Проект в подготовительной группе ДОУ по толерантности "Доброта спасет мир"
проект (подготовительная группа) на тему

Содержание

Паспорт проекта…………………………………………………………….. .3

Актуальность………………………………………………………………... .7

Постановка проблемы……………………………………………………… .9

Цель и задачи проекта………………………………………………………11

Основные принципы…..………………………………………………….. . 11

Ожидаемые результаты…………………………………………………... . 11

Продукт проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Пути реализации проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Социальное партнерство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..12

Содержание работы…………………………………………………………12

План реализации проекта………………………………………………… . 19

Методический ресурс……………………………………………………... .24

Приложение 1……………………………………………………………… .25

Паспорт проекта

" Доброта — это то, что может

услышать глухой и увидеть слепой"

Марк Твен

"Теперь, когда мы научились

Летать по воздуху, как птицы,

Плавать под водой, как рыбы,

Нам не хватает только одного:

Научиться жить на земле, как люди"

Бернард  Шоу

Актуальность

Формирование установок толерантного поведения, веротерпимости, миролюбия, противодействие и конструктивная профилактика различных видов экстремизма имеет для многонациональной России особую актуальность. Это обусловлено сохраняющейся социальной напряженностью в обществе, продолжающимися межэтническими и межконфессиональными конфликтами, попытками использования этих конфликтов для смены политического режима, ростом сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны. Наиболее рельефно все это проявилось в 1998-1999 годах в действиях террористов на Северном Кавказе, всплесках ксенофобии, фашизма, фанатизма и фундаментализма. Эти явления в крайних формах своего проявления выражаются в терроризме, который в, свою очередь, усиливает деструктивные процессы в обществе. Сегодня всё большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через социальное окружение детей, семью все чаще проникают  в детские образовательные учреждения. Общество начинает ясно понимать, что человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей,  неразрывно связаны с социальной ответственностью, которая не может утверждаться без средств, обеспечивающих развитие толерантного человека. Дать новый импульс на пути к столь желанным переменам и как можно быстрее закрепить их в обществе поможет разработка новых технологий воспитания  человека в духе толерантности.

Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие "толерантность" стало международным термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира. Оно наполняется своим особым смыслом, призванным быть единым для любого языка Земли. В Декларации принципов толерантности, утвержденной Резолюцией Генеральной Конференции ЮНЕСКО в 1995 году, проделана тщательная работа по анализу категории "толерантность". В это документе суть толерантности формулируется на основе признания единства и многообразия человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, уважения прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержания от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя.

Общее содержание понятия толерантность не исключает того, что в разных языках в зависимости от исторического опыта народов оно имеет различные смысловые оттенки. В английском языке толерантность - "готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь", во французском - "уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов". В китайском языке быть толерантным значит "позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других". В арабском толерантность - "прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение… расположенность к другим", в персидском - "терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению".  В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и терпимость. Термин "толерантность" обычно используется в медицине и в гуманитарных науках, означая "отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию". А слово "терпимость", более знакомое и привычное, употребляемое в обыденной речи, означает "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей". Слово "терпимость" часто ассоциируется с пассивным принятием окружающей реальности, непротивлением, способностью "подставить вторую щеку". Толерантные установки, напротив, проявляют себя активной жизненной позицией, предполагающей защиту прав любого человека и отношение к проявлениям нетерпимости как к недопустимым.

Декларация принципов толерантности

• Толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
• Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность - это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства.
• Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

Педагогические идеи толерантности содержатся в работах многих педагогов прошлого и настоящего ( Ж.-Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н. и др). Взгляды Ж.-Ж.Руссо пронизаны доверием к личностному развитию ребенка, предоставлением ему полной свободы, которые возможно идеально осуществить в изоляции от общества. Особый интерес с точки зрения внедрения в педагогическую практику принципов толерантности отводится вальдорфской педагогике, основанной на принципах Р.Штейнера.

Противоречивыми можно назвать взгляды Л.С.Выгодского по отношению к педагогике толерантности. С одной стороны, Л.С.Выгодским высказывается жесткая позиция в отношении взаимодействия между педагогом и детьми, преподавание сравнивается с "войной", с другой стороны – декларируются гуманистические идеи в отношении обучения и воспитания детей.

