Методическая копилка
методическая разработка ( группа) на тему

НОЧУ ПМГ

Консультация для педагогов

«Дыхательная гимнастика»

                                                                                                      Воспитатель: Русяева С.Н.

Дыхание является важнейшим физиологическим процессом организма, обеспечивающим энергетический обмен в клетке. В процессе беременности дыхательная система развивается и после родов еще достаточно долго совершенствуется. Для нормального развития организма важно достаточное поступления кислорода из крови в ткани.

С функцией дыхания, с процессом дыхания связаны такие важные процессы как речь, движение, кровообращение, термогуляция, обменные процессы в тканях, активность нервной, иммунной системы, биологические ритмы организма.

Особое значение функции дыхания проявляется и в том, что дыхание – единственная физиологическая, вегетативная функция, доступная для произвольной регуляции уже с 3 – 4-летнего возраста. Навыки произвольной регуляции дыхания развиваются вместе с речью ребенка уже в первые годы жизни, когда дыхание начинает изменятся в ответ на звуковой, мыслительный или речевой стимул. Поэтому уже с первых осмысливаемых движений детей можно обучать правильному дыханию, как в условиях покоя, так и при выполнении физических упражнений. Развитие ребенка неразрывно связано с развитием речи, с увеличением объема речевого общения. работа голосового аппарата – это постоянная нагрузка на дыхание. Учащенный дыхательный пульс у детей нарушает ритм и плавность произношения слов и фраз. Из за легкой возбудимости дыхательного центра, недоразвития нервной регуляции практически любое физическое напряжение, эмоциональное волнение и даже небольшое повышение температуры тела у детей вызывают учащение ритма дыхания.

Неумение малышей управлять своим дыханием также вности дезорганизацию в произношении звуков. Для дошкольников характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, неравномерный, толчкообразный выдох и др. поэтому регулярные дыхательные упражнения для детей полезны не только как общеоздоровительное средство, но и как одно из условий формирования правильной, красивой речи. Для хорошего развития речи особенно важно умение ребенка дышать равномерно, плавно, с удлинённым выдохом.

При обучении детей правилам гигиены дыхания, навыкам произвольной регуляции дыхания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детского организма. Для новорожденных характерно только диафрагмальное дыхание. До 8 лет и мальчики, и девочки примерно в равной степени используют диафрагму. Позже, в силу разных причин, дыхание изменяется, появляется грудной компонент. Развитие дыхательной функции легких происходит в тесной взаимосвязи с перестройкой легких, грудной клетки, физическим развитием детей, совершенствованием механизмов регуляции дыхания.

Гигиеническое обучение детей регуляции дыхания следует проводить с учетом психофизиологических особенностей (восприятие, память, внимание, эмоциональность и т.п.). поэтому предпочтительно проводить обучение детей в игровой форме, с использованием загадок, простых тестов, рисунков, игр, простых и понятных способов регуляции дыхания.

В настоящее  время разнообразные дыхательные упражнения применяются, как правило, в логопедической практике или в лечебных целях у детей с бронхолегочной патологией. Как правило эти упражнения применяются с целью коррекции имеющихся нарушений функции внешнего дыхания, ритма и темпа речи.

Работа над дыханием может предварять пении песен, но может быть и самостоятельным видом работы на занятиях. Предлагаемые ниже упражнения направлены на развитие диафрагмально-брюшного дыхания, выработку продолжительного речевого выдоха, тренировку согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

Сначала дыхательные упражнения выполняются лежа, а затем в положении сидя и стоя. Во время вдоха, если ребенок лежит, брюшная стенка должна подниматься вверх; если сидит или стоит – выдвигается вперед; при выдохе живот должен втягиваться. Используются следующие исходные положения: встать, ноги вместе, руки опущены; встать, ноги вместе, левую руку положить на область диафрагмы, правую отвести в сторону. Это помогает сконцентрировать внимание на работе мышц дыхательного аппарата. В дальнейшем дыхательные упражнения сочетаются с движениями рук, поворотами туловища, наклонами вправо, влево, наклонами и поворотами головы. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузки. При разучивании упражнения педагог вначале показывает его полностью, сопровождая показ кратким пояснением, затем предлагает повторить упражнение вместе с ним, контролируя движения каждого ребенка и направляя движения рук, головы, туловища.

ЯСЕЛЬНАЯ ГРУППА

«Ушки». Ушки слышать все хотят.

               Про зверят и про ребят.

Наклон головы вправо – сильных вдох. Наклон головы влево – произвольный выдох. Плечи неподвижно, уши как можно ближе к плечам.

Закаливающее дыхание «Поиграем с носиком».

«Дыхание». Тихо – тихо мы подышим,

                      Сердце мы свое услышим.

Встать прямо. Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться – прекратить вдох и сделать паузу на 4 сек. Плавный выдох через нос.

«Гуси летят». Гуси высоко летят,

                      На детей они глядят.

Встать прямо. Руки поднять в стороны – вдох. Руки опустить вниз со звуком «гу-у-у» - выдох.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

«Часы». Часики вперед идут

              За собою нас ведут.

Стоя, руки опустить, ноги слегка расставить. Размахивая прямыми руками назад – вперед, произносить «тик-так».

«Пчелы». Мы представим, что мы пчелы,

                 Мы ведь в небе новоселы.

Встать прямо, руки вниз. Развести руки в стороны – вдох. Опустить руки вниз – выдох со звуком «з-з-з-з».

«Петух». Крыльями взмахнул петух,

                Всех нас разбудил он вдруг.

Встать прямо, руки опустить, ноги врозь. Поднять руки в стороны – вдох. Хлопнуть руками по бедрам, произнести «Ку-ка-ре-ку» - выдох.

СТАРШАЯ ГРУППА

«Регулировщик». Верный путь он нам покажет,

                                Повороты все укажет.

Стоя, ноги на ширину плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р».

«Семафор». Самый главный на дороге,

                      Не бывает с ним тревоги.

Сидя, ноги вместе. Руки поднять в стороны – вдох. Медленно опускать руки с длительными выдохом. Произнося звук «с-с-с-с».

«Задувание свечи». Нужно глубоко вздохнуть,

                                  Чтобы свечку нам задуть.

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Свободный вдох, задержать дыхание. Сложить губы «трубочкой», сделать 3 коротких резких выдоха, произносить «фу-фу-фу».

«Носик». Мы немного помычим

                 И по носу постучим.

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м-м», одновременно постукивая по крыльям носа указательными пальцами.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

        «Дыхание». Подыши одной ноздрей,

                               И придет к тебе покой.

Стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено. Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох. Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть. Через правую ноздрю делать тихий, продолжительный выдох с максимальным освобождением легких.

«Очищающее дыхание». Друг за друга мы горой,

                                            посмеемся над бедой.

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Свободный глубокий вдох, одновременно поднять руки перед собой вверх. Задержать дыхание. Открыть рот, сделать энергичный выдох через рот, одновременно опуская руки и наклоняясь вперед. Произнести «ха». Медленно выпрямиться и отдохнуть.

«Шипящее стимулирующее дыхание». Друг на дружку пошипим,

                                                                    язычок мы укрепим.

Стоя, вдох через нос в естественном темпе. Выдох предельно затягивается. Во время выдоха воздух выходит через рот, издавая высокий свистящий звук, как бы произнося звук «с». Язык создает сопротивление выходящему воздуху.

«Цветок распускается». Стоя, руки на затылке, локти разведены. Медленно поднимаясь на носки, поднять руки вверх и в стороны – вдох. Вернуться в исходное положение – выдох. Медленно.

Правильное дыхание позволяет избежать гайморита, астмы, невроза, избавиться от головной боли, насморка, простуд, расстройств пищеварения и сна, быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Считается что дети, умеющие правильно дышать, более спокойны, послушны, жизнерадостны.

