«Использование учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» для формирования самостоятельности детей  при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье»

Актуальность. Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Дошкольное образовательное учреждение является  первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе, по мнению  авторов Р.С.Буре, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.В.Крайнова и др.,  предполагает физическую, умственную, нравственную,  эстетическую готовность. Среди перечисленных качеств личности, исследователи особо выделяют самостоятельность ребенка. Именно данное качество обеспечивает:

• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
• умение переносить известные способы действий в новые условия.

Самостоятельность – это развивающееся качество, а период её рассвета – школьные годы. Но то, что заложено в дошкольном возрасте, трудно переоценить. Ведь именно в это время закладываются механизмы самостоятельности, происходит стремление к результатам труда, к независимости. Задача взрослых – не заглушить, а поддержать, укрепить, развить  детское всем известное «Я сам».

Первоклассник, у которого не развита самостоятельность, в школе испытывает серьёзные нервно-психические и практические перегрузки. Привычка к постоянной опеке взрослого мешает ему войти в общий ритм работы класса, делая его беспомощным.  

Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности. Самостоятельность в игре (Н. Я. Михайленко), в труде (М. В. Крулех, Р.С.Буре), в познании (А .М. Матюшин, З.А.Михайлова, Н. Н. Подъяков), в обучении (Е.Е.Кравцова, Л.В.Артемова).

Вместе с тем, первым шагом к формированию самостоятельности дошкольников является выполнение ими режимных моментов в семье. Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Организатором правильного режима являются родители. Они проводят постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой,  трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.

Такие требования учтены в учебно-методических материалах серии «Веселый день дошкольника» (ВеДеДо), которые содействуют психическому развитию детей и помогают проведению воспитательной работы по освоению и соблюдению ребенком режима дня.

Основу материалов серий «Весёлый день дошкольника» составляет комплекс специально разработанных детских стихов и песен.

Синтез слова и музыки помогает малышам осваивать и соблюдать режим дня, развивать навыки самообслуживания, делая эту очень непростую для детей работу интересной и увлекательной.

Материалы серии «Весёлый день дошкольника» рассчитаны на всех участников воспитательного процесса: детей, родителей, воспитателей и музыкальных руководителей дошкольного образовательного учреждения.

Систематическое использование материалов «Весёлый день дошкольника»  позволяет:

- поддерживать единые требования к организации жизни детей и выполнению режима дня, формированию у них навыков самообслуживания в семье и дошкольном образовательном учреждении;

- стимулировать у детей положительное эмоциональное состояние;

- поддерживать их активность в семье  и в дошкольном образовательном учреждении;

- развивать речь, движения, мышление, внимание детей;

- воспитывать навыки доверительного взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми;

- формировать организованность, культурное поведение и другие положительные качества личности ребенка.

Традиционные средства формирования самостоятельности в режимных моментах у  детей.

В  настоящее время,   идет становление новой системы  дошкольного образования.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Чтобы рационализировать свою работу по формированию самостоятельности детей  при выполнении режимных моментов воспитатель должен отталкиваться, прежде всего, от возрастных особенностей детей  дошкольного образовательного учреждения.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности^[1].

Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». «Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка.

Ведь если случайно малыша лишить возможности сделать самостоятельно то, что он уже умеет, он немедленно запротестует. Например, Саша, с которого мама по собственной забывчивости сняла верхнюю одежду после возвращения с прогулки, ни слова не говоря, рухнул на пол  и лежал до тех пор, пока мама не догадалась, что лишила его «законного» права самому раздеться. Одетый заново Саша разделся сам и с чувством глубокого удовлетворения отправился играть.

Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком.

Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывают  потребность ребенка освободиться от опеки, и пресекают каждую кажущуюся им активность.

Однако, ребёнок не будет вечно демонстрировать свою самостоятельность: освоенное действие становиться привычным, рутинным и не вызывает уже восторгов у окружающих. Ребёнок начинает терять к нему интерес и начинает искать новое дело, успех которого может вернуть этот восторг. Тот же Саша в 5 лет вовсе не возражал, что бы его раздевали, одевали – никаких скандалов он больше не закатывал. Как только новое действие стало доступным, отношение к нему меняется как у самого ребёнка, так и у взрослого.

Кроме того, самостоятельность не означает полной свободы поступков и действий, она всегда заключена в жёсткие рамки принятых в обществе норм. Самостоятельность – не любое действие в одиночку, а только социально приемлемое и осмысленное. Трудно назвать самостоятельными хаотические, однообразные или бесцельные действия детей. Например, не удивляйтесь, если обнаружите свою и детскую обувь,  вымытую внутри и снаружи  под краном с водой, пока вы говорили по телефону, ребёнок решил привести в порядок обувь. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, как чистят обувь взрослые,  и предложите это сделать следующий раз вместе.

По мере взросления ребёнок усвоит самое главное -  самостоятельность всегда завершается таким результатом, который устраивает всех. Некоторым детям иногда требуется много времени, чтобы добиться  результата  самостоятельности  и поэтому не надо упрекать их в медлительности. Научится каждый ребёнок, но только родителям необходимо вооружиться терпением, поощрять детей, видеть впереди цель, которой они хотят достичь  и соблюдать тактику

Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы дошкольного образовательного учреждения; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.

Опираясь на характерную для дошкольников пятого года жизни потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий^[2].

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам^[3].

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов дошкольников пятого года жизни. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение^[4].

Условием полноценного развития дошкольников средней группы является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия. По  типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей^[5].

Задачи воспитания и развития:

• укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей;
• воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
• развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре;
• развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей;
• развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Значительная часть времени в дошкольном учреждении связана с проведением различных режимных мероприятий, необходимых для удовлетворения потребностей ребенка в сне, пище, отдыхе. Правильное соблюдение режима жизни детей предполагает ритмичность,  и постоянство его основных элементов в течение определенного времени. Соблюдение правильного режима дня — чередование различных по характеру и нагрузке видов деятельности — предохраняет ребенка от физического и нервного переутомления, является важным средством физического воспитания.

Организация режимных мероприятий имеет огромное  значение для воспитания ребенка, так как в ходе различных моментов, связанных с приемом пищи, выполнением гигиенических процедур, происходит формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, усвоение норм и правил поведения в обществе, формирование представлений об окружающих предметах, их свойствах и сфере использования. У детей формируются такие качества, как активность, самостоятельность, умение выполнять действия в коллективе, поддерживать отношения с другими детьми, координировать свою деятельность с их действиями^[6].

Организация жизни дошкольников пятого года жизни в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей: закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя – способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры – правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком, подмываться, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним видом.

