Рабочая программа первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа первой младшей группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 657 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8
ГОРОДА КАМЕНСК-ШАХТИНСКИЙ
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ комбинированного
МБДОУ № 8 вида № 8 _____201_ г.
___________________Г.А.Драчева
Протокол № ____ _____ 20 __г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
на основе основной образовательной программы
МБДОУ детский сад №8
Авторы программы:
Клочкова Екатерина Васильевна
Линникова Жанна Евгеньевна
2015г.
город Каменск-Шахтинский
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ | Наименование разделов | стр |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | 4 | |
Целевой раздел | 5 | |
1. | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | 5 |
1.1. | ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ | 8 |
1.2. | ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА | 9 |
1.3. | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. | 11 |
1.4. | ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ | 16 |
Содержательный раздел | 18 | |
2.1. | ОБРАЗОВАТЕЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ | 18 |
2.2. | РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | 64 |
2.3. | ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ | 66 |
III. | Организационный раздел | 72 |
3.1. | МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ | 72 |
3.2. | РЕЖИМ ДНЯ | 72 |
3.3. | УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ УМК ДО В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ | 75 |
3.4. | ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ | 77 |
3.5. | ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) | 80 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | 86 |
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями ДОУ №8: Клочкова Е.В., Линникова Ж.Е., старший воспитатель Родионова М.В., заведующий Драчева Г.А.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ УМК «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС, включена парциальная программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки», направленная на реализацию задач художественно-творческого развития детей. Вариативная часть рабочей программы, разработанная участниками образовательных отношений, дополнена развивающими игровыми технологиями В. В. Воскобовича.
Рабочая программа первой младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №8 в соответствии с ФГОС (далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Рабочая программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ростовская области.
Основной целью работы является
формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
1.1. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе УМК «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.2. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
Динамика освоения целевых ориентиров |
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. |
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми |
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. «Физическое развитие» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. «Социально-коммуникативное развитие» Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. «Речевое развитие» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. «Художественно-эстетическое развитие» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии. |
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность по реализации образовательных областей первой младшей группы
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественноэстетическое развитие;
- физическое развитие.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания /раздевания), опрятности:
-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -64с.)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ. | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми. | Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), вне игровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач,. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры. | наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение. |
Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Так же как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель:
-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель:
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает:
- развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Рабочая программа дополнена игровыми технологиями В.В.Воскобовича, которые реализуются в режимные моменты.
Технология решает следующие задачи:
-развитие у ребенка познавательного интереса;
-развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;
-развитие воображения, креативности мышления;
-формирование базисных представлений об окружающем мире и математических, речевых умений.
Перспективное планирование развивающих игр В.В. Воскобовича для детей 2-3 лет
Сентябрь Эталоны цвета (лепестки) Квадрат Воскобовича (двухцветный) | Март Квадрат Воскобовича (двухцветный) Теремки |
Октябрь Квадрат Воскобовича (двухцветный) Эталоны формы (фонарики) | Апрель Теремки Чудо-крестики-1 |
Ноябрь Чудо-крестики -1 Квадрат Воскобовича (двухцветный) | Май Теремки Квадрат Воскобовича двухцветный |
Декабрь Эталоны формы (фонарики) Чудо-крестики -1 | Июнь Логоформочки -3 Теремки |
Январь Эталоны формы (фонарики) Логоформочки-3 | Июль Чудо-крестики-1 Чудо-соты |
Февраль Логоформочки-3 Эталоны цвета (лепестки) | Август Чудо-соты Теремки |
Содержание психолого-педагогической работы:
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
- Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- Способствовать пониманию пространственных соотношений.
- Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
- По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
- Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
- Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
- Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
- Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
- Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
- Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
- Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
- Знакомить детей с доступными явлениями природы.
- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
- Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
- в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
- Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
- Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2015г.