Большинство детей дышат ртом, поэтому они часто болеют, слабо развиты физически, быстро утомляются. Специальные дыхательные упражнения позволяют очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка.

Заниматься дыхательной гимнастикой вместе с ребенком нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. После еды должно пройти 30-40 минут.

НОЧУ ПМГ

Консультация для педагогов

«Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрально-игровой деятельности»

                                                                          Воспитатель: Русяева С.Н.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекла и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют свои аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

Современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

Игра имеет социальную основу. Детские игры связаны с миром взрослых, это доказал К.Д. Ушинский. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между взрослыми.

        В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-школьника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

        Игры являются тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей деятельности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяют новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

        Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

        С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны – необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой школой, средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способами полноценного общения.

        Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

        При тактичном, грамотном руководстве игра содействует обогащения кругозора ребенка, развитию образных форм познания (мышления, воображения), упрочению его интересов, развитию речи.

        Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игрой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он, должен сделать самостоятельный выбор.

        В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

        Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю, который разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду.

        В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, развивали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого мальчика в подвижную игру, попросить кого-то объяснить новичку игру «Танграм»).

        Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем – рядового партнера; увидев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмет на себя роль бабушки, которая приехала в гости издалека; мальчика, спорящим о том, кто будет играть белыми шашками, напомнит о существовании жеребьевки.

        Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и др. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

        В процессе игры между детьми складывается два вида отношений:

• Отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);
• Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя роль, т.е. жертвует своими интересами ради общения с партнером. В игру не принимаются дети с низкими уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнёрами, подчиняться общественному мнению. Иными слова, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

        При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественно поведения. Умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношения формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

        Однако при помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития (застенчивые, агрессивные, малоактивные). Влияя на поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников, без исключения, необходимо поощрять желание быть самостоятельным, формировать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.

        Как форма организации жизни и деятельности детей, игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях складывается тенденция к использованию времени, отведенного на игры, для каких-либо занятий, репетиции, что недопустимо. В режиме дня обязательно должно быть время (до утренней гимнастики, на прогулке, после дневного сна), когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.

        Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Например, можно ввести детей в игровую ситуацию, «научим новенького», где в роли новенького выступает игрушка. В процессе самообслуживания, ухода за растениями дети показывают и объясняют ему, что и как надо делать.

        Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельности. В процессе игры возникает потребность сделать новую игрушку (бинокль, весы, тетради), по-другому оформить уже имеющиеся атрибуты. С помощью воспитателя дети могут починить игрушку, отремонтировать коробки, постирать кукольную одежду. У старших детей формируют привычку ответственности, бережно относиться к игрушкам, игровому материалу.

        Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формируют навыки самоорганизации в игре.

        Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций  в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

        Новая классификация детских игр разработана С.Л. Новоселовой. В ее основе лежит представления  о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:

• Игра – экспериментирование;
• Самостоятельные сюжетные игры:

• сюжетно-отобразительные,
• творческие игры:

• сюжетно-ролевые,
• режиссерские,
• театрализованные,
• игры со строительным материалом;

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, которые внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

• Игры обучающие:

• сюжетно-дидактические  и бессюжетные;
• игры с правилами:

• дидактические:

• по содержанию – математические, речевые, природоведческие;
• по дидактическому материалу – с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные;

• подвижные:

• по степени подвижности – малой, средней, большой подвижности,
• по преобладающим движениям – с прыжками, с перебежками, с метанием,
• по предметам, которые используются в игре – мяч, ленты, обруч;

• Досуговые игры:

• игры – забавы,
• игры –развлечения,
• интеллектуальные,
• празднично-карнавальные,
• театрально-постановочные;

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и детей: традиционные или народные.

                                НОЧУ ПМГ

Консультация для педагогов

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ, КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

                                                                                Воспитатель : Русяева С.Н.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении все его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

        Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

• игра, как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;
• игра, как средство приобретения и проработки знаний.

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего возраста ведущей деятельностью становится игра.

Развивающей характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:

Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно – ролевой игры, - это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Второе требование, умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляется собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.

Третье требование, формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности», т.е. качества, обеспечивающие определенный уровень общения.

        В этом состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно – ролевой игры. В игре развивается произвольное управление поведением, начальная форма преднамеренного запоминания, активность, организованность. Также в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимодействиях взрослых.

        Мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры. И, тем не менее, мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. Причин тому несколько:

• У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
• Игра – отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделируют разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет мы столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного.
• Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.

        Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше желание «угодить» родителям, в результате чего мы только и делаем, что «занимаемся» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка,  диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.

        А между тем время на игру в ДОУ есть – это заложено в нормативных документах, являющихся для нас основополагающими.

        Другая проблема – восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми, грамотно руководить детской игрой.

        В настоящее время существуют три основных метода руководства играми детей.

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод – метод формирования игры как деятельности – принадлежат Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основана на реализации трех основных принципов.

• Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободными и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.
• Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
• Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо, при формировании игровых умений, одновременно ориентировать детей, как на осуществлении игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий:

• Активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим;
• Обучающие игры;
• Своевременное изменение предметно – игровой среды;
• Активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.

Планомерное обогащение опыта детей. В быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально – нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.

Для перевода реального опты в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действительности в игре используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.) они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний.

Современное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при ознакомлении с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольников на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно – игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа.

Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общения со взрослыми во время игрового процесса. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.

Рассмотрев три подхода к руководству игрой дошкольников, необходимо сделать следующие выводы:

• Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий.
• Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры – общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
• Игра должна быть совместной деятельностью педагога с детьми, где педагог есть играющий партнер, чтобы ига на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.

НОЧУ ПМГ

                                                   Консультация для педагогов

Безопасность ПДД                                                                          

                                                                         Воспитатель: Русяева С. Н.

В нашей стране, как и во всем мире, увеличивается количество дорожно – транспортных происшествий: по статистике, каждой десятой жертвой ДТП становиться ребенок. Ежегодно на дорогах регистрируется более 200 ДТП, участниками которых являются дети. Дети становятся заложниками бурно развивающейся автомобилизации общества.

        Основная причина сложившейся негативной обстановки – невнимательность и безразличие взрослого населения к проблемам детского дорожно – транспортного травматизма. Назначение детьми элементарных правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на улице и дороге приводит к непоправимым ошибкам. Ошибкам, за которыми стоят жизнь и здоровье ребенка. Неправильное поведение взрослого на проезжей части, особенно мамы или папы, грубое нарушение установленных правил, становится эталоном дальнейшего поведения ребенка в транспортном мире. Оградить ребенка от улицы или дороги в наше время уже невозможно. Вместе с тем, научить ребенка Правилам дорожного движения, правильной оценке дорожной обстановки, навыкам безопасного поведения на проезжей части – по силам каждому взрослому человеку. От того, как вы научите ребенка, как будете вести себя в его присутствии в транспортном потоке, зависит его жизнь и здоровье. Поэтому наша задача – научить детей дорожной грамоте, культуре поведения в общественном транспорте.

        Формирование дисциплинированности, организованности надо начинать еще в раннем детстве, когда усвоенные правила становятся в дальнейшем нормой поведения. Исследования психологов показывают, что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением. Дети не умеют управлять своим поведением. Вместе с тем их с ранних лет привлекает разнообразие окружающего мира: дома, улицы, движущиеся по ним пешеходы и транспорт. Но наблюдение за жизнью улицы само по себе не обеспечивает формирование правильных представлений о правилах дорожного движения. Поэтому дети, предоставленные самим себя, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Не умея правильно определять расстояние до ближайшего автомобиля и его скорость, они переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У маленьких детей отсутствует способность предвидеть возможность возникновения опасности и быстро меняющейся дорожной обстановке.

