программа рабочая первая младшая группа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………….. 3
2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……… 4
3. Возрастные  особенности контингента детей группы «Капелька»………4
4. Особенности организации образовательного процесса в группе………..6
5. Планируемые результаты освоения Программы-7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация жизни и воспитания детей …………………………………..8
2. Организация воспитательно-образовательной деятельности……………10
3. Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей …………………………………………………………………….15
4. Организация предметно-развивающей среды…………………………….25
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы ………………………………………. 26
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы………………………………………..29
7. Программное обеспечение ………………………………………………..30

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе  основной общеобразовательной программы НРМДОБУ «Детский сад «Медвежонок» и является нормативным документом, так как она  утверждена руководителем дошкольного учреждения.

Особым событием в жизни малыша  является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах.

          Рабочая программа группы  «Капелька» определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей раннего  дошкольного возраста от 1,5 лет  – 3 лет.  Обеспечивает успешную адаптацию к условиям детского сада,  развитие детей  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Взаимодействие взрослого с ребенком осуществляется, прежде всего, по поводу предметных действий, индивидуально и небольшими подгруппами. Центральное место  занимает развитие таких качеств, как самостоятельность, любознательность, коммуникативность, элементарная инициативность. В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент на процесс взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

Целью  рабочей программы является:  создание положительного настроения у детей  раннего  возраста, поддержание стремления к самостоятельности, веры в собственные силы, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игра была содержанием детской жизни. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей в первой младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач примерной образовательной программы дошкольного  образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, с учетом приоритетных направлений данной группы:

Задачи:

• Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;
• Обеспечивать физическое развитие детей через овладение  основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки) и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
• Создавать условия для дальнейшего развития предметной деятельности и ребенка в ее условиях: продолжать знакомить его с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними; отбирать и группировать предметы по их свойствам.
• Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание выполнять их самостоятельно.
• Обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности. Способствовать отображению их в игре, изобразительной, музыкальной и другой деятельности.
• Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь. Содействовать развитию грамматического строя речи; основ звуковой культуры речи; элементов связной речи.
• Содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности,
• Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано. Развивать способность управлять своим поведением на основе усвоения определенных правил.
• Воспитывать заинтересованное бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и к миру вещей.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основное приоритетное направление первой младшей группы «Капелька» по реализации Программы - создание условий для познавательно-речевого,  социально - личностного развития, художественно – эстетического развития, физкультурно–оздоровительного развития ребенка.

  Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год)

 2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Программа соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и соответствует принципам:

• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание

•  критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми младшего дошкольного возраста и ведущим видом их деятельности является игра;

3. Возрастные  особенности контингента детей группы «Капелька»

Возрастные особенности детей с 1,5 – 2 лет. 

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация        развития,        которая        отражается        на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие - значительно раньше отмечается кризис трёх лет.

Повышенная        ранимость        организма        ребенка,        недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс     возбуждения     и        как     следствие     -     неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция,        дети        теряют приобретенные        умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем        возрасте важно        учитывать        индивидуальные, психофизиологические     различия     –     уровень активности,        регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

• сенсомоторной потребности;
• потребность в эмоциональном контакте;
• потребности во взаимодействии и общении со взрослыми - игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:

• легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
• повышенная эмоциональная возбудимость;
• сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
• повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

Возрастные особенности развития  детей 2-х – 3-х лет.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка        в весе составляет        2—2,5        кг. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

         Память дошкольника 2-3 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

        В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. В 2-3 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе с взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц. Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

4. Особенности организации образовательного процесса в группе

Проект рабочей программы предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми  с 1,5 - 2 лет  и с 2-3 лет. Нашу группу «Капелька» посещают дети с 1,5лет, малыши  поступают в детский сад непрерывно в течение года  и знакомство с детским садом начинается с адаптационного периода. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах так как в детском саду созданы  для этого благоприятные  условия.  Организация адаптационного периода ребенка  социальным педагогом начинается задолго до его прихода в группу. Педагоги  знакомятся с родителями малыша.  Рассказывают об особенностях работы группы, обязательно обращают внимание на        режим жизнедеятельности        детей        и делают акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог  получает полную информацию о ребенке:

• об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
• о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;
• о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
• о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке  предлагаем родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, предлагаем  посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

По окончании адаптационного периода (легкая адаптация – примерно 20 дней, средняя – 30 дней и поведенческие реакции нормализуются к шестидесятому дню) ребенок постепенно входит в общий  воспитательно-образовательный процесс группы.

5. Планируемые результаты освоения Программы.

 К трем годам:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,        стремится        проявлять        настойчивость        в достижении результата своих действий
• использует специфические, культурно фиксированныепредметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)        и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях        и        действиях;
• появляются        игры,        в        которых        ребенок воспроизводит действия взрослого
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Организация жизни и воспитания детей

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

       Модель организации адаптационного периода через режимные процессы

Использование гибкого режима в организации адаптационного периода для детей раннего возраста (1,6-2)

Режим дня детей первой младшей группы

Холодный период

Теплый период

Образовательная деятельность в режимных моментах

2.Организация воспитательно-образовательной деятельности

Учебный план группы раннего возраста НРМДОБУ «Детский сад «Медвежонок» реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных направлений и объем времени, отводимого на организованную образовательную деятельность.

В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от 1.6 до 2 лет, разделы Программы для первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.