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность. Проблемная ситуация. | сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность Проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной детской деятельности. | Во всех видах совместной деятельности детей с семьей. |
Планирование образовательной работы по формированию элементарных математических представлений
№ | Название | Литература |
сентябрь | ||
1. | Развитие предметных действий «Игра с мячом» | Помораева И.А. с 10 |
2. | Развитие предметных действий «Палочка-игралочка» | Помораева И.А. с 10 |
октябрь | ||
1. | Игровое упр. «Что катится, что не катится» | Помораева И.А. с 11 |
2. | Игровое упр. «Спрячь кубик, спрячь шарик» | Помораева И.А. с12 |
3. | Игровое упр. «Найди такой же» | Помораева И.А. с 13 |
4. | Игровая ситуация «Строим стульчики для матрешек» | Помораева И.А. с 13 |
ноябрь | ||
1. | Игровое упр. «Что в мешочке» | Помораева И.А. с14 |
2. | Игровая ситуация «Собираем игрушки на прогулку» | Помораева И.А. с 15 |
3. | Игровое упр. «Хоровод матрешек" | Помораева И.А. с15 |
4. | Игровая ситуация «Строим башенки» | Помораева И.А. с 16 |
декабрь | ||
1. | Игровая ситуация «Прокатим шарики по дорожкам» | Помораева И.А. с 17 |
2. | Игровая ситуация «Игрушки для кукол» | Помораева И.А. с 18 |
3. | Игровая ситуация «Игра с матрешками» | Помораева И.А. с 19 |
4. | Игровая ситуация «Собираем листочки в вазу» | Помораева И.А. с 19 |
январь | ||
1. | Игровая ситуация «Играем с флажками» | Помораева И.А. с 20 |
2. | Игровая ситуация «Играем со снежными комочками» | Помораева И.А. с 21 |
3. | Игровая ситуация «Игра с мячами» | Помораева И.А. с 22 |
4. | Игровая ситуация «Встречаем гостей» | Помораева И.А. с 22 |
февраль | ||
1. | Игровая ситуация «Собираем башенку и пирамидку» | Помораева И.А. с 23 |
2. | Игровая ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишке» | Помораева И.А. с 24 |
3. | Игровое упр. «игра с мячами» | Помораева И.А. с 25 |
4. | Игра «Найди пару» | Помораева И.А. с 25 |
март | ||
1. | Игровая ситуация «Закати мячик в домик» | Помораева И.А. с 26 |
2. | Игровая ситуация «Строим ворота для шариков» | Помораева И.А. с 27 |
3. | Игровая ситуация «Собираем игрушки для матрешки» | Помораева И.А. с 28 |
4. | Игровая ситуация «Построим диванчики для кукол» | Помораева И.А. с 29 |
апрель | ||
1. | Игровое упр. «Подарки для ежиков» | Помораева И.А. с 30 |
2. | Игровое упр. «Где спрятались игрушки» | Помораева И.А. с 31 |
3. | Игровое упр. «Путешествие на поезде» | Помораева И.А. с 32 |
4. | Игровая ситуация «Мы плывем на лодке» | Помораева И.А. с 33 |
май | ||
1. | Игра «Выкладываем, перекладываем, собираем» | Помораева И.А. с 34 |
2. | Игра «Делаем куличики большие и маленькие» | Помораева И.А. с 35 |
3. | Игровая ситуация «Играем с флажками» (повторение) | Помораева И.А. с 20 |
4. | Игровое упр. «Найди такой же» (повторение) | Помораева И.А. с 13 |
Планирование образовательной работы
по ознакомлению с окружающим миром и окружающей действительностью
№ | Название | Литература |
сентябрь | ||
1. | «Морковка от зайчика» | Соломенникова О.А. с.6 |
2. | Игра-ситуация «Знакомство с куклами» | Губанова Н.Ф. с.10 |
3. | «Морковка от зайчика» | Соломенникова О.А. с.6 |
4. | Игра-ситуация «Машина едет по улице» | Губанова Н.Ф. с.16 |
октябрь | ||
1. | «Листопад листья желтые летят…» | Соломенникова О.А. с. 6 |
2. | Игра-ситуация «У куклы Веры новый шарф» | Губанова Н.Ф. с.11 |
3. | «Листопад листья желтые летят…» | Соломенникова О.А. с.6 |
4. | Игра-ситуация «Мойка машин» | Губанова Н.Ф. с. 17 |
ноябрь | ||
1. | «Рыбка плавает в воде» | Соломенникова О.А. с.6 |
2. | Игра-ситуация «Оденем куклу Веру на прогулку» | Губанова Н.Ф. с.11 |
3. | «Рыбка плавает в воде» | Соломенникова О.А. с.6 |
4. | «Машина хочет быть чистой» | Губанова Н.Ф. с. 17 |
декабрь | ||
1. | «У кормушки» | Соломенникова О.А. с.6 |
2. | Игра-ситуация «Мамы гуляют с малышами» | Губанова Н.Ф. с.12 |
3. | «У кормушки» | Соломенникова О.А. с.6 |
4. | Игра-ситуация «Медвежонок чинит автомобиль» | Губанова Н.Ф. с.17 |
январь | ||
1. | «Снеговичок и елочка» | Соломенникова О.А. с.7 |
2. | Игра-ситуация «Готовим для кукол обед» | Губанова Н.Ф. с.12 |
3. | «Снеговичок и елочка» | Соломенникова О.А. с.7 |
4. | Игра-ситуация «Ремонт машин» | Губанова Н.Ф. с.18 |
февраль | ||
1. | «Котенок Пушок» | Соломенникова О.А.с. 7 |
2. | Игра-ситуация «Куклы пришли с прогулки» | Губанова Н.Ф. с. 13 |
3. | «Котенок Пушок» | Соломенникова О.А. с.7 |
4. | Игра-ситуация «Грузовик возит грузы» | Губанова Н.Ф. с. 18 |
март | ||
1. | «Петушок и его семейка» | Соломенникова О.А.с.7 |
2. | Игра-ситуация «Сервируем стол» | Губанова Н.Ф. с.13 |
3. | «Петушок и его семейка» | Соломенникова О.А.с.7 |
4. | Игра-ситуация «Самосвал везет песок» | Губанова Н.Ф. с. 19 |
апрель | ||
1. | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» | Соломенникова О.А.с. 7 |