        К сожалению, программы обучения дошкольников, согласованной с Госавтоинспекцией и адаптированной к современным условиям дорожного движения, нет. Разработаны специальные программы: «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.В. Стеркиной; «Как обеспечить безопасность дошкольников» К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной и Л.А. Кондрыкинской, «Жизнь без опасностей» Л.П. Анастасовой, «Занятия по ОБЖ с младшими школьниками» М.Р. Максиняевой. Современные образовательные программы уделяют внимание вопросам охраны жизни и здоровья детей. Но в их содержании недостаточно представлены вопросы жизни и здоровья детей на дороге и отсутствие дифференциация знаний и умений детей в возрастном аспекте.

        Всю работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения можно разделить на несколько этапов.

1. Анализ семейного воспитания по данному вопросу.
2. Уточнение представлений  детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который можно опереться.
3. Расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о ПДД.
4. Формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

        Систематическую работу по обучению детей правилам дорожного движения необходимо начинать с младшей группы по принципу от простого к сложному, акцентирую свое внимание и внимание родителей на следующих задачах:

• Дать детям необходимый минимум доступных им знаний правил дорожного движения, дорожных знаков (три цвета светофора, пешеходный переход – наземный, надземный, подземный, пешеходная дорожка, езда на велосипеде).
• Обучая правилам дорожного движения, следует, учитывая индивидуальные возможности детей, использовать такие формы обучения, как беседы, занятие, развлечения, экскурсия, всевозможный наглядный материал и т.п.

        Работа должна вестись комплексно по всем разделам воспитания и обучения. Ее совместно проводят педагоги, родители, ребенок. Для формирования устойчивых знаний и прочных навыков культурного поведения на улице, в транспорте в ДОУ проводятся специальные занятия по разработанному плану, блоки занятий по развитию речи и изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию. Воспитатели должны ежедневно наблюдать за пешеходами, транспортом и обсуждать интересные ситуации с детьми. В старшей и подготовительной группах можно рекомендовать пешие прогулки к светофору, остановке, перекрестку. Воспитатели создают проблемные ситуации на планшетах, схемах. В каждой возрастной группе должны быть представлены дидактические, настольные игры, атрибуты для ролевых игр. В играх дети закрепляют знание правил, учатся культуре поведения в общественных местах. Под руководством воспитателя дети и родители изготавливают атрибуты для сюжетно-ролевых игр, делают поделки из бумаги, природного, бросового материала. Знания детей о правилах дорожного движения находят отражение в их рисунках, поделках, играх: они лепят из пластилина машины, пешеходов, светофор, рисуют дома, переходы, дорожные знаки.

        Для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения с родителями должна проводиться определенная работа: ежедневные беседы, рекомендации, советы, анкетирование, заседания «круглого стола», диспуты, совместные с детьми игры, изготовление атрибутов и т.д. Частными гостями детского сада должны стать сотрудники Госавтоинспекции, врачи – травматологи, которые примут участие в заседаниях «круглого стола», родительских собраниях, проведут консультации, дадут рекомендации.

        В нашей группе уделяется большое внимание вопросу безопасности детей на улицах и дорогах города. Базовой программой, по которой работает наша группа, по обучению детей правилам дорожного движения является программа «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Также используем «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Эффективно осуществляется взаимодействие ДОУ с родителями. В группе оформлены тематические уголки.

        На этом наша работа по обучению детей правилам дорожного движения не заканчивается. Ежегодно к нам приходят новые дети, и наша задача – подготовить их к жизни в социуме, предостеречь от опасности на дорогах.

НОЧУ ПМГ

Консультация для родителей

Профилактика нарушения осанки у детей дошкольного возраста.

                                                                             Воспитатель: Русяева С.Н.

        Болезни позвоночника – одна из основных причин потери трудоспособности, ухудшения качества жизни. Очень часто предрасполагающими факторами этой патологии являются различные нарушения осанки, проявляющиеся еще в детском возрасте. Совершенно очевидна актуальность воспитания правильной осанки у детей, своевременное выявление нарушений и их активное устранение.

        Осанка считается нормальной, если голова держится прямо, грудная клетка развернута, плечи находятся на оном уровне, живот подтянут, ноги разогнуты в коленных и тазобедренных суставах. Осанка человека не только сказывается на красоте его фигуры, всем внешнем облике, но и оказывает прямое влияние на его здоровье. При ее ухудшении нарушается функция дыхания и кровообращения, затрудняется деятельность печени и кишечника, снижаются окислительные процессы, что ведет к понижению физической и умственной работоспособности. Дефекты осанки часто вызывают нарушения зрения (астигматизм, близорукость) и морфо-функциональные изменения в позвоночнике, ведущие к сколиозам, кифозам и остеохондрозу. Формирование осанки у человека продолжается в течении всего периода роста. Уже к концу первого года жизни у ребенка образуются четыре естественных (физиологических) изгиба позвоночника: шейный и поясничный – выпуклостью вперед, грудной и крестцово-копчиковый – выпуклостью назад. Крестцово-копчиковый кифоз формируется первым, еще на этапе внутриутробного развития. Когда ребенок научится понимать и удерживать головку, появится шейный изгиб (лордоз) позвоночника. Грудной кифоз формируется во время сидений малыша, а поясничный лордоз, когда он начинает ползать, становиться на ноги и ходить. Четкие, естественные изгибы позвоночника образуются к 6-7 годам жизни ребенка. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп. У детей дошкольного возраста дефекты осанки выражены обычно не резко и не являются постоянными. Наиболее частый дефект – вялая осанка, для которой характерны чрезмерное увеличение шейного и грудного изгибов позвоночника, слегка опущенная голова, опущенные и сдвинутые вперед плечи, запавшая грудная клетка, отстающие от спины (крыловидные) лопатки свисающий живот; нередко ноги слегка согнуты в коленных суставах. На основе вялой осанки позднее могут сформироваться плоская, круглая и кругло-вогнутая спина, а также боковые искажения (сколиотичная осанка) или комбинированное искажение. Дефекты осанки могут отрицательно влиять на состояние нервной системы. При этом маленькие дети становятся замкнутыми, раздражительными, капризными, беспокойными, чувствуют себя неловкими, стесняются принимать участие в играх сверстников. Дети постарше жалуются на боли в позвоночнике, которые возникают обычно после физических или статических нагрузок, на чувство онемения в межлопаточной области. Поскольку на рост и формирование осанки оказывают влияние условия окружающей среды, родители и сотрудники дошкольных учреждений, должны контролировать позы детей при сидении, стоянии, ходьбе.

Важное занчение имеют:

• Своевременное правильное питание;
• Свежий воздух;
• Подбор мебели в соответствии с длиной тела;
• Оптимальная освещенность;
• Привычка правильно переносить тяжелые предметы;
• Привычка правильно сидеть за столом;
• Расслаблять мышцы тела;
• Следить за собственной походкой.

        Главным действием средство профилактики дефектов осанки является правильное и своевременно начатое физическое воспитание. Специальные упражнения для формирования правильной осанки должны входить в утреннюю гимнастику детей уже с 4-х лет. С этого же возраста необходимо воспитывать навыки правильной осанки: при сидении на стуле и за столом. Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении, просмотра телевизора, играх на компьютере. Высота стола должна быть на 2-3 см выше локтя опущенной руки ребенка. Высота стула не должна превышать в норме высоту голени. Если ноги не достают до пола, то следует подставить скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах были согнуты под прямым углом. Садиться на стул нужно так, чтобы вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб (лордоз). Расстояние между грудью и столом должно быть равно 1.5-2 см (ребром проходит ладонь), голов слегка наклонена вперед. Отрицательное влияние на формирование осанки оказывает излишне мягкая постель. Матрац должен быть жестким (ватным) и обязательно ровным, таким, чтобы в середине его не образовывалось пропала, а подушка – невысокой (15-17 см). Сон на мягкой постели с высоким изголовьем затрудняет дыхание.

