статья
статья (подготовительная группа) по теме

                                                        Рудакова Марина Ивановна, воспитатель

ГБДОУ детский сад №23 компенсирующего вида

             Невского района  Санкт-Петербурга

Развитие математических способностей у старших дошкольников посредством сложных игр.

В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим возникла проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. И необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Возникает вопрос как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не причиняя вреда здоровью.

      Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность.

Результаты исследований психологов показывают, что уровень интеллектуально – творческого развития дошкольника, достигаемый им к шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько подуманным и верным было обучение ребенка в семье и детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребенка и типу ведущей деятельности.

Огромную роль в развитии математических способностей  и в развитии интеллекта играют интеллектуальные игры. Сегодня, а тем более, завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей. Развивающие игры делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельно.

Современные инновации в области математического развития дошкольников предлагают новые цели, задачи, способы развития математических представлений. Это связано с тем, что значение математики в жизни человеческого общества возрастает с каждым днем и, как следствие, приоритет отдается специальным школам и классам с математическим уклоном. Сыграли свою роль и многочисленные публикации крупнейших ученых - математиков о необходимости повысить уровень математического образования в нашей стране. Психологи и математики обосновали возможность интенсификации и оптимизации обучения дошкольников, повышения теоретического уровня осваиваемых ими знаний, положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития детей. Соответственно, к дошкольникам, поступающим в первый класс, предъявляются особые требования к развитию у них логических приемов умственных действий - сравнению, обобщению, анализу, синтезу, классификации, сериации, систематизации, абстрагированию и др., что в целом обосновывает формирование у детей умственных способностей.

Математика – один из наиболее трудных учебных предметов. Потенциал педагога дошкольного учреждения состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Педагог дошкольного учреждения должен дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное познать радость при преодолении трудностей.

Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Систематическая работа с детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Непременным условием развития математических способностей у дошкольников, является обогащенная предметно- развивающая среда.

        Для реализации задач развития детей средствами занимательного материала, в группе должен быть оформлен математический уголок. Организацию уголка хорошо осуществлять с активным участием детей, что создаёт у детей положительное отношение к материалу, интерес, желание играть. В художественном оформлении уголка можно использовать геометрические орнаменты и сюжетные изображения из геометрических фигур, героев детской литературы. Подбор игрового материала определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголке размещается разнообразный занимательный материал для того, чтобы каждый из детей смог выбрать игру для себя. Это- настольно-печатные игры («Подбери узор», «Непослушные мячики», «Веселый кубик », и т. д)- игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”;

- головоломки («Лабиринт », «Игры со счетными палочками» и т. д. »логические задачи («Какие цифры поменялись? », «Найди похожую фигуру», «Только одно свойство» и т. д.)- игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур( «Матрешка», «Геометрическая мозаика» и т. д.)игры на развитие ориентировки в пространстве («Мастерская ковров», «Найди похожую»).

Все они интересны и занимательны. Особой популярностью у детей пользуются плоскостные игры геометрического характера: “Танграм”, “Волшебный круг”, “Кубики для всех” и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре. По мере освоения детьми игр, вводятся более сложные игры с новым занимательным материалом. Главной задачей педагога является: стимулирование проявления самостоятельности в играх, поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм.   Счетные палочки – инструмент с  помощью которых происходит знакомство ребенка с формами. Дети строят и преобразуют простые и сложные фигуры по условиям. Кодирование, схематизация и моделирование простейших математических простейших математических объектов, свойств. Это игры «Логические таблицы», «Что лишнее», «Найти фигуру», «Символы», «Таблицы». Эти игры учат пользоваться таблицами, обозначать свойства предметов с помощью символов.   Используются загадки математического содержания. Они оказывают неоценимую   помощь   в   развитии   самостоятельного   мышления,   умений доказывать  правильность  суждения,   владения  умственными  операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение.)
Отгадывая   задачи   математического   содержания   -  дети   радуются ,  если правильно ответили. Ведь отгадывание загадок - это мыслительный процесс.
Но не достаточно только отгадать. Каждая загадка - это еще и логическая задача, решая которую ребенок должен совершать сложные мыслительные операции. Предлагаются детям поиграть в игры-головоломки. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу.

Актуальны задачи-шутки. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают математическую задачу. Развивающие игры по математике активизируют внимание детей, закрепляют полученные навыки и умения. Так, например, в игре, «Прятки» называть детям цепочку чисел, пропуская несколько из них. Задача детей, назвать пропущенные числа. В этой игре ребенок легко усваивает числовой ряд, развивает внимание.

 Дети с удовольствием играют в шашки. Это игра развивает у детей
логическое мышление, смекалку и сообразительность, умение планировать
очередной ход. Вы учите детей обдумывать каждый ход, соблюдать правила игры.. Эта игра развивает у детей логическое мышление, смекалку и сообразительность, умение планировать очередной ход. Ребята, играющие в шашки, как правило, хорошо учатся. Детям интересно играть в математические игры, они интересны для них, эмоционально захватывают детей. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Работая с детьми, каждый раз находя  новые игры, вы  помогаете детям развивать их математические способности и в дальнейшем успешно овладевать основами математики и информатики.

Литература

1.     Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

2.     Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций. М.: Владос, 2003. – 400 с.

3.     Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. - 1983. № 2. С. 43 – 50.

4.     Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед.училищ. М.: Просвещение, 1980. –253 с.

5.     Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное.  М.: ИПП, 1996. С. 46 – 56.