В основе взглядов В.А.Сухомлинского также лежат гуманистические идеи толерантности. В современной литературе теоретический анализ и обоснование понятия "толерантность" были сделаны в работах А.Г. Асмолова.  Из зарубежной литературы наибольший интерес представляют работы А. Маслоу Гуманистические взгляды самоактуализирующейся личности А. Маслоу, основаны на стремлении человека стать тем, кем он может стать. Б.Э.Риэрдон разработана концепция по толерантному обучению в школе, развитию толерантности у детей и педагогов.

С  одной стороны,  многие исследования,  направленные на изучение проблемы воспитания толерантности, связаны с разработкой содержания, средств, методов и форм работы с подрастающим поколением. С другой стороны, анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста еще не получил должного научного обоснования. Несмотря на социальный заказ общества, доказанную сензитивность дошкольного возраста к усвоению ценностей, потребность педагогической практики в освоении технологий формирования толерантности старших дошкольников, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста явно недостаточно. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования толерантности старших дошкольников в условиях

работы образовательного учреждения.

Федеральные государственные образовательные требования к основной общеобразовательной  программе  предусматривают  социальное развитие дошкольников  в рамках образовательной области "Социализация - коммуникативное развитие", которое  направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Изучение опыта работы воспитателей позволяет сделать вывод о том, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения, как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Отмечается недостаточная развивающая и обучающая среда в группах по данной проблеме.

По результатам диагностики, опроса родителей, сотрудников МБДОУ  выявлено низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности. Остро обозначается сегодня проблема толерантности в семье. Наблюдается низкий уровень этнического самосознания современных родителей. Социальные проблемы не позволяют родителям уделять достаточно внимания детям – формированию их мировоззрения.

Общество начинает ясно понимать, что человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей,  неразрывно связаны с социальной ответственностью, которая не может утверждаться без средств, обеспечивающих развитие толерантного человека. Дать новый импульс на пути к столь желанным переменам и как можно быстрее закрепить их в обществе поможет разработка новых технологий воспитания  человека в духе толерантности.

Несмотря на разнообразие научных  мнений, относительно проблемы формирования проблемы толерантности остаются  неразрешёнными. Остаются неразрешёнными противоречия:

• между потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе и недостаточным использованием  потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании толерантности  детей старшего дошкольного возраста;
• необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме;
•  потребностью педагогов-практиков в получении качественных программ воспитания  толерантной  личности  и отсутствием разработанных и готовых к использованию целостных систем воспитания толерантности  для использования в работе с  детьми дошкольного возраста;
•  потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений;
• потребностью семьи в доступной технологии и методиках  воспитания детей с ориентировкой на семейные ценности, семейные и национальные  традиции.  

Необходимость разрешения выявленных противоречий и современной тенденции развития системы дошкольного образования обусловили выбор темы проекта: "Формирование толерантности у детей подготовительного дошкольного возраста средствами социально - культурной деятельности".

Длительность проекта: долгосрочный

Направленность проекта: социальный

Участники проекта: дети 7-го года жизни, родители воспитанников, воспитатели групп, педагоги дополнительного образования (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог по изобразительной деятельности).

Цель проекта:

обеспечение условий для формирования у детей седьмого года жизни толерантности в воспитательно-образовательном процессе

Разработка проекта:

1. Разработать план  повышения профессиональной компетентности   воспитателей по проблеме воспитания толерантности у детей седьмого года жизни.
2.  Разработать содержание воспитательно-образовательного процесса с детьми по  воспитанию толерантности детей седьмого года жизни в рамках  проекта  "Я и мир вокруг".
3. Создать единую систему работы детского сада и родителей по воспитанию толерантности у детей, повышению уровня педагогической культуры.
4. Определить  эффективность  реализации  проекта.

Задачи проекта:

• формировать мотивационную, теоретическую готовность родителей, воспитателей, к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности;
• обеспечить единое педагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: воспитатель – ребёнок – родитель;
• провести анализ эффективности проведенной работы.

Процесс формирования толерантности у детей может быть эффективным при реализации следующих принципов:

• терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям и культурам;
• гуманистической позиции во взаимодействии с детьми;
• культуросообразные технологии формирования толерантного мироощущения  у ребёнка - дошкольника (диалог, игра, проблемные ситуации, продуктивная творческая деятельность) формируют опыт толерантного мироощущения;
•  толерантность предметно-пространственной среды, которая содержит элементы, создающие предпосылки для формирования устойчивых толерантных отношений в среде сверстников.
• принцип  учета национального состав  семей  ДОУ.