        Воспитание ощущений нормальной осанки приобретается посредством многократного повторения правильного положения тела: лежа, сидя, стоя. С этой целью рекомендуется включать в комплекс утренней гимнастики и самостоятельных занятий:

• Упражнения, стоя у зеркала. Ребенок перед зеркалом несколько раз нарушает осанку и снова с помощью взрослого ее восстанавливает, развивая и тренируя мышечное чувство;
• Упражнения у вертикальной плоскости (стена без плинтуса, дверь, фанерный или деревянный щит). Ребенок становится к плоскости, прикасаясь к ней пятками, икрами, ягодицами, лопатками и затылком. Даются различные динамические упражнения: отведение рук, ног в сторону, поднимание на носки, приседания. Дети выполняют несколько статических упражнений: напряжение мышц – от 3 до 6 сек., расслабление – от 6 до 12 сек.
• Упражнения с предметами на голове (кубики, подушечки, наполненные песком, мелкой галькой, опилками), установленными на темени, ближе ко лбу, способствуют воспитанию рефлекса правильного держания головы и умения напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. К этим упражнениям относятся: ходьба, при этом руки сводятся пред грудью и разводятся в стороны; ходьбы на носках, полусогнутых ногах; ходьба на коленях; ползание на четвереньках; приседания, не уронив при этом положенный на голову предмет.
• Упражнения на координацию движений. Здесь весьма полезны упражнения в равновесии и балансировании: стойка на одной ноге, ходьба по бревну, скамейке с предметом на голове и повороты.

        Все эти упражнения способствуют развитию чувства правильной позы тела, развивают статическую выносливость мышц шеи и спины, воспитывают сознательное отношение к своей осанке. Следует проводить и профилактику плоскостопия, так как уплощение стопы нарушает опорную функцию ног, что сопровождается изменением костного скелета таза и позвоночника. Упражнения для профилактики плоскостопия проводятся в начале и в конце комплекса оздоровительной гимнастики.

НОЧУ ПМГ

Папка - передвижка на тему: «РАСТЕМ ИГРАЯ»

                                                                                  Воспитатель: Русяева С.Н.

Играя – это ведущий вид деятельности детей. Она является определяющим фактором в развитии личности. В игре дошкольник узнает, как себя вести в различных ситуациях, какой он есть на самом деле.

Исследователями установлено огромное влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности на интеллектуальное и нравственно – волевое развитие.

Каждого родителя старшего дошкольника волнует вопрос подготовки ребенка к школе. Так вот, игра очень хорошо готовит детей к школе. В игре ребенок получает необходимую для обучения в школе подготовку.

• Физическая готовность.
• Личностная готовность (мотивация к обучению проходит через игру. В игре ребенок учиться общаться со взрослыми и сверстниками. У него формируется произвольное поведение, самооценка и самосознание. Он приобретает друзей).
• Интеллектуальная готовность (развивает образное мышление, воображение, помогает детям овладеть родным языком. Игра дает возможность применять уже имеющиеся знания в новых обстоятельствах).
• Социальная готовность.

На сегодняшний день требования к детям умений читать и писать до школы себя не оправдали. Требования школы, что дети должны иметь навыки чтения и письма – это грубое нарушение закона. С ребенком надо заниматься лепкой, рисованием, аппликацией, развивать моторику рук. Дети должны бегать, прыгать. У детей должно быть детство.

Если ребенок вовремя не получит определенного игрового опыта, у него впоследствии могут возникнуть трудности в общении. В школьные годы он не сможет выбрать подходящего друга, а в юности – спутника жизни, который соответствовал бы его внутреннему «я». Не доигравшие дети в дальнейшем имеют негативные последствия в поведении.

Пока психика у ребенка развивается, он должен играть. В игре у него формируются:

• способности к творчеству;
• любознательность и способность к экспериментированию;
• наблюдательность и воля (доводить начатое дело до конца, умение проигрывать, умение вести себя в группе сверстников);
• эстетические чувства и предпочтения;
• инициатива и готовность к коллективным действиям;
• взаимоотношения между детьми и взрослыми.

Изъятия игры из жизни детей ведет к внутри личностным конфликтам. Без игры в детях формируется чувство страха, низкий уровень притязания, вялость, пассивность. Замечено – чем хуе ребенку в семье, тем больше он играет. Каждый ребенок является отражением, зеркалом происходящего в семье. То, что мы видим в играх детей, это отражение мира, который окружает ребенка. Это мы так разговариваем друг с другом, так укладываем их спать, покупаем для них такие игрушки и книги, это мы смотрим такие телепередачи и видеофильмы. И если это отражение нам не нравиться, то, как известно, «неча на зеркало пенять…». Дети все списывают с нас и повторяют нашу судьбу. И как сказал один мудрый человек: «Дети даны нам на время на хранение, как драгоценность. Затем мы должны их вернуть». Вернуть в общество, в котором мы живем.

В играх детей отражена наша взрослая жизнь. Сюжеты игр меняются в зависимости от того, что смотрят по телевизору взрослые. На игры влияют и мультфильмы, которые мы разрешаем им смотреть. Книги и журналы, которые читаем и рассматривает с детьми, игрушки, которые их окружают. В зависимости от того, каким мы хотим воспитать ребенка, такие игрушки необходимо покупать ему и в такие игры играть с ним.

- Стоит ли давать детям для игр оружие?

- В какие игры любят играть ваши дети?

- Во что играют ваши дети?

- Какие детские журналы вы покупаете своему ребенку?

Чтение книг и журналов оказывает большое влияние на сюжеты детских игр, так как ребенку надо продолжить происходящее вокруг него. Поэтому важно уделить внимание детской игре, давать детям играть, поощрять их желание играть, становиться партнером по игре, если ребенок этого хочет.

Приглашение взрослого в игру – знак величайшего доверия ребенка.

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека, это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для дошкольника умные, полезные игры, которые развивают, воспитывают и приучают к здоровому образу жизни.

Для старших дошкольников необходимы развивающие игры, которых сейчас довольно много в продаже. Хороши игры шашки, домино, лото, пазлы, игры – лабиринты, различные мозаики и конструкторы. Важны и сюжеты – ролевые игры, театрализованные игры, игры со строительным материалом, народные игры.

Игры с природным материалом: шишками, камешками, ракушками, песком, снегом, водой – позволяют сохранить и развивать любознательность, знакомят детей с окружающим миром, учат их делать открытия, развивают мелкую моторику рук, снимают психическое напряжение.

Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще дома и в детском саду.

Помните – игра прекрасный источник укрепления физического, духовного, телесного и эмоционального самочувствия ребенка.

Приглашаем вас к сотрудничеству – принимайте участие в мероприятиях, проводимых в детском саду, приходите играть вместе со своим ребенком.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЮ В СЕМЬЮ.

•  Игра научит взрослого говорить с ребенком на его языке.
•  Игра поможет преодолеть чувство превосходства над ребенком.
•  Игра научит любить ребенка таким, какой он есть.
•  Игра научит доверять друг другу.

ИГРАЙТЕ С ДЕТЬМИ КАК МОЖНО ЧАЩЕ!

НОЧУ ПМГ

Папка – передвижка на тему:  «Ребенок у экрана».

                                                                         Воспитатель: Русяева С.Н.