Укрепить ценные гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство дошкольников средней группы детского сада над малышами. Вся работа по воспитанию гигиенической культуры у детей осуществляется воспитателем в тесном сотрудничестве с семьей. Семья и дошкольное образовательное учреждение – главные институты социализации ребёнка. Их влияние значительно  увеличивается, если удаётся установить партнёрские отношения с семьями детей, легко можно достигать желаемых результатов.

Самостоятельность у детей зарождается в раннем детстве,  и распознать её очень сложно: мы оперируем критериями «зрелой» самостоятельности, а у них она выражена неявно. Угадать её проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиваться – задача не простая. Как недооценка, так и переоценка зарождающейся детской самостоятельности  весьма небезразличны для развивающейся личности ребёнка, чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью подрастающих детей перед жизненными проблемами, а иногда и грубыми задержками в развитии.

В течение пятого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благоприятно сказывается на возможностях саморегуляции. Дети начинают чаще воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно^[7].

Дошкольники осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формируется представление о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.).

Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты и пр. Необходимыми в оборудовании являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.

На пятом году жизни дети преимущественно самостоятельно (или при небольшой помощи взрослого) одеваются и раздеваются, в определённом порядке аккуратно складывают снятую одежду,  знают последовательность одевания и назначение разных предметов одежды при различных погодных условиях.

При подготовке к приему пищи дошкольники должны уметь накрывать столы, а во время еды пользоваться столовыми  приборами (ложкой, вилкой), быть аккуратными и чистоплотными.

Мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. С помощью взрослого приводить себя в порядок, формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской).

На пятом году жизни заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности. Возрастают резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, особенно при проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Необходимо приучать детей заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих, формировать элементарные представления о том, что полезно, а что вредно и почему.

У дошкольников на пятом году жизни существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. У них появляется интерес к качеству выполнения движений и количественным показателям. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложно-координированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.^[8]

В этом возрасте большое  значение  имеет направленность на достижение коллективного результата при проведении подвижных игр, физических упражнений в соревновательной форме. В процессе коллективных игр и соревнований воспитатель учит детей проявлять уважение к товарищам, оказывать им необходимую помощь.

Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков, необходимых физических качеств и общей выносливости организма. Дошкольники пятого года жизни  должны обладать знаниями о пользе физической культуры для здоровья.

Система закаливания включает как специальные закаливающие процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни. Последнее не менее важно, чем специальные мероприятия, так как это составляет основу здорового образа жизни ребенка.

Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие у них самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Дети дошкольного возраста должны иметь представление о том, что полезно и что опасно для здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных; об основах здорового образа жизни.

Детей обучают умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков. Воспитатель обучает детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными^[9].

Выводы:

Развития у детей самостоятельности,  в наше время,  приобретает особое внимание и значение, так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, но и для формирования  потребностей для непрерывного образования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей перед ними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда.

Самостоятельность - интегративный комплекс качеств, характеризующих личность и деятельность и отражающих направленность на получение новых знаний об окружающей действительности.

Организация режимных мероприятий имеет огромное  значение для воспитания ребенка, так как в ходе различных моментов, связанных с приемом пищи, выполнением гигиенических процедур, происходит формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, усвоение норм и правил поведения в обществе, формирование представлений об окружающих предметах, их свойствах и сфере использования. У детей формируются такие качества, как активность, самостоятельность, умение выполнять действия в коллективе, поддерживать отношения с другими детьми, координировать свою деятельность с их действиями.

Таким образом, можно сказать, что самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным, хаотическим поведением. За ней всегда стоит руководящая роль и требования взрослого человека. Однако с развитием детей это воздействие становится все менее и менее открытым. Вынужденный постоянно подчиняться требованиям взрослых,  ребенок начинает ориентироваться на них как на определенные нормы поведения. Лишь на основе соответствующих выработанных привычек – сложившихся стереотипов – отвечающих требованиям старших, может быть воспитана подлинная самостоятельность, как ценнейшая черта личности. Режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

Апробация и результаты использования учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

Выявление исходного уровня  формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в семье и дошкольном образовательном учреждении.

        Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует множество взглядов на проблему формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье, на педагогические условия, способствующие этому процессу. Но формирование самостоятельности при использовании электронных образовательных ресурсов не рассматривалось исследователями, вследствие чего нами было предпринято экспериментальное изучение обозначенной проблемы.

        Организация исследования: исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Детский сад № 1734 Центрального административного округа г. Москвы. В  исследовании принимали участие 18 детей 5-го года жизни и 30 родителей  в течение 2011 года. Целью работы являлось формирование самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье при использовании учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

        При  изучении формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном  учреждении с использованием учебно-методического пособия «Весёлый день дошкольника»  был проведен эксперимент, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

        На констатирующем этапе выявлялся исходный уровень развития самостоятельности детей 5-го года жизни  при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- Определить уровень  самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.

- Разработать  критерии оценки уровня  самостоятельности детей  5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.

При проведении констатирующего этапа использовались следующие методы:

а) наблюдения за детьми (как в саду, так и дома, при помощи родителей;

б) наблюдения за детьми и родителями во время приема и ухода домой;

в) беседы с родителями;

Критерии оценки были следующие:

I. Одевание, раздевание.    

- соблюдает последовательность при одевании;

- складывает одежду;

- убирает на место;

- самостоятельно обращается за помощью к взрослому;

- благодарит за оказанную услугу.

II. Соблюдение элементарных правил гигиены.

- по мере необходимости моет руки с мылом;

- поднимает рукава перед мытьем рук.

III. Соблюдает элементарные правила приема пищи.

- правильно пользуется столовыми приборами;

- пользуется салфеткой;

- соблюдает положение локтей.

IV. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

- аккуратно расставляет  хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, раскладывает столовые приборы (ложки, вилки);

- убирает посуду после еды, аккуратно счищает остатки пищи с тарелок;

- протирает стол;

V. Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место и  

- убирает его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть  баночки, кисточки, протирать стол и т.д.).

VI. Самостоятельно поддерживает порядок.

-  в групповой комнате и на участке детского сада самостоятельно убирает на место игрушки.

Каждый показатель  оценивался по трехбалльной шкале:

1 балл – ребёнку регулярно  требуется помощь, напоминание, самостоятельно за помощью не обращается, часто отвлекается;    

2 балла – ребёнку требуется помощь, напоминание частично, обращается за помощь, благодарит;

3 балла – помощь взрослого минимальна или не требуется. При необходимости обращается за помощью, благодарит.