В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность использовать модульный подход, строить сетку занятий на принципах дифференциации и вариативности. В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие детей.

Для раннего возраста от 1,5 до 2 лет организованная образовательная  деятельность должна составлять не более 1,10 часа в неделю (игровая,  музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Допускается осуществлять организованную образовательную деятельность в первую и вторую половину дня по 8 минут (исходя из желания ребенка).  В теплое время года организованная образовательная  деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

                 Планирование совместной деятельности в период адаптации

 Планирование самостоятельной деятельности в период адаптации

 Основными приоритетными направлениями группы общеразвивающей направленности от 2 лет  до 3 лет являются:

- Физкультурно-оздоровительное

- Социально – личностное

- Познавательно – речевое

- Художественно – эстетическое

Образовательный процесс   осуществляется через:

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня  и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такая образовательная деятельность сочетаются с образовательной деятельности по физической культуре и музыке.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам  и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непосредственно образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная  форма работы  с детьми используется  в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.  Продолжительность 1 занимательного дела (непрерывной образовательной деятельности)   составляет: составляет не более 10 минут.

В неделю образовательная деятельность составляет 1час 30 минут.

Сетка НОД

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Комплексно-тематическое планирование

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.

       В течение учебного года могут вноситься изменения в планирование в зависимости от интересов детей, желаний и возможностей педагогов.

       Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13

3. Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей

В рабочую программу включены 5 направлений развития и компоненты образовательных областей по ФГОС ДОУ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

                   Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие »

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Организация предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда является важным фактором развития детей.  Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. Создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.

Предметно-развивающая среда  в первой младшей группе «Капелька» организована  для детей, поэтому все окружающие предметы  соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям и  рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых зонированных переходов. Ведущая деятельность детей данного  возраста – предметная, поэтому большая часть игрового пространства насыщено дидактической игрушкой.  Педагог раскладывает игрушки,  помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.
      При организации предметно-игровой среды в группе приобретали   игрушки в основном среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты.
Пространство игровой комнаты организовано таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры. 
       В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки).
       В группе  предусмотрено  наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми младшего  возраста. Внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Гигиенические требования к качеству игрушек предъявляются потому, что игрушки, как и продукты питания, способны нанести вред здоровью ребенка.

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:

• провоцировать ребенка на агрессивное действие;
• вызывать проявление жестокости по отношению к игрушкам и к персонажам игры (людям, животным);
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Основание для эффективного функционирования предметно-развивающей среды в группе  являются следующие принципы:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
• Принцип активности
• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
• Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
• Принцип открытости – закрытости;
• Принцип учета половых и возрастных различий детей;
• Принцип доступности.

Таким образом, предметно-развивающая среда является необходимым условием для реализации игровой и других видов деятельности ребенка. Рекомендации по организации предметно-игровой среды в

1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле).

В проведении мониторинга участвуют воспитатели данной группы.  Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемое в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту нервно - психического развития ребенка (1,6-2) и данные развития детей 2-3 лет заносятся  в таблицы ПРИЛОЖЕНИЕ № 2  в рамках образовательной программы.

Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста

  Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы выглядит так:

Образовательная область __________________________________

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

 Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте: (2-3 года)

• Ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими, владеет простейшими навыками самообслуживания;
• Стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого;
• Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;
• Проявляет интерес к стихам песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
• Эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства;
• У ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1.6 -2 лет ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Физическое развитие

• Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
• В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
• Развивать двигательную активность детей во всех видах игр.
•  Стимулировать двигательную активность в самостоятельных играх детей с игрушками: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Речевое развитие:

• Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

 • Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.

• Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

• Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.

 Социально-личностное развитие

• Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.

• Формировать способности попросить, подождать.

• Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена.

• Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.

 • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

 Познавательное развитие

• Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;

• Развивать познавательную активность детей во всех видах игр.

• Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.

 • Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.

 • Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

Художественно-эстетическое развитие

• Развивать эстетическое восприятие.

• Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

• Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

• Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. • Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. • Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются во всех видах деятельности:

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

 • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; бег, лазанья, перешагивания и пр)

2. Взаимодействие с родителями воспитанников

В младшем дошкольном возрасте главная задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. В этот период происходит   установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

  Работа с родителями  планируются ежедневно в виде бесед, консультаций (индивидуальных и групповых), информации. Праздники, родительские встречи, участие в акциях. План работы с родителями оформляется в плане воспитательно-образовательной деятельности помесячно и прилагается к рабочей программе группы. ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

 Сотрудничество с родителями проявляется во всех образовательных областях. Итоговой формой взаимодействия с родителями при выпуске из группы является встреча под названием «Вот как подросли малыши».

Задачи взаимодействия:

1.Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3.Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4.Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности

         В ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

3. Программное обеспечение

- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. Белкина Л. В. – Воронеж «Учитель». 2004.-236 с.

- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В. И. Логинова.- СПб.: Детство – Пресс, 2001.- 244 с.

- Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. Гербова В. В.  - М.: Просвещение, 1986.-128 с.

- Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Н. А. Карпухина. – Воронеж., 2010.-285 с.

- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И. А. – «Карапуз-Дидактика», 2007.-144 с.

- Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Е. В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – Воронеж.- 2009.-137 с.

- Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Н. Н. Поддьякова.- Просвещение, 1981.- 192 с.

- Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Книга для воспитателей детского сада и родителей. Пилюгина Э. Г. - М.: Просвещение.- 1996.- 112 с.

- Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – Николаева С. Н. – М.: Мозайка – Синтез, 2002.- 96 с.