В наши дни телевизор, компьютер прочно вошли в жизнь малышей. Во многих семьях, как только начинает ребенок сидеть, его усаживают перед экраном телевизора, который все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом… экран становится главным воспитателем ребенка. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастет первое поколение «экранных детей", эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в развитии речи. Дети поздно начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом общении, когда малыш вступает в диалог. В последние годы отмечают у детей неспособность к самоуглублению, отсутствие заинтересованности делом. Появилось новое заболевание – дефицит концентрации внимания. Это заболевание особенно ярко проявляется в процессе обучения и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью, рассеянностью. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция. Многим детям трудно воспринимать информацию на слух. Короткие предложения они не способны удержать в памяти, поэтому детям не интересно читать даже самые интересные книги.

Еще один факт, который отмечают почти все педагоги и психологи – это резкое снижение фантазии детей. Их ничего больше не интересует и не увлекает. Дети предпочитают нажать кнопку телевизора и ждать новых, уже готовых развлечений, не требующих никакой внутренней работы ребенка. Но, пожалуй, самое явное свидетельство нарастания внутренней пустоты это детская жестокость и агрессивность. Подростки бьют и убивают друг друга, потому что теряют всякое чувство меры, потому что на душе пусто и хочется острых ощущений. И всему виной телевизор, который совершенно поглощает внимание малыша, подменяя собой любое общение с взрослым. Детский возраст- период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, формирования личности. Наверстать упущено в этом возрасте практически невозможно.

6-7 лет зарождение фундаментальных способностей человека. Поменять фундамент, когда здание построено уже нельзя. Следовательно, ранний возраст является наиболее ответственным - он определяет дальнейшее развитие человека. Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими взрослыми. Никакие технические средства не способны заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей. Передача родительских прав экрану имеет примерно то же влияние на ребенка, как и полное его игнорирование.

НОЧУ ПМГ

ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ПАУЗА

«ГИМНАСТИКА МАЛЕНЬКИХ ВОЛШЕБНИКОВ

                                                                                        Воспитатель: Кузнецова Н.А.

                                                                                                                            Русяева С. Н.

                                                        Инструктор по физической культуре: Кузнецов С.

                                                                 2015 год

Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе, без принуждения. Дыхание при выполнении упражнений свободное.

Основной целью проведения этих игровых упражнений являются профилактика простудных заболеваний, закаливание детей. Подводить детей к сознательному умению быть здоровым.

Массаж живота (скульптор заметывает глину)

Поглаживание животика по часовой стрелке, пощипывание, похлопывание ребром ладони и кулачком.

Цель: улучшить работу кишечника

Массаж области груди

Поглаживаем область грудной клетки со словами «Я милая, чудесная, красивая».

Цель: воспитываем бережное отношение к своему телу, учим любить себя

Заводим машину

Выполняется сидя. Ставим пальчики на середину грудины от вилочковой железы вниз и вращательными движениями по часовой стрелке заводим машину со звуком. Ж-Ж-Ж. Затем то же против часовой стрелки.

Воздействуем на точку между грудными отделами со звуком ПИ...

Шея жирафа

Поглаживаем шею от грудного отдела к подбородку, вытягиваем шею, похлопываем по подбородку, любуемся длинной, красивой шеей жирафа

Покачай малышку

Сидя прижимаем к груди стопу ноги, укачиваем малышку, касаемся лбом колена и стопы ноги. Поднимаем малышку выше головы, делаем вращательные движения вокруг лица.

Упражнение развивает гибкость суставов ног, даёт чувство радости от гармоничного движения.

Качалка

Лежа на спине, подтянуть за колени ноги к животу. Раскачиваясь вдоль позвоночника, затем с боку на бок (боковая качалка.)

Происходит улучшение работы позвоночных дисков.

Птица перед взлетом

Стоя подышать спокойно, затем наклон вперед, ноги не сгибаем, голова вперед, руки за спиной, подняты вверх с напряжением, как крылья.... Уронили голову, руки расслабленно упали вниз и висят свободно.

Это упражнение позволяет научить детей напрягать и расслаблять мышцы спины.

Велосипед

Лежа на спине, крутим педали велосипеда со звуковым сопровождением (ж-ж-ж-ж). Упражнение улучшает кровообращение в ногах, восстанавливает работу кишечника.

Рука-мoчалка

Трем рукой-мочалкой всю руку до плеча, сильно нажимаем на мышцы плеча, предплечья, «смываем водичкой мыло» - ведем одной рукой вдоль второй руки вверх и затем ладошкой вниз, стряхиваем воду.

При этом происходит возбуждение мышц рук.        

Игра « Буратино»

Лепим красивый нос для Буратино.

Буратино рисует носом «солнышко», «морковку».

При этом у детей появляется радостное ощущение от медленных и плавных движений шеи. Упражнение дает терапевтический эффект для шейного отдела.

Массаж головы

Прорабатываем активные точки на голове сильным нажатием пальчиков (моем голову). Как граблями, ведем к середине головы, затем расчесываем пальчиками волосы, спиральными движениями ведем от висков к затылку

Jleпим красивое лицо.

Поглаживаем лоб, щеки, крылья носа, чтобы кожа была упругой. Надавливаем пальчиками на активные точки переносицы, середину бровей, разглаживаем брови, глаза, похлопываем по щекам, подергаем нос

Покорители космоса

Деты садятся по-турецки, расслабляются и готовятся к полету.

1.    Полет на Луну - на выдох дети тянут звук «А», медленно поднимая левую руку вверх, достигая Луны. И медленно опускают.  

2.        Полет па Солнце - так же на выдохе, но звук громче и длиннее. Достигаем Солнца и возвращаемся.

3.        Полет к инопланетянам - на выдохе звук «а» нарастает по высоте и громкости.

4.        Громкость доходит до предела, словно выплеск. Появляется ощущение легкости, радости.

Поза «кошечки»

Ребенок в позе спящей кошечки лежит, мурлычет.

Котенок встает на колени и выгибает спину со звуком «ш-ш- ш-ш».

Обучать приемам саморасслабления.)

«Кошечка проползает под забором»

Ребенок медленно опускается на локти, ягодицами садится на ноги и медленно, опустив голову, имитирует продвижение под забором, ложится животом на пол, поднимается на вытянутых руках и выходит в позу змеи.

«Собачка»

Исходное положение - упор на руках и ногах. Ягодицы подняты вверх. Собачка лает, виляет хвостиком. Во время виляния хвостиком ягодицы и движутся влево-вправо.

Цель: укреплять мышцы рук, ног, улучшается кровообращение.

Поза «змеи»

«Змея» плотно прижата животом к полу, упор на вытянутых руках. Голова гордо поворачивается влево - вправо, шипит.

Цель: упражнение тонизирует и является профилактическим при заболевании почек.

Игра «Веселая пчелка»

Вдох свободный, на выдохе звук «з-з-з».

Представляем, что пчелка села на нос, на руку, на ногу.

Цель: учить детей направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.

«Остров плакс»

Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

При этом головы подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипывание. (происходит насыщение кислородом).

«Левушка»

Исходная позиция. Сидя на пятках, язык прижат к небу под зубами. Лев ищет добычу - ребенок поворачивается в левую сторону до предела.

Одновременно двигая язык за зубами в сторону поворота, как бы заглатывая его. Возврат в исходную позицию, то же в правую сторону.

Лев нашел добычу - ребенок встает на колени, пальцы согнуты, как когти, сильно напряжены (или сжаты в кулак). Глаза смотрят вверх, лев рычит.

Упражнение оказывает положительное воздействие на голосовые связки, миндалины и щитовидную железу.

Жарко

Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабились, обмахиваются платочками 2-3 раза.

Напряжение и расслабление мышц.

Холодно

Подул холодный северный ветер-дети съежились в комочки.

Напряжение и расслабление мышц.