        Данные констатирующего этапа наблюдений за детьми  представлены в Приложении №1.  Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы:

- к высокому  уровню нельзя было отнести ни одного ребёнка;

- к среднему  уровню относилось 6 детей;

- к низкому уровню  -  12 детей;

Наблюдения показали, что для детей, которые были отнесены к низкому уровню,  характерны постоянные отвлечения. Им регулярно требуется помощь, напоминания, за помощью эти дети не обращаются, движения детей замедленные.        

Дети, которые были отнесены к среднему уровню,  старались выполнить все самостоятельно, они обращаются за помощью, но часто отвлекаются.

        Детей с высоким уровнем сформированности самостоятельности  в группе не оказалось.

Наблюдения за поведением детей и проявлением ими самостоятельности проводились во время приёма и ухода домой. Их поведение оценивалось по следующим критериям:

I. К низкому уровню, мы относили детей, которых одевают и раздевают взрослые, складывают и убирают в шкаф одежду за ребёнка. 

II. К среднему уровню были отнесены дети, родители которых предоставляли им возможность что-то сделать самостоятельно, но складывали и убирали одежду взрослые сами.

III. К высокому уровню относились дети, которые делали всё самостоятельно, а помощь взрослого проявлялась ситуативно.

Результаты наблюдений (см. Приложение № 2) показали, что к высокому и среднему уровню проявления самостоятельности никто из детей не относился

Все дети (18 человек) находились на низком уровне проявления самостоятельности.

По результатам констатирующего этапа нами были сделаны следующие выводы:

- для всех детей группы характерна гиперопека в семье и родители полностью устраняются от формирования самостоятельности детей. Им гораздо проще самим одеть и раздеть ребёнка, чем затрачивать значительное количество времени и усилий для проведения регулярной работы по формированию у детей практических навыков, связанных с процедурой раздевания и одевания. Теснота помещения раздевальной комнаты, высокая температура, дискомфорт осуществления педагогических действий в присутствии взрослых не способствует этому. Кроме того, родители не владеют методикой проведения этой простой процедуры, не знакомы с алгоритмом действий взрослого, которые должны включать напоминание ребёнку о проведении тех или иных действий (вначале надо развязать шарф, а затем расстегнуть молнию и т.д.) с обязательной оценкой и поддержкой действий ребёнка.  Родители стараются всё сделать за детей самостоятельно,  не пытаются чему-то научить. И даже те дети, которые могут что-то делать самостоятельно в детском саду, в присутствии родителей ничего не пытаются делать.

На этих диаграммах наглядно видно проявление самостоятельности у детей в детском саду, дома (со слов родителей) и во время наблюдений за детьми во время приёма и ухода детей домой.  

Для выяснения причин лишения детей самостоятельности были проведены индивидуальные беседы  с родителями. В результате их проведения было установлено следующее:

● 28 % родителей считают, что дети ещё маленькие, придёт их время,  и они  всему научатся;

● 17% детей утром плохо просыпаются, а из-за этого родители постоянно спешат, опаздывают и им проще и быстрее это сделать самостоятельно;

● 33% родителей ответили, что их дети отказываются одеваться и раздеваться самостоятельно.

● 22% детей только что поступили в группу и ранее не посещали дошкольное образовательное учреждение, но среди них  и родители, ссылаясь на адаптационный период стараются помочь своим детям  в одевании и раздевании.

        Таким образом,  результаты констатирующего этапа показали, что у большинства детей формирование самостоятельности проявлялось  на низком уровне. Было установлено  потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимают взрослые. Наблюдения показали, что проявление  самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. Родители  не хотели видеть потребности большинства детей, освободиться от их опеки. К сожалению, взрослые не всегда учитывают  потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность.

С учётом результатов констатирующего этапа  нами было разработано содержание и методика формирующего этапа эксперимента, которая  включала два направления:

- первое направление предполагало работу с родителями с целью повышения их педагогической компетентности и знакомства с технологиями  использования электронных образовательных ресурсов с целью формирования самостоятельности.

- второе направление было связано в работе с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения с использованием электронных образовательных ресурсов.

 Изучение материалов комплекта и определения последовательности использования  материалов в работе с детьми и их родителями.

        Развитие новых информационных технологий позволило отечественным педагогам и психологам разработать действенный педагогический инструмент, который помогает успешно решать эту сложную воспитательную задачу. В его основе лежит синтез слова и музыки.

        Стихи, музыка и песни из серии «Весёлый день дошкольника» - это прекрасное педагогическое средство, которое способствует развитию ребёнка, облегчает приобретение навыков самообслуживания, освоение режима дня.

        Основой успешного применения комплекта «Весёлый день дошкольника»  являются:

        ●  совместная скоординированная работа воспитателей дошкольного учреждения с родителями;

        ●  использование стихов, песен и других составляющих комплекта, которые помогают ребёнку осваивать требования режима дня, овладевать навыками самообслуживания;

        ●  превращение освоения распорядка дня в увлекательное занятие, способствующее развитию творческой активности ребёнка.

        Музыка – одно из наиболее действенных и доступных средств воспитания детей дошкольного возраста. Она воспринимается ребёнком раньше других видов искусства, всегда вызывает эмоциональный отклик. Развитие музыкальной восприимчивости помогает детям войти в мир прекрасного, а своевременно начатое музыкальное воспитание положительно сказывается на общем и эстетическом развитии личности. Музыкальное воспитание традиционно ориентируется на то, чтобы:

        ●  доставлять детям радость;

        ●  прививать к музыке любовь;

        ●  развивать у детей способность к восприятию музыки (слух, чувство ритма, музыкальную память);

        ●  побуждать их к активности;

        ●  вызвать активную реакцию в повседневной жизни (согласовывать с музыкой свои движения, танцы и игры, желание проявлять себя в пении).

        Многолетние наблюдения показывают, что если правильно организовывать прослушивание музыки и песен у детей улучшается навык аудирования, а развитие умения слушать и понимать речь способствует повышению культуры восприятия музыкальных произведений.

        Новые инструменты воспитательной работы, которые активно используют специально созданные песни для детей, были совсем недавно разработаны. Известные московские поэты Михаил Грозовский и Марина Туманова сочинили тексты для песен, а Станислав Коренблит написал музыку к ним. В результате сотрудничества с педагогами ими написано около сотни замечательных  детских песен, которые вошли в серию «Весёлый день дошкольника».

        На сегодняшний момент вышли четыре выпуска серии «Весёлый день дошкольника», которые включают в себя четыре десятка детских песен для использования в дошкольном  образовательном учреждении и дома. Комплект ВеДеДо для работников дошкольных образовательных учреждений дополняется выпуском для родителей, что помогает согласовывать усилия по воспитанию ребёнка в семье и в детском саду.

        В комплекте:

        ● Аудио CD с детскими песнями.

