Психолого-педагогические методы установления контакта в новом коллективе
статья на тему

Данилова Ж.Ю.,

педагог-психолог  высшей квалификационной

 категории (МБДОУ №41 г. Нижнекамск РТ)

Психолого-педагогические методы установления контакта в новом коллективе

  Особенность работы логопедической группы видна уже с первых дней ее формирования. Дети приходят из разных дошкольных учреждений и нуждаются в  психолого-педагогическом сопровождении при прохождении адаптации к новым условиям группы. Все дети речевых групп имеют значительные проблемы в организации и поддержании процесса общения со сверстниками и педагогами. Недостаточно сформированная коммуникативная сфера и бедный словарный запас  являются основными причинами, препятствующими установлению дружеских отношений с детьми и налаживанию сотрудничества с педагогами. До поступления в логопедическую группу, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и тяжелым нарушением речи (ТНР), испытывают психотравмирующие факторы на себе: отверженность сверстниками, насмешки и унижения, отсутствие внимания со стороны взрослых при подготовке к праздникам и развлечениям, раздражение  со стороны взрослых (педагогов и родителей) во время процесса обучения. Эти факторы провоцируют у детей с нарушениями речи формирование заниженной самооценки, повышенной тревожности, агрессивности, отказа от игровой и учебной деятельности, и даже возникновение невротических реакций.  

   Безусловно, данные изменения в поведении ребенка для многих родителей не проходят незамеченными. Родители хотят наладить жизнь своего малыша, но зачастую не находят оптимального выхода из положения и проблема усугубляется. У самих родителей растет тревожность, возникает чувство неуверенности в себе, обида и раздражение на окружающих, недоверие к педагогам и зависть к более «удачливым»  родителям здоровых детей.

Начиная обучение в условиях логопедической группы, дети попадают в новую среду равных себе по знаниям, умениям, навыкам, что помогает им постепенно расслабиться и раскрыть свои резервы.  Чаще всего, процесс адаптации проходит под наблюдением педагога-психолога, который разрабатывает программы коррекционной и психологической помощи детям данной группы.

 70 % родителей достаточно сложно проходят период адаптации к новым условиям коррекционной группы. Они с трудом идут на контакт с педагогами и другими родителями в новом коллективе, остро воспринимают любые рекомендации учителей-логопедов, избегают ответственности и не хотят брать на себя дополнительные обязанности. Педагоги стремятся донести до родителей мысль, что восстановление речи ребенка возможно лишь при условии тесного сотрудничества  трех участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей.

    В силу профессиональной необходимости педагог должен уметь общаться с множеством людей  и находить общий язык с каждым из них.

   Предлагаемая методика установления контакта поможет устранить психологические барьеры, понять особенности личности собеседника и найти к нему подход. [3]

   Методика установления контакта  состоит из пяти этапов:

1. Снятие психологических барьеров, снижение напряжения.
2. Поиск общих интересов.
3. Определение принципов общения.
4. Выявление опасных для общения качеств партнера.
5. Адаптация к партнёру и установление контакта.

   Обязательно проходить все этапы установления контакта последовательно, не меняя их местами, а при установлении контакта обращать внимание на реакцию собеседника. Данная методика может являться одной из частей первого родительского собрания.

1. Снятие психологических барьеров, снижение напряжения. [1, 29]

Упражнение «Комплимент». Все участники встречи сидят в кругу. Ведущий первым говорит комплимент «по внешности» сидящему слева от него. Тот, кто принял комплимент, соглашается и добавляет что-то от себя.

2. Поиск общих интересов. [2, 186]

 Упражнение «Мое хобби». Один из участников называет свое хобби, те, кто заинтересован таким же увлечением, поднимают руку. Тем самым выражают свою поддержку и заинтересованность. О своем хобби сообщает каждый.

3. Определение принципов общения. [2, 195]

Упражнение «Мое достоинство в общении». Все участники по-очереди говорят о том, какие положительные качества они замечают за собой во время общения.

4. Выявление опасных для общения качеств партнера. [2, 213]

Упражнение «Обратная сторона медали». Ведущий перечисляет и хвалит все положительные качества характера участников, раздает каждому именную медаль с записанным положительным качеством. Ведущий предлагает самостоятельно записать на обратной стороне медали одну из отрицательных черт, которую вы иногда демонстрируете в общении.

5. Адаптация к партнёру и установление контакта. [1, 33]

Упражнение «Как один». Все участники встают в один круг и стараются прочесть знакомое всем стихотворение как один человек, но каждый произносит лишь одно слово.

   Данные этапы установления контакта можно использовать и при составлении программы сопровождения детей в период адаптации, несколько видоизменив задания с учетом того, что детям трудно оречевлять свои мысли и действия. Предлагаемая методика служит отличным фундаментом для построения дружеских отношений и продуктивного сотрудничества.  

Использованная литература:

1. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: Речь, Институт тренинга, 2006. – 256 с.
2.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 339 с. 

 3. Юлия Марзан  «5 этапов установления контакта» www.prodawez.ru/. Дата обращения: 21.09.2015.