Рабочая программа педагогической деятельности старшей группы (5-6 лет) компенсирующей направленности
рабочая программа (старшая группа)

Шеметова Ирина Александровна

Рабочая программа педагогической деятельности старшей группы (5-6 лет) компенсирующей направленности 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rab.prog_.skazka_starsh.gr_._2019_-_2020gg.doc801.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад №26 «Теремок» г. Назарово Красноярского края

 ПРИНЯТА                             на педагогическом совете МБДОУ  «Детский сад №26 «Теремок»

« 30» августа 2019г.                                                Протокол №____

                                                                                             УТВЕРЖДАЮ                  Заведующий МБДОУ «Детский сад №26 «Теремок»                                                    ___________В.В.Черных

Приказы ____от «      »  2019г.

Рабочая программа

педагогической деятельности воспитателя

группы старшего возраста (5-6 лет)

компенсирующей направленности

 Срок реализации 1 год.

Составители:         Романова Т.Н.

Шеметова   И.А.

2019г.

Разделы

Содержание  Программы

Стр.

I  Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

4-6

1.1.2 Принципы и подходы к  формированию Программы

6-7

1.2  Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей дошкольного возраста

7-11

1.3 Значимые характеристики особенностей развития  детей дошкольного возраста с ТНР

11-13

1.4. Планируемые результаты освоения Программы  

13-21

 II  Содержа-

тельный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с   направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

21

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

21-25

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

25-29

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

29-32

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

32-37

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

37-39

2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов  и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

39-47

2.1.7.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

47-50

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик  

50-56

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

56-57

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

57-64

 III  Организа-

ционный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

65-77

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

77-84

3.3.  Распорядок и/или режим дня
- организация образовательного процесса

84-93

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

93-95

3.5. Особенности организации  развивающей предметно-пространственной среды

95-96

3.6. Приложения.

96

3.6.1.Приложение 1.Социальный паспорт старшей   группы «Сказка» компенсирующей направленности 2017-2018 учебный год

96-97

1.Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России. Это повлекло принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет - какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для её реализации. В связи с этим возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования, т.е. рабочей программы воспитателя группы компенсирующей направленности. Рабочая Программа воспитателя группы компенсирующей направленности создана на основе «Адаптированной основной образовательной программы  для детей с нарушением речи» и  предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР). К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

Задачи реализации Программы:

  1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
  2.  обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3.  обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ      дошкольного и         начального общего образования);
  4.  создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5.  объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6.  формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7. обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.  формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.  обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

  • осуществлять необходимую квалифицированную помощь детям с ОВЗ в освоении Программы;
  • создать условия для развития коммуникативных умений, самостоятельности и любознательности воспитанников посредством реализации задач социоигровой педагогики;

          формировать основы речевой культуры, совершенствовать разные стороны развития речи;

  • воспитывать у детей эстетическую культуру в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
  • формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях;
  • формировать грамматически правильную речь, и фонетическую систему языка;
  • корригировать недостатки психофизического развития детей с ТНР.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

ФГОС дошкольного образования:

Принципы формирования Программы:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества  с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей.

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- принцип развивающего обучения;

- принцип интеграции  содержания образовательного процесса;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Основные подходы к формированию Программы

  1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).

 определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.

2.Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.

3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.

4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5. Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.

6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

7.Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

  1. . Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей  дошкольного возраста.

 Климатические особенности.

МБДОУ находится на территории, имеющей резко континентальный климат с достаточно суровыми зимними температурами воздуха до – 40 С*. В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и СДВД, осуществляемой на улице, сводится к минимуму. В этих условиях реализации Программы проходит в помещениях  МБДОУ  в адекватных видах СДВД  и организации различных видов деятельности (наблюдения, подвижные игры, опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность).

Группу посещают 9 воспитанники в возрасте от 5 до 6 лет, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющие тяжелые нарушения речи – общее недоразвитие речи, I-III уровень речевого развития,  имеющие коллегиальное заключение территориальной ПМПК.

 имеющие группы здоровья  от I до IV.:

Содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи – далее ОНР), I, II и III уровень речевого развития определяет адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – АООП).

Характеристика возраста.

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры  - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами. После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения, происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У них появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

 Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста: охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок; создавать условия для реализации всех видов игры; внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество; формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе); во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи; развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности; моделирование; развивать воображение и творческое начало; поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

Ведущая деятельность – игра.

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающего мира во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и других видах деятельности, т.е. игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре, как ведущей деятельности, формируются новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся: формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них; формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»); становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям; формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива. Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму. Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка. С этой целью на четвертом году жизни ребенка необходимо переводить неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формировать простые ролевые диалоги, помогать выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет; инициировать в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощрять творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствовать поддержанию эмоционально-насыщенной игры; формировать умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры; поддерживать обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми.

На пятом год жизни ребенка необходимо создавать  условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»; поощрять  принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний; обогащать игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой, приобщать  детей к режиссерским играм, в которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок; поощрять  самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживать наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.

На шестом году жизни ребенка необходимо: создавать  условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём; в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать  возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных сюжетов, т.е. помогать  детям приобретать  опыт построения более сложных игр; поддерживать совместные игры детей, помогать выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; поддерживать образование культурного игрового сообщества: учить детей договариваться друг с другом (о сюжете игры, о распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для игры игровую среду; поддерживать  у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.); поддерживать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых атрибутов из подручных материалов.

1.3.1. Значимые характеристики особенностей развития  детей дошкольного возраста с ТНР.

 Для ребенка с первым уровнем развития речи характерно наличие звукокомплексов и звукоподражаний, обрывок лепетных слов, т.е. речь не понятна для окружающих, словарь ограничен, фраза отсутствует, активно развиты паралингвистические средства общения: жесты, мимика.

У детей со вторым уровнем развития речи наблюдаются начатки общеупотребительной речи, используется фраза из 2-3 слов, хотя и с грубыми ошибками в согласовании, отсутствуют предлоги или используются их лепетные варианты, трудности в усвоении обобщающих понятий, грубо нарушена слоговая структура слова, пропуски в стечении согласных, звуковая сторона не сформирована.  Речь малопонятна для окружающих.

Для детей третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Степень недоразвития каждого компонента речи у каждого конкретного ребенка разная: при незначительных нарушениях звукопроизношения грубо нарушена слоговая структура и наоборот. Кроме этого, имеются трудности в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, ошибки в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах, словообразовании и словоизменении. Наряду с лексико-грамматическими ошибками у детей этого уровня отмечается и специфическое своеобразие связной речи. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения. При высказываниях нарушается связность и последовательность изложения, а также временные и причинно-следственные связи в рассказах. Звуковая сторона речи этих детей характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недоразвитие фонематического восприятия проявляется в трудностях выделения и определении позиции заданного звука.

Для детей четвертого уровня речевого развития характерно сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отличительной особенностью являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при рассказывании. Дети используют в основном простые малоинформативные предложения. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.  Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, с другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы .

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-  видит целостную конструкцию и может анализировать ее основные и вспомогательные части;

 - использует  в процессе конструирования  словесную  регуляцию;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек ;

-  использует        приобретенные

конструктивные навыки для создания игр;

 - воссоздает  целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

- проявляет доброжелательность и  готовность оказывать помощь тому, кто в ней нуждается;

-  выполняет хозяйственно-бытовые поручения  по образцу и по словесной просьбе взрослого;

- подготавливает место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой и т. п.,

-  бережно относится к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);

-  делает  различные поделки  из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;

- умеет пользоваться ножницами;

- умеет распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда.

- самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

-  использует в играх полученные ранее  знания,

-  моделирует  постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые  использует  в процессе игр;

-  создает  воображаемую игровую ситуацию, берет  на себя роль и действует в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;

-  играет  в дидактические игры, умеет их организовывать и быть ведущим;

- использует  в играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

- использует в реальных ситуациях и играх  основные правила безопасного поведения;

- знает специальные номера телефонов, и как правильно сообщать необходимую информацию;

- имеет представления о действиях с игровыми материалами по правилам безопасности;

- имеет  элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде и  необходимости согласовать свои действия с взрослыми;

- знает о безопасном для окружающей природы поведении

- самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

- имеет  представления  о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

- имеет представления  о  явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

- знает о  функциях человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- использует приемы наложения и приложения как  способы проверки для определения количества, величины, формы предметов;

- умеет образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;

- считает в пределах 10 на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- узнает  цифры 0, 1—9 в правильном и перевернутом изображении, соотносит их с количеством предметов;

- решает  простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

-  умеет определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади рядом со мной, надо мной, подо мной);

-  образовывает  множества из однородных и разнородных предметов;

- знает объемные (шар, куб, призма) и плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал);

- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков,

- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

- знает основные цвета и их оттенки;

- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

-  пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения

- изображает  (демонстрирует) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

- имеет представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.

- имеет представления  о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);

- имеет представления о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

- имеет представления о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

- имеет представления  о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.).

 

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с   направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

   2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие 

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
  • Ребенок в семье и сообществе.
  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
  • Формирование основ безопасности.

Образовательные задачи:

— создавать условия для доверительного общения с окружающими: поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи), побуждать проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им;

— поддерживать потребность в общении с взрослым как источником разнообразной информации о мире;

— побуждать распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей его;

— обсуждать разное настроение близких или сверстников; побуждать проявлять отзывчивость к переживаниям сверстника, содействие, помогать реагировать на эти состояния адекватным образом: с сочувствием и доброжелательностью («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!»), в отдельных случаях сдерживать себя (не вырывать игрушку, не толкать, не бить другого и т. д.);

— воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого);

— приобщать к культуре поведения в быту (давать представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения), давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

— при конфликте ребенка со сверстниками побуждать детей договариваться и учить мириться;

— обогащать представления о сверстниках группы, их взаимоотношениях (кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит);

— оценивать не личность ребенка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать достижения ребенка лишь с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей;

— поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе;

— поддерживать положительную оценку собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т. д.);

— способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, выполнении отдельных просьб взрослого.