        ● Карточки с иллюстрированными текстами песен;

        ● Методическое  руководство для работников дошкольных образовательных учреждений;

        Выпуск № 1 серии ВеДеДо «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях. Поём в детском саду» поможет работникам ДОУ решать задачи психического развития детей, освоения и соблюдения ребёнком режима дня, интеграции образовательных областей, согласованной воспитательной работы с семьями воспитанников.

Содержание песен аудио CD:

        1. Светофор

        2. В раздевалке

        3. Завтрак

        4. Любимые книжки

        5. Вкусная вода

        6. Выходим на прогулку

        7. Перед обедом

        8. За обеденным столом

        9. После тихого часа

        10. Хорошие дети.

        Выпуск № 2 серии ВеДеДо «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях. Поём дома» помогут привить малышу навыки самообслуживания (одевание, умывание и т.п.), развивать его речевой слух и повысить культуру речи, научат получать удовольствие от музыки. Входящее в комплект руководство содержит советы по воспитанию ребёнка и освоению им режима дня (подъём, завтрак, поход в детский сад и т.п.).

Содержание песен аудио CD:

        1. Пробуждение

        2. Зарядка

        3. Я умываюсь

        4. Дружим с водой

        5. Умываемся

        6. Причёска

        7. Глоток воды

        8. Снова дома

        9. Вечернее умывание

        10. Колыбельная.

Выпуск № 3  серии ВеДеДо «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях. Поём в детском саду» помогают развивать и воспитывать детей, прививать  им навыки самообслуживания, учить соблюдать режим дня.

Содержание песен  аудио CD:

1. Скоро завтрак

2. Надо одеваться

3. Обед

4. Помощники

5. Спать охота!

6. Тихий час

7. Будьте опрятными!

8. Я подрос!

9. Полдник

10. Знаток.

Выпуск № 4  серии  ВеДеДо «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях. Поём дома» помогут привить малышу навыки самообслуживания (одевание, умывание и т.п.), научат получать удовольствие от музыки.

Содержание песен аудио CD:

1. Учусь одеваться

2. Собираюсь в сад

3. Дорога в сад

4. Домой с дедушкой

5. Домой с папой

6. Скоро буду дома

7. Дружим с посудой

8. Папа - повар

9. Мы молодцы!

10. Пеку с мамой.

Настоящее руководство раскрывает особенности использования материалов комплекта в работе дошкольного образовательного учреждения.

        Приведём пример моментов режима дня и связанных с ними песни серии «Весёлый день дошкольника» для детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение:

Семья и дошкольное образовательное учреждение – главные институты социализации ребёнка. Их влияние значительно усиливается, если сотрудники дошкольного учреждения взаимодействуют с родителями. Однако подобное сотрудничество невозможно без материала для совместной работы. Этот материал и представляет учебно-методический комплект «Весёлый день дошкольника», который помогает организовать сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями с использованием учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

На формирующем этапе эксперимента перед нами стояли задачи:

- разработать план  по ознакомлению с песнями  учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника»;

- с помощью учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника»  помочь детям освоить и соблюдать режим дня (подъём, поход в детский сад и т.д.), овладевать навыками самообслуживания (одевание, умывание и.т.д.);

- сформировать самостоятельность при выполнении режимных моментов,

- получать удовольствие  и творчески воспринимать музыку.

        На основе анализа материалов учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» и проведённой диагностики с детьми была определена последовательность использования песен в работе с детьми:

1. Собираюсь в сад;

2. Пробуждение;

3. Учусь одеваться;

4. Хорошие дети;

5. В раздевалке;

6. Мы молодцы!

7. Помощники;

8. Умывайся;

9. За обеденным столом;

10. Скоро буду дома!

        На основе наблюдений за детьми и родителями во время приёма и ухода детей домой, бесед с родителями о проявлении  самостоятельности детей дошкольного возраста, был составлен план дальнейшей совместной  работы с семьёй по использованию учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника»:

1. Выпуск информационной листовки «Что такое самостоятельность и её значение в жизни ребёнка».  

2. Родительское собрание на тему: «Формирование самостоятельности у детей 5-го года жизни при использовании учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

3. Оформление для родителей папки-передвижки «Синтез слова и музыки в эстетическом развитии детей».

4. Подгрупповые тематические консультации:

●  «Как правильно организовать прослушивание песен»;

        ● «Как оценивать результаты внедрения учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

5. Дни открытых дверей  для родителей,  по ознакомлению с работой воспитателя,  в условиях дошкольного образовательного учреждения по формированию самостоятельности у детей.

6.  Привлечение родителей в рисовании иллюстраций на формате А3 к песням.

7.  Привлечение родителей в оформлении стенда «Мои достижения дома»

8. Круглый стол по обмену опытом среди родителей группы «Результаты использования учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

9. Привлечение в подготовке праздника «Путешествие Буратино в страну Самостоятельности»

Описание экспериментального этапа работы по внедрению учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» и результаты.

        Последовательность в отборе песен была обусловлена следующая:

Первая песня, с которой мы познакомили детей,   была  «Собираюсь в сад».  И  это было связано с приходом в группу  «новеньких» детей (Миша М., Люба Ш, Настя Н, Никита Н.), не посещавших ранее дошкольное образовательное учреждение, а по утрам они плакали. И мы решили, что именно эта песня поможет им легче   расставаться  с родителями.         

1. Знакомство с песней «Собираюсь в сад»

Цель:

- познакомить со словами новой песни;

 понять её содержание;

- помочь детям не грустить по дороге в детский сад и легче расставаться с родителями.

Материал: игрушечный домик, куклы: семья – мама, папа, ребенок; иллюстрация с изображением ребёнка, идущего в детский сад.

Ход работы с детьми:

Воспитатель разыгрывает ситуацию о том как  в одном красивом домике жили семья: – мама, папа и дочка Оленька. Папа уходил на работу, а дочка оставалась с мамой дома. Хорошо и весело они проводили время: играли, читали, ходили на прогулку, встречали папу с работы и т.д. Когда Оле исполнилось три года,  маме позвонили по телефону  и сказали, что ей надо выходить на работу, а Оле надо уже ходить в детский сад.  Мама позвонила в детский сад и для её дочки дали место в детском саду. Мама рассказала дочке о том, зачем нужны вообще детские сады людям,  кто работает в детском саду и  что делают взрослые для детей, чтобы им было там интересно и весело.  А когда родители возвращаются с работы домой – они сначала идут в детский сад за детьми, а потом все вместе возвращаются домой.

  Воспитатель предлагает детям рассказать, а как они пошли в детский  сад. Где находятся родители, когда дети  в детском саду.

Затем воспитатель показывает иллюстрацию с изображением  ребёнка, идущего  в детский сад.

