Рабочая программа (аттестация)
методическая разработка (средняя группа) по теме
рабочая образовательная программа для детей 5го года жизни
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 143.7 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО на педагогическом совете МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» Протокол № «___» _________ 2015 г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» ____________О.П. Василюк « ____» ________2015г. |
Рабочая образовательная программа для детей
5-го года жизни
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «СИБИРЯЧОК»
Разработчик: О.Н. Московец, воспитатель
МБДОУ детский сад «Сибирячок»
п.г.т. Белый Яр, 2015
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………. | 3 |
1. Пояснительная записка……………………………………………………….... 1.1. Цель и задачи рабочей образовательной программы………………. 1.2. Принципы и подходы рабочей программы………………………….. 1.3. Характеристика особенностей развития детей 5-го года жизни…… 2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………… | 3 3 4 4 11 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………… | 14 |
2.1. Развитие игровой деятельности детей 5-го года жизни……………. 2.2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях………………………………............................. 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы……………………………….................................... 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………… 2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………. 2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………. 2.7. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми, с другими детьми, формирование отношения к себе и к миру.……………………………… 2.8. Особенности организации образовательной деятельности в группе | 14 16 17 21 26 28 31 33 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………... | 36 |
3.1. Научно-методическое обеспечение программы……………………. 3.2. Материально-техническое обеспечение программы………………. 3.3. Распорядок и режим дня группы………………………………………. 3.4. Особенности традиционных событий, праздников…………………. 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………… | 36 37 40 46 48 |
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. | 50 |
V. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… | 51 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа для средней группы МБДОУ детский сад «Сибирячок» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013), образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Сибирячок». Рабочая программа отвечает современной концепции дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования.
Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированный в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1. Цель и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.2. Принципы и подходы рабочей программы
Содержание Программы основано на принципах и подходах, выделенных в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Сибирячок».
1.3. Характеристика особенностей развития детей 5-го года жизни
4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения в полном объеме не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п..
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая стрижка»,). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Материалы, предназначенные для формирования паспорта группы, включающие характеристику контингента воспитанников, общие сведения о детях и родителях (законных представителях), экран здоровья воспитанников, представлены в Приложении 1.
2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития – позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Бланки индивидуальной карты развития представлены в Приложении 1. Педагогическая часть мониторинга состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и служит основанием для планирования дальнейшей образовательной работы с детьми, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Развитие игровой деятельности детей 5-го года жизни
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
С целью развития игровой деятельности педагог:
- создает в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдает за играющими детьми и понимает, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагает новые идеи или способы реализации детских идей).
2.2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях
Рабочая образовательная программа предусматривает организацию и проведение образовательной деятельности с детьми 5-го года жизни по следующим образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
В каждой образовательной области определены задачи и содержание образовательной деятельности. Они представлены в образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Сибирячок» на следующих страницах:
- Социально-коммуникативное развитие – 33-45;
- Познавательное развитие – 45-62;
- Речевое развитие – 62-69;
- Художественно-эстетическое развитие – 69-88;
- Физическое развитие – 88-98.
Согласно заявленному содержанию в группе был сформирован комплексно-тематический план образовательной работы с детьми, который представлен в Приложении 2.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Образовательные области | Технологии, формы, методы, приемы обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых |
Социально-коммуникативное развитие | Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку. Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с правилами на удачу Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. Проектная деятельность Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов. Задачи: - организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним; - разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми; - организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания. |
Познавательное развитие | Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих Клуб математических игр, праздников, турниров и забав Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития. Задачи: 1.обогащать математические представления детей дошкольного возраста, 2.расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, 3.актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общения со сверстниками. Поисково-исследовательская лаборатория Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Задачи: 1.развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста, 2.стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей), 3.расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, 4.развивать эвристические способы познания окружающего, 5.обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками Игротека Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: 1.обогащать математические представления детей дошкольного возраста, 2.развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности, 3.расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения, 4.актуализировать коммуникативные навыки |
Речевое развитие | Чтение художественной литературы Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности. Сюжетная игра Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. |
Художественно-эстетическое развитие | Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки. Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов. |
Физическое развитие | Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. 1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья. 2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу. Игра с правилами Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию. |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделировании экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются ДОУ с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям среднего дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в каких-либо важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Благодаря культурным практикам ребенок обретает свою сущность, конструирует свой собственный мир, пробует разные типы поведения и нормы общения, на практике выбирая то, что ему подходит. Он фактически собирает и конструирует свой стиль поведения и общения, черпая образцы из тех существующих конгломератов субкультур, с которыми сталкивается непосредственно.