2. | Игра-ситуация «Моем посуду» | Губанова Н.Ф. с.14 |
3. | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» | Соломенникова О.А.с.7 |
4. | Игра-ситуация «Самолет отправляется в полет» | Губанова Н.Ф. с. 20 |
май | ||
1. | «Там и тут, там и тут одуванчики цветут» | Соломенникова О.А.с. 7 |
2. | Игра-ситуация «купание кукол» | Губанова Н.Ф. с.14 |
3. | «Там и тут, там и тут одуванчики цветут» | Соломенникова О.А.с.7 |
4. | Игра-ситуация «Строим забор» | Губанова Н.Ф. с.23 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи.
Формирование словаря:
- На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
- Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
- Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
- упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Звуковая культура речи:
- Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи:
- Совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
- Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- - формировать правильное звукопроизношение;
- - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
- -формировать потребность и интерес к чтению;
- Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
- -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
- -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
- -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
«Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова 2015г.Мозаика-Синтез.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей (СДД) | Взаимодействие с семьей (ВС) | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа). | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Поддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли | Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек), Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игры в парах и совместные игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность. Настольно-печатные игры. | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Посещение театра, прослушивание аудиозаписей. |
Планирование образовательной работы
по речевому развитию
№ | Название | Литература |
сентябрь | ||
1 | Путешествие по территории участка | Гербова В.В.с.31 |
2 | Путешествие по комнате | Гербова с.33 |
3 | Игра «Кто у нас хороший, пригожий?» | Гербова с.33 |
4 | Игра- инсценировка «Про девочку Машу и Зайку –Длинное Ушко» | Гербова с.34 |
октябрь | ||
1 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» | Гербова В.В с.37 |
2 | Д.И. «Поручения», «Вверх-вниз» | Гербова В.В с.37 |
3 | Повторение сказки «Репка» Д.упр. «Кто что ест?» | Гербова В.В с38 |
4 | Д.и. «Поручения», «Лошадки» | Гербова В.В с.40 |
5 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше» | Гербова В.В с.41 |
6 | Рассматривание сюжетной картины «В песочнице» | Гербова В.В с. 43 Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» |
7 | Игры и упражнения на звукопроизношение «У». | Гербова В.В с.42 |
8 | Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь» | Гербова В.В с. 42 |
ноябрь | ||
1. | Дид.игра «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…» | Гербова В.В с. 46 |
2. | Дид. Упр. «Ветерок», Чтение стих. А.Барто «Кто как кричит.» | Гербова В.В с. |
3. | Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» | Гербова В.В с. 50 |
4. | Дид.упр. «Это я придумал.» Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» | Гербова В.В с.48 |
5. | Чтение сказки «Козлятки и волк» | Гербова В.В с.49 |
6. | Рассматривание сюжетной картины «Делаем машину» | Гербова В.В с.51 Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» |
7. | Дид.упражнение с кубиками и кирпичиками. | Гербова В.В с.49 |
8. | Дид.упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе» | Гербова В.В с.53 |
декабрь | ||
1. | Дид.игры на произношение звуков «М-мь», «п-пь», «б-бь». | Гербова В.В с. 56 |
2. | Знакомство со сказкой и инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу». | Гербова В.В с.57 |
3. | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу». | Гербова В.В с.58 |
4. | Дид.упр. на произношение звука «ф». д.и. «далеко-близко» | Гербова В.В с.58 |
5. | Дид. игра «Подбери перышко» | Гербова В.В с.60 |
6. | Рассматривание сюжетной картины «Дед Мороз» | Гербова В.В с.63 Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» 2-3л |
7. | Дид. Упр. На произношение звука «к» Чтение стих. К.Чуковского «Котауси и Мауси» | Гербова В.В с.64 |
8. | Повторение песенки «Пошел котик на торжок…» | Гербова В.В с.59 |
январь | ||
1. | Чтение сказки Л.Н. «Три медведя» | Гербова В.В с 65 |
2. | Игра «Кто позвал?» д.и. «Это зима?» | Гербова В.В с 65 |
3. | Рассказывание без наглядного сопровождения Л.Славина «Зайчик» | Гербова В.В с 66 |
4. | Д.и. «Устроим кукле комнату» Д.упр. на произношение звуков «д-дь» | Гербова В.В с 67 |
5. | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Гербова В.В с 68 |
6. | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи | Гербова В.В с 68 |