Чтение  слов песни и ещё раз рассмотреть рисунок и соотнести слова песни с тем, что происходит в реальной жизни детей утром.

А затем детям предлагается прослушать песню.

Детям очень понравилась песня. На их лицах была радостная улыбка. Вика Г., Максим П., Рустам Ш. и все хором стали просить  повторить ещё раз эту песенку. В течение дня Вика Г., Аня Б., Полина Л.  напевали эту песню, дети  подпевали им.

Каждый день, когда дети приходили  в дошкольное образовательное учреждение, они рассказывали о своём настроении,  воспитатель включал для них   песенку «Собираюсь в сад», а дети с удовольствием подпевали  её.

На следующий день Миша М. (новенький,  утром не плакал) пришёл в детский сад без слёз. Мама сказала, что он напевал песенку: «… я весёлый в сад иду…».  Через неделю в группу со слезами никто не приходил (см. Приложение №3).

По словам родителей,  песня помогла не грустить по дороге в детский сад, дети с радостью напевали слова песни.  

По результатам  диагностики было выяснено, что  17 % детей из группы по утрам плохо просыпались или просыпались с плохим настроением, вот поэтому мы и выбрали следующую песню «Пробуждение».

 2. Знакомство с песней  «Пробуждение».

Цель: 

- познакомить с новой песней;

- помочь понять её содержание;

- помочь детям просыпаться по утрам с хорошим настроением.

Материал: игрушечный домик;  куклы: мама, папа, ребенок;  иллюстрация с изображением ребёнка, в кроватке под одеялом.

Ход работы с детьми:

        Воспитатель повторяет игровую ситуацию с домиком, в котором живет девочка Оля с мамой и папой.

В гости приходит мамина подруга с дочкой Аней. Мама Оли рассказывает о том, что Оля уже пошла в детский сад,  и она не плачет, а помогает ей песенка «Собираюсь в сад». Только одно плохо – Оля не любит по утрам быстро вставать, капризничает. А из-за этого Оля опаздывает на зарядку, а иногда и на завтрак.  Мама Ани открывает один секрет, как Аня просыпается по утрам, напевая очень интересную песенку «Пробуждение», которую написал для детей поэт М.Л. Грозовский и Аня напевает эту песенку.

Детям предлагается прослушать эту песню.

Дети рассматривают иллюстрацию, где изображена девочка под одеялом. Вот эта девочка тоже не любила просыпаться по утрам и всегда капризничала. А когда мама стала включать песенку «Пробуждение»  – она с радостью вставала с постели.  

Воспитатель сообщает детям о том, что теперь и им мамы будут по утрам включать эту песню.

        На следующий день дети рассказывали о том, как они просыпались, потягивались и с удовольствием вставали с постели.

Родители Ани Б., Миши М., Кости Б, Вики Г., Камилы А, Богдана Н. благодарили за такую песню. Настя Н. и Никита Н., проснувшись, бежали к магнитофону, допевали песню и начинали одеваться.

3. Знакомство с песней  «Учусь одеваться».

Цель:

- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Материал: иллюстрация с изображением мальчика, который пытается самостоятельно одеваться.

Ход работы с детьми:

Воспитатель спрашивает у детей о том, кто их одевает по утрам в детский сад. И сообщает о том, что,  наблюдая за ними в раздевалке (когда они приходят в детский сад  и уходят домой), видела, что их одевают и раздевают родители.  

Рассматривание иллюстрации с изображением мальчика, который  пытается одеваться самостоятельно.

Воспитатель сообщает о том, что этот мальчик ещё маленький и  ходит в младшую группу детского сада. По утрам он самостоятельно одевается в детский сад, а,  одеваясь,  он напевает интересную песенку и воспитатель читает слова песни, а затем включает прослушать и  саму песню. Дети пытаются сразу же подпевать слова песни. Просят включить ещё раз.

Воспитатель сообщает детям, что будет следить за ними каждое утро и отмечать, кто из них будет стараться одеваться и раздеваться самостоятельно. А родители будут рассказывать – кто из вас самостоятельно или нет,  будет одеваться дома.

На следующий день родители всех, без исключения, детей  рассказывали о проявлении самостоятельности своих детей во время одевания. В раздевалке дети с гордостью демонстрировали самостоятельность в одевании, раздевании. Максим П., Егор Б., Аня Б., Костя Б. во время одевания напевают слова песни, а дети начинают подпевать.

4. Знакомство с песней  «Хорошие дети».

Цель:

- познакомить с новой песней;

- помочь понять её содержание;

- формирование у детей навыков самообслуживания и самоуправления.

Материал: иллюстрация с изображением мальчика и девочки.

Ход работы с детьми:

Воспитатель показывает иллюстрацию с изображением мальчика и девочки. И рассказывает о том, что эти дети ходят в детский сад. Они очень самостоятельные: сами умеют одеваться, раздеваться, складывают аккуратно свою одежду, убирают игрушки за собой, придумывают интересные игры для всех детей,  и.т.д. Поэт М.Л. Грозовский написал для них песню, которая называется «Хорошие дети». Воспитатель читает слова песни, беседует по содержанию и предлагает послушать песню. Все дети пытаются напевать запомнившиеся слова, просят повторить. Воспитатель хвалит детей за проявленную самостоятельность, называя их  по именам, и предлагает включить и спеть эту песню специально для них, дети с радостью подпевают.  (Например, Вика Г. вчера быстрее всех одевалась, убирала свои вещи в шкаф без напоминания, помогла Лере застегнуть сарафан; Миша М. вчера правильно сидел за столом во время еды, правильно держал ложку, вилку  и.д.). После знакомства с этой песней, дети стали более дисциплинированные, внимательнее друг к другу, самостоятельно устраняли непорядок в расстановке игрушек, помогали дежурным и т.п. По словам родителей – дети дома стали самостоятельнее, отказываются  от помощи родителей, часто предлагают  свою помощь  (Аня Б. любит мыть обувь,  Костя Б., Антон П., Вика Г. моют посуду, Егор Б., Никита Н., Настя Н., моют полы и т.д.).

5. Знакомство с песней  «В раздевалке».

Цель:

- приучать детей к  аккуратности, самостоятельно  одеваться и раздеваться, складывать вещи в шкаф. 

Материал: иллюстрация с изображением детей в раздевальной комнате.