Специфика культурных практик дошкольников заключается в их эмоциональном окрасе, доминировании личных интересов, склонностей личности, отсутствии агрессивного контроля. Культурные практики самоценны, они не являются подготовкой к другой деятельности, а в идеале служат развитию способностей, реализации интересов, духовному развитию личности.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).
Инициативы | 2 уровень проявления | Ключевые признаки |
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой | Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). |
Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью | Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик!) - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). | Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). |
Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной деятельностью – игровой и продуктивной | Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. | Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. |
Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью | Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. | Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. |
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс ДОУ. При этом педагог-воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Проводится анкетирование с целью сбора информации о специфике семейного воспитания, уровне педагогической культуры родителей, выявление запросов, интересов, пожеланий родителей при поступлении в дошкольное учреждение для дальнейшей совместной с родителями работы и индивидуальной работы с детьми.
По результатам анкетирования, используя информационно-просветительское направление, оказывается психолого-педагогическая поддержка и просвещение родителей в вопросах воспитания и развития детей старшего возраста посредством консультаций и индивидуальных бесед по актуальным темам. План работы представлен в Приложении 3.
2.7. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми, с другими детьми, формирование отношения к себе и к миру
Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей среднего возраста и их дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу детского сада с общественными и социальными институтами, имеющими свои интересы в образовательной сфере.
Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:
- образовательные и культурные учреждения;
- медико-оздоровительные организации.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников представлено в пердыдущем параграфе Программы.
Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с поликлиникой/больницей. Построено четкое взаимодействие этих институтов детства: с одной стороны, врач-педиатр информирует родителей и педагогов о необходимости оказания помощи детям, с другой – педагоги детского сада и родители обращаются к сотрудникам больницы за консультациями и помощью.
По рекомендациям медицинского персонала воспитатели контролируют физическую нагрузку на занятиях, которая варьируется в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за самочувствием. В тетрадях здоровья прослеживается физическое и психическое состояние ребенка: антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую, данные осмотра врачами и педагогами-специалистами.
Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования базиса личностной культуры мы установили тесные связи с библиотекой. Данное учреждение в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие работников библиотеки и воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического результата.
Задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников успешно решаются в процессе приобщения детей к театральной и музыкальной культуре, развития представлений о различных жанрах искусства. Театр, филармония – это особый мир, где ребенок познает не только сущность добра и зла, но и приобщается к большому искусству. Педагоги и учащиеся проводят огромную творческую работу со своими маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных театрализованных представлениях, концертах, создавая для них настоящий праздник.
Тесная связь со спортивной секцией способствует не только развитию и популяризации детского спорта, но и повышению уровня интеллекта воспитанников детского сада, которые принимают активное участие в спортивных состязаниях и занимают призовые места.
2.8. Особенности организации образовательной деятельности в группе
Физкультурно-оздоровительная работа в группе детей 5-го года жизни
Цель физкультурно-оздоровительной работы: Стабилизация физического, психологического и эмоционального благополучия воспитанников.
Задачи физкультурно-оздоровительной работы:
- Создать условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка.
- Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
- Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития.
- Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания.
- Организовать систематическую неспецифическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ.
- Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей.
Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) |
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-10 |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. | до 20 |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями | до 20 |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа, с учетом погодных условий |
Полоскание горла (рта) после обеда[1] | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 Подготовка и сама процедура |
Дневной сон без маек | Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка | В соответствии с действующими СанПиН |
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 5-10 |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.) | 5-15 |
Организация двигательного режима
Формы организации | Средняя группа |
Организованная деятельность | 8 час/нед |
Утренняя гимнастика | 6-8 минут |
Хороводная игра или игра средней подвижности | 2-3 мин |
Физминутка во время занятия | 2-3 мин |
Динамическая пауза между занятиями (если нет физо, музо) | 5 мин |
Подвижная игра на прогулке | 10-15 мин |
Индивид. работа по развитию движений на прогулке | 10-12 мин |
Динамический час на прогулке | 20-25 мин |
Физкультурные занятия | 20 мин |
Музыкальные занятия | 20 мин |
Гимнастика после дневного сна | 5-10 мин |
Спортивные развлечения | 30 мин, 1 раз/мес |
Спортивные праздники | 40 мин 2/год |
День здоровья | 1 раз в месяц |
Подвижные игры во 2 половине дня | 10-15 мин |
Прогулки, походы | |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
№ п/п | Физкультурно-оздоровительные мероприятия | Средняя группа |
1 | Утренний прием детей на воздухе | + |
2 | Утренняя гимнастика на свежем воздухе | + |
3 | Гимнастика после сна | + |
4 | Контрастное воздушное закаливание | + |
5 | Дыхательная гимнастика | + |
6 | Босохождение | + |
7 | Ребристая доска | + |
8 | Дорожка с пуговицами | + |
9 | Точечный массаж | + |
10 | Умывание прохладной водой | + |
11 | Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры | + |
12 | Маркировка мебели | + |
13 | Витаминизация 3 блюда | + |
14 | Второй завтрак | + |
15 | Световой режим | + |
16 | Питьевой режим | + |
17 | Прогулка 4 раза в день | + |
18 | Сон в проветренном помещении | + |
19 | Физиопроцедуры | + |
20 | Дыхательная гимнастика | + |
21 | Организация питания | + |
22 | Соблюдение воздушного режима | + |
23 | Проветривание помещений | + |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Научно-методическое обеспечение программы
Социально-коммуникативное развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
3.2. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническое состояние группы обеспечивает всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Уголок «Здоровячок»
Задачи:
- формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности;
- формирование правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх;
- развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости;
- развитие умения быть организованным;
- подержание интереса к различным видам спорта
Уголок сюжетной игры «Мы играем»
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.
Социально-личностное развитие
Задачи:
- формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры;
- воспитание коммуникативных навыков, желания объединятся для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила;
- развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества;
- формировать правила осознанного поведения дома, в быту, на улице и умения их применять в различных ситуациях.
Художественно-эстетическое развитие. Уголок «В гостях у сказки»
Задачи:
- развитие речевого творчества детей на основе лит. произведений;
- формирование навыков речевого общения, обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции;
- обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей;
- развитие зрительного и слухового восприятия театрализованного пространства, обучение свободному передвижению в нем;
- развитие слухового внимания, эмоциональной отзывчивости;
- воспитание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров, расширение музыкальных впечатлений.
Уголок творчества «Умелые руки»
Задачи:
- развить у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельности;
- закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; освоение новых способов работы с материалами;
- расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов;
- развитие пальцевой моторики, творческого воображения и фантазии;
Уголок «Хочу всё знать» (центр воды и песка)
Задачи:
- уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе; развивать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений;
- создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей; расширение чувственного опыта ребенка;
- обогащение первичных представлений свойствами материалов, со структурой поверхности;
- учить способам обследования предметов, включая простейшие экспериментирования.
Уголок природы
Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.
Уголок сенсорного развития
Задачи:
- формирование мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза, анализа);
- развитие пространственного мышления, конструктивного навыка, пальчиковой моторики, творческой фантазии;
- расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов;
- совершенствование навыка работы по схеме, модели.
Уголок уединения
Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать, подействовать с какими-то предметами, игрушками, сотрудничать с взрослым или сверстником.
Таким образом, предметно-развивающая среда в нашей группе создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.
3.3. Распорядок и режим дня группы
Длительность пребывания детей 5-го года жизни в группе: 12 часов с 7.00 до 19.00
Одно из ведущих мест в МБДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.
Правильный режим является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режимы представлены дня для каждой возрастной группы.