7. | Д.упр. «Чья мама? Чей малыш?» | Гербова В.В с 69 |
февраль | ||
1. | Рассказывание сказки «Теремок» | Гербова В.В с 70 |
2. | Рассматривание иллюстрации к сказке «Теремок» дид.упр. «что я сделала?» | Гербова В.В с 73 |
3. | Инсценирование сказки «Теремок» | Гербова В.В с 74 |
4. | Чтение потешки «Наша Маша маленька…», Стих.С.Капутикян «Маша обедает» | Гербова В.В с 72 |
5. | Дид. игра «Чей, чья, чье», повторение стих. С.Капутикян «Маша обедает» | Гербова В.В с 73 |
6. | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» | Гербова В.В с 71 |
7. | Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд» | Гербова В.В с 74 |
8. | Рассматривание картины «Зима!Зима! | Гербова В.В с 75 Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» 2-3л |
март | ||
1. | Дид.игра «Чья картинка?» | Гербова В.В с 77 |
2. | Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в кубики» | Гербова В.В с 77 Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» 2-3л |
3. | Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» | Гербова В.В с 79 |
4. | Рассматривание иллюстрации к произведению К.Чуковского «Путаница» | Гербова В.В с 80 |
5. | Дид. Упр. «Не уходи от нас, киска?» Чтение стих. Г.Сапгира «Кошка» | Гербова В.В с 82 |
6. | Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения | Гербова В.В с 80 |
7. | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» | Гербова В.В с 81 |
8. | Дид.упр. «Как можно медвежонка порадовать?» | Гербова В.В с 83 |
апрель | ||
1. | Чтение сказки «Маша и медведь» | Гербова В.В с84 |
2. | Рассматривание картин из серии «Домашние животные» | Гербова В.В с86 |
3. | Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчарского «Приключение Мишки Ушастика» | Гербова В.В с 85 |
4. | Купание куклы Кати | Гербова В.В с 87 |
5. | Повторение сказки «Маша и медведь» Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке | Гербова В.В с 84 |
6. | Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га» | Гербова В.В с 88 |
7. | Игры и упражнения на звукопроизношение звук «у» (Повторение) | Гербова В.В с 42 |
8. | Рассматривание картины «Едем в гости» | Наглядно-дид.пособие «Развитие речи в детском саду» 2-3л |
май | ||
1. | «Здравствуй, весна!» | Гербова В.В с 94 |
2. | Чтение сказки А.и П.Барто «Девочка- Ревушка» | Гербова В.В с 89 |
3. | Рассматривание картины « Дети кормят курицу и цыплят» , Игра в цыплят. | Гербова В.В с 90 |
4. | Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок» | Гербова В.В с 91 |
5. | Дид.упр. «Так или не так» Чтение стих. А.Барто «Кораблик» | Гербова В.В с 91 |
6. | Дид. Упр. «Так или не так», Чтение песенки «Снегирек» | Гербова В.В с 92 |
7. | Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок» | Гербова В.В с 93 |
8. | Игра «Кто у нас хороший, пригожий?» | Гербова В.В с 33 |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает
- формирование интереса к эстетической окружающей действительности;
- удовлетворение потребности детей в самовыражении;
- развитие музыкальности детей;
- развитие продуктивной деятельности детей.
Содержание психолого-педагогической работы:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
- Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
- Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
- Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
- Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
- Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
- Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
- Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
- Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
- Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
- Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
- Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
- Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
- Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
- Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
- На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
- Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
- Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
- Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
- Вызывать активность детей при подпевании и пении.
- Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
- Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
- Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
- Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
- Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность; -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. | Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время прогулки в теплую погоду; -в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности. | Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры. | Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность. |
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию.