Методическое обеспечение:

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы

-Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Развитие игры детей 5-7 лет. Методическое пособие. Е.В.Трифонова М.ТЦ Сфера, 2015г.

-Формирование культуры безопасности у детей от3до8 лет. Парциальная программа. Л.Л.Тимофеева, СПб., Детство-Пресс,2015г.

-Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева СПб., Детство-Пресс, 2015г.

-Рабочая тетрадь. Формирование  культуры безопасности. Старшая группа. Л.Л. Тимофеева, СПб. Детство-Пресс.,2015г.

-Дорогою Добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников., Л.В. Коломийченко, М., ТЦ.Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 3-5 лет по социально - коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Карманная инцикплопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. В.М.Букатов, М., ТЦ Сфера, 2014г.

-Шишел-мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям. В.М.Букатов, СПб.,  Образовательные проекты, 2008г.

 -Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, М., Линка-Пресс,2008г.

-Игровая образовательная деятельность. Учебно-методическое пособие. В.А.Деркунская, М., Центр педагогического образования, 2014г.

-Технология проектирования в ДОУ. Е.С. Евдокимова  М., ТЦ Сфера, 2006г.

-Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

-Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса,  м.-Синтез.2008г.

-Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Н.П. Гришаева М., Вентана-Граф, 2015г.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное   развитие»

     

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области:

  • Формирование элементарных математических представлений.
  • Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
  • Ознакомление с предметным окружением.
  • Ознакомление с социальным миром.
  • Ознакомление с миром природы.

Образовательные задачи.

Сенсорное развитие:

- учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, синий, фиолетовый), и их оттенки (розовый, светло – зеленый);

- пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный – короче – короткий, широкий – уже – узкий, высокий – ниже – низкий);

- развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество, какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону;

- вести целостно – расчлененный анализ объектов с учетом эталонных характеристик обследования (выделение целого, затем его частей, деталей. Их пространственного расположения по отношению друг к другу и опять объекта в целом;

 - пользоваться приемами наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по количественному составу, величине и форме;

- выстраивать или раскладывать в ряды (в возрастающем или убывающем порядке 6 – 7 предметов со значительной разницей (3-4 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота) по одному признаку;

- экспериментировать с цветом, формой, величиной;

- способствовать сенсорному развитию детей в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, камешками, палочками, обращать внимание на характер поверхности разных природных объектов – гладкие, шершавые, и др.).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

- развивать представление об устройстве человеческого жилья, предметов домашнего обихода;

- формировать представление о труде взрослых, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, городе, деревне);

- более расширено и углубленно знакомить с предметами мебели, одеждой, домашней утварью, транспортом и учить правильному поведению на улице;

- развивать элементарные представления о вежливом поведении (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);

 - формировать первое представление о целостности природы и о связе человека с ней, учить замечать происходящее в природе суточные и сезонные изменения, явления, помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи в природе: между явлениями в природе («С первым теплом появляются растения, насекомые» и т.д.), между состоянием объектов природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва, животным – вода, пища» и т.д.);

- воспитывать бережное отношение к природе, предметам, сделанным человеческими руками, не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы и ресурсы зря, выключать свет.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии с их назначениями, учить обобщать их возможности;

-  учить обобщать предметы по определенным признакам («Деревья, фрукты, овощи, домашние и дикие животные, одежда, посуда, мебель, транспорт» и т.д.);

- формировать навыки наблюдения за растениями и животными. Поощрять самостоятельные «Открытия» детьми свойств природных объектов («Камешки тонут в воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются листочки, а затем цветки» и т.д.);

- развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет:

— учить считать до 5—10;

— показывать, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным;

— учить при пересчете, согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (два гриба, две елочки, четыре медвежонка) и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

— учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух.

— пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения: последовательно накладывать один предмет на другой (или прикладывать один к другому).

Величина:

-  учить определять величину предметов контрастных размеров (длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, легкий — тяжелый, большой — маленький).

-  учить выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большого) и убывающем (от самого большого к самому меньшему) порядке, сначала на 3—4 предметах и со значительной разницей в размере (1—2 см), а затем на большем количестве (5—7 и т. д.).

Форма:

— учить различать и называть круг, овал, а также треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб;

— выделять и обозначать словом форму реальных предметов (мяч — это шар, блюдо — овальное, тарелка — круглая, картина — прямоугольная) и частей человеческого тела (голова круглая, глаза овальные, зрачки круглые, уши овальные, а у некоторых животных треугольные).

Ориентировка в пространстве:

-  учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя (спереди — сзади, далеко — близко и др.).

- различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево) и двигаться в указанном направлении;

— описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости.

Ориентировка во времени:

-  учить понимать контрастные части суток (утро — вечер, день — ночь), а также различать части суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра.

Методическое обеспечение:

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы

-Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Развитие игры детей 5-7 лет. Методическое пособие. Е.В.Трифонова М.ТЦ Сфера, 2015г.

-Формирование культуры безопасности у детей от3до8 лет. Парциальная программа. Л.Л.Тимофеева, СПб., Детство-Пресс,2015г.

-Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева СПб., Детство-Пресс, 2015г.

-Рабочая тетрадь. Формирование  культуры безопасности. Старшая группа. Л.Л. Тимофеева, СПб. Детство-Пресс.,2015г.

-Дорогою Добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников., Л.В. Коломийченко, М., ТЦ.Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Карманная инцикплопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. В.М.Букатов, М., ТЦ Сфера, 2014г.

-Шишел-мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям. В.М.Букатов, СПб.,  Образовательные проекты, 2008г.

 -Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, М., Линка-Пресс,2008г.

-Игровая образовательная деятельность. Учебно-методическое пособие. В.А.Деркунская, М., Центр педагогического образования, 2014г.

-Технология проектирования в ДОУ. Е.С. Евдокимова  М., ТЦ Сфера, 2006г.

-Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

-Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса,  м.-Синтез.2008г.

-Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Н.П. Гришаева М., Вентана-Граф, 2015г.

 2.1.3. Образовательная область «Речевое   развитие»

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       Основные направления реализации образовательной области:

  • Развитие речи.
  • Приобщение к художественной литературе.
  • Коррекционная работа.

Образовательные задачи:

— развивать речевую активность детей;

  • развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
  • обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
  • учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения;
  • расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
  • развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам);
  • совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
  • развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
  • учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
  • учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
  • учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составить с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
  • продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
  • знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
  • обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
  • учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
  • учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
  • учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, рассказы «из личного опыта»;
  • разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.

Методическое обеспечение:

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова,, Е.С.Рычагова М., ТЦСфера,2015г.

-Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова,, Е.С.Рычагова М., ТЦСфера,2015г.

-Художественная литература для детей

 5-7 лет. Методическое пособие. Н.В.Васюкова ТЦ Сфера, 2015г.

- Адаптированная основная образовательная программа (АООП) дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

- Программа развития речи дошкольников О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера,2015г.

-Развитие речи детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методические рекомендации. Занятия. Игры. О.С.Ушакова М., Тц Сфера,2011г.

Русское слово-учебник., 2016г.

- Придумай слово. Речевые игры. Упражнения.  О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера, 2017г.

-Хрестоматия для детского сада. Старшая группа . А.Н. Печерская . М., Русское слово-учебник.,  2016г.

- Темы коррекционных занятий с детьми с 3 до 7 лет. Валявко С.М. Кузнецова Л.Ф. и др.- Красноярск,1999.;

- Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез,2004.;

- Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений./Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.;

- Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5- 7лет). Селихова Л.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.;

- Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР.Лапковская В.П., Володькова В.П. -    М.: Мозаика – Синтез, 2009.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое    развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

  • Приобщение к искусству.
  • Изобразительная деятельность.
  • Художественное конструирование.
  • Музыкальная деятельность.

Образовательные задачи:

Изобразительная деятельность

 - продолжать знакомить с видами изобразительной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним;

— развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы (смена времен года, погода), произведений декоративно-прикладного искусства и книжной графики (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова);

— учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями:

— поддерживать создание ассоциативных образов в художественной деятельности;

— поддерживать желание сотворчества с взрослыми или сверстниками, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоционалъньй отклик на создаваемый образ;

— интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности;

— поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги;

-  помогать осваивать технические навыки: правильно держать кисточку, карандаш, аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги;

- обучать созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм, в сотворчестве с воспитателем, сверстниками или самостоятельно дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен;

—продолжать знакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, соленое тесто) и их свойствами, раскатывать комок между ладонями и на плоскости доски прямыми и круговыми движениями, создавать образ способом ощипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания соединять готовые части, помогать создавать и видоизменять простые формы, учить сравнивать их с реальными предметами;

— знакомить с бумагой разных цветов и фактуры;

-  учить правильно, держать ножницы, приемам вырезывания и наклеивания простых форм, созданию выразительных аппликативных образов;

— проявлять интерес к работам детей, рассматривать и обсуждать их.

Конструирование

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструктора типа Лего:

— учить различать цвета, формы, величины деталей (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек;

— ставить сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);

— учить изменять поделки путем замены мелких деталей на более крупные;

— знакомить с конструктивными свойствами деталей строительного материала (устойчивостью);

— формировать первые технические умения работы с деталями и простейшие способы соединения и размещения их в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка);

— учить самостоятельно строить простейшие конструкции (дом, поезд, машина, горка и др.), как по образцу, условиям (словесно и наглядно обозначенным требованиям: «Построй такой же дом, но высокий»), так и по собственному замыслу;

— подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты, ширины), установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.), учить анализировать объекты (части, детали, объект в целом);

— поддерживать стремление детей к конструированию по собственному замыслу;

— приобщать к самостоятельному складыванию строительных деталей в коробки, ориентируя детей на выделение формы.