При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
В таблице приведен режим дня для подготовительной к школе группы. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Режим дня соблюдается на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Режим дня (теплый и холодный период)
№ | Режимные моменты | Средняя группа (4-5 лет) | |
время | длительность | ||
1. | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00-8.20 | 1 ч 20 мин |
2. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.55 | 35 мин |
3. | Игры, подготовка к занятиям | 8.55-10.00 | 55 мин |
4. | Занятия (общая длительность, включая перерывы) | 8.55-10.00 | 55 мин |
5. | Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-12.10 | 2 ч 10 мин |
6. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.10-12.30 | 20 мин |
7. | Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 | 30 мин |
8. | Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон | 13.00-15.00 | 2 ч |
9. | Постепенный подъем, закаливающие процедуры, профи-лактические мероприятия в весенний и осенний периоды | 15.00-15.25 | 25 мин |
10. | Полдник | 15.25-15.50 | 25 мин |
11. | Самостоятельная деятельность | 15.50-16.30 | 35 мин |
12. | Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-17.50 | 1 ч 20 мин |
13. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой | 17.50-19.00 | 1 ч 10 мин |
Распорядок группы
Учебный план реализации ООП в группе детей 5-го года жизни
1 | Образовательная деятельность | 4-5 лет | |
1.1 | Познавательное развитие | 2,5 | |
Познавательно-исследовательская деятельность | 0,5 | ||
ФЦКМ, расширение кругозора | 0,5 | ||
Продуктивная /конструктивная деятельность/ | 0,5 | ||
ФЭМП | 1 | ||
1.2 | Речевое развитие | 1 | |
Развитие речи | 1 | ||
Ознакомление с художественной литературой | В повседневной деятельности | ||
1.3 | Социально-коммуникативное развитие | ||
Игровая деятельность | В повседневной деятельности | ||
Трудовая деятельность | В повседневной деятельности | ||
Навыки безопасного поведения | В повседневной деятельности | ||
1.4 | Художественно-эстетическое развитие | 4,5 | |
Музыкально-художественная деятельность | 2 | ||
Художественное творчество | Рисование | 1 | |
Лепка | 1 | ||
Аппликация | 0,5 | ||
1.5 | Физическое развитие | 3 | |
Оздоровительная работа | В повседневной деятельности | ||
Физическая культура | 3 | ||
ИТОГО: | 11 | ||
2. | Вариативная (модульная) часть (формируемая участниками образовательных отношений) | ||
Реализация парциальных программ | 1 | ||
ИТОГО: | 12 |
Проектирование образовательной деятельности в группе 5-го года жизни
№ | Базовый вид деятельности | Старшая группа | |||||
Кол-во | Длительность | ||||||
Организованная образовательная деятельность | |||||||
1. | Физическое развитие | ||||||
1.1 | Физическая культура в зале | 2 | 40 мин | ||||
1.2 | Физическая культура на улице | 1 | 20 мин | ||||
2. | Познавательное развитие | ||||||
2.1 | Формирование элементарных математических представлений | 1 | 20 мин | ||||
2.2 | Формирование целостной картины мира | 0,5 | 10 мин | ||||
2.3 | Исследовательская деятельность | 0,5 | 10 мин | ||||
2.4 | Конструктивная деятельность | 0,5 | 10 мин | ||||
3. | Речевое развитие | ||||||
3.1 | Речевое развитие | 1 | 20 мин | ||||
4. | Художественно-эстетическое развитие | ||||||
4.1 | Рисование | 1 | 20 мин | ||||
4.2 | Лепка | 1 | 20 мин | ||||
4.3 | Аппликиция | 0,5 | 10 мин | ||||
4.4 | Музыка | 2 | 40 мин | ||||
Общее количество в неделю | 11 | 3 ч. 40 мин. | |||||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||||
1 | Утренняя гимнастика | ежедневно | |||||
2. | Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |||||
3. | Гигиенические процедуры | ежедневно | |||||
4. | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |||||
5. | Чтение художественной литературы | ежедневно | |||||
6. | Дежурства | ежедневно | |||||
7. | Прогулки | ежедневно | |||||
Самостоятельная образовательная деятельность | |||||||
1. | Игра | ежедневно | |||||
2. | Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Расчет времени реализации образовательной программы в группе 5-го года жизни
Возрастная группа | 4-5 лет |
Общее время пребывания детей | 12 часов=720 мин. |
Время присмотра и ухода (сон) | 120 мин. |
Общее время реализации программы | 600 мин. |