Обезьянка

Лепим уши для обезьянки, поглаживаем ушные раковины, лепим уши внутри по бороздкам.

(Воздействует на точки кишечника, расположенные на ушных раковинах.)

Приклеиваем уши

Растираем за ушами, примазываем «глину», чтобы уши не отклеились.

НОЧУ ПМГ

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

                                                                           Воспитатель: Кузнецова Н.А.

                                                                                                                            Русяева С. Н.

                                                           Инструктор по физической культуре: Кузнецов С.

                                                                         2015 год

№ 1«Куры»

Укрепление мышечного корсета, позвоночника, формирование дыхательного акта, правильной осанки, развитие внимания, выдержки.

Ребенок стоит, наклонившись, свободно свесив руки- «крылья» и опустив голову.

Произносит «так-так-так», одновременно похлопывая себя по коленям, выдох, выпрямляется. Поднимает руки и плечи - вдох через нос. Повторяет 3-5 раз.

№ 2 «Рожок»

Укрепление круговых мышц рта, тренировка навыков правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.

Предложить детям созвать коров, как можно громче подуть в рожок (он в носу):

-        необходимо вдохнуть воздух через нос и резко выдохнуть в рожок;

-        побеждает тог, кто продудит громче и дольше через нос.

№ 3 «Бульканье»

Восстановление носового дыхания, формирование ритмичного выдоха и его углубление.

Стакан, наполненный на треть водой, и соломинка стоят на столе перед ребенком.

-        Глубоко вдохнуть через нос и сделать глубокий выдох в трубочку, чтобы получилось за один выдох долгое бульканье. Выполнять лучше по команде «вдох», а затем булькать.

№ 4 «Мышка и мишка»

У Мишки дом огромный (выпрямление, руки вверх, потянуться, посмотреть на руки - выдох).

У Мышки очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову - выдох с произношением звука «ш-ш-ш»). Мышка ходит в гости к Мишке, он же к ней не попадет. (Надо ходить по залу.)

№ 5 «Пчелки»

Сидя или стоя, скрестив руки на груди, опустив голову - сжимать руками грудную клетку, произносить «ж-ж-ж» на выдохе. На вдохе расправлять руки и плечи: «Полечу и пожужжу, детям меда принесу». Летят по кругу 3-5 раз.

№ 6 «Хомячки»

Тренировка носового дыхания, смыкание губ, координация движений.

Хомячки носят запасы за щечками. Предложить перенести из болота, от стула к стулу, шагая по листочкам бумаги, все фанты, перенося по одному с одного стула на другой.

Ребенок берет в руки овощ, надувает щечки, смыкает губы и идет по «кочке», перенося с одного стула на другой, оставляет овощ на стуле и хлопает себя по щекам, возвращается за другим обратно.

№ 7 «Самолет»

Формирование правильного дыхания, развитие координации движения, укрепление мышц.

Самолетик-самолет

Отправляется в полет. (Вдох - ребенок разводит руки в стороны, ладони вверх.)

Жу-жу-жу-жу (делает повороты вправо и выдох).

Постою и отдохну (встает вправо, опустив руки, пауза).

Я налево полечу

(поднимает голову - вдох).

Жу-жу-жу

(делать повороты влево и выдох «ж-ж-ж»).

Постою и отдохну.

(Встать прямо и опустить руки - пауза.)

№ 8 «Ветер»

Тренировка навыка правильного носового дыхания. Укрепление мышц лица.

Собрались ветры с разных концов света и устроили соревнования: какой ветер дует сильнее всех (дуют на подвешенные шарики, вертушки).

Воздух вдыхается через нос и резко через рот выдыхается. Побеждает тот, у кого шарик отлетит выше или крутится дольше вертушка.

№ 9 «Погрузка арбузов»

Улучшение функций дыхания, укрепления мышц рук, умение согласовывать свои действия.

Игра проводится сидя. Ведущий кидает мяч ребенку, тот передает его другому и так по кругу 2-3 раза (это погрузка).

Затем производят круговые движения руками, произнося «чу- чу», поезд поехал, через 2-3 минуты поезд останавливается «ш- ш-ш», губы складываются в трубочку. После этого начинается отгрузка арбузов - те же движения.

№ 10 «Елочка»

Исходное положение - ноги врозь, руки опущены.

1        - вдох;

2        - выдох - наклон туловища вперед;

3-4 - вдох - вернуться в исходное положение, выдох.

«Сосна»

Исходное положение - основная стойка.

1 - вдох - руки в стороны;

2        - выдох - наклон туловища вправо;

3        - вдох - вернуться в исходное положение;

4        - выдох - наклон туловища влево, вернуться в исходное положение.

№ 11 «На море»

Исходное положение - основная стойка.

1        - вдох - руки в стороны, вверх, подняться на носки;

2        - выдох - руки вниз, опуститься на стопу («ах»); 3-4 то же.

«Пловцы»

Исходное положение - ноги врозь, руки опущены.

1        - вдох - левую руку поднять;

2        - выдох - мах левой рукой вперед, вниз;

3        - вдох - правую руку поднять;

4        - выдох - мах правой рукой вперед, вниз («раз»),

№ 12 «Крокодил»

Исходное положение - лежа на животе, руки вдоль туловища.

1        - вдох - руки, ноги, голову слегка поднять вверх;

2        - выдох - вернуться в исходное положение; 3-4 - то же.

«Змея»

Исходное положение - лежа на животе, руки под подбородком, ладонь на ладонь. 1-2 - вдох;

3-4 - выдох - руки вперед (ш-ш-ш-ш); 5-6 - вдох;

7-8 - выдох - вернуться в исходное положение.

№ 13 «Волк»

Исходное положение - основная стойка, руки согнуты в локтях, ладони на груди.

1        - вдох;

2        - выдох - туловище слегка наклонить вперед, правую руку вытянуть перед собой;

3        - вдох - вернуться в исходное положение;

4        - выдох, то же левой рукой, вернуться в исходное положение.

№ 14 «Слон»

Исходное положение - сед с прямыми ногами, руки опущены.

1        - вдох;

2        - выдох - туловище наклонить вперед, коснуться руками носков;

3        - вдох;

4        - выдох - вернуться в исходное положение.

                                                            НОЧУ ПМГ

ЗАКАЛИВАЮЩИЙ МАССАЖ НОГ

                                                                                                     Воспитатель: Кузнецова Н.А.

                                                                                                                            Русяева С. Н.

                                                           Инструктор по физической культуре: Кузнецов С

                                                                                             2015 год

                                                                                                                                              БОСОХОЖДЕНИЕ

Босохождение (хождение босиком) - ещё один вид закаливания, который своими корнями уходит в далёкое прошлое. Так, в Древней Греции босохождение было своего рода культом.

В качестве эффективного средства профилактики и лечения многих заболеваний босохождение впервые было предложено в научной медицине немецким учёным-гигиенистом конца XIX века Себастьяном Кнейпом. Он приводил примеры излечения различных заболеваний водными процедурами в сочетании с ходьбой босиком по росе, мокрым камням, выпавшему снегу.

Для чего же нужно босохождение? Дело в том, что на коже стоп находится большое количество рецепторов, реагирующих на тепло и холод. Постоянное ношение обуви создаёт особый микроклимат для ног, при нарушении которого организм реагирует заболеванием. Вот почему лишь стоит переохладиться или промочить ноги - и простуда тут как тут. Закаливание делает стопы ног менее чувствительным к колебаниям температуры, и следствие этого - снижение заболеваемости.

Кроме этого, современные учёные приходят к выводу, что постоянная изоляция человека (резиновая подошва, синтетические ткани) приводит к тому, что в теле накапливается значительный электрический заряд, что приводит к хронической усталости, неврозам, бессоннице. Это ещё плюс в пользу босохождения.