Основным условием реализации проекта является создание партнерских отношений с родителями и реализация личностно-ориентированного  подхода  во взаимодействии с детьми.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

1. Сформированность у детей основ толерантности
2. Сформированность у родителей мотивационной, теоретической готовности к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности.
3. Сформированность у педагогов ДОУ мотивационной, теоретической готовности к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности.
4. Создание единого социопсихопедагогического пространства для формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: воспитатель – ребёнок – родитель;
5. Созданная благоприятная  предметно-развивающая среда и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода.

Продукт проекта:

- Выставка детских рисунков, "Какого цвета доброта?";

- Создание сундучка "Волшебных слов";

- Создание вместе с родителями мини - музея      народных кукол – игрушек;

- Оформление альбома "Наши добрые дела";

- Создание "Яблони добра";

- Создание "Уголка приветствия";

- Создание "Уголка достижения";

- Создание "Коробочки гнева и раздражения";

- Создание "Уголка уединения";

- Создание "Уголка настроения";

- Создание "Уголка сюрпризов";

- Создание "Уголка модницы";

- Создание аудиотеки песен: "Русских народных", "Песен о добре, дружбе и мире";

 - Создание видеотеки материалов реализации проекта.

Пути реализации проекта

Социальное партнерство

Родители воспитанников:

Родители примут участие в разработке проекта, в проведении праздников, досугов, целевых прогулок по улицам посёлка, экскурсий, пополнят развивающую среду.

Филиал районной библиотеки №17:

В проведение совместных бесед, познакомят детей с книгами по духовно - нравственному чтению .

Районный краеведческий музей:

Познакомят детей с историей народных и православных праздников.

Клуб ветеранов посёлка "Созвездие": Познакомят с ветеранами труда посёлка, с тружениками тыла посёлка.

Районный поэтический клуб "Лира": Познакомят с поэтами посёлка и их творчеством.

Содержание  работы  по   проекту   в  детском  саду и семье:

Блок 1 "Я, ты, мы"

Цели:

-Обратить внимание ребенка на самого себя;

- формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям;

- повысить культуру межличностного взаимодействия детей  в группе;

- закреплять нравственные представления и навыки эффективной их реализации в общении и игре.

 Методические приемы:

- тематические занятия;

- мини-беседы;

- решение проблемных ситуаций;

- совместные игры;

- художественно - продуктивная  деятельность.

Блок 2   "Мои права  и обязанности"

Цели:

-  дать  общее  представление  о единстве  прав  и обязанностей;

-  способствовать  развитию  правового  мировоззрения  и  нравственных  представлений;

-  развивать  умение  рассуждать,  сопоставлять, делать выводы;

- воспитывать  чувства  самоуважения  и уважения  к  другим.

Методические приемы:

-  тематические  занятия;

-  этические беседы;

-  решение  ситуаций  гуманистического  выбора;

-  проигрывание  ситуаций  (драматизация);

- игры и упражнения  на формирование  правовой культуры.

Блок 3 "Мы все такие разные, но мы вместе"

Цель:

- дать общие представления  о единстве  прав  и  обязанностей;

-  воспитывать  чувства самоуважения  и  уважения к другим;

 - формировать умение считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение традиций и культуры других;

- ориентировать на развитие интереса к человеку, обществу, учёт личных качеств и формировать навыки и нормы поведения с другими людьми, что приводит к осознанию и накапливанию своего жизненного опыта.

Методические приемы:

-  тематические  занятия;

-  этические беседы;

- совместные игры;

- художественно - продуктивная  деятельность.

Комплексно-тематический  план  по  формированию толерантности у  детей  6-7 лет

Методические ресурсы

1. Вовк Л.А. Толерантность как способность понять и принять другого / Л.А. Вовк// Валеология: научно-практический журнал. - 2003. - № 3.

2. Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5. 61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. //Учительская газета. -2000. -12 сент. ; Первое сентября. -2000. -16 сентября

3. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие для вузов. - М.: Академ. проект, 2004.

4. Конвенция о правах ребенка.

5. Макарова  Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность  и правовая  культура  дошкольников. –М: Творческий Центр Сфера. 2008.

6. Мячина Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Маленьким  детям – большие права. - С-П: Детство-Пресс.2007.

7. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2003. -№11.

8. http://www.nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/vospitanie-tolerantnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-0" > Воспитание толерантности детей старшего дошкольного возраста

9. http://vladschool2008c.narod.ru/

Приложение

Приложение 1

Диагностический  материал.

Анкета для самооценки толерантности родителей

Предлагается самотестирование родителей на родительском собрании.

Ведущий зачитывает вопрос, родитель у себя на листочке ставит баллы. Варианты ответов: да (+ 1), нет (- 1), не задумывался (0). Баллы суммируются.