Организованная образовательная деятельность | 40 мин./60 мин. |
Образовательная деятельность в режимных моментах | 300 мин./280 мин. |
Самостоятельная деятельность детей | 240 мин. |
Взаимодействие с семьями детей | 20 мин. |
Основная часть программы | 560 мин. 93 % |
Вариативная часть программы | 40 мин. 7 % |
Распределение образовательной деятельности в течение дня
Понедельник, среда, четверг пятница | Вторник | |||
Соотношение частей программы | Обязательная часть программы 560 мин. (93%) | 2 часть, формируемая участниками образовательных отношений 40 мин. (3%) | Обязательная часть программы 560 мин. (93%) | 2 часть, формируемая участниками образовательных отношений 40 мин. (3%) |
Организованная образовательная деятельность | 40 мин. 2 занятия в день по 20 минут в первую половину дня | --- | 40 мин. 2 занятия в день по 20 минут в первую половину дня | 20 мин. 1 занятие в день во вторую половину дня |
Образовательная деятельность в режимных моментах | 280 мин. | 20 мин. | 270 мин. | 10 мин. |
Самостоятельная деятельность детей (не менее 3-х часов по СанПиНу) | 230 мин. | 10 мин. | 230 мин. | 10 мин. |
Взаимодействие с семьями детей | 10 мин. | 10 мин | 20 мин. | --- |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников группы
Традиции в ДОУ способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Традиционными для ДОУ стали праздники и различные творческие мероприятия.
План традиционных событий, праздников, мероприятий
№ п/п | Наименование мероприятий | Тема |
1. | Праздники | Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. |
2. | Тематические праздники и развлечения | «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». |
3. | Театрализованные представления. | По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». |
4. | Концерты | «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». |
5. | Спортивные развлечения. | «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». |
6. | Забавы. | «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. |
7. | Фокусы. | «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение». |
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Построение развивающей среды обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Предметно-развивающая среда в нашей группе организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты (Уголок «Читаем сами».
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются.
В группе имеется достаточное количество современных развивающих пособий и игрушек. Помимо этого мы стремимся обогатить среду (познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей) стимулирующими элементами. Эта среда изменчива, динамична. Характерным для модели этой группы является и «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально-рефлексивной в культурно-коммуникативную.
Предметно-игровая среда групп организовывалась таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.
В группах мебель и оборудование установлено так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Так, предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают за растениями, они проводят элементарные опыты, организованы и мини-музеи с картотекой и подбором стихов и загадок о каждом экспонате, воспитателями и детьми собран гербарий трав, цветов и кустарников. К гербарию также составлена картотека с названиями, описаниями и стихами.
В уголках детского экспериментирования дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. Знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т.д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода за комнатными растениями, схема весенних посевов в уголке природы.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Проанализировав вышесказанное, мы считаем, что целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашей группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Развивающая среда многофункциональна, мобильна, соответствует интересам, потребностям и возрасту детей. При создании развивающей среды учитывается гендерное воспитание детей. Имеются зоны для мальчиков и для девочек. При пополнении развивающей среды особое внимание уделяется приобретению многофункциональных игрушек. Игрушки соответствуют техническому регламенту, и безопасности, а так же учитываются индивидуальные особенности детей.