Конструирование из бумаги:

— помогать детям создавать различные образы для общей композиции, пользуясь уже знакомыми способами — сминание и разрывание (например, травку, одуванчики, птичек и т. д. — «Лето»; оранжевые листочки разной конфигурации, облака, травинки и т. д. — «Осень»), а также овладевать новым способом — скручивание («Волшебное дерево», «Корзиночка»);

— активизировать включение в речь детей предлогов (наверху, внизу, над, под);

— обращать внимание на подбор цвета материала и соответствие формы содержанию композиции;

— поощрять первую ориентировку на большом листе бумаги.

Конструирование из природного материала:

— приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;

— учить рассматривать материал с целью обнаружения в разлохмаченной шишке, корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея муравей и т. д.);

— совместно достраивать образ способом путем дополнения основы (веток, шишек, корней) разными деталями;

— развивать воображение, элементарное творчество.

Музыка

— приучать внимательно, слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений;

— учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);

— различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);

— вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;

— начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);

— регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.

Музыкальное движение:

— дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

— познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

— развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;

— обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом по кругу;

— предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).

Пение:

— беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи, учить сначала, подпевать, а затем петь легко и звонко;

— приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;

— начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- учить играть на дерево - металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;

— поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;

— развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

— использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;

— начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;

— предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.

Театрализованная игра:

— включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);

— приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;

— обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;

— использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к культурным формам досуга.

Методическое обеспечение:

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

«Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» И.А. Лыкова  М., Цветной мир.,2013г.

 Планирование. Методические рекомендации. М., Цветной мир.,2014г.

- Нетрадиционные техники рисования. Интергированные занятия в ДОУ Т.А. Цвитария  М., Тц Сфера, 2011г.

- Пластилиновая картина О.Ю.Тихомирова М., Мозаика-Синтез,2011г.

- Работа с бумагой в нетрадиционной технике Н.Г. Пищикова  М., Скрипторий-2003, 2008г.

-Фантазии круглый год С.И.Конощук СП. Образовательные проекты, 2011г.

-Мастерская народных кукол. О.А. Цыгвинцева  СП., Детство-Пресс,2013г.

-Традиционный материнский и детский песенный фольклор. К.Л. Калужникова, Екатеринбург, 2002г.

-Сценарии театральных кукольных занятий. Н.Д. Сорокина М., Аркти,2007г.

-Фольклорный праздник. Г.Н.Науменко М., Линка-Пресс,200г.

-Теневой театр вчера и сегодня. И.А.Лыкова М., Цветной мир,20012г.

-Осенние праздники в детском саду Е.А.Антипина М., ТЦ Сфера, 2010г.

-Песня. Танец, Марш. О.П.Радынова. ТЦ Сфера, 2014г.

-Природа и музыка. О.П.Радынова, М.,ТЦ Сфера, 2014г.

-Музыка о животных и птицах. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

-Сказка в музыке. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

2.1.5. Образовательная область «Физическое  развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  •  Физическая культура.
  •  Коррекционная работа.

Образовательные задачи:

Развитие движений:

— развивать мелкую моторику;

— обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр;

— содействовать правильному выполнению движений по образцу взрослого (правильное положение тела, заданное направление);

— формировать умение правильно выполнять основные движения;

— способствовать развитию координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера;

— стимулировать естественный процесс развития физических качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости.

— формировать умение правильно выполнять основные движения;

— развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;

-— воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициативу, творчество);

— формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;

 — обеспечить возможность удовлетворения биологической потребности ребенка в двигательной активности.

Методическое обеспечение:

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

-«Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

Охрана здоровья в дошкольных учреждениях. Методическое пособие Т.Л.Богина М., Мозаика-Синтез,2006г

-Программа обучения детей плаванию

в детском саду. Е.К.Воронова. СП , Детство-Пресс, 2003г.  

--Раз, два, три – плыви» - методическое пособие М.Рыбак, Г.Глушковой; М., Обруч, 2010г.

-Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста Е.А.Янушко, М., Мозаика-Синтез, 2007г.

-Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.Л.Соколова СП., Детство-Пресс, 2014г.

 -«Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада» - методическое пособие У.И.Николаева СП., Детство-Пресс, 2014г.;

-Игры, которые лечат» Е.А.Бабенкова,
О.М.Федоровская. ТЦ Сфера ,2010г.

-Занятия в бассейне с дошкольниками методическое пособие,  М.В.Рыбак; М., Мозаика-Синтез, 2010г.

  -Физическое развитие дошкольников. Методическое пособие.  Н.В.Микляева М., Тц Сфера, 2015 г.

-Двигательная активность ребенка в детском саду. Методическое пособие. М.А.Рунова.М., Мозаика-Синтез, 2004г.

  -Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Методическое пособие, Н.Э. Власенко СП., Детство-Пресс,, 2015г.

-Праздники здоровья для детей 3-4,4-5 лет. М.Ю.Картушина М., ТЦ Сфера, 2008г.

- Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателей детского сада /Составитель  Кенеман А.В. – М.: Просвещение,1988.;

- 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики: Пособие для родителей и педагогов/Солнцева Е.А., Белова Т.В. – М.: АСТ Астрель, 2008.;

- Пальчиковая гимнастика./Узорова О.В., Нефёдова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.;

2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов  и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

п/п

Дошкольный возраст

(от 3 лет  – до школы)

1

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4

Восприятие художественной литературы и фольклора

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

8

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9

Двигательная (овладение основными движениями)

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка.

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности

п/п

Деятельность

 Формы работы

1

Игровая деятельность  –  форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

Творческие игры:

-режиссерские;

-сюжетно-ролевые;

-игры-драматизации;

-театрализованные;

-игры со строительным материалом;

-игры-фантазирование;

-импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

-дидактические (по содержанию: математические речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные - игры поручения, игры-беседы, игры путешествия, игры-загадки)

-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности);

-развивающие;

-музыкальные;

-компьютерные

2

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование  объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

-беседа;

-ситуативный разговор;

-речевая ситуация;

-составление и отгадывание загадок;

-сюжетные игры;

-игры с правилами

3

Познавательно – исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

-наблюдение;

-экскурсии;

-решение проблемных ситуаций;

-экспериментирование;

-коллекционирование;

-реализация проекта;

-игры с правилами;

-моделирование.

4

Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях  

-чтение;

-обсуждение;

-разучивание

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) – форма активности ребенка, требующая приложения условий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть (потрогать) почувствовать

-коллективный труд;

-дежурство;

-поручение

6

Конструирование из различных материалов форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

7

Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

8

Музыкальная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя

-слушание;

-исполнение;

-импровизация;

-музыкально-дидактические игры

9

Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции

-подвижные дидактические игры;

-подвижные игры с правилами;

-игровые упражнения;

-соревнования

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В старшем дошкольном возрасте наибольшую роль приобретают словесные методы обучения, также используют  наглядные, игровые и  практические.

Методы и приемы реализации Программы

Направления развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально – коммуникативное развитие

рассматривание

-наблюдение;

- пример

- этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познавательное развитие

рассматрива-

ние иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

-разыгрывание ситуаций;

-элементарные опыты, экспериментирование;

моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

-наблюдение;

рассматривание игрушек, картин.

Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;

-дидактические игры, упражнения;

моделирование

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно –

эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность

Изобразительная

деятельность

-показ движений

рассматривание

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев;

-воспроиз-

ведение мелодий.

-показ действий

музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

Средства обучения и воспитания:

▪ ТСО: ноутбук, проектор и экран, видеокамера, телевизор, цифровые фотоаппараты (2),

музыкальные центры (2);

▪ наглядные средства:

- наборы плакатов и картин по всем проектным темам (согласно «Календарно-

тематического планирования»);

- наборы сюжетных картин  по всем проектным темам (согласно «Календарно-тематического планирования»);

- наборы предметных картин по всем проектным темам (согласно «Календарно- тематического планирования»);

- набор игрушек (по всем проектным темам, согласно «Календарно – тематического планирования») из разных материалов (демонстрационный и раздаточный материал);

- наборы  игрушек и посуды;

- игровые модули;

- глобус и карты (города Назарово, Красноярского края, России.);

▪ практические средства:

- счетные наборы;

- наборы кукольных театров;

-детская художественная литература;

-детские музыкальные инструменты;

-музыка;

-изобразительное искусство;

-строительные наборы;

- дидактические игры по всем проектным темам (согласно «Календарно-тематического планирования»);

- физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

 Ведущей технологией обучения детей  является социоигровая технология, в основе которой находится  игра, а игра всегда идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. Социоигровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудительна деятельность уступает место увлеченности. Смысл социоигровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любая  детская игра  осуществляется  в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

 Для получения ожидаемых результатов педагоги  определяют  основную цель – создание условий для организации детьми собственной деятельности  в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит.

Для достижения цели определены следующие  задачи:

1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

2. Развивать индивидуальность и сообразительность детей.

3. Формировать у детей навык слаженной работы.

Условия применения социоигровой технологии:

1. Изучение трудов создателей социоигровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой.

2. Разработка перспективного плана.

3. Соблюдение вариантов деления на группы.

4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен.

5. Смена темпа и ритма.

6. Использование игр разнообразного характера.

Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к получению новых знаний.

Последовательность введения игр: 

Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Летает - не летает» и др.

Игры разминки – «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.

Игры социоигрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.

Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.

Игры вольные, требующие передвижения – «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем» и др.

Социоигровая технология  предполагает интеграцию образовательных  областей, что по сравнению с традиционным обучением, обеспечивает  успешное развитие воспитанников  в области социально- коммуникативного развития, познавательного развития,  речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития и становления эмоционально-волевой сферы.

2.1.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

     В группе осуществляется профессиональная коррекция нарушений развития детей в рамках адаптированной основной образовательной  программы  дошкольного образования (далее – АООП) и адаптированных образовательных программ (далее АОП),  которые адаптированы для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

 АОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для ребенка – аутиста,  ребенка с умственной отсталостью, ребенка с ЗПР.  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности, коррекцию недостатков в развитии детей.

АООП определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи: ОНР, I,II и Ш уровень. .

