Аналитический отчет за период 2013-2015гг воспитателя группы раннего развития «Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».
учебно-методический материал (младшая группа) на тему

Аналитический отчет за период 2013-2015гг воспитателя                            группы раннего развития  Новиковой Светланы Олеговны                    Муниципального бюджетного дошкольного образовательного                   учреждения « Детский сад № 28»

«Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Цель: Проанализировать, дать оценку собственной профессиональной деятельности за 2013 – 2015 г. Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, необходимо создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому распорядку дня, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому режиму, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное пребывание в детском саду и в семье.

Адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой.

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

Когда ребёнок отделяется от семьи и идёт в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Требуется какое-то время для приспособления семьи к новым жизненным обстоятельствам. Обычно это время условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трёх вариантах адаптации: лёгкой, средней тяжести и тяжёлой.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ.

При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца, то, очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.

Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями. При этом период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.                                                                               В 2013г- 22 ребенка- 10 девочек, 12 мальчиков2014г-23 ребенка- 13девочек 10 мальчиков 2015г-22 ребенка-11 девочек, 11 мальчиков во время работы провожу  адаптационные процессы. Вот данные адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения в 2013 году:

- лёгкая степень – 70 %;

- средняя степень – 30 %;

- тяжёлой – нет.

При отслеживании течения адаптации каждого ребёнка в 2014 году удалось достичь определённых результатов:

- лёгкая степень – 78%  ;

- средняя степень – 12%  ;

- тяжёлая – нет.

При отслеживании течения адаптации каждого ребёнка в 2015 году удалось достичь определённых результатов:

- лёгкая степень – 87% ;

- средняя степень – 13% ;

- тяжёлая – нет.

В результате целенаправленной и систематической работе по данной теме добилась положительных результатов и в образовательной деятельности.

Данные мониторинга 2013 - 2015 г. показали положительную динамику освоения программного материала по направлениям развития, которая в 2015 году в сравнении с 2013 годом составила:

- физическое развитие с 87% до 100% (+13%) ;

- социально-личностное развитие c 93% до 100% (+ 7%) ;

- познавательно-речевое c 87% до 100% (+ 13%) ;

- художественно-эстетическое развитие c 87% до 100% (+ 13%) .

Исходя из этого можно констатировать следующее:

- мною созданы условия для первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

На будущее ставлю перед собой цель на следующий период:

Разработать и систематизировать использование в педагогическом процессе всего многообразия игр для формирования познавательно-речевой деятельности ребенка.

На основании всего изложенного в моей работе можно сделать вывод, что детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. На первый план, по моему мнению, должно выступать взаимодействие с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспитание – две стороны процесса воспитания в интегративном взаимодействии. И, действительно, как показывает опыт моей работы, постепенное вхождение ребёнка в детский сад и комфортная его адаптация к детскому саду формирует у него чувство защищённости и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Обучение детей должно строится как увлекательная программно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Педагогический процесс также включает организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создаётся развивающая педагогическая среда, организуются педагогически целесообразные взаимодействия взрослого и ребёнка. Поэтому мною был сделан вывод, что заботы о детях у педагога должны быть связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Считаю, что в условиях развивающей среды ребёнок должен реализовать своё право на свободу выбора деятельности.

График АДАПТАЦИИ детей за 2013год

График АДАПТАЦИИ детей за 2014 год

График АДАПТАЦИИ детей за 2015 год

Сравнительный график АДАПТАЦИИ детей

за 2013 по 2015 годы