Использование пространства | Влияние предметно-развивающей на физическое развитие ребенка | Влияние предметно-развивающей среды на познавательное и речевое развитие ребенка | Влияние предметно-развивающей среды на социально-коммуникативное развитие ребенка | Влияние предметно-развивающей среды на художественно-эстетическое развитие ребенка |
Многофункцинальное использование всех помещений МБДОУ. | Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки | Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах. | Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе | Возможность использования полученных знаний в различных ситуациях |
«Зонированное» пространства, «лабиринтное» расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении) | Двигаясь по «зонированному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом | Развивается ориентировка в пространстве, чувство сопричастности с окружающей действительностью | «Уголки уединения» в зонированном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт, эмоциональную надежность, безопасность. Улучшается социальный климат в целом | Появляется возможность заниматься любимым видом деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, художественным конструированием |
Все пространство «разделено» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование, развивающий материал | Создание центров физических движений; спортивный зал, свободные коридоры дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим | У ребенка есть возможность целенаправленно, сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Развивается концентрация внимания, усидчивость | Развиваются навыки социокультурного поведения | Возможность заниматься любимым видом деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и т.д.) |
V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Общеобразовательная программа МБДОУ д/с «Сибирячок»
2. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
3. Программа «Физкультурные занятия в детском саду» автор Л.И. Пензулаева
4. Дополнительная образовательная программа «Обучение грамоте дошкольников 4-7 лет». Разработчик: О.Н. Московец
5. Дополнительная образовательная программа по театрализованной деятельности дошкольникам «Театр детям». Разработчик: А.А. Федотова
6. Дополнительная образовательная программа развития вокальных навыков у дошкольников «С песенкой по лесенке». Разработчик: Г.И. Абулова
7. Курс занятий программы «Юный эколог» автор С.Н. Николаева
8. Курс занятий, обучение дошкольников «Развитие речи в детском саду» автор В.В. Гербова
9. Учебно-методическое пособие «Математика в детском саду». Автор Л.С. Метлина,
10. Учебно-методическое пособие «Математика в детском саду». Автор В.П. Новикова
12. «Формирование целостной картины мира» автор О.Б. Дыбина
13. Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» автор Л.В. Куцакова
14. Программа «Наш дом - природа» автор Н.А. Рыжова
15. Программа «Я - человек» автор С.А. Козлова
16. Программа «Воспитание здорового ребёнка» автор М.Д. Маханева
17. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
Приложение 2.
Перспективное комплексно-тематическое планирование
Дата | Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итогового занятия |
1-5 Сентября | День знаний | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. | Праздничное шоу «Вовка в тридесятом государстве». |
8 – 12 Сентября | Здравствуй, детский сад. Забота. | Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произношение изменения: появление новой мебели и другие изменения в группе). Уточнить знания детей о детском саде: это большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный, зеленый и спортивный залы; просторная кухня, медицинский кабинет. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширять представление о профессиях сотрудников детского сада: (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, повар, дворник). | Выставка рисунков «Мой любимый детский сад». Проект «Наш любимый детский сад». |
15-19 Сентября | Твое любимое занятие (хобби) | Расширять представления детей о своем любимом занятии. | |
22-26 Сентября | Осенняя картинка и её дары. Труд. | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных и экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. | Праздник «Осень». |
29-3 Октября | Хлеб – всему голова, Труд. | Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Познакомить детей с профессиями хлебороба представления о профессиях. Познакомить детей с тем, как выращивают хлеб. Воспитывать у детей уважение к людям, которые трудятся на полях нашей страны, бережное отношение к хлебу. | Выставка детских рисунков, поделок на тему «Осенний калейдоскоп». |
6-10 Октября | Мой поселок – Белый Яр. | Знакомство с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначениях. Расширять представления о правилах поведения в поселке (городе), элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославлявшими поселок, Россию. | Спортивный праздник. |
13-17 Октября | Посуда | Уточнить и расширить представления детей о посуде, материале, из которого она сделана. Учить различать кухонную, столовую и чайную посуду. Учить называть части посуды. | |
