взаимодействие с семьями, с социумом        

Педагогическая диагностика        

Подходы к педагогической диагностике        

3. Организационный раздел..……………………………………………………

Особенности организации образовательного процесса        

Распорядок дня, основные режимные моменты        

Расписание непосредственно образовательной деятельности        

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня        

Модель двигательного режима        

Модель закаливания   детей дошкольного возраста        

Организация жизни группы – нормы, традиции, традиции-ритуалы        

Методическое обеспечение образовательного процесса        

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды в соответствии с образовательными областями        

Список использованной литературы        

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада «Золотой ключик» г. Зернограда, работающего по основной образовательной программе ДО «Радуга» Т.Н. Дороновой, а также перечня нормативных документов:

• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое,  физическое. В каждом разделе программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с нормами времени, определенными СанПиНом 2.4.1.2606-10 для данной возрастной группы.

1 младшую группу посещают 23 человека.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

Цели и задачи рабочей программы

Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

4.  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.  Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
• принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• решение поставленных цели и задач на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Характеристика особенностей детей младшего возраста

«Думаю, действуя» — ключевая фраза характеризующая возрастные особенности детей 2-3 лет.

         Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер.  Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п.

Эмоции.  Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и           непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

         Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер - хнычет и т. п. Дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.

         После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

         Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

         В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

         Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие характеризуется:

         - во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

          - во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.

         Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

         Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

         Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.

         Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

         Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

         Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.

         У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.

         Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

         Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.

         Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.

         Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

         Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

         В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

         Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

         Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

         Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться  у детей третьего года жизни.  Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка.

         Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.

         В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

         Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.

         Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.

         Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.

         Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.

         Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.

         Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

         Личность.  Отношение к сверстникам.  Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.

         Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.

         Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;  

• ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «Радуга»   под   редакцией  Т.Н. Дороновой,  Е.В.  Соловьевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

        При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:  

• Социально-коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;  

• Речевое развитие;  

• Художественно-эстетическое развитие;

• Физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное

 развитие»

         Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: 

• формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

         Для этого необходимо:

• обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;
• на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия;
• привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;

• содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

• способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

         Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

• в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

         Для этого необходимо:

• при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
• комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
• всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;

• формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

         Для этого необходимо:

• организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
• задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении;
• обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
• побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
• подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
• внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
• поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;

• формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

         Для этого необходимо:

• терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;
• приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
• приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
• учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
• дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
• учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
• создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
• транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

         Для этого необходимо:

• поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не критиковать его самого как личность;
• не критиковать результаты деятельности ребёнка;
• формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями, ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков;

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

• формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
• формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
• предотвращать негативное поведение;
• обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
• формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

         Для этого необходимо:

• собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить;

• демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделённого на всех угощения — пирога, яблока и т. п.);
• ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков);

• закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

         Для этого необходимо:

• в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребёнком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;
• установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком, приласкать каждого ребёнка перед дневным сном;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предложениями — «почитай мне», «расскажи», «поиграй со мной в...»);
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

         Для этого необходимо:

• создать в группе развивающую предметно-пространственную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

         Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: 

• содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
• через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
• активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
• закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
• знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
• соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

         Для этого необходимо:

• создавать в группе развивающую предметно-пространственную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию в неделю - 1, в год – 29.

См. приложение № 1.

Познавательное развитие: математические представления

         Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: 

• способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
• формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;
• на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;
• создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

• обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);

• предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
• делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);

• создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.

         Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет;

• создавать условия для исследования принципов движения.

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
• создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;
• учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
•  учить показывать  простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
• учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый; создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
• знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

Непосредственно образовательная деятельность по развитию элементарных математических представлений в неделю  - 1, в год – 29.

См. приложение № 2.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

• побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
• учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
• формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
• развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
• побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
• расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли —  ручки, крышка, дно);
• поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

• способствовать развитию грамматического строя речи:

• упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
• поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
• помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

• развивать произносительную сторону речи:

• способствовать развитию речевого слуха;
• побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
• развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
• дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му- му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
• развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

• обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

• создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
• вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
• формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

• рассказывать народные и авторские сказки;
• вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
• привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится 1 раз в неделю, в год  - 29.

См. Приложение № 3.

Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

         Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;
• знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
• дать представление о разных способах звукоизвлечения:

• знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

• предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;
• изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

• учить детей петь простейшие детские песни;
• создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
• вводить детей в мир детской художественной литературы:

• рассказывать народные и авторские сказки;
• использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;
• привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);

• знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
• обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

Количество НОД:- чтение художественной литературы  – в неделю – 1, в год – 30.  См. Приложение № 4;

- лепка – в неделю – 1, в год – 16.  См. Приложение № 5;

- рисование – в неделю -1; в год -12.  См. Приложение № 6;

- аппликация – в неделю- 1, в год – 11.  См. Приложение № 7;

- конструирование – в неделю – 1, в год -16.  См. Приложение № 8.

Образовательная область «Физическое развитие»

         Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.

         Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию:

• поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;
• обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;
• создавать условия для игр с мячом;

• обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

• обеспечить безопасность жизнедеятельности:

• строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
• строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
• соблюдать режим проветривания;

• укреплять здоровье детей:

• создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
• создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
• закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
• проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

• привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
• побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:

• формировать основы культуры здоровья;
• прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

• терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
• на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

• приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

• целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
• подают детям пример желаемых реакций и поведения;
• устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);

• вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»; вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;
• используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
• открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;
• используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;
• практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
• отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
• соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;
• проводят пальчиковые игры;
• проводят артикуляционные звуковые игры.

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

         С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

• создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
• создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
• проводят адаптационные мероприятия;
• организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
• организуют экспериментирование;
• формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
• проводят мини-праздники;
• проводят педагогические беседы;
• проводят регулярные прогулки;
• создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Познавательное развитие: математические представления

        С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:

• создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
• привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);
• поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;
• используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;

• создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

         Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:

• ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки;
• индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек;
• кратковременно (5—7 минут).

         Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.

         При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.

Речевое развитие

         С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

• используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;
• приводят речевые образцы;
• проводят речевые игры;
• рассказывают народные и авторские сказки;
• вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
• вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
• применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
• привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
• проводят сказки-инсценировки;
• проводят игры-драматизации;
• проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
• деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы; используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»; используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Художественно-эстетическое развитие

                 С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:

• организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
• создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;
• организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
• создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;
• используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
• задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
• побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
• раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;
• практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:

• занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
• занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
• занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;

• занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;

• создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут;
• показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

Физическое развитие

                 С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги:

• планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
• включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;
• обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;
• используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;
• используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;          
• используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;
• обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
• создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

         С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

• организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:

• осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
• осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
• устанавливать контакты со сверстниками;

• создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

• основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
• учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
• привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
• создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
• обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
• реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
• организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
• создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;
• отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
• используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;
•  поют перед сном колыбельные песни;

• поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
• организуют яркие радостные общие события жизни детей:

• показывают детям кукольные спектакли;

• организуют праздники-сюрпризы;
• отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;
• проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала — Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;

• приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов;
• удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:

• предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
• поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
• способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
• создают условия для работы с разными материалами;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
• поощряют проявление детской непосредственности;
• побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
• высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
• устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;

• создают условия для участия родителей в жизни детского сада:

• проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
• предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
• проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.

Поддержка детской инициативы

                 Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

         Для поддержки детской инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
•  формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
• содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
• поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

Взаимодействие с семьями, с социумом

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
• повышать родительскую компетентность родителей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в ДОУ; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в  семье.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.

Эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:

• ролевая  игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;
• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
• рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение;
• практические занятия и тренинги.

Творческое сотрудничество с семьёй

                 Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:

• участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых проблем);
• тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного книгоиздания);
• творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами родителей);
• родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
• общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, выставки личных коллекций и т. п.).

Перспективный план работы  с родителями на 2016-2017 год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь.

Январь.

Февраль

Март.

Апрель

Май

Педагогическая диагностика

        Оценка развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

• индивидуализации образования ребёнка;

• построения его образовательной траектории или профессиональной         коррекции (особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Требования к проведению диагностики:

• создание эмоционального комфорта ребёнка;

• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;

• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от         индивидуальной ситуации развития.

Методы и приемы педагогической диагностики:

• контрольно-оценочные занятия с использованием игр и игровых упражнений;
• индивидуальные беседы с детьми на основе игровых тестовых заданий;
• наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности (как в совместной деятельности воспитателя с детьми, так и самостоятельной);
• анализ продуктов детской деятельности.

Подходы к педагогической диагностике

        Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:

• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;
• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10 -

    15 минут и найти такое дело для себя?»