№ | Название занятия | Литература |
сентябрь | ||
1. | Лепка: Экспериментирование с пластическим материалом- тесто Рисование: Знакомство с книжной графикой «Веселые картинки» | Лыкова И. с.16 Лыкова И. с.18 |
2. | Лепка: «Картинки на тесте» Рисование: «Картинки на песке» | Лыкова И. с. 20 Лыкова И. с. 21 |
3. | Лепка-экспериментирование «Тяп-ляп –готово» Рисование ватными палочками «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» | Лыкова И. с.19 Лыкова И. с. 32 |
4. | Лепка: «Вкусное печенье» Рисование: «Кто что хочет и как хочет» (по замыслу) | Комарова Т.С. с.24 Лыкова И. с. 22 |
октябрь | ||
1. | Лепка: «Падают, падают листья…» Рисование: Пальчиками «Падают листья» | Лыкова И. с. 26 Лыкова И. с 27 |
2. | Лепка: «На что это похоже» Рисование: «Красивые листочки» | Казакова Т.Г. с 95 Лыкова И. с.25 |
3. | Лепка: «Пушистые тучки» Рисование: «Кисточка танцует» | Лыкова И. с.34 Лыкова И. с 28 |
4. | Лепка: «Испечем оладушки» Рисование: «Ветерок подуй слегка!» | Казакова Т.Г. с. 96 Лыкова И. с 31 |
ноябрь | ||
1. | Лепка: «Конфетки для кукол» Рисование: «Дождик, дождик, веселей!» | Казакова Т.Г. с 96 |
2. | Лепка: «Вот какие ножки у сороконожки!» Рисование: «Вот какие ножки у сороконожки!» (коллективная) | Лыкова И. с.36 Лыкова И. с37 |
3. | Лепка: «Вот ежик –ни головы, ни ножек» Рисование: «Вот ёжик- ни головы, ни ножек!» | Лыкова И. с.38 Лыкова И. с39 |
4. | Лепка: «Орешки для белочки» Рисование: карандашами «Клубочки» | Казакова Т.Г. с 97 Казакова Т.Г. с 97 |
декабрь | ||
1. | Лепка: «Снежок порхает, кружится» Рисование ватными палочками «Снежок порхает, кружится» | (папка воспитателя) Лыкова И. с40 |
2. | Лепка моделирование «Вот какая елочка!» Рисование: «Праздничная елочка!» | Лыкова И. с. 42 Лыкова И. с 44 |
3. | Лепка: «Скатаем снежный ком» Рисование: «На деревья, на лужок тихо падает снежок» (Красками) | Казакова Т.Г. с 98 Казакова Т.Г. с 98 |
4. | Лепка: «Бревнышки» Рисование: «Огоньки» (красками) | Казакова Т.Г. с 98 Казакова Т.Г. с 98 |
январь | ||
1. | Лепка: «Снеговики играют в снежки» Рисование: «Неваляшки – яркие рубашки» | Лыкова И. с.46 Казакова Т.Г. с 100 |
2. | Лепка: «Вкусное угощение» Рисование в раскрасках: «Вкусные картинки» | Лыкова И. с. 48 Лыкова И. с 49 |
3. | Лепка: «Колобок катится по дорожке» Рисование: «Колобок катится по дорожке» | Лыкова И. с. 51 Лыкова И. с 51 |
февраль | ||
1. | Лепка: «Угощайся, мишка!» Рисование: «Угощайся, зайка!» | Лыкова И. с. 52 Лыкова И. с. 53 |
2. | Лепка: «Бублики-баранки» Рисование: «Баранки-калачи» | Лыкова И. с. 54 Лыкова И. с. 55 |
3. | Лепка: «Куколка-матрешка» Рисование: «Лоскутное одеяло» | Казакова с.101 Лыкова с.57 |
4. | Лепка: «Самолет» Рисование: «Постираем полотенца» | Казакова с103 Лыкова с.58 |
март | ||
1. | Лепка: «Мамочке испеку я прянички» Рисование: «Цветок для мамочки» | Казакова с103 Лыкова с.61 |
2. | Лепка: «Вот какие сосульки!» Рисование: «Вот какие сосульки!» | Лыкова с.62 Лыкова с.63 |
3. | Лепка: «Вот какая у нас неваляшка!» Рисование: «Неваляшка танцует!» | Лыкова с.64 Лыкова с.65 |
4. | Лепка: «Солнышко-колоколнышко» Рисование: «Солнышко-колоколнышко» | Лыкова с.66 Лыкова с.67 |
апрель | ||
1. | Лепка: «Вот какой у нас мостик!» Рисование: «Вот какие у нас мостики!» | Лыкова с.70 Лыкова с.71 |
2. | Лепка: «Птенчик в гнездышке» Рисование: «Вот какие у нас цыплятки» | Лыкова с.72 Лыкова с.73 |
3. | Лепка: «Тарелка с яблочками» Рисование: «Украсим платье для куклы Маши» | Казакова с.105 Казакова с.105 |
4. | Лепка: Барельеф «Веточка с ягодками» Рисование: «Солнечные зайчики» | Казакова с.105 Казакова с.104 |
май | ||
1. | Лепка: «Вот какой у нас салют!» Рисование: «Вот какой у нас салют!» | Лыкова с. 76 Лыкова с. 77 |
2. | Лепка: «Грибы» Рисование: «Дождик» | Казакова с.106 Казакова с.106 |
3. | Лепка: «Пирожки» Рисование: «Шарики воздушные» | Казакова с.107 Казакова с.106 |
4. | Лепка: «Вот какие у нас пальчики!» Рисование: «Вот какие у нас птички!» | Лыкова с.79 Лыкова с.78 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
Содержание психолого-педагогической работы |
- - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
ОО «Физическое развитие»
(формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
ЗАДАЧИ:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ожидаемые результаты.