Ход работы с детьми:

Воспитатель показывает  детям иллюстрацию  и даёт  возможность самостоятельно её рассмотреть.   Вместе с детьми отмечает, что на картинке изображены дети, они пришли с прогулки.  В раздевалке порядок, а дети самостоятельно раздеваются и убирают свои вещи на место. Далее воспитатель рассказывает о том, что вчера она была в старшей группе,  и ей не понравилось, как дети по возвращению с прогулки раздевались и убирали свои вещи. Они скоро пойдут в школу, а убирать вещи за собой не научились. Далее воспитатель читает стихи песни и предлагает детям соотнести содержание картинки и стихотворения с тем,  что происходит в их жизни и в детском саду. Подводит их к мысли о том, что между содержанием стихов и повседневного жизнью детей есть много общего. Послушав песню, дети начинали говорить о том, что они свои вещи сами убирают на место.

Перед выходом на прогулку мы включаем эту песню. Дети стараются самостоятельно одеваться, убирать вещи. В течение первой недели тем детям, которых родители одевали и раздевали,  приходилось часто делать замечания  убрать вещи на место. А в дальнейшем дети самостоятельно и сразу убирали вещи в шкаф, обращались за помощью по необходимости. По словам родителей, дети им делали замечания убирать сразу вещи на место, старались самостоятельно складывать и убирать вещи в шкаф. Дома дети стали самостоятельно следить за своими вещами, складывать, убирать их на место.

6. Знакомство с песней  «Мы молодцы!».

Цель:

- способствовать повышению самооценки, поддержать на начальных этапах формирования самостоятельности;

Материал: иллюстрации с изображением детей в действии (дети убирают игрушки, поливают цветы);

Ход работы с детьми:

        Воспитатель показывает иллюстрации и рассказывает о том, что дети изображённые на картине, как и вы,  ходят в детский сад. В детском саду им нравиться самостоятельно и быстро кушать, одеваться, складывать вещи и убирать в шкаф, убирать на место игрушки после игр, а ещё они очень дружные, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.  А затем воспитатель читает слова песни, соотносит слова песни и что происходит в их жизни в детском саду,    предлагает прослушать песню. Воспитатель, называя детей по имени, рассказывает о хороших поступках  детей группы, и предлагает включить эту песню для названных детей.  В дальнейшем дети, которым часто приходилось делать замечания, напоминания,  стали более прилежными, старательными, активнее убирали игрушки и. п., так как каждый день, во вторую половину дня воспитатель перед прослушиванием этой песни называл каждого ребёнка по имени и хвалил за хорошие поступки, за самостоятельность, проявленную в течение дня. А когда за детьми приходили родители они с гордостью сообщали,  за что их  хвалили.

Родители Вики Г., Максима П., Миши М., Ани Б., Лизы Л. отметили, что дети часто  дома напевают слова песни, особенно когда убирают игрушки на место или когда складывают вещи.

7. Знакомство с песней  «Помощники».

Цель:

- приучать детей самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой:

- аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки);

- убирать посуду после еды, аккуратно счищать остатки пищи с тарелок;

- протирать  стол;

- самостоятельно готовить к занятиям своё рабочее место и   убирать  его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть  баночки, кисточки, протирать стол и т.д.).

Материал: иллюстрация с изображением девочки, убирающей посуду со стола

Ход работы с детьми:

        Рассмотреть с детьми иллюстрацию. Беседа по содержанию картинки. Воспитатель читает слова песни и соотносит содержание картинки, стихотворения   с тем, что происходит в их реальной жизни.  Дети начинают рассказывать о том, как они помогают в детском саду, дома. Воспитатель предлагает послушать песню. Дети просят повторить.

Песня включается во время дежурства, дети с гордостью выполняли свои обязанности, напевая песню.  Песня нравится детям,  напевают во время дежурства  по столовой, в подготовке к занятиям, уборки игрушек

8. Знакомство с песней  «Умывайся».

Цель:

- закрепить умение соблюдать элементарные правила гигиены.

Материал: иллюстрация с изображением мальчика, который моет руки

Ход работы с детьми:

Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрацию и рассказать о том, когда дети моют руки, надо ли им напоминать об этом. Воспитатель предлагает рассказать,  зачем людям мыть руки, с чем это связано. Воспитатель читает слова песни, обсуждает её с детьми и предлагает послушать песню. Дети внимательно слушали песню, стали просить включить ещё.  

Песню включали во время умывания перед завтраком, обедом, полдником. Дети с гордостью демонстрируют, как они намыливают и тщательно моют руки, подпевая слова песни. Дети лучше стали мыть руки.

9. Знакомство с песней  «За обеденным столом».

Цель:

- совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи;

- правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка)

- соблюдать положение локтей во время еды.

Материал: иллюстрация с изображением детей за столом.

Ход занятия:

        Воспитатель показывает иллюстрацию с изображением детей за столом. Предлагает рассказать,  как надо сидеть во время еды,  пользоваться  столовыми приборами. Читает слова песни и предлагает слова песни соотнести с их жизнью в саду и дома. Включает песню. Дети просят повторить песенку.

Первое время, когда дети ещё не запомнили слова песни, во время еды отвлекались и прислушивались к словам песни. В течение дня эту песню не напевают.

Во время прослушивания песни о поведении за столом  дети (без напоминания воспитателя) начинают пользоваться салфетками, выпрямляют спину, правильно ставят ноги и т.п.

Дома дети стали лучше вести себя за столом.

10. Знакомство с песней  «Скоро буду дома!».

Цель:

- приучать детей по возвращению домой убирать вещи на место, мыть руки, находить себе занятие.

Материал: иллюстрация с изображением ребёнка в домашней обстановке

Ход работы с детьми:

        Воспитатель рассказывает с помощью детей о том, чем им приходится заниматься целый день (утром, днём, вечером). А вот приходит вечер, родители возвращаются с работы и приходят в детский сад за детьми. А потом показывает иллюстрацию с изображением ребёнка в домашней обстановке. Вот этот мальчик тоже был целый день в детском саду, а сейчас он. дома. Воспитатель предлагает рассказать о том, как они возвращаются домой и чем занимаются. А потом читает слова песни. А потом идёт беседа по содержанию песни. Воспитатель предлагает соотнести слова песни с реальной жизнью детей. Предлагает послушать песню. Дети сразу стали подпевать. На следующий день дети рассказывали о том, что они делали по возвращению домой. Воспитатель в присутствии детей уточняет, убирают ли дети вещи на место, моют руки самостоятельно или надо напоминать. По словам родителей, дети по возвращению домой, раздеваются самостоятельно, убирают вещи на место, идут без напоминания мыть руки.

Результаты наблюдений  за освоением песен

серии «Весёлый день дошкольника»

Проводимые мероприятия с родителями  делились  на 3 блока:

I блок- информационно-аналитический;

         II блок- познавательный;

III блок- оценочный;

Содержание деятельности дошкольного образовательного учреждения  в процессе взаимодействия с семьей в I блоке включает следующее:

        1. Выпуск информационной листовки «Что такое самостоятельность и её значение в жизни ребёнка».  Эти листовки были розданы каждой семье с целью ознакомления с понятием «Самостоятельность» и её значением в жизни ребёнка.