20-24 Октября | Все мы разные. Дружба Народов. | ||
27-31 Октября | Путешествие в город мастеров | Расширять представления о народной игрушке: матрешка и с другими. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Выставка детских работ. |
3-7 Ноября | «Что такое улица. Правила». ПДД | Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находится детский сад. Поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закрепить цвета светофора. | Праздник «Дети – дорога - безопасность». Интегрированное занятие в старшей группе «Подарки для Малыша» журнал дошкольная педагогика№6 2012год стр 17 - 20 |
10-14 Ноября | Мебель | Закрепить знания названий мебели, её отдельных частей и обобщающее слово «мебель»; расширять знания о назначении мебели, о разных её видах. Активизировать словарь по теме «Мебель». Развивать логическое мышление. | Дошкольная педагогика №6 – 2012 год Стр.36 -40 |
17-21 Ноября | Я и моя семья. | Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.) Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста: имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. | Развлечение: «Папа, мама, я – дружная семья » Дошкольная педагогика №8 – 2012 год Стр. 28 -31 |
24-28 ноября | Я в мире человек | Расширить представления о здоровье и здоровом образе жизни. Познакомить с функциями частей тела человека. Развивать представления детей о своем внешнем облике. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). | Праздник «День здоровья». |
1-5 Декабря | Зимушка - хрустальная | Расширять представление детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомство с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | Создание книги «Зимние странички». |
8-12 Декабря | Путешествие в мир одежды. | Дать понятие детям о том, что человек создает предметы для своей жизни; развивать перспективный взгляд на эти предметы (учить ориентироваться в прошлом и настоящем предметов одежды). Продолжать учить детей классифицировать одежду по видам, закреплять знания о сезонной одежде. | |
15-19 Декабря | Обувь | Сформировать понятие «обувь» (это изделие из кожи или других материалов с твердой подошвой, носимое на ногах) Закреплять названия обуви. Учить классифицировать обувь по видам. Сравнивать сапоги, туфли и тапочки, вычленяя и сопоставляя различие формой, цветом, материалом, названием. Похожи – есть подошва, носятся на ногах. Закреплять назначение обуви – защищает от грязи и опасных предметов и холода. | |
22-31 Декабря | Новый год. Волшебство. | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммукативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Проект «Мастерская Деда Мороза» Новогодний утренник «Приключения под новый год». |
1-11 Января | Зимние забавы детей | Закреплять представления о дружбе, товариществе. Закреплять умение договариваться, помогать друг другу. | |
12-16 Января | Улица нашего поселка | Продолжать закреплять название родного поселка, знакомство с названиями улиц и его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свой поселок. | Развлечение по ПДД. |
19-23 Января | Кто работает в детском саду. Труд человека (прачка) Ответственность. | Познакомить детей с трудом прачки; с её деловыми и личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии. К его труду. | Экскурсия на прачку. |
26-30 января | Я – человек. Моё имя. | Познакомить со значением имен детей, родителей. Объяснить понятия: имя, отчество, фамилия. Продолжать воспитывать желание выполнять желание выполнять постоянные обязанности по дому. | |
2-6 Февраля | Наряды куклы Тани. (Одежда). | Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства (впитываемость); побуждать устанавливать причинно – следственные связи между использованием тканей и временем года. Закрепить знания о сезонной одежде. Уточнить названия одежды. Дать её классификацию. Заботиться о своем здоровье, правильно одеваться по сезону. | |
9-13 Февраля | Плохо быть одному. Родной край. Дружба народов. | Учить детей составлять небольшой рассказ по вопросам воспитателя. | |
16-27 Февраля | Папина неделя | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник), с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины: воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
2- 6 Марта | Знакомство с народной культурой и традициями. Широкая масленица: Дошкольная педагогика №1 – 2012 год Стр.10 -12 | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и другие). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Фольклорный праздник. Проект «День приветствия» Дошкольная педагогика №7 – 2012 год Стр. 10-14 |
9-13 Марта | Мамина неделя | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Праздник «8 марта». Выставка детского творчества. |
16-20 Марта | Вежливо разговариваем | Закреплять навыки дружелюбного отношения к окружающим. Формировать представление о доброте как положительном качестве человека. Закреплять словесные формы выражения благодарности. Воспитывать умение понимать оттенки значения слов. Учить подбирать необходимые слова и выражения для приветствия и обращения. | |