Образовательная область «Здоровье»
-самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
-проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);
-при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами (носовым платном, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком);
- самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
-ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
-прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
-брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
- ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя детского сада,- 2-е изд., испр.- М.:Просвещение, 1987.-160с.
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей | |||
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию: -сюжетно-игровые; Тематические; -классические. Подвижная игра большой, малой подвижности. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс. Комплекс с предметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Тематические физкультурные занятия. Игровые (подводящие упражнения) | Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика: -игровая Музыкально-ритмическая. Подражательные движения. Игровые (подводящие упражнения) Дидактические игры. Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Вечер, вторая прогулка Бодрящая гимнастика после дневного сна | Подражательные движения Игровые упражнения | Беседа. Консультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Консультативные встречи. Интерактивное общение. |
Перспективно-тематическое планирование по физической культуре
Сентябрь
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание. | |
1 | Ходьба подгруппами и всей группой. О | Бег подгруппами и всей группой. О | ____ | Прыжки на двух ногах на месте. О | Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м.) О | ____ |
2 | Ходьба подгруппами. П | Бег группой в прямом направлении. О | Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м.) О | Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд. О | ____ | Катание мяча двумя руками. О |
3 | Ходьба парами. О | Бег всей группой. П | Игра «По ровненькой дорожке»(прилож.) | Прыжки на двух ногах на месте. П | Ползание по доске, лежащей на полу. О | Катание мяча одной рукой воспитателя. О |
4 | Ходьба подгруппами и всей группой. П | Бег всей группой и подгруппами. П | Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м.) П | Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. П | Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м.) П | Катание мяча двумя руками. П |
Октябрь
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба парами. П | Бег в прямом направлении. П | Ходьба по доске. О | Прыжки через шнур (линию). О | Ползание по доске. П | ____ |
2 | Ходьба всей группой. П | Бег друг за другом. О | Ходьба по прямой дорожке. П | Прыжки на двух ногах на месте. П | Подлезание под воротца. О | Бросание мяча друг другу. О |
3 | Ходьба подгруппами и всей группой. П | Бег всей группой и подгруппами. П | Кружение в медленном темпе. О | Игра «Через ручеек» (прилож.) | ____ | Катание мяча одной рукой воспитателя. П |
4 | Ходьба группой друг за другом. П | Бег всей группой друг за другом. П | Ходьба по доске. П | Прыжки через шнур (линию). П | Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м.) П | Бросание мяча друг другу. П |
Ноябрь
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба по кругу взявшись за руки О | Бег друг за другом. П | Кружение в медленном темпе. П | ____ | Подлезание под воротца. П | Сидя, катание мяча руками (расстояние 50-100 см.) О |
2 | Ходьба подгруппами. З | Бег в медленном темпе (в течении 30-40 сек.) О | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см.) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см.) О | Прыжки через шнур (линию). З | Перелезание через бревно. О | Катание мяча двумя руками. П |
3 | Ходьба с изменение темпа. О | Бег в прямом направлении. П | Ходьба по доске. П | Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см. выше поднятой руки). О | ____ | Бросание мяча вперед двумя руками снизу. О |
4 | Ходьба по кругу, взявшись за руки. П | Бег в медленном темпе (в течении 30-40 сек.) П | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см.) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см.) П | ____ | Перелезание через бревно. П | Сидя, катание мяча руками (расстояние 50-100 см.) П |
Декабрь
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба с изменением темпа. П | Бег в прямом направлении. З | Ходьба по доске. З | Пряжки на двух ногах через шнур. С | Ползание по наклонной доске. О | Бросание мяча вперед двумя руками снизу. П |
2 | Ходьба с переходом на бег и наоборот. О | ____ | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см.) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см.) П | ____ | Перелезание через бревно. П | Бросание мяча вперед двумя руками от груди. О |
3 | Ходьба с изменением направления. О | Бег с изменением темпа. О | Кружение в медленном темпе. П | Прыжки на двух ногах на месте. С | Подлезание под веревку (высота 40-30 см.) О | Катание мяча одной рукой воспитателю. З |
4 | Ходьба с переходом на бег и наоборот. П | ____ | Игра «По ровненькой дорожке» (прилож.) | Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. З | Ползание по наклонной доске. П | Бросание мяча вперед двумя руками от груди. П |
Январь
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба в рассыпную. О | Бег с изменением темпа. П | Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). О | ____ | Подлезание под веревку (высота 30-40 см). П | Бросание мяча друг другу. П |
