Влияние семьи на формирование личности ребенка
методическая разработка по теме

Заседание родительского клуба  «У камина»

по теме "Влияние семьи на формирование личности ребенка"

                                               Разработала:  Большакова А.А..,ст.воспитатель

Цель:  пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми.

Задачи:

1. Ознакомить родителей с аспектами семейной системы.
2. Содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, семейных ролей;
3. Способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями.

Форма проведения: круглый стол с «рамкой».

Оборудование: магнитофон, кассеты с записями музыки для релаксации; бланки анкеты «Стиль семейного воспитания», ручки для родителей, бумага для записи.

Организация пространства:

1. Встреча проходит в музыкальном зале.
2. Стулья расставлены полукругом и ориентированы сенсорную доску и  на стол, за которым сидит психолог.

3. На столах для родителей чистые листочки, ручки, карандаши.
4. До