2. Родительское собрание на тему: «Формирование самостоятельности у детей 5-го года жизни при использовании учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

В ходе собрания родителей познакомили с возрастными особенностями детей 5-го года жизни, режимом дня в дошкольном образовательном учреждении и дома, о результатах проведённой диагностики по формированию самостоятельности детей 5-го года жизни. После обсуждения с родителями полученной диагностики, встал вопрос «Что делать?». И тогда воспитателем был предложен великолепный материал серии «Весёлый день дошкольника».   Были   прослушаны (выборочно) песни и разъяснены  родителям главные цели внедрения учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника»:

        ● освоение детьми своего режима дня (дома и в дошкольном образовательном учреждении). Каким образом работа со стихами и песнями помогает формированию у детей знания о различных моментах режима дня и положительного отношения к ним;

        ● формирование у дошкольников навыков самоуправления и самообслуживания. Как эта работа приучает к соблюдению режима дня, способствует освоению и закреплению навыков самообслуживания и самоуправления;

        ● пополнение знаний о мире и расширение словарного запаса ребёнка. Почему песни расширяют словарный запас ребёнка, способствуют развитию его познавательной самостоятельности и активности.

        При подготовке и проведении родительского собрания была использована презентация ВеДеДо, которую можно найти на сайте WWW. vededo.ru вместе с другими полезными информационными материалами.

        3. Оформление для родителей папки-передвижки «Синтез слова и музыки в эстетическом развитии детей».

4. Подгрупповые тематические консультации:

●  «Как правильно организовать прослушивание песен»;

        ● «Как оценивать результаты внедрения учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

II познавательный блок содержал различные формы сотрудничества:

1. Дни открытых дверей были организованы для родителей,  по ознакомлению с работой воспитателя,  в условиях дошкольного образовательного учреждения по формированию самостоятельности у детей. Один раз в неделю родители приходили в удобное для них время, наблюдали за поведением детей, организовывали игры с детьми, с помощью воспитателя. Наблюдая за всеми детьми и сравнивая своего ребёнка в формировании самостоятельности с детьми более самостоятельными, родители понимали свою ошибку, обращались за помощью к воспитателю.

 2. Привлечение родителей в рисовании иллюстраций на формате А3 к песням.

Это домашнее задание для родителей. Родители распределили это задание по справедливости – одни рисуют, а другие раскрашивают. Все сто процентов родителей были задействованы.

        3. Привлечение родителей в оформлении стенда «Мои достижения дома».

По мере изучения песен, родители фотографировали детей дома в процессе проявления ими самостоятельности (сами складывали одежду, одевались, раздевались, правильно сидели во время еды и т.п.), а фотографии помещались на стенд «Мои достижения».  Дети с радостью рассказывали о содержании своих фотографий.          

4. Круглый стол по обмену опытом среди родителей группы, на тему: «Результаты использования учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника».

Организованный круглый стол на тему: «Результаты использования учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» по обмену опытом среди родителей, помог поделиться опытом. Родители Любы Ш.,  Насти Н., Никиты Н.  Миши М. рассказали, как песня «Собираюсь в сад» помогла не плакать по дороге в детский сад.  Песня «Пробуждение» помогла Косте Б., Ане Б, Мише М., Богдану Н., Камиле А., Полине Л, Егору Б., Лизе Л. просыпаться  с хорошим настроением, напевая слова песни и делая движения по тексту, привлекали родителей делать с ними зарядку.  Песня «Мы молодцы», «В раздевалке», «Учусь одеваться», «Скоро буду дома» помогли детям одеваться и раздеваться самостоятельно, убирать вещи на место, мыть руки по возвращению домой. Очень важно, как отметили сами родители, что материалы серии «Весёлый день дошкольника» помогают родителям в воспитании детей и всё это происходит без принуждения детей.

5. Привлечение в подготовке праздника «Путешествие Буратино в страну Самостоятельности»

Родители Насти Н., Никиты Н, Миши М., Кости Б, Вики Г., Любы Ш., Рустами Ш., Ани Б. приняли участие в подготовке праздника «Путешествие Буратино в страну Самостоятельности». Главную роль Буратино взяла на себя мама Ани Б., Во время праздника дети инсценировали песню «В раздевалке», учили Буратино одеваться и раздеваться в определённой последовательности, учили убирать игрушки на место, правильно сидеть за столом во время еды и пользоваться столовыми приборами. Родители гордились своими детьми, они видели,  как изменились их дети.  

Результаты контрольного этапа эксперимента.

В процессе проведённого эксперимента нами было отмечено, что все дети и родители были заинтересованы в использовании учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника». Во время работы по изучению песен с детьми использовалось не только разучивание песен, рассматривание иллюстраций, но и инсценировки этих  песен, рассказы детей, родителей о том, как песни серии «Весёлый день дошкольника» вошли в каждую  семью, нарисуй любимую песенку, покажи мимикой и движением песенку, а мы отгадаем. Следует отметить, что воспроизведение соответствующей песни побуждало детей к самостоятельному выполнению нужных действий, согласно режиму дня. Дети без капризов просыпаются под звуки музыки, делают соответствующие процедуры, собираются и идут в детский сад с хорошим настроением. Дети стали увереннее и охотнее одеваться (раздеваться), самостоятельно складывать вещи на место, убирать игрушки на место. Во время прослушивания песен о поведении за столом (без напоминания) выпрямляют спинку, правильно ставят ноги и т.д.

        На данном этапе мы поставили цель: определить динамику развития формирования самостоятельности детей в режимных моментах, а также выявить итоговый уровень формирования самостоятельности у детей 5-го года жизни при  выполнении  режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.  На данном этапе перед нами стояли  следующие задачи:

- определить уровень формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.

- подтвердить эффективность использования учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» для формирования самостоятельности 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в семье и дошкольном образовательном учреждении.

        При проведении контрольного  этапа эксперимента использовались следующие методы:

а) наблюдения за детьми (как в ДОУ, так и в семье, при помощи родителей;

б) наблюдения за детьми и родителями во время приема и ухода домой;

в) беседы с родителями;

Данные контрольного этапа наблюдений за детьми  представлены в Приложении №4.   Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы:

- к высокому  уровню было отнесено 8 детей;

- к среднему  уровню относилось 10 детей;

- к низкому  уровню никто из детей не относился;

Наблюдения за поведением детей и проявлением ими самостоятельности во время приёма и ухода домой.

Результаты наблюдений (см. Приложение №5) показали:

- к высокому уровню было отнесено 8 детей;

- к среднему уровню 10 детей;

- к низкому уровню проявления самостоятельности никто не относился.