АООП предусматривает решение ряда задач (диагностических, коррекционно-развивающих, воспитательных) по следующим направлениям деятельности:

  1. Развитие познавательной активности ребенка, интереса к совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности (игровой, познавательно-речевой, продуктивной).
  2. Развитие экпрессивной речи ребенка, артикуляционной моторики и речевого дыхания. Совершенствование фонематической стороны речи.
  3. Развитие психических функций (наглядно-образное и логическое мышление, внимание, память), активизация мыслительных операций (обобщение, классификации).
  4. Развитие мелкой моторики ребенка.
  5. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов МБДОУ.

АООП разрабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и на основе  Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок, Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе  ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Формы работы в рамках АООП

Формы работы с воспитанниками.

    Учитывая то, что основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, игры и игровые упражнения с воспитанниками, имеющими тяжелые нарушения речи, планируются и проводятся

- учителем-логопедом (подбираются для каждого ребенка индивидуально в соответствии с его речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) – в течение дня и во время коррекционно-развивающих логопедических занятий;

- воспитателем группы (по заданию учителя-логопеда) – в течение дня;

- родителями (законным представителями) ребенка в домашних условиях (по заданию учителя-логопеда) – ежедневно.

     Основными формами образовательной деятельности являются:

  • Игровые образовательные ситуации (ИОС) и развивающие ситуации на игровой основе;
  • Учебно – игровые занятия (УИЗ).

Они носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.

 Основными формами организации  образовательной деятельности являются:

- фронтальные ИОС или УИЗ;

- подгрупповые  ИОС или УИЗ, проводимые с воспитанниками в количестве не более 7 человек;

- индивидуальные ИОС или УИЗ  проводимые с воспитанником на основании индивидуальных образовательных задач.

     Фронтальные коррекционно-развивающие логопедические занятия проводятся в группе компенсирующей направленности (1 квартал- 2 раза в неделю, 2 и 3 квартал - раза в неделю) по плану учителя-логопеда.

     Подгрупповые коррекционно-развивающие логопедические занятия или занятия с педагогом-психологом проводятся в группе компенсирующей направленности (1 раз в неделю) по плану учителя-логопеда или педагога-психолога.

     Индивадуальные коррекционно-развивающие логопедические занятия или занятия с педагогом-психологом проводятся в группе компенсирующей направленности (2-3 раза в неделю) по плану учителя-логопеда или педагога-психолога.

Формы работы с родителями (законными представителями).

  1. Индивидуальные консультации узких специалистов МБДОУ (учителя-логопеда,  педагога-психолога) – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в месяц.
  2. Посещение коррекционно-развивающих логопедических занятий – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
  3. Посещение открытых занятий в группе - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
  4. Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами МБДОУ и воспитателями логопедической группы - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
  5. Участие в родительских собраниях (групповых, общесадовских) по плану.

Ведущие специалисты по реализации АООП

  1. Учитель-логопед – работа по индивидуальному учебному плану.
  2. Педагог – психолог - работа по индивидуальному учебному плану.
  3. Воспитатели группы -  работа по индивидуальному учебному плану.
  4. Музыкальный руководитель – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности по рекомендациям учителя-логопеда, педагога – психолога.
  5. Медицинская сестра – контроль за посещением ребенком врачей, исполнение рекомендаций врачей в МБДОУ.
  6. Руководитель по физической культуре – индивидуальная работа по учебному плану.

См.    Адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи

     

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида деятельности требует обучения и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает игровая образовательная ситуация (ИОС), т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения детей. ИОС протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью ИОС является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материальными (новое задание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания ИОС.

Воспитатель широко использует также ситуацию выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, целей, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и пр.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей, коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

 Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности  игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельностью. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. Но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская 

деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной, другими странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы

 и фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов  детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность

детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная активность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости  дополнительно развивающие проблемно-игровые и практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

 утреннюю гимнастику (комплексы общеразвивающих упражнений, проводимых как в традиционной форме, так и в форме музыкально-ритмической гимнастики с элементами дыхательной и пальчиковой гимнастик, коррегирующих упражнений), проводимую в спортивном зале; утренний групповой сбор (сообщение детям в игровой или сюрпризной форме темы дня, праздничной и календарной даты, обмен новостями, рассматривание новых игрушек или книг и т.д.); наблюдения – в Центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка стола, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

 в зависимости от сезона, включает подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность на участке детского сада; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образных образовательных областей; свободное общение воспитателя с детьми.

Национально-культурные особенности  осуществления образовательного процесса.

МБДОУ находится в городе Назарово Красноярского края – одном из небольших  городов Сибири. Город возник на реке Чулым, который впадает в мощнейшую реку Обь. В городе имеются промышленные и культурные предприятия. Особой славой пользуются Назаровский  разрез и Назаровская ГРЭС, которые дают населению края свет и тепло. Красноярский край – многонациональный регион, имеющий не только огромную площадь на карте Российской Федерации, но и обширные северные территории. Их населяют коренные народы Севера – эвенки, ненцы, долганцы, манси и др., имеющие многовековые традиции. Знакомство с культурой, бытом и обычаями северных народностей Красноярского края – один из содержательных компонентов деятельности МБДОУ по реализации Программы.

Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.              Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Красноярья,  стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать  детей к истории Красноярского края.

 Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Речевое развитие

Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Красноярского края

Художествен

но-эстетическое

развитие

Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Красноярского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Красноярского края.

В группах старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы, родословные семей воспитанников, профессии местности, родные  фотопейзажи  и выставки детских работ, гербарии растений Красноярского края, дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой края (птицы, животные, растения и др.) , фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края.

Осуществляется работа с родителями: в группах  имеется  информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

В рамках ФГОС ДО  образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

-непосредственно-образовательная деятельность;

-совместная деятельность.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой Образовательной  программы

Непосредственно образовательная деятельность регионального  содержания  реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной деятельности.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Способы и направления поддержки детской инициативы

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети могут решать самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу:

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-«дозировать»  помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы в старшей возрастной группе.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важнейших принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Направления взаимодействия с родителями:

- педагогический мониторинг (изучение своеобразия семей и опыта семейного воспитания, наблюдение, анкетирование);

- педагогическая поддержка (беседы, совместные праздники);

- педагогическое образование (консультации, круглые столы, тренинги, гостиные);

- совместная деятельность педагогов и детей (встречи, конкурсы, выставки, оформление групп и участков).

     Тематика, содержание, сроки проведения мероприятий с родителями отражены в планах (общесадовском и групповых).

Принципы взаимодействия с родителями: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход с учетом специфики семьи; доброжелательность, открытость, гуманизм; сотрудничество.

Методы изучения семьи: анкетирование, наблюдение за ребенком, беседа с родителями.

Формы взаимодействия с родителями: групповые, индивидуальные, совместные с детьми мероприятия.

Групповые формы взаимодействия, в основе которых находятся психолого-педагогическое консультирование и просветительство, основанное на современных научных тенденциях и использовании методов активизации воспитательных умений родителей: родительские собрания (общесадовские, групповые); родительские встречи (тематические – по запросам родителей или планам педагогов); групповые консультации (проводимые воспитателями и специалистами); педагогические гостиные (проводимые воспитателями и специалистами); выставки игрового оборудования и методической литературы; работа сайта МБДОУ.

Индивидуальные формы взаимодействия, в основе межличностное взаимодействие, основанное на знании особенностей семейного воспитания, доброжелательности, педагогической этики, готовности к взаимопомощи и сотрудничеству: индивидуальные консультации (проводимые воспитателями и специалистами); участие родителей в работе психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ.

Совместные с детьми мероприятия: спортивные праздники, физкультурные досуги и развлечения, музыкальные праздники и развлечения, познавательные досуги, проектная деятельность, выставки – конкурсы и смотры; презентации семейных работ и семейного опыта.

Взаимодействие педагога с родителями  групп старшего дошкольного возраста.

         Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями.

Педагогический мониторинг

В старшей группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

Педагогическая поддержка.

Воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка». В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Совместная деятельность педагогов и родителей.

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов семейных газет, семейных альбомов с фотографиями, макетов, поделок; спортивных досугов и праздников, включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Оформляем   участок», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику». Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-родительских проектов на разные темы.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

Перспективный план работы с родителями

на 2017– 2018  учебный год

Месяц

Родительские собрания.

Консультации.

Тематика наглядных материалов

(памятки, информационные листы,  журналы для родителей)

Мероприятия, связанные с совместной деятельностью детей и их родителей

Анкетирование

сентябрь

Родительское собрание №  1

«Особенности организации познавательной деятельности  и развития речи детей с ОНР  с учетом требований ФГОС ДО» (беседа за круглым столом)

Консультация:

«Правильное питание»

«Режим питания дошкольника»

Оформление родительского уголка: информация о режиме дня, сетке НОД, о задачах воспитания развития детей старшего дошкольного возраста

Информационный лист:

«О вежливости, этикете и хороших манерах»

 

Фото вернисаж

«Как я провёл лето» (с рассказами детей)

Конкурс – выставка:

«Выставка поделок из природного материала и овощей  «Дары  осени»

«О здоровье - всерьез!»

октябрь

Консультация:

«Нужно ли наказывать ребенка?».

( психолог)

Информационный лист:

 «Осень – профилактика простудных заболеваний» (мед.сестра)

Памятки:

«Дети и компьютер: когда, как,  зачем и сколько?»

Выставка

Фотовыставка  «Как я провел лето» (выставка фотографий воспитанников)

 

Подготовка к празднику Осени.

ноябрь

Консультация:

«Гигиена питания»

(мед.сестра)

Информационный лист:

«Здравствуйте» и другие добрые слова»

Журнал для родителей:

«День матери»

Памятка

Как сохранить зрение ребенка.

Фотовыставка «Природа и фантазия»»

Концертная программа  «День матери»

декабрь

Консультация:

«Поиграйте с детьми!»

(речевые игры)

Развитие связной речи.

(логопед)

Информационный лист:

«Вежливая улица»

Папка – передвижка

«Времена года. Зима»

Памятки

Что делать, если у ребенка плоскостопие.

.

Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника.