2 | Ходьба с изменением направления. П | Бег в колонне по одному. О | Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 см). П | Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки). П | Ползание по наклонной доске. П | Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см) О |
3 | Ходьба с переходом на бег и наоборот. П | ____ | Ходьба по гимнастической скамейке. О | Прыжки на двух ногах на месте. С | Подлезание под воротца. З | Бросание мяча двумя руками из-за головы. О |
4 | Ходьба в рассыпную. П | Бег в колонне по одному. П | Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). П | ____ | Перелезание через бревно. З | Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см). П |
Февраль
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба парами. П | Бег друг за другом. З | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см). П | Прыжки через две параллельные линии (10-30 см). О | Лазанье по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м). О | Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м). О |
2 | Ходьба парами. П | Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см). О | Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м). З | Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами. О | ____ | Бросание мяча двумя руками из-за головы. П |
3 | Ходьба, взявшись за руки. П | Бег в прямом направлении. С | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см). С | Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки). З | Лазание по наклонной доске, приподнятой одним концом (на высоту 20-30 см). О | Ловля мяча, брошенного воспитателем (50-100 см). О |
4 | Ходьба с изменением направления. П | Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см). П | Ходьба по гимнастической скамейке. П | Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами. П | Лазанье по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м). П | Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м). П |
Март
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба с обхождением предмета. О | Бег в колонне по одному. П | Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). П | ____ | Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. О | Метание мячей правой и левой рукой. О |
2 | Ходьба с переходом на бег и наоборот. З | ____ | Ходьба по бревну (шириной 20-25 см). О | Прыжки через две параллельные линии (10-30 см). П | Лазание по наклонной доске, приподнятой одним концом (на высоту 20-30 см). П | Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см). П |
3 | Ходьба с обхождением предмета. П | Бег в прямом направлении. З | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см). З | Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами. П | Подлезание под веревку (высота 30-40 см). З | Метание набивного мешочков правой и левой рукой. О |
4 | Ходьба в рассыпную. П | Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см). П | Ходьба по бревну (шириной 20-25 см). П | Игра «Мой веселый звонкий мяч» (прилож.) | Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. П | Метание мячей правой и левой рукой. П |
Апрель
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба с обхождением предмета. П | Бег в колонне по одному. П | Ходьба по гимнастической скамейке. З | ____ | Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м.) С | Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне ребенка. О |
2 | Ходьба приставным шагом вперед. О | Бег друг за другом. С | ____ | Игра «Зайка серенький сидит» (прилож.) | Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом. О | Метание набивного мешочков правой и левой рукой. П |
3 | Ходьба приставным шагом в стороны. О | Бег в колонне по одному. П | Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см). С | Прыжки через шнур (линию). С | Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. П | Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м). З |
4 | Ходьба парами. С | Бег врассыпную. С | Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м). С | Игра «Через ручеек» (прилож.) | Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом. О | Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне ребенка. О |
Май
Неделя | Основные виды движений | |||||
Ходьба | Бег | Равновесие | Прыжки | Ползание. Лазание. | Катание. Бросание. Метание | |
1 | Ходьба приставным шагом вперед. П | Бег в прямом направлении. З | Ходьба по гимнастической скамейке. С | ____ | Лазание по наклонной доске, приподнятой одним концом (на высоту 20-30 см). З | Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м. О |
2 | Ходьба приставным шагом в стороны. П | Бег с изменением направления. С | Ходьба по бревну (шириной 20-25 см). П | Прыжки через две параллельные линии (10-30 см). З | Перелезание через бревно (ширина 20 см, длина 2-3 м). С | Бросание мяча двумя руками разными способами (из-за головы, от груди, снизу). З |
3 | Ходьба с переходом на бег и наоборот. С | ____ | ____ | Игра «Птички в гнездышках» | Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом. С | Ловля мяча, брошенного воспитателем (50-100 см). З |
4 | Ходьба приставным шагом вперед. П | Бег в колонне по одному. З | Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). З | Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки). С | Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. С | Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м. П |
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.2.Региональный компонент
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
- элементарное представление о родном городе (название, символика ).