Также не следует забывать, что хождение босиком может предупредить, а иногда и вылечить плоскостопие, которым сейчас страдают очень многие дети.

Как и любой вид закаливания, босохождение должно быть постепенным и систематическим. Особенно осторожным нужно быть с детьми раннего возраста. Начинать лучше с хождения в тёплой комнате по ковру или половику. Рекомендуется приобрести в магазине специальные резиновые коврики с рифлёной поверхностью, которые служат замечательным тонизирующим средством. Дополнительно можно делать массаж стоп с помощью скалки, круглой палки, катая её под подошвами каждый день по нескольку минут. Но не забывайте о ходьбе босиком по траве или земле. Исследования электроэнцефалографа показали, что характер почвы по-разному действует на нервные центры. Горячий песок, асфальт, острые камни, шлак, шишки и хвоя действуют как сильные раздражители, тёплый песок, трава, дорожная пыль, ковёр на полу успокаивают.

При босохождении увеличивается интенсивность деятельности практически всех мышц организма, стимулируется кровообращение, улучшается умственная деятельность. Поэтому используйте хождение босиком для укрепления здоровья.

НОЧУ ПМГ

       ИГРОВОЙ МАССАЖ ДЛЯ ЗАКАЛИВАНИЯ ДЫХАНИЯ   

                                                                                                  Воспитатель: Кузнецова Н.А.

                                                                                                                            Русяева С. Н.

                                                           Инструктор по физической культуре: Кузнецов С.  А

2015 год

ИГРОВОЙ МАССАЖ ДЛЯ ЗАКАЛИВАНИЯ ДЫХАНИЯ

Этот вид закаливания укрепляет весь дыхательный тракт. Его суть заключается в выполнении комплекса игровых упражнений с носом «Поиграем с носиком».

1.        Организационный момент.

Подходи ко мне, дружок, И садись скорей в кружок.

Найди и покажи носик.

Носик ты скорей найди, Его маме (папе) покажи.

2.        Основная часть. Игровые упражнения с носиком.

Помоги носику собраться на прогулку.

Надо носик очищать,

На прогулку собирать. Ребёнок берет носовой таток (салфетку) и очищает свой нос.

Носик гуляет.

Ротик ты свой закрывай, Только с носиком гуляй. Предлагаем ребёнку закрыть рот, чтобы он не мешал гулять и дышать носиком.

Носик балуется.

Вот так носик - баловник!

Он шалить у нас привык. На вдох оказываем сопротивление носу, надавливая                                                    указательным пальцем на крылья носа.  

Носик нюхает приятный запах.

Тише-тише, не спеши,

Ароматом подыши. Выполняем 10 вдохов - выдохов через правую и левую ноздрю, поочерёдно закрывая их указательным пальцем.

Носик поёт песенку.

Хорошо гулять в саду

И поёт нос «ба-бо-бу». На выдох постукиваем указательными пальцами по крыльям носа и поём «ба-бо-бу».

Погреем носик.

Надо носик нам погреть, Его немного потереть. На переносицу нажимаем указательными пальцами, трём крылья носа, растирая вверх вниз.

3. Заключительный этап.

Носик возвращается домой.

Нагулялся носик мой, Возвращается домой. Ребёнок убирает платочки, показывает, что его носик вернулся.

ПЕРВАЯ МОСКОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ

Негосударственное образовательное частное учреждение гимназия «Первая Московская гимназия»

Русские народные промыслы

Консультация для педагогов

ВОСПИТАТЕЛЬ: Кузнецова Н. А.

 2015-2016 учебный год

г. Москва

Консультация для педагогов «Русские народные промыслы»:

Народное творчество - источник чистый и вечный. Он благотворно влияет на детей, развивает их творчество, вооружает знаниями, «несет детям красоту». Это идет от души, а душа народная добра и красива. Постигая это искусство, дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа, приобщаются к родной культуре.

Первые годы жизни ребёнка - важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают ребёнка со своим народом, своей страной. Маленьким детям ещё недоступны понятия о Родине. Воспитание в этом возрасте и состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив ребёнка в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страны.

Через родную песню, сказку, загадку, поговорки и пословицы, ребёнок получает первые представления о культуре своего народа. Именно в народной игрушке отражен разнообразный круг детских интересов. Народная игрушка имеет свою историю, подтверждающую, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства, имеющая свои традиции. В сюжетной игрушке отображён мир сказок и сказочных образов, а также и тот круг жизненных явлений, с которым сталкивается ребёнок в повседневной жизни. В этих поделках ярко выражено стремление порадовать, повеселить ребёнка. Широко известны ванька-встанька, волчки, дудки, свистульки. Интересны также игрушки для развития движений: каталки, мячи, городки.

По верованиям всех народов, символы, используемые при оформлении того или иного предмета, их расположение и цветовая гамма имели важное обрядовое и магическое значение. Земледельцы из глины и дерева изготавливали фигурки в форме животных, украшали их орнаментом, исполняли магические обряды, которые должны были принести плодородие их нивам и благоденствие их семьям.

В наши дни, любуясь изделиями каргопольских или богородских мастеров, мало кто знает, что для людей, живших в далеком прошлом, конь являлся символом солнца, медведь - могущества и пробуждения природы, козел - добра, олень -удачного брака.

Вышивка, воспринимаемая современными людьми только как украшение, по представлениям наших предков, защищала владельца от злых сил, а изображения птиц на тканых, керамических и деревянных изделиях должны были принести их обладателю радость и счастье.

Форма и каждый элемент орнамента, украшавшего изделия народных мастеров, несли определенную информацию. Волнистая линия символизировала воду; две параллельные линии с расположенными между ними точками - землю и зерна; капли, наклонные линии - дождь; спираль - ход солнца; ромб - плодородие, крест - веру.

Значение того или иного элемента узора зависело и от цвета. Например, в росписи дымковской игрушки оранжевый круг символизировал солнце, а красный - дом.

Начинать работу следует с составления перспективного плана. Определить наличие подлинных предметов народного искусства, учесть возможность посещения детьми музеев, выставок, возможной организации встреч с народными мастерами. В мини-музее старины «Русская изба» дети могут ознакомиться с изделиями разных видов декоративно-прикладного искусства.

При разработке циклов непосредственно образовательной деятельности следует учитывать не только возраст детей, но и уровень их знаний, умений, изобразительных навыков.

При посещении выставок дети получают некоторые сведения об истории промысла, используемых материалах, учатся выделять характерные средства выразительности. Первая задача воспитателя - научить дошкольников рассматривать изделия народных мастеров так, чтобы они могли самостоятельно выделить средства выразительности. Вовремя непосредственно образовательной деятельности по декоративному рисованию, лепке и аппликации, помогая детям овладевать некоторыми навыками и приемами, используемыми народными мастерами, воспитатель должен сам владеть ими, знать последовательность изготовления того или иного изделия, а также иметь соответствующие материалы. Например, лепить дымковскую игрушку следует только из глины, а не из пластилина.

А рисовать узоры по мотивам хохломской росписи дети должны только на тонированной бумаге (желтого, красного или черного цвета) гуашевыми красками.

Составляя узоры по мотивам какой-либо росписи, воспитатель должен учитывать и характерные для нее композиционные построения. Например, при оформлении дымковских игрушек используются композиции типа «ткани» (полосатая, клетчатая), свободное расположение элементов (по мере убывания размера), а так же узор в круге или розетте (украшение хвоста индюка). Для растительного узора городецкой росписи характерно объединение цветов в гирлянды (на полосе и в круге), изображение симметричных (от середины формы) и асимметричных композиций.