23- 27 Марта | Весна красна | Расширять представления детей о весне. Расширять умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | Выставка детского творчества. |
30 - 3 Апреля | В мире пластмассы домашнего обихода | Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помочь выявить свойствам пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам: развивать любознательность. | |
Насекомые. Вред и польза. Не навреди! | Уточнять и обогащать представления о насекомых, сравнивать по особенностям строения (наличие и отсутствие крыльев); характера передвижения (ползает, порхает, летает). Дать знания о том, что насекомые – живые: они двигаются, питаются, приспосабливаются к защите от врагов. | ||
6 - 12 Апреля | Космос | Знакомство с российским праздникам, с полетом в космос первого человека – Ю.Гагарина. Дать представления о космосе. Уточнить представления детей об одежде космонавтов, об их пище, подготовке к полету. | |
13 - 17 Апреля | Части суток | Закрепить знания о частях суток и представления о том, что делают люди в то или иное время суток (утро, день, вечер, ночь) | Дидактические игры. Развлечение «Когда это бывает?» |
20 - 24 Апреля | Мы идем в магазин | Закреплять понятие «игрушки», вычленять их назначение, определять целое и части, выделять особенности игрушки. Развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них. Составлять короткий описательный рассказ по игрушке. | |
27-30апреля | Дружные ребята | ||
4 - 8 Мая | День победы | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. |
11 - 15 Мая | Детский мир (игрушки). Забота. Жадность. | Продолжать знакомить детей с игрушками и их назначением. Уточнить и закрепить знания детей о профессиях: продавец, консультант, кассир, охранник. Учить детей составлять рассказы об игрушках. | Экскурсия в магазин. С.Р.Игра «Магазин». |
18 - 22 Мая | Мои друзья | Формировать понятие «друг», «дружба». Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. | Развлечение. Проект «Друзья». |
25 - 29 Мая | Лето | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Праздник «Лето». Выставка детского творчества. |
Приложение 3.
Социальный паспорт семьи воспитанников
№ п/п | Фамилия имя воспитанника | повторный брак | неполная семья | многодетная семья | семья опекунов | родители инвалиды | беженцы, переселенцы | асоциальная семья | малообеспеченная семья | семья КНС | чернобыльцы | ветераны, участники воин | потеря кормильца | без работы | неудовлетворительные условия | не справляется с программой | ВСК | учет в ОДН, КДН | без проблем | примечание | |
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||
16 |
Продолжение таблицы
№ п/п | Фамилия имя воспитанников | характеристика жилья | санитарное состояние жилья | жилищно-бытовые условия | информация о детях | участие семьи в мероприятиях | участие ребенка в мероприятиях | ||||||||||||||
благоустроенное | неблагоустроенное | соответствует норме | не соответствует норме | созданы условия | отсутствие условий | мужского пола | женского пола | дошкольников | школьников | инвалидов | неорганизованных | ОУ | поселковых | районных | окружных | ДОУ | поселковых | районных | окружных | ||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||
16 |
Продолжение таблицы
№ п/п | Фамилия имя воспитанников | сведения о маме | сведения о папе | ||||||||||||||||||||||||||
статус | безработная | образование | статус | безработный | образование | ||||||||||||||||||||||||
рабочий | служащий | предприниматель | вахтовый метод | состоит на учете | инвалид | студент | декретный отпуск | пенсионер | высшее | средне-специальн | неполное высшее | среднее | неполное среднее | рабочий | служащий | предприниматель | вахтовый метод | состоит на учете | инвалид | студент | декретный отпуск | пенсионер | высшее | средне-специальн | неполное высшее | среднее | неполное среднее | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||||||||||
16 |
Продолжение таблицы
№ п/п | Фамилия имя воспитанника | между родителями | между родителями и детьми | между детьми | развивающая деятельность | семья | ребенок | родители | ||||||||||||||||||||
доверительные | равнодушные | зависимые | конфликтные | демократический | авторитарный | попустительский | гипер-опека | авторитарность ребенка | конфликтные | доброжелательные | равнодушные | зависимые | конфликтные | посещает секции | развиты творческие способ | совместный отдых | открытая | пассивная | закрытая | конфликтная | общительный | пассивный | замкнутый | конфликтный | склонность к употр. Спиртных напитков | склонность к жестокому обращениюс детьми | ||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||||||||||
16 |
[1] При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
аттестация - 2019 рабочие программы
рабочие программы по музыкальному воспитанию...
Аттестация-19 рабочие программы
программы индивидуального сопровождения детей с ОВЗ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/21/picture-950366-1505970872.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...