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
- формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область | Задачи |
социально-коммуникативное развитие | Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Ростовской области, стремление сохранять национальные ценности. |
Познавательное развитие | Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой |
Речевое развитие | Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ростовской области. |
Художественно-эстетическое развитие | Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ростовской области. |
Физическое развитие | Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры. |
Методическое обеспечение
Автор | Название |
Н.В. Елжова | «Программа история донского края» Город Волгодонск |
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
- Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
- Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
- Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
- Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников.
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование - Социологический опрос - «Родительская почта» | 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах. | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем» -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; -консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ | 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Выставки совместного творчества. - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности. | 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год |
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Рабочая программа обеспечена УМК , в который входят:
-комплексно-тематическое планирование;
-игровое оборудование В.В.Воскобовича;
-вариативные парциальные программы ( И.А.Лыкова);
-наглядно-дидактические пособия.
3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):
Холодный период года
Мероприятия | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, закаливание | 06.30(07.00)-07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 07.00-08.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.15-08.40 |
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд | 08.40-09.00 |
Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам) | 09.00-09.10 |
Второй завтрак | 09.30- 09.45 |
Подготовка к прогулке | 09.45- 10.00 |
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд) | 10.00-11.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 11.00-11.30 |
Обед | 11.30-12.00 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание, полдник | 15.00-15.20 |
Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам) | 15.30-16.00 |
Игры, самостоятельная деятельность | 16.00-16.15 |
Подготовка к ужину. Ужин. | 17.15-16.35 |
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 16.35-18.30(19.00) |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры. | 18.30(19.00)-20.30(21.00) |
Ночной сон | 20.30(21.00)-06.30 (07.30) |
Теплый период года
Мероприятия | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30(07.00)-07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка | 07.00-08.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.15-08.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке | 08.55-09.35 |
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры. | 09.35-10.15 |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 10.15-10.45 |
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры. | 10.45- 11.35 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание | 11.35-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.40 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание, полдник | 15.00-15.35 |
Самостоятельная деятельность, игры | 15.35-16.15 |
Подготовка к ужину. Ужин. | 16.15-16.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 16.35-18.30(19.00) |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 18.30(19.00)-20.30(21.00) |
Ночной сон | 20.30(21.00)-06.30(07.00) |
3.3.Учебный план реализации УМК ДО в первой младшей группе
Учебный план реализации УМК в первой младшей группе по Программе «От рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)
- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД).
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п. 12.22).
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).
День недели | НОД | НОД |
Понедельник | 9.00-9.10 Лепка | 16.00-16.10 Физ-ра |
Вторник | 9.00-9.10 Математика | 16.00-16.10Развитие речи |
Среда | 9.20-9.30 Музыка | 16.00-16.10 Физ-ра |
Четверг | 9.00-9.10 Рисование | 16.00-16.10 Развитие речи |
Пятница | 9.00-9.10 Музыка | 16.00-16.10 Озн. С окр.миром и окр. действительностью |
3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
3.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой бассейн, физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, , тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: игровые пособия В.В. Воскобовича, лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются 2 музыкальных зала с музыкальными инструментами: 4 пианино, 2 баяна, синтезатор, 3 музыкальных центра, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеются две выставки детских работ «Вот такие мы художники!» в раздевальной комнате и в фойе. В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В фойе висит схема прохождения экологической тропы, прилагается методический материал для неё. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музеи «Русская изба», «Колесо истории», «История цивилизации», «Музей часов», «Мир камня», «Мир дерева», «Мир ракушек»,
«Мир стекла». Собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала, богатейшая подборка методической и художественной литературы. В группе имеется глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений В методическом кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Cписок литературы
- «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
- Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г
- Баринова Е.В. «Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего развития детей».
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»»- М.: «Мозаика -Синтез», 2015г.
- Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.
- Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2015 г
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаика-синтез, 2015 г
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
- Казакова Т.Г. «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
- Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
- Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
- Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
- Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
- Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
- Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г
- Светлова И.Е. Развиваем мелую моторику и координацию движений рук.-М.: изд-во ЭКСМО – Пресс.2002.
- Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
- Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010
.
.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа первой младшей группы
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для ясельной группы ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/28/picture-458309-1403921695.png)
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015 учебный год
Составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Вераксы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/10/picture-402345-1392043598.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015г.
Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования.Приказом Министерства образования и...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/12/picture-418182-1394610892.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы на основе программы "Детство"
Рабочая программа первая младшая группа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/08/picture-621168-1428513940.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы (от 2 до 3 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МАДОУ «Золушка».Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, ре...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/16/picture-595129-1424115524.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы «Капельки» срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Содержание программы: I. Целевой раздел ……………………………………1.1....