Родителям, получившим отрицательный результат, предлагается обсудить проблему индивидуально. В каждом вопросе содержится совет родителю.

Список вопросов

1.      Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?

2.      Учитываете ли Вы, что каждая новая ситуация требует нового решения?

3.      Стараетесь ли Вы понять требования ребенка?

4.      Воспринимаете ли Вы противоречия с ребенком как факторы нормального развития?

5.      Даете ли Вы время ребенку для осмысления Ваших требований?

6.      Пытаетесь ли Вы совместно с ребенком искать выход из конфликтной ситуации?

7.      Предлагаете ли Вы на выбор несколько решений проблемы?

8.      Стараетесь ли Вы ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость?

9.      Хватает ли у Вас терпения разъяснять ребенку возможности негативных последствий его поступка или решения?

10.  Стараетесь ли Вы расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений?

11.  Используете ли положительные примеры выхода из конфликта других детей и родителей?

Анкета для самооценки толерантности воспитателя, педагога

Уважаемые педагоги  вы можете  с помощью  предлагаемых  вопросов  оценить  свою  толерантность. Вопросы  в анкетах является  еще и  советом, рекомендацией, поводом задуматься о своем отношении к воспитанникам.

Варианты ответов: «да» (-1 балл), «нет» (+1 балл).  Баллы суммируются.

Педагог,  у которого  получился  отрицательный результат, предлагается обсудить проблему индивидуально. В каждом вопросе содержится совет родителю.

Список вопросов

1. Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?

2. Отличается ли стиль Ваших отношений с "плохим" и "хорошим" ребенком?

3. Препятствуете ли Вы непослушным и  несимпатичным Вам детям активно участвовать в коллективных делах?

4. Часто ли Вы жалуетесь на детей их родителям?

5. Позволяете ли Вы себе в присутствии детей нелестные высказывания в адрес коллег?

6. Позволяете ли Вы себе в присутствии детей резкие высказывания в адрес их сверстников из параллельных групп?

7. Поощряете ли Вы открыто лидеров, противопоставляя их другим детям группы?

8. Позволяете ли Вы себе резкие высказывания по поводу внешнего вида ребенка?

9. Хватает ли у Вас терпения разъяснять ребенку возможности негативных последствий его поступка или решения?

10. Демонстрируете ли Вы любовь к отдельным воспитанникам?

Диагностика проблем педагога.

 1. При проведении, каких видов занятий вы испытываете трудности?

познавательное развитие

изобразительная деятельность

обучение грамоте

развитие элементарных математических представлений

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

материальные условия

большое количество детей в группе

отсутствие единых требований к ребенку со стороны воспитателя и родителей

недостаточная методическая помощь со стороны руководства

недостаток педагогического опыта

нехватка методической литературы

 3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми, руководством?

4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности дошкольников?

на занятиях

в игровой деятельности

в труде

в художественной деятельности

Какие трудности вы испытываете в организации работы по умственному воспитанию?

 5. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка

умение изучать и развивать способности своих воспитанников

умение диагностировать волевое развитие ребенка

умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение

умение анализировать опыт других воспитателей с целью перенесения в собственную педагогическую деятельность

 6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?

 7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

в прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

в методических консультациях по отдельным разделам

при просмотре открытых занятий у опытных воспитателей

в знакомстве с передовым педагогическим опытом

Психологический климат в коллективе.

В какой степени Вы удовлетворены:

Вашей работой в детском саду

Вашими взаимоотношениями с коллегами

Заботой администрации об удовлетворении ваших нужд.

Готовность коллег оказать помощь в работе.

Настроением в коллективе (его жизнерадостностью, оптимизмом).

Культурной и интеллектуальной атмосферой в коллективе.

Тем, в какой мере администрация прислушивается к вашим замечаниям и предложениям, о работе детского сада.

Культурно - массовыми мероприятиями, совместным отдыхом.

Тем, насколько доброжелательно и объективно оценивается ваша работа.

Отношением коллектива к работе.

Организованностью и порядком в работе детского сада.

Творческой атмосферой в коллективе.

Вашими отношениями с руководителями.

Согласованностью и единством действий педагогов.

Тем, насколько рационально используются Ваши силы и время на работе.

Материально-технической базой детского сада.

Отсутствием “показухи” и формализма в работе.

Если полностью согласны, то поставьте оценку 5

 Если скорее согласны 4

 В равной мере и согласны и нет 3

 Скорее не согласны 2

 Совершенно не согласны 1