Утренник «Волшебство под новый год»

Выставка «Новогодние самоцветы»

Конкурс «Дорожная елка»

Смотр – конкурс зимних участков

январь

Консультация:

«Крепкие зубы – залог здоровья»

Информационный лист:

«Ехали мы, ехали…» (ПДД)

Памятки

Если ребенок агрессивен…

Вечерние игры, или как помочь ребенку снять дневное напряжение.

Выставка детских творческих работ   «Зимние забавы»

февраль

Родительское собрание

Здоровая семья – здоровое  будущее  ребенка (устный журнал)

Консультация:

«Игры и упражнения для развития эмоционально – личностной сферы детей».

Информационный лист:

«Откуда берутся «нехорошие» слова»

Журнал для родителей:

«23 февраля – День Защитника Отечества»

Выставка групповых газет «Мой любимый папа»

Физ.досуг «Супер – папа»

Утренник «Мы – военные»

Смотр -конкурс семейного творчества "Сказка, сказка  приходи»"

 

март

Консультация:

«Рейтинг самых полезных и вредных продуктов  для детей».

.

Папка – передвижка

«Времена года. Весна.»

Журнал для родителей:

«8 марта – международный женский день»

Памятки:

Театральная деятельность в детском саду

Выставка групповых газет ко дню 8 Марта « С женским днем» 

Выставка портретов

«Моя мама – лучшая на свете»

Концертно-игровая программа «Женский день-праздник весны и красоты»

Конкурс «Юные чтецы»

Фестиваль детского творчества «Театральная весна- 2018»

апрель

Консультация:

«Научите ребёнка любить книги»

Информационный лист:

«Приглашаем гостей.  Идем в гости»

Выставка детских работ художественно- продуктивной деятельности « Творческие лучики»

Выставка детских рисунков «Весенние  фантазии» .

май

Родительское собрание «Игры и игрушки в жизни ребенка»

семинар-практикум

Папка – передвижка

 «9 мая – День Победы»

Выставка   совместного творчества дети-родители «Этот День Победы!»

Музыкально – литературная композиция «День победы»

Физ.досуг «Поиграем!» (с родителями)

Анкета «Родитель – ребёнок – детский сад»

III  Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы.

Детская деятельность

Наименование

Количество

Двигательная

Центр «Юные спортсмены».

Инвентарь для  игр -

спортивных:

- мячи большие

2шт.

 - бадминтон

1шт.;

- клюшки

2шт.;

- мячи мелкие

2шт.;

- шашки

1шт.;

подвижных:

с прыжками:

- скакалки

4шт.;

- дорожка «цветы»

1шт.;

 - палки деревянные

3шт.;

с бросанием и ловлей:

- кегли

2набора;

- мяч резиновый

1шт.;

- мяч набивной

1шт.;

- мешочки с песком

7шт.;

- «бибабо» из бросового материала

9 шт.;

- «дартс» детский

1шт.;

с ролевым содержанием:

- полумаски животных.

10 шт.;

Нестандартное оборудование:

- дорожки для профилактики плоскостопия (ребристые, с камнями, с пуговицами);

4 шт.;

- «султанчики»;

5 шт.;

 - цветные платочки для общеразвивающих упражнений

12 шт.;

- массажные мячи

3 шт.;

-   шарики

8 шт.;

- массажеры

4 шт.;

Иллюстративный материал:

- альбом с картинками и фотографиями спортивной тематики.

1шт.

Игровая

Мебель для детей:

- диван

1шт;

- кресло

2шт;

 - столы

8шт;

 - стулья

15шт;

- шкафы

6шт;

Атрибуты для сюжетно – ролевых игр по ПДД:

- макет светофора;

1шт;

- конструктор «Дорога»;

1шт;

- фуражка полицейского;

1шт;

- рули;

1шт;

- дорожные знаки.

4шт;

Центр «Мы играем»

строительно-конструктивные игры:

- конструкторы «Лего»:

мелкий;

1 шт;

средний;

2шт.;

крупный;

1 шт;

- крупный строительный материал (дерево);

1 шт;

- мелкий строительный материал (дерево, пластмасса);

1 шт;

 - пазлы разных размеров;

15 шт;

 - мелкие игрушки для обыгрывания построек различной тематики:

фигурки людей и животных;

15 шт;

- игрушки -  транспорт:

машины легковые, грузовые, специализированные;

15шт.;

- посуда кукольная

1 набор

 - развивающие игры:

- «Узнай и назови» (самоизготовление);

1шт;

- «Логика»

2шт;

- «Математика для малышей»

1шт;

- «Фигуры»;

1шт;

- «Цвета»;

1шт;

- «Знай время»;

1шт;

- «Знаю все профессии»;

1шт;

- «Противоположности»;

1шт;

- «Подбери по смыслу»;

1шт;

- «Кто как устроен»;

1шт;

- «В мире природы»;

1шт;

- «Распорядок дня»;

1шт;

- Домино «Волшебный квадрат»;

1шт;

- «Как растет живое?»;

1шт;

- «Ассоциации»;

1шт;

- «Назови, одним словом»

(набор картинок по лексическим темам);

1шт;

- «Чего не хватает?»;

1шт;

- «Сравни и подбери»;

1шт;

- «Я готовлю сам»

(самоизготовление);

1шт;

- «Сказки» игра в дорогу;

1шт;

- «Умный квадрат»;

1шт;

- «Собери узор из кубиков»;

1шт;

- «Сказки»;

1шт;

- «Чьи детки?»

(самоизготовление)

1шт;

- «Кто есть кто»,

1шт;

- «Профессии».

1шт;

- «Домино умное «Волшебный квадрат»

1шт;

- «Логика»;

1шт;

- «Ассоциации»;

1шт;

- настольно – печатные игры:

- «Дорожные знаки»;

1шт;

- «Улица»;

1шт;

- «Мы считаем»

1шт.;

- игры на развитие речевого дыхания (самоизготовление):

- «Подуй на снежинку»;

1шт;

- «Сдуй бабочку с цветка»;

1шт;

- «Ветерок»;

1шт;

- «Подуй на шарик»;

1шт;

- «Сбей кеглю»;

1шт;

 - центр « Сенсорики и развития мелкой моторики рук»:

 - мозаики;

5шт;

 - игрушки со шнуровками;

6шт;

 - игрушки - застёжки с лентами;

2шт;

 - «Чудесный мешочек» (самоизготовление);

1шт;

-  трафареты для обводки и штрихования;

4шт;

- «Трафареты» (овощи, фрукты)

1шт;

 - игрушка -  божья коровка с пристёгивающимися «цветами»; (самоизготовление);

1шт;

- игра «Колючки»

1шт.;

- пособие «Собери фигуры» (дерево)

1шт.;

 - куб – вкладыш.

1шт.

Продуктивная

Центр «Я - художник»:

- материал для рисования:

 альбомы,

10шт;

акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки,

10шт;

баночки для воды,

5шт;

трафареты для рисования;

4шт;

- материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;

10 наборов

- материал для аппликации и ручного труда:

 клей – карандаш,

10 шт;

кисти для клея,

10 шт;

ёмкости для клея,

4 шт;

салфетки,

10 шт;

цветная бумага,

10наборов

картон цветной и белый,

10 наборов

- образцы по аппликации и рисованию;

1шт;

-  альбомы с иллюстрациями:

 «Народное декоративно – прикладное искусство»,

1шт;

 «Виды живописи»;

1шт;

- нетрадиционная техника:

печатки,

2 набора

тычки;

10шт;

- раскраски на различные лексические темы.

10шт;

Коммуникативная

Центр «Мы играем».

Сюжетно – ролевые игры:

-  «Парикмахерская»:

1 шт;

 накидки, «набор парикмахера», журнал причёсок, зеркало;

 - «Семья»:

1 шт;

комплект кукольной мебели, игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая, куклы, одежда для кукол, игрушечные утюги, пылесос;

 -  «Больница»: «набор врача»;

 -  «Магазин»:

1 шт;

 модуль «магазин», набор атрибутов для магазина;

 -  «Библиотека»:

1 шт;

«книжки – малышки», «каталог и карточки читателей».

Трудовая

Центр «Мы  дежурим»:

- планшет со знаками и фотографиями детей;

1шт;

- инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки.

2 комплекта;

Инвентарь для ухода за комнатными растениями:

- тряпочки, лейки, салфетки для протирания пыли, палочки для рыхления.

3 комплекта.

Познавательно - исследовательская

Центр «Юный исследователь»:

плакаты по лексическ. темам

15шт.

познавательная литература:

 - детские энциклопедии;

6 шт.;

- мини-стенды:

"О чем хочу узнать завтра";

1 шт.;

 «Уголок природы»:

1 шт.;

- «погода»;

- «времена года (месяцы)»;

- «дни недели»;

- коврограф с набором картинок по лексическим темам;

1 шт.;

-  персонаж - "Незнайка" от имени, которого моделируется проблемная ситуация;

1 шт.;

схемы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

2 шт.;

- атласы;

2 шт.;

- тематические альбомы;

15 шт.;

- коллекции 

5 шт.;

- мини-музей  воздуха

1 шт.;

- природный материал: камни, ракушки,  листья деревьев, семена;

- утилизированный материал:

проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

- технические материалы: гайки, скрепки, детали конструктора и т.д.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

- красители:  непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

пипетки с закругленными концам,

10 шт.;

деревянные палочки,

10 шт.;

мерные ложки,

10 шт.;

- прочие материалы:

зеркала,

2 шт.;

воздушные шары,

3 шт.;

 мука,

1 шт.;

соль,

1 шт.;

сахар,  

1 шт.;

свеча,

1 шт.;

 сито,

1 шт.;

воронки,

3 шт.;

тряпки,

3 шт.;

формы для льда;

1 шт.;

- проборы-помощники: лупы

10 шт.;

 Центр «Моя Родина – Россия»:

- портрет президента РФ Путина В.В.

1шт.;

Папки с иллюстрациями:

-  столица России - г.Москва,

1шт.;

- г.Красноярск

1шт.;

- г.Назарово.