На этих диаграммах наглядно видно, что показатели, по которым проводилось наблюдение, одинаковы. Это говорит о том, что нам удалось установить партнёрские отношения с семьями, создать атмосферу заинтересованности и взаимной поддержки по внедрению учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника»  и нам легко удалось достичь ожидаемых результатов.

Результаты сравнения констатирующего и  контрольного   этапа эксперимента представлены в диаграммах (см. Приложение № 6).

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения  и семьи  по внедрению учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника» будет эффективным, если организованы психолого-педагогические условия, обеспечено сотрудничество   воспитателей и родителей.

Как показывает результат исследования, материалы учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника»  помогают реально воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям  формировать у детей способность выполнять режим дня и навыки самообслуживания.

Очень важно, что всё это происходит на основе единых требований  и без принуждения детей.

Заключение

        Представленная работа была ориентирована на использование учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника» для формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в семье и дошкольном образовательном учреждении.

В связи с поставленной целью, в первой главе нашего исследования было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проанализированы особенности формирования  самостоятельности в режимных моментах и значение развития самостоятельности в подготовки детей к школе.  

Самостоятельность является одним из наиболее значимых для успешной жизнедеятельности личностных качеств. Первым шагом к формированию самостоятельности дошкольников является выполнение ими режимных моментов в семье. Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Организаторам правильного режима являются родители. Они проводят постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.

Такие требования учтены в учебно-методических материалах серии «Веселый день дошкольника», которые содействуют психическому развитию детей и помогают проведению воспитательной работы по освоению и соблюдению ребенком режима дня.

Основу материалов серий «Весёлый день дошкольника» составляет комплекс специально разработанных детских стихов и песен.

Синтез слова и музыки помогает малышам осваивать и соблюдать режим дня, развивать навыки самообслуживания, делая эту очень непростую для детей работу интересной и увлекательной.

Целью экспериментального исследования было выявить эффективность учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника»  в формировании самостоятельности у детей 5-го года жизни в режимных моментах.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что использование учебно-методического комплекта  «Весёлый день дошкольника»  для формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в семье и дошкольном образовательном учреждении  будет более эффективным, если:

- самостоятельность детей 5-года жизни  будет    рассматривается как качество личности,   проявляющееся в умении детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий;

- для формирования самостоятельности детей 5-го года жизни в семье и дошкольном образовательном учреждении приоритетное значение будут иметь режимные моменты;

- реализовать индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом исходного уровня их самостоятельности и общего уровня развития;

- создать обогащенную вариативную педагогическую среду, открывающую дошкольникам возможности самостоятельного выбора содержания деятельности, способов и средств ее осуществления;

- поддерживать единые требования к организации жизни детей и выполнению режима дня, формированию у них навыков самообслуживания в семье и дошкольном образовательном учреждении.

В процессе экспериментальной работы мы проследили динамику изменения уровня формирования самостоятельности у детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении и семье.  Анализ результатов до и после формирующего эксперимента показал нам эффективность разработанного нами комплекса методов и приёмов.

        Экспериментальная проверка разработанной нами серии занятий выявила положительную динамику формирования самостоятельности детей 5-го года жизни при выполнении режимных моментов.

Как показывает опыт, материалы  учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника», реально помогают родителям и воспитателям дошкольных образовательных учреждений формировать у детей способность выполнять режим дня и вырабатывать навыки самообслуживания.

Очень важно, что всё это происходит на основе единых требований и без принуждения детей.

В семье утром и вечером предлагаемые песни помогают детям:

● проснуться с хорошим настроением;

● встать с постели, сделать зарядку, умыться, причесаться.

● не грустить по дороге в детский сад;

● вечером встретить родителей и поделиться с ними своими впечатлениями о жизни в детском саду;

В дошкольном образовательном учреждении песни помогают воспитателям выстраивать и упорядочивать повседневную жизнь детей без психологического принуждения.

В песнях серии «Весёлый день дошкольника» используются специально подобранный словарный запас, разнообразные средства выразительности, что способствует развитию всех составляющих устной речи детей (грамматический строй речи, лексика), их эстетическому воспитанию.

Выбранная тема является интересной и актуальной. Проделанная мною работа подтвердила эффективность в формировании самостоятельности детей в режимных моментах при использовании материалов учебно-методического комплекта «Весёлый день дошкольника». Значимость и интерес к этой теме показывают необходимость дальнейшего использования учебно-методического комплекта серии «Весёлый день дошкольника». Проблема, поставленная в работе актуальна, своевременна и интересна для дальнейшего изучения.

Список использованной литератур

1. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192с.
2. Воскресенская В.Создаём развивающую среду сами. //Д./в.2004.№1.-с.77-79.
3. Власова Т.А. К проблеме воспитания самостоятельности у старших дошкольников в процессе художественного ручного труда.//Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов/Редкол.: Н.В. Мельникова/отв. Ред./и др.- Шадринск, изд. Шадринского пединститута.1995.198с.
4. Выготский Л.С.Кризис трёх лет.//Д.образование.-2005.№15.-с.2-4.
5. Воспитание детей в игре/Под ред.Д.В.Мендэжерицкой.-М.:Просвещение.1979.
6. Година Г. Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст.//Под ред.В.Г Нечаевой, М.: Педагогика, 1972.-с 83 -111.
7. Гуськова Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок. //Д.в.-1988.-№11.-с.60-64.
8. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? //Д.в.-№8.-с.65-69.

9. Дошкольная педагогика.Под редакцией В.И.Логиновой П.Г.Саморуковой. М., Просвещение.1988.-270с.
10. Игра дошкольника/Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова и др.; Под ред.С.Л.Новосёловой.-М.: Просвещение, 1989.-286с.: - (Б-ка воспитателя дет.сада).
11. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятеьности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.-М., 1980, с.31-32.

12. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. ... д.п.н. – М., 1971. – 38с.
13. Маханёва М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка.//Д./в.-1992.№2 –с.4-6.
14. Мухина В.С.Возростнная психология.-М.-1988.
15. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова,-М., 1980.

16. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: ученые записки КГПИ / Н. А. Половникова. – Казань, 2008. – 204 с
17. Самостоятельность у детей: фрагмент из книги К. Флейка-Хобсона, Б.Робинсона, И.Скина» Развитие ребёнка и его отношений с окружающими». //Д.в.-1995.№11._с.28-29.
18. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№7.-с.67-71.

19. Цукерман Г.А. Парадокс самостоятельности //Цукерман Г.А Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.с.3-6.
20. Юсупова Г. Воспитание самостоятеьности у детей. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.