Для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка,

на которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его

социально-коммуникативного и познавательного развития.

         В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому общению со взрослым. Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира.

         Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять на одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.

           В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

         Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста — логопеда (по своим методикам).

         Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.  

         Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.

         Анализ детских творческих работ осуществляется в соответствии с возрастными возможностями детей, учитывается выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем следующее:

• способность рисовать и лепить по замыслу;
• умение передать личное отношение к объекту изображения;
• отсутствие изобразительных штампов.

           Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.

         Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким), значит, цель достигнута.

Ребёнок в возрасте 2—3 лет:

• с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из пластилина;
• проявляет заинтересованность в звучащих предметах;
• любит слушать музыку, двигаться под неё;
• напевает, когда чем-то занят;
• с интересом слушает сказки и просит повторить их снова;
• увлечён театрализацией и пробует принимать в ней участие.

По развитию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.

         Ребёнок в возрасте 2—3 лет:

• подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.;
• подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону;
• подбирает по цвету вкладыш;
• показывает пустой (полный) стакан;
• показывает, где много (мало) песка;
• показывает один (два) пальчика;
• показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
• собирает пирамидку на конусной основе из трёх—пяти колец;
• собирает трёхместную матрёшку;
• показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).

При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — психолога, дефектолога.

         Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями (инструкторами) по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

         Диагностика в рамках коррекционной работы, если она реализуется в организации, проводится квалифицированными специалистами по специальным методикам.

3.Организационный раздел

Особенности организации образовательного процесса

Согласно ФГОС дошкольного образования организационный раздел образовательной программы включает в себя:

а) распорядок и режим дня;

б) материально-техническое обеспечение Программы;

в) методический материал и средства обучения и воспитания, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, ритуалов;

г) организацию развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательный процесс осуществляется в течение пребывания детей в детском саду. При организации распорядка и режима дня  учитываются  рекомендации СанПиН,  сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей (питание, двигательная активность, закаливание и т.д.). Режим дня соответствует режиму пребывания детей в детском саду, рекомендациям местных медиков, особенностям возраста и контингента группы.

Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах деятельности - совместной, индивидуальной, трудовой, игровой, познавательно-исследовательской - и строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Распорядок дня, основные режимные моменты

Для дошкольников важно, чтобы в основном распорядок жизни был стабильным, повторяющимся. С ребёнком, который привык к определённому порядку, значительно легче взаимодействовать. Он более уравновешен и чётко представляет себе последовательность занятий и смену деятельности в течение дня, что позволяет ему заранее настраиваться на следующее занятие.

         Организация распорядка дня опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями.

Режимные моменты

         Основные режимные моменты — приём пищи, укладывание спать и пробуждение — должны проходить без спешки, в спокойном темпе, для них необходимо отвести достаточно времени.

          Для маленького ребёнка приём пищи — это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что-либо.

          Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.

 При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе.

         Пробуждение должно происходить естественно. Если ребёнок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту возможность.

         Прогулка — главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счёт сокращения времени, проведённого на занятиях в группе, но не наоборот. Проведение занятий в помещении за счёт сокращения времени прогулки категорически недопустимо.

         Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и к туалету.

         Для каждой возрастной группы педагоги составляют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с режимом пребывания детей в детском саду, рекомендациями местных медиков, особенностями контингента группы и т. д.

Режим дня для детей 2-3 лет 1 младшей группы «Семицветики»

Холодный период

Летний период

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Модель двигательного режима

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Закаливание – это повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Закаленные дети не боятся переохлаждения, перепадов температуры и воздуха, влияния ветра. Они гораздо реже болеют, особенно, если сочетать процедуры закаливания с использованием иммуномодуляторов местного действия. Закаливание можно проводить различными способами, в том числе воздушными или водными
процедурами.

Детям в возрасте 2-3 лет можно проводить босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно по 3-5 мин.

  Организация жизни группы – нормы, традиции, традиции-ритуалы

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, за одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем одинаковые требования.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг к другу.

        Основные принципы совместной жизни:

• личная неприкосновенность -  нельзя бить и обижать других детей;
• уважение к деятельности и ее результатам  - нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
• нельзя причинять боль другим живым существам;
• нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Групповые традиции

Еженедельные:

• «Утро радостных встреч».  Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
• «Сладкий час».  Проводится во время полдника в форме чаепития. Во время чаепития завязывается дружеская беседа, по проблемам которые волнуют детей в данный момент.

Ежемесячные:

• «День рождения». Проводится по единому сценарию, который  реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — плащ и корону именинника. Традиционная хороводная игра «Каравай», поздравления от детей группы, вручение подарков сделанных своими руками.

• «Круг хороших воспоминаний».  Это мысленное возвращение к прошедшему дню. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает поговорить о хорошем, о том, что приятного, веселого, радостного  произошло  сегодня. После этого он говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных людей.

Общекультурные традиции:

• прогулки на территории детского сада;
• показ кукольных спектаклей силами педагогов, профессиональных исполнителей;
• общение со старшими  детьми детского сада;
• праздники.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов Зимы, праздник встречи Весны;
• общегражданские праздники – Новый год, Международный женский день.

        Профессиональные праздники (День воспитателя, День учителя), международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (День улыбки, День смеха), Международные праздники культурологической направленности (Международный день театра, Неделя детской книги), День матери, День отца, Всемирный день здоровья.

        Совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Методическое обеспечение образовательного процесса

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»;
• Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»;

• Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека»;

2.Образовательная область «Речевое развитие»

• Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»;

     3.Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

• Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»;

• Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной руд в детском саду»;
• Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»;

    4. Образовательная область «Физическое развитие»

• Нищева Н.В «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминунок, пальчиковой гимнастики»;
• Прохорова Г.А «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет;
• Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»;

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды в соответствии с образовательными областями

         Одним из определяющих факторов воспитания детей является развивающая предметно-пространственная образовательная среда.

        Создавая развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую критериям, зафиксированным ФГОС дошкольного образования, стремились к тому, чтобы она была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, обеспечивала учёт национально-культурных и климатических условий, учёт возрастных особенностей детей.

        Содержание предметно-пространственной развивающей среды удовлетворяет потребности актуального и перспективного развития детей. Жизненное пространство детей даёт возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты, спальни и раздевалки. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, благодаря соответствующим игрушкам.

В групповом помещении  организованы зоны:

• приема пищи и занятий;
• развития движений;
• сюжетных игр;
• игр со строительным материалом;
• игр с машинками;
• изобразительной деятельности;
• музыкальных занятий;
• чтения и рассматривания иллюстраций;
• отдыха;
• уголок природы.

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей:

• фотографии детей, семейные альбомы;
• фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы;         
• картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.).

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:

• игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
• стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
• стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
• игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца);        
• детские телефоны;
• предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
• крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей

         В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они  выполнены из различных материалов, имеют разные размеры, цвета, фактуру.

        Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности находятся:

• большая напольная пирамида для совместных игр детей;
• матрёшки;
• наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
• наборы разнообразных объёмных вкладышей;
• конструкторы;
• игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
• заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

• игрушки со светозвуковым эффектом;
• «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
• наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);
• книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

Материалы для развития речи:

• книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);
• предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей:

• книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
• альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
• альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара);
• стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
• ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

Материалы для изобразительной деятельности:

• наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
• кисти для рисования, клея;
• салфетки для вытирания рук и красок;
• бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
• пластилин (не липнущий к рукам);
• печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
• трафареты для закрашивания;
• доски для рисования мелками.

Материалы для музыкального развития детей:

• игрушечные музыкальные инструменты (бубны, колокольчики, пианино);
• игрушки с фиксированной мелодией (электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);

• аудиосредства (музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Материалы для театрализованной деятельности:

• оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
• маски;
• аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.

Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику:

• мячи разных размеров, в том числе массажные;
• кегли;
• обручи, кольца;
• игрушки, которые можно катать, толкать;
• разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
• доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
• специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.).

Оборудование и игрушки для детской площадки:

• песочница;
• скамейки;
• горка;
• качели;
• игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
• игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки).

Для реализации рабочей программы используются также и помещения детского сада - музыкальный и физкультурный зал; территория ДОУ - прогулочный участок, спортивная площадка, экологическая тропа, участок ПДД,  цветники и огород.        

Список использованной литературы

• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,-2014. - 112 с.: цв. вкл.
• Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: Методическое пособие для воспитателей/Т.И. Гризик.-М.: Просвещение, 2015. – 208 с.
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной руд в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада: Из опыта работы- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. - М. : Издательский дом «Цветной мир»,2014.-144 с, перераб. и доп.
• Нищева Н.В «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминунок, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. - СП6.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 80 с.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. - 48 с.
• Прохорова Г.А «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2005.-80 с.-(Дошкольное воспитание и развитие).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016, - 64 с.