1шт.;

 - мои права

1шт.;

- известные люди Красноярского края;

1шт.;

- животные Красной книги Красноярского края;

1шт.;

- заповедник «Столбы» Красноярского края;

1шт.;

Дидактические игры по экологии (самоизготовление):

- «Животные и их детёныши»;

1шт.;

Центр «Юный математик»:

 - карточки с 2 и 3 полосками;

1шт.;

 - счётный материал: плоскостные геометрические фигуры, игрушки;

1шт.;

- наборы: геометрические фигуры, цифры, полоски по длине и ширине;

1шт.;

- занимательные картинки по математике;

1шт.;

- наборное полотно;

1шт.;

- фланелеграф с набором картинок и геометрических фигур;

1шт.;

- дидактические игры:

- «Танграм» (самоизготовление);

1шт.;

- «Собери квадрат» (самоизготовление);

1шт.;

- «Фигуры» (ЗАО «Русский стиль»,- 2003г.);

1шт.;

- «Цвета» (ЗАО «Русский стиль»,- 2003г.);

1шт.;

- «Считалочка» (ЗАО «Астрайт»,-2003г.);

1шт.;

- лото «Подбери по цвету» (самоизготовление);

1шт.;

- счётные палочки

3шт.;

Центр « Развитие речи»:

серии сюжетных картинок:

- Е.М.Воробьёва «Необыкновенное поле»;

1шт.;

- И.Н.Ржевцева «Находка»;

1шт.;

- И.А.Седова «Аленький цветочек»;

1шт.;

 - настенное панно – уголок «Замок звуков»;

1шт.;

- папки с иллюстрациями и мнемотаблицами  по лексическим темам:

- «Домашние животные»;

1шт.;

- «Дикие животные»;

1шт.;

- «Овощи»;

1шт.;

- «Фрукты»;

1шт.;

- «Времена года»;

1шт.;

- «Птицы»;

1шт.;

- «Насекомые»;

1шт.;

- «Цветы»;

1шт.;

- «Транспорт»;

1шт.;

- «Космос»;

1шт.;

- «Защитники Отечества»;

1шт.;

- «Моя семья»;

1шт.;

- «Посуда»;

1шт.;

- «Мебель»;

1шт.;

- «Одежда»;

1шт.;

- «Спорт»;

1шт.;

- «Новый год»;

1шт.;

- «Профессии» ;

1шт.;

- «Деревья»;

1шт.;

-«Первоцветы».

1шт.

Музыкально - художественная

Центр «Маленькие артисты»

Театр настольный:

- «Волк и семеро козлят»;

1шт.

Театр пальчиковый:

- «Колобок»;

1шт.

- «Теремок»;

1шт.

Театр теневой:

 - «Репка»;

1шт.

Театр картонажный:

- «Красная шапочка»;

1шт.

- «Колобок»;

1шт.

- «Алёнушка и лиса»;

1шт.

Наборы полумасок для драматизаций сказок:

- «Теремок»;

1шт.

- «Колобок»;

1шт.

- «Курочка ряба»;

1шт.

- «Репка»;

1шт.

- «Пых»;

1шт.

- «Лиса, заяц и петух»;

1шт.

- «Смоляной бычок»;

1шт.

- «Кот и петух»;

1шт.

- «Мужик и медведь».

1шт.

Театр кукольный:

- «Профессии».

1шт.

- Шумовые инструменты:

баночки с крупами,

5шт.

погремушки,

10шт.

дудочка;

1шт.

Атрибуты для ряженья:

- бусы;

3шт.

- сарафаны;

2шт.

- юбки;

1шт.

- косынки;

2шт.

- короны;

2шт.

- веночки.

3шт.

Чтение (восприятие)

художественной

литературы

Центр «Я познаю мир»

Детские энциклопедии по разным

темам (6 шт.);

 Центр «Я знаю ПДД»

- Н.Мигунова «Большие и маленькие машины». - Издательский дом «Проф-Пресс».- 2010г.;

- М.Манакова «Умный транспорт». - Издательский дом «Проф-Пресс».- 2007г.;

- С.Михалков «Бездельник светофор».- «Детская литература».- Новосибирск – 1989г.;

- Г.Юрмин «Светофор».- «Детская литература».- Москва – 1971г.;

- Н.Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле».- Издательство «Радуга». - Москва – 1983г.;

Центр «Книжкин дом»

Малые формы фольклора:

«Делу время, потехе час», изд. «Детская литература» 1988; «Запел петушок», изд. «Астрель» 1996; «Веселые загадки. Не зверь не птица», изд. «Книжный дом», 2004;

Сказки о животных:

«Заяц-хвастун», «Напуганные звери», изд. «Русич»,1997;

Волшебные сказки:

«Василиса Прекрасная», «По щучьему велению» изд. ООО «Самовар – книги»., 2015г; «Хаврошечка», «Царевна-лягушка». «Самовар».,1995;

Поэтические произведения.

Лирические стихи о Родине:

А.Барто «Твой праздник» изд. «Детская литература»,1997;

 Стихи об окружающей предметной и социальной действительности:

А.Барто «Игрушки»; Маршак «Почта»; В. Маяковский «Кем быть»; «Песенка Нового года»;

Поэтические сказки:

А. Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке»; «Сказка о попе и работнике его Балде», изд. «Малыш» 1985; К. Чуковский «Айболит», изд. «РОСМЕН» 2015; «Мойдодыр», изд. РИО «Самовар» 1998; «Сказки» «Астрель» 1999; Ершов «Конек-Горбунок» «ПРОО – Пресс», 2010;

Прозаические произведения русской и зарубежной литературы.

«Ты и твоя Родина», изд.  «Литература», 2008; М.Дружинина «Как вокруг все интересно», изд. «Высшая школа», 2016;

Сказки:

Т.В.Смирнов «Дом в обычном переулке» (экономическая сказка для детей), изд. «Учебная литература» 2004; «Сказки русских писателей», изд. «Правда»,1985; «Сказки зарубежных писателей», изд. «Проф - пресс»,1995; Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей» изд. «Махаон», 2011; Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»  изд. «Самовар», 2008; А.Курляндский «Вы не были на Таити?» изд. «РИО «Самовар»,1995;

Г.-Х.Андерсен «Снежная Королева»;  «Дикие лебеди», изд. «Кемеровское кн. изд - во», 1982; «Калоши счастья»; «Гадкий утенок»; Ш. Перро «Красная Шапочка» Москва, 1985; В.Катаев «Цветик -  семицветик» изд. «Самовар - книги», 2015;

Дж.Родари «Приключение Чипполино»  изд. «Ассоциация 21»,1992; Дж.Харрис «Сказки Дядюшки Римуса» изд. «Малыш»,1992;

Сказка-повесть:

А. М. Волков «Волшебник Изумрудного города»;

Все книги в одном экземпляре.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательные технологии:

Мнемотехника: демонстрация схем по темам; мнемотаблицы; коллажи.

Проектная деятельность: в проведении семинаров; в краткосрочных и долгосрочных проектах; на публичных выступлениях и беседах с детьми.

Музейная педагогика.

 Использование нетрадиционных приёмов: упражнения для развития высших психических функций; упражнения для развития тонкой моторики (игры с резиновым колечком, поролоновым шариком, резиновым мячиком, шарики Су-джок, работа с песком и крупами, закрашивание и штриховка разными способами, отстукивание ритмических рисунков, рисование и дорисовывание рисунков и геометрических фигур одновременно двумя руками, упражнения со шнурками, графические диктанты иголочкой, упражнения с прищепками).

Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

-«Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

Охрана здоровья в дошкольных учреждениях. Методическое пособие Т.Л.Богина М., Мозаика-Синтез,2006г

-Программа обучения детей плаванию

в детском саду. Е.К.Воронова. СП , Детство-Пресс, 2003г.  

--Раз, два, три – плыви» - методическое пособие М.Рыбак, Г.Глушковой; М., Обруч, 2010г.

-Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста Е.А.Янушко, М., Мозаика-Синтез, 2007г.

-Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.Л.Соколова СП., Детство-Пресс, 2014г.

 -«Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада» - методическое пособие У.И.Николаева СП., Детство-Пресс, 2014г.;

-Игры, которые лечат» Е.А.Бабенкова,
О.М.Федоровская. ТЦ Сфера ,2010г.

-Занятия в бассейне с дошкольниками методическое пособие,  М.В.Рыбак; М., Мозаика-Синтез, 2010г.

  -Физическое развитие дошкольников. Методическое пособие.  Н.В.Микляева М., Тц Сфера, 2015 г.

-Двигательная активность ребенка в детском саду. Методическое пособие. М.А.Рунова.М., Мозаика-Синтез, 2004г.

  -Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Методическое пособие, Н.Э. Власенко СП., Детство-Пресс,, 2015г.

-Праздники здоровья для детей 3-4,4-5 лет. М.Ю.Картушина М., ТЦ Сфера, 2008г.

- Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателей детского сада /Составитель  Кенеман А.В. – М.: Просвещение,1988.;

- 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики: Пособие для родителей и педагогов/Солнцева Е.А., Белова Т.В. – М.: АСТ Астрель, 2008.;

- Пальчиковая гимнастика./Узорова О.В., Нефёдова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.;

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы

-Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Развитие игры детей 5-7 лет. Методическое пособие. Е.В.Трифонова М.ТЦ Сфера, 2015г.

-Формирование культуры безопасности у детей от3до8 лет. Парциальная программа. Л.Л.Тимофеева, СПб., Детство-Пресс,2015г.

-Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева СПб., Детство-Пресс, 2015г.

-Рабочая тетрадь. Формирование  культуры безопасности. Старшая группа. Л.Л. Тимофеева, СПб. Детство-Пресс.,2015г.

-Дорогою Добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников., Л.В. Коломийченко, М., ТЦ.Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 3-5 лет по социально - коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Занятие для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Карманная инцикплопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. В.М.Букатов, М., ТЦ Сфера, 2014г.

-Шишел-мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям. В.М.Букатов, СПб.,  Образовательные проекты, 2008г.

 -Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, М., Линка-Пресс,2008г.

-Игровая образовательная деятельность. Учебно-методическое пособие. В.А.Деркунская, М., Центр педагогического образования, 2014г.

-Технология проектирования в ДОУ. Е.С. Евдокимова  М., ТЦ Сфера, 2006г.

-Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

-Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса,  м.-Синтез.2008г.

-Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Н.П. Гришаева М., Вентана-Граф, 2015г.

Образовательная область «Познавательное  развитие»

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

«Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Познавательное развитие дошкольников в игре. А.Н.Давидчук,М., ТЦ Сфера, 2013г.

-Дидактическая игра-средство развития дошкольников 3-7 лет. А.Н.Давидчук, М., ТЦ Сфера,2015г.

-Развитие математических представлений у дошкольников. Т.В. Тарунтаева М., ТЦ Сфера,2014г.

-Ознакомление дошкольников с предметным миром. О.В.Дыбина , М., Центр педагогического образования,2007г.

-Математика в детском саду 5-6 лет В.П. Новикова М., Мозаика-Синтез, 2015г.

- Конструирование в детском саду. старшая группа, И.А.Лыкоаа, М., Цветной мир, 2017г.

- Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

-Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса,  м.-Синтез.2008г.

-Исследовательская деятельность старших дошкольников. А.И.Савенкова

М., ТЦ Сфера, 2010г.

-Конструирование и эксперементирование с детьми 5-8 лет. В.А.Кайе М., ТЦ Сфера, 2015г.

-Сенсорные способности малыша. Э.Г. Пилюгина, М., Мозаика-Синтез,2003г.

-Система экологического воспитания в ДОУ. О.Ф.Горбатенко,  В., Учитель, 2006г.

-Приобщения детей к истокам русской народной     культуры». Князева       О.А., Маханева  М.Д.,СП., Детство-Пресс,2010г.

 - Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.;

 - Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5- 7лет). Селихова Л.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.;

 - Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.;

 - Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое  пособие. Блинова Г.М. – М.: ТЦ Сфера, 2006.;    

- Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5- 7лет). Селихова Л.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.;

 - Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Горбатенко О.Ф. – Волгоград: Учитель, 2008.;

 - Игровые экологические занятия с детьми: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. Молодова Л.П. – Мн.: «Асар»,1996.;

Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова,, Е.С.Рычагова М., ТЦСфера,2015г.

-Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова,, Е.С.Рычагова М., ТЦСфера,2015г.

-Художественная литература для детей

 5-7 лет. Методическое пособие. Н.В.Васюкова ТЦ Сфера, 2015г.

- Адаптированная основная образовательная программа (АООП) дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

- Программа развития речи дошкольников О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера,2015г.

-Развитие речи детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методические рекомендации. Занятия. Игры. О.С.Ушакова М., Тц Сфера,2011г.

Русское слово-учебник., 2016г.

- Придумай слово. Речевые игры. Упражнения.  О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера, 2017г.

-Хрестоматия для детского сада. Старшая группа . А.Н. Печерская . М., Русское слово-учебник.,  2016г.

- Темы коррекционных занятий с детьми с 3 до 7 лет. Валявко С.М. Кузнецова Л.Ф. и др.- Красноярск,1999.;

- Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез,2004.;

- Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений./Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.;

- Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5- 7лет). Селихова Л.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.;

- Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР.Лапковская В.П., Володькова В.П. -    М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

«Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

-Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» И.А. Лыкова  М., Цветной мир.,2013г.

 Планирование. Методические рекомендации. М., Цветной мир.,2014г.

- Нетрадиционные техники рисования. Интергированные занятия в ДОУ Т.А. Цвитария  М., Тц Сфера, 2011г.

- Пластилиновая картина О.Ю.Тихомирова М., Мозаика-Синтез,2011г.

- Работа с бумагой в нетрадиционной технике Н.Г. Пищикова  М., Скрипторий-2003, 2008г.

-Фантазии круглый год С.И.Конощук СП. Образовательные проекты, 2011г.

-Мастерская народных кукол. О.А. Цыгвинцева  СП., Детство-Пресс,2013г.

-Традиционный материнский и детский песенный фольклор. К.Л. Калужникова, Екатеринбург, 2002г.

-Сценарии театральных кукольных занятий. Н.Д. Сорокина М., Аркти,2007г.

-Фольклорный праздник. Г.Н.Науменко М., Линка-Пресс,200г.

-Теневой театр вчера и сегодня. И.А.Лыкова М., Цветной мир,20012г.

-Осенние праздники в детском саду Е.А.Антипина М., ТЦ Сфера, 2010г.

-Песня. Танец, Марш. О.П.Радынова. ТЦ Сфера, 2014г.

-Природа и музыка. О.П.Радынова, М.,ТЦ Сфера, 2014г.

-Музыка о животных и птицах. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

-Сказка в музыке. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

3.3.  Распорядок и/или режим дня  - организация образовательного процесса.

Организация режима дня в старшей группе компенсирующей направленности

Утверждаю:

                                                                                                                          Заведующий МБДОУ

                                                                                                            «Детский сад № 26 «Теремок»

                                                                                                            __________________В.В.Черных

                                                                                                            30.08.2019 год

РЕЖИМ ДНЯ

(холодный период времени)

старшей группы компенсирующей направленности «Сказка»

Режимные

 моменты

Время проведения

Направленность работы педагога общего характера

Утренний прием, свободная деятельность в группе

7.30 – 8.00

Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная работа к НОД.

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Двигательная активность

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Непосредственно образовательная деятельность (общая деятельность с перерывами)

9.00 – 10.35

Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Воспитание культуры питания

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45 – 12.00

Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдение и труд в природе, двигательная активность.

Возвращение с прогулки

12.00 – 12.15

Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение х/литературы

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.45

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 – 15.00

Воспитание навыков самостоятельности, сон.

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.30

Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков

Полдник

15.30 – 16.00

Игры, индивидуальная работа

Свободная образовательная деятельность в группе

16.00 – 17.30

Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа, кружки.

Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 17.50.

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.55 - 18.00.

Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

Старший воспитатель:                                              

 Сорокина Л.Н.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 26 «Теремок»

_________В.В.Черных

  30.08.2019 год

РЕЖИМ ДНЯ

(тёплый период)

старшей группы компенсирующей направленности «Сказка»

Режимные

 моменты

Время проведения

Направленность работы педагога общего характера

Утренний прием на участке, двигательная активность

7.30 – 7.50

Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа, трудовые поручения.

Утренняя гимнастика на воздухе

7.50 – 8.00

Двигательная активность на воздухе

Возвращение с прогулки

8.00 – 8.15

Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.40

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Свободная образовательная деятельность в группе

9.00 – 10.00

Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия

Второй завтрак

10.00 -10.15.

Воспитание культуры питания

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 – 12.15

Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность

Возвращение с прогулки

12.10 – 12.25

Воспитание навыков самообслуживания, свободные игры, чтение х/литературы

Подготовка к обеду, обед

12.25 – 12.55

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55 – 15.00

Здоровый сон

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.30

Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, культурно-гигиенических навыков

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

Игры, индивидуальная работа

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50 – 16.50

Двигательная активность, самостоятельная деятельность, игры

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.20

Организация дежурства, воспитание культуры поведения

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.20 – 18.00

Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

Старший воспитатель:                                                Сорокина Л.Н.

 «Детский сад  

№ 26 «Теремок»

                                                                                                                                                                                                                                                                               ___________В.В.Черных

                                                                                                                                          «__»__________20___

Учебный план

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26 «Теремок» комбинированного вида

на 2019 - 2020  учебный год

для детей группы компенсирующего вида (5-6 лет)

Образовательные области

Образовательные компоненты

1 период

2 период

3 период

Речевое развитие

                                                                                                             

Развитие речи

1

1

1

Логопедическое

2

3

3

Чтение художественной литературы                                                            

ежедневно, режимные моменты, как часть занятия

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

1

1

Формирование элементарных математических представлений

1

1

1

 Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность

1

1

1

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

Рисование

1

1

1

Музыкальное развитие

2

2

2

Физическое развитие

Физкультурное занятие

2

2

2

Плавание

2

2

2

Дополнительные занятия

-

-

-

ИТОГО в неделю

14

15

15

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

5ч.27мин.

5ч.50м.

5ч.50м.

Продолжительность занятий (в минуту)

23

23

23

Организация двигательной деятельности

Виды занятий

Шестой год жизни

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продол-ть зависят от инд-х данных и потребностей детей

Занятия по физической культуре, плаванию

2—3 раза в неделю (25 мин) в помещении, на участке. 1—2 занятия в неделю (25 мин) группами не более 10—12 чел.

Утренняя гимнастика

Ежедневно (8-10 мин)

Двигательная разминка, воздушные процедуры после дневного сна

Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (8-10 мин)

Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе

Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)

Физкультминутка

По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3 мин)

Физкультурный досуг

1—2 раза в месяц (25—30 мин)

Физкультурные праздники, в том числе на воде

2—3 раза в год (60—90 мин)

День здоровья

1 раз в квартал

Неделя здоровья

Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта)

Участие родителей в занятиях, физкультурно-массовых мероприятиях детского сада

В течение года

«Детский сад  

№ 26 «Теремок»

                                                                                                                                                                                                                                                                               ___________В.В.Черных

                                                                                                                                          «30» 08.2019г.

Расписание ООД в старшей группе компенсирующей направленности «Сказка» на 2019 - 2020 уч. Год

День недели

ООД

Время проведения

понедельник

  1. Знак.с окружающим миром

9.00 – 9.20

  1. Физ.культура

  10.10 – 10.35

вторник

  1. Занятие с логопедом – учителем

9.00 – 9.20

  1. Плавание

10.30 – 11.00

  1. Конструирование (художественный труд)

    15.40 – 16.05

среда

  1. ФЭМП

9.00 – 9.20

  1. Музыка

  10.05 – 10.30

  1. Лепка (аппликация)

 15.40 – 16.05

четверг

  1. Занятие с логопедом – учителем

9.00 – 9.20

  1. Физ.культура

10.00 – 10.25  

  1. Рисование

15.40 - 16.05

пятница

  1. Речевое развитие

9.00 – 9.20

  1. Плавание

  10.40 – 11.05

  1. Музыка

15.40. – 16.05

Старший воспитатель:                                                Сорокина Л.Н.

Тематический план ООД в старшей группе «Сказка» компенсирующей направленности на 2019 – 2020г.

Месяц

Неделя

Тема недели

Итоговое мероприятие

сентябрь

1

Детский сад. Игрушки.