Изучение каждого вида росписи проходит в блоках по следующей схеме:

• рассказ воспитателя о конкретном промысле с показом презентаций;
• рассматривание подлинных произведений народного творчества;
• углубленное изучение росписи: цветовой палитры, элементов росписи;
• поэтапное выполнение элементов росписи, особенности композиции;
• сравнение новой для детей росписи с ранее изученной;
• выделение декоративных особенностей.

Большую роль играет создание игровой ситуации в начале занятия и проведение анализа детских работ:

• сравнение элементов узора и различных вариантов композиций;
• показ последовательности рисования и упражнение в изображении новых или сложных элементов узора;
• сочетание различных видов изобразительной деятельности (например, лепка с последующей росписью).

С детьми старшего дошкольного возраста периодически могут проводиться занятия творческого характера. Например, воспитатель может предложить нарисовать эскиз ткани для платья, используя мотивы гжели; украсить кокошники в стиле дымковской росписи; изобразить букет, составленный из городецких цветов. Дети под руководством педагога могут выполнять роспись декораций к спектаклям настольного театра, рисовать эскизы костюмов для героев сказок.

Знакомить детей с декоративно прикладным искусством можно практически через все виды деятельности.

Для развития речи: детьми составляются описательные рассказы по народным игрушкам, придумываются сказки.

В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов. Это даёт материал для развития элементарных математических представлений.

Народное декоративно-прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой.

Правильно спланированная, целенаправленная работа позволит детям почувствовать себя частью народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.

Знакомство детей с декоративно прикладным искусством включает:

− Составление описательных рассказов по предметам декоративного искусства, придумывание сказок о мастерах, о путешествиях изделий по разным регионам мира, подготовка вместе с родителями рассказов о народных промыслах, заучивание стихов.

− Формирование элементарных математических представлений.

− Усвоение таких понятий как ритм, симметрия, чередование элементов.

− Проведение народных праздников и использование фольклора на тематических утренниках.

− Посещение музеев, выставок.

− Рассматривание репродукций и рисунков в книгах и альбомах по искусству.

НОЧУ

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Счастливые дети. О послушании.

                                                                                               Воспитатель Русяева С.Н.

                   2014г.

Послушанию традиционно придаётся большое значение в воспитании. Одна из самых распространённых жалоб родителей: «Ребёнок меня не слушается». И почти никогда к специалистам не обращаются родители послушных детей. А ведь и у них есть повод для беспокойства.

Беспрекословное выполнение всех указаний взрослых вовсе не является нормой (как бы родителям того ни хотелось). Абсолютное послушание может быть признаком серьёзных проблем в воспитании и приводит к негативным последствиям в будущем.

Отсутствие инициативы

Слишком послушный ребёнок привыкает, что им руководят. С возрастом это выливается в неспособность быть лидером или — ещё хуже — в полное отсутствие инициативы. Модель поведения, когда за ребёнка всё решают взрослые, быстро закрепляется, и в дальнейшем вашему чаду будет сложно принимать самостоятельные решения.

Что делать. Оставляйте ребёнку свободу выбора. Пусть он решает сам какие-то вопросы: что он будет есть, во что хочет играть, что смотреть или читать. Поддерживайте предложения малыша, пусть он чувствует, что инициатива не наказуема.

Подверженность чужому влиянию

Примерно в три года в жизни ребёнка начинается период, когда он осознаёт свои желания и учится их отстаивать. В этот период малыш готов на все предложения отвечать словом «нет». И если это «нет» встречает жёсткий и бескомпромиссный отпор, то в дальнейшем ребёнку будет сложно отстаивать свою независимость не только от родителей, но и от любого окружения.

Слишком послушным детям сложно сказать «нет», они не способны настоять на своём.

Что делать. Будьте чуткими к желаниям маленького человека, поощряйте их проявления. С уважением относитесь к выбору ребёнка. Разрешите немного непослушания, конечно, в рамках безопасного поведения. Не каждое «нет» нужно встречать в штыки.

Низкая самооценка

Покорность очень часто совмещается с низкой самооценкой, отсутствием веры в себя. Ребёнок может считать, что он «плохой», и примерным поведением стараться заслужить любовь родителей.

Что делать. Если родительская любовь зависит от поведения ребёнка, это крайне ненормальная ситуация и огромная ошибка воспитания. Здесь не обойдёшься простыми советами, лучше обратиться к специалисту.

Болезненность

Слишком послушные дети бывают подвержены различным хроническим и инфекционным заболеваниям. Отсутствие внешних проявлений недовольства не означает, что ребёнок не испытывает негативных эмоций. Необходимость «держать всё в себе» наносит вред даже взрослому, что уж говорить о формирующемся организме ребёнка.

Что делать. Разрешите ребёнку проявлять недовольство: он вовсе не обязан быть в восторге от всех ваших поручений (указаний). И ещё — займитесь спортом. Польза физической активности очевидна, регулярные занятия спортом положительно сказываются и на эмоционально-волевой сфере детей. Естественно, без фанатизма.

Гиперкомпенсация

Нередка ситуация, когда лишённые самостоятельности и права выбора дети, вырастая, стараются компенсировать ограничения своей свободы. Примерные мальчики и девочки «отбиваются от рук» и превращаются в «трудных подростков». Риск увеличивается из-за неспособности таких детей противостоять дурному влиянию.

Что делать. У ребёнка должно быть «пространство свободы» — те сферы, где он сам принимает решения. И с возрастом это пространство должно постепенно расширяться.

Для ребёнка ненормально безропотно подчиняться воле взрослого вопреки собственным желаниям. Послушание не цель воспитания, а только средство. Цель — это счастливый и здоровый ребёнок (в будущем — взрослый). Самостоятельность, способность настоять на своём, вера в свои силы — всё это невозможно без толики протеста, без конфликтов, без отрицания. То есть без непослушания.

НОЧУ ПМГ

Картотека пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики для детей 5-6 лет на учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Картотека пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики для детей 5-6 лет с ЗПР на учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Методическая разработка «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики» (Картотека пальчиковых игр для школьного возраста) Опубликовано:        LogoPortal.ru 18.03.2015

Пояснительная записка 

Технологии: информационно — коммуникативная; игровая; здоровье-сберегающая.

Возраст: гимнастика в стихах предназначена для младшего школьного возраста.

Вид ресурса: методическая разработка.

Цель, задачи авторского материала: развивать мелкую моторику у детей с речевыми нарушениями, формировать учебно-практическую, игровую деятельность.

Краткое описание, методические рекомендации по использованию: У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички. В работе используются различные по фактуре материалы, которые педагог заготавливает заранее по количеству детей (это бумага, картон, наждачная бумага, крупы, песок, пуговицы, липучки, молнии, бусы, нитки, иголки, клей и т. д.) Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Неподготовленность к письму, недостаточность движе­ний ручной моторики может вызвать негативное отноше­ние к обучению в школе уже на самых первых его эта­пах. Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка. И. М. Сеченов считал, что движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как ре­зультат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе. Замечено, что игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структу­рами. В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слухо­вое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность. Речь — это психическая функция, присущая только человеку. Она является осно­вой человеческого общения. На основе речи развиваются восприятие, воображение, память. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребёнка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная центральная нервная система, наличие нор­мального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком. В предложенном материале по развитию тонкой моторики у школьников использованы идеи, приемы, упражнения из различных источников, позволяющих эффективно осуществлять коррекцию двигательных нарушений.

Источник: http://logoportal.ru/novyie-igryi-s-palchikami/.html

НОЧУ ПМГ

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

                                                                                                      Воспитатель: Кузнецова Н.А.

                                                                                                                            Русяева С. Н.

                                                           Инструктор по физической культуре: Кузнецов С.

2015 год

ПАЛЬЧИКОВАЯ Г ИМНАСТИКА

Стул

Елка