Праздник «День знаний»

2

Детский сад. Мои друзья.

Альбом «Правила поведения в старшей группе» (нормативное проектирование)

3

Жизнь людей и природа в городе.

Сюжетно – ролевая игра «Экскурсия по родному городу»

4

Жизнь людей и природа в городе.

Развлечение «Я знаю ПДД»

октябрь

1

Жизнь людей и природа в деревне.

Выставка детских рисунков «Осень, осень – в гости просим»

2

Жизнь людей и природа в деревне. Ферма.

Создание макета «У бабушки в деревне во дворе»

3

Золотая осень.

Физкультурный досуг «Выручаем Айболита»

4

Дождливая осень.

Развлечение  «Осенний листопад»

ноябрь

1

Лес в жизни человека.

Фотовыставка «Природа и фантазия»»

2

Жизнь людей и природа в городе.

Детский проект «Моя комната»

3

Кто во что одет.

Физкультурный досуг «Спортивная полянка»

4

Кто во что одет.

Концертная программа  «День матери»

декабрь

1

Календарь.

Физкультурный досуг «Путешествие в страну здоровья»

2

Елка наряжается.

Выставка «Новогодние самоцветы»

3

Дед Мороз и Санта Клаус.

Творческий проект «Украсим группу к празднику»

4

Коляда. Зимние забавы.

Утренник «Волшебство под новый год»

январь

1

Каникулы

Музыкально-игровая программа « Зимушка - затейница»

2

Цирк.

Выставка рисунков и поделок «Все любят цирк»

3

Зимние игры и соревнования.

Выставка детских творческих работ   «Зимние забавы»

4

Путешествия на север.

Физкультурный досуг «А нам нравиться зима»

февраль

1

Путешествия на Юг.

Игра - драматизация по сказке К. Чуковского «Доктор Айболит»

2

Кто в море живет, что по морю плывет?

Развлечение просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке рыбке»

3

Про храбрых и отважных.

Выставка групповых газет «Мой любимый папа»

Физкультурный досуг «Супер – папа»

4

Про самых любимых.

 Выставка групповых газет ко дню 8 Марта « С женским днем» 

Концертно-игровая программа «Женский день-праздник весны и красоты»

март

1

Здравствуй солнышко (Времена года. Календарь)

Праздник на свежем воздухе «Масленица»

2

Весна, капель, половодье.

Выставка рисунков «Весна – красна, к нам пришла».

3

Вода и ее свойства.

Конкурс «Юные чтецы »

4

Перелетные птицы.

Физкультурный досуг «Леший и баба Яга в гостях у ребят»

апрель

1

Камни и их свойства.

Выставка детских работ художественно - продуктивной деятельности

« Творческие лучики»

2

Жизнь людей и природа в горах.

Физкультурный досуг «Космодром здоровья»

3

Телевидение.

Выставка детских рисунков «Весенние  фантазии»

4

Телевидение.

Музыкально – игровая программа «Путешествие в природу»

май

1

Моя страна.

Музыкально – литературная композиция «День победы»

Выставка   совместного творчества дети-родители «Этот День Победы!»

2

Москва – столица.

Творческий проект: альбом «Москва – столица России!»

3

Скоро лето.

Конкурс «Мы -  эрудиты!»

Физкультурный досуг «Поиграем!» (с родителями)

4

Скоро лето.

Альбом «Правила поведения в природе» (нормативное проектирование)

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

При организации праздников, событий в группе  педагоги учитывают несколько аспектов: образовательную программу, пожелания родителей и детей, возможности педагогов и возрастные характеристики дошкольников, а также актуальность тематики, продиктованную современными условиями жизни.

В группе ежегодно проводятся праздники: «День знаний», «Осенины»,  «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества»,  «Веселая Масленица», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «День защиты детей», «Праздник Нептуна».

В  группе существуют свои традиции:

1.«Утро радостных встреч» - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

2.«Пиктограмма настроения» - дети самостоятельно или совместно с родителями выбирают «смайлики», соответствующие их эмоциональному состоянию, объясняя свой выбор;

3.«Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;

  1. «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
  2. Организация тематических выставок детского и совместного творчества;
  3. Украшение и оформление группы к праздникам;
  4. Дни открытых дверей;
  5. День здоровья;

10.Оформление мини-музеев;

11.Слушание музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов.

Особенности организации, подготовки и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в группе:

 - имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых кажды ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполняет функцию сплочения семейного и дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).  

 В подготовке праздников участвуют  не только родители, воспитатели, но и специалисты, которые хорошо знают специфику работы с детьми с ОНР.

Организация мероприятия проходит  так, чтобы детям с  ОНР дать максимум возможностей для самореализации, самосовершенствования, самоутверждения.

Обязательным условием проведения праздников для детей с ОНР является создание теплой, творческой атмосферы.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участки и территория МБДОУ, соседствующие жилые дома и учреждения).

Пространство групп организовано в виде Центров развития (ЦР), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование).

ЦР наполняются в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса, материалы в них меняются, дополняются, заменяются по мере изучения темы, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей. Подобная организация развивающей предметно-пространственной среды побуждает воспитанников к самостоятельной деятельности, позволяет им выбрать вид деятельности, материалы и способ действий на основе собственных потребностей, объединяться подгруппами в 3-5 человек по общим интересам, чередовать интересные для себя занятия в течение дня.

 В центре развития речи «А Б В Г - дейка», дети под руководством учителя – логопеда знакомятся со сказкой о «Веселом язычке» и выполняют упражнения, развивая фонематический слух, артикуляцию и речевое дыхание.

   В центре «Я познаю мир» через познавательную литературу и развивающие игры, дети  узнают о многообразии окружающего мира, экспериментируют, закрепляя полученные знания в мини- лаборатории.

В центре «Книжкин дом», в уютной и располагающей обстановке, дети могут посмотреть интересные, красочные книги, рассказать друг другу о любимых сказочных и мультипликационных героях, поиграть в дидактические и настольные игры.

Центр «Игралочка» содержит множество сюжетно – ролевых игр для девочек и мальчиков. Здесь дети учатся общаться и взаимодействовать  со сверстниками на основе норм и ценностей, принятых в обществе, строить диалог и просто дружить.

В центре музыкально – театрализованной деятельности «Веселые артисты», ребята инсценируют знакомые сказки, используя различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный и другие. Здесь же с помощью музыкальных и шумовых игрушек, совершенствуют и развивают музыкально – ритмические способности.

В центрах «Я учусь» и «Цветные ладошки» много игр и пособий для формирования сенсорного восприятия, совершенствования математических представлений, развития мелкой моторики рук, а также развития творческих способностей детей в прикладных видах деятельности.

В центре «Моя Родина – Россия» ребята знакомятся с символикой нашего государства, городами и богатством родной страны.

Центр «Послушный язычок» включает:

-  предметные картинки на автоматизацию и дифференциацию звуков: с – сь, з – зь, ц, ш – ж, ч – щ, р – рь, л – ль;

- сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, схемы для рассказывания, мнемотаблицы и др. на развитие связной речи;

- схемы – карточки на отработку слоговой структуры слова;

- символы звуков, кинемы на гласные звуки для развития фонемовосприятия;

- пособия на развитие дыхания: султанчки, шары для надувания, мыльные пузыри, вертушки, игры: «Подуй на снежинку», «Сдуй бабочку с цветка», «Ветерок», «Подуй на шарик», «Сбей кеглю» и др.;

- дидактические игры на развитие грамматического строя речи: «Один – много», «Чего не стало?», «Большой – маленький»;

- картотеку артикуляционной гимнастики + фотографии.

А в центре «Непоседы», развивают свои физические качества и совершенствуют координацию движений.

Отдохнуть,  расслабиться и просто посидеть в тишине можно в центре уединения «Мое настроение».

Опыт  показал, что данная организация предметно – пространственной развивающей   среды позволяет педагогам, совершенствовать знания и умения детей в разных областях, научить их проявлять самостоятельность в выборе рода занятий и участников совместной деятельности.

Приложения.

Приложение 1.

Социальный паспорт

старшей   группы «Сказка» компенсирующей направленности

2019-2020 учебный год

Категории

Кол-во

Фамилия

Количество детей в группе

9

Горячкина А.

Гололобов К.

Дружинец Б.

Евдокимоа В.

Лаптева К.

Макеев И.

Сальцевич Д.

Федоров К.

Чибриков И.

Количество семей

9

Из них:

Многодетных семей

2

 Сальцевич А.(3)

Чибриков И.(5)

Семьи с одним ребенком

1

Дружинец Б.

Семьи с двумя детьми

6

Неполных семей

1

Дружинец Б.

Малообеспеченных семей

-

Дети, проживающие в неблагоприятных семьях

-

Дети, на контроле у детского сада

-

Коренные национальности

-

Дети-инвалиды

-

Родители - инвалиды

-

Опекаемые дети

-


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «А» (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2019 – 2020 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей «А» группе на 2019-2020 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2020 – 2021 учебный год

Содержание №Наименование разделовстр.IЦелевойраздел41Пояснительная записка41.1Введение41.2Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО51.3Принципы и подходы к формированию Рабочей ...

Рабочая программа педагогической деятельности воспитателей группы раннего возраста (2-3 лет) общеразвивающей направленности.

      Рабочая программа  образовательной деятельности с детьми третьего года жизни разработана для группы детей раннего возраста (2-3 лет)....

Рабочая программа педагогической деятельности подготовительной группы (6-7 лет) комбинированной направлености.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая Программа по развитию детей подготовительной к школе группы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №26 ...

Рабочая программа педагогической деятельности воспитателей группы раннего возраста «Березка» (2-3 лет) общеразвивающей направленности

Рабочая программапедагогической деятельности  воспитателей группы раннего возраста «Березка»  (2-3 лет)общеразвивающей направленности Срок реализации  1год...

Рабочая программа педагогической деятельности воспитателя группы младшего возраста «Златовласка» (3-4 лет) общеразвивающей направленности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы.Рабочая Программа образовательной деятельности  с детьми младшего возраста (3 – 4лет) разработана в соответствии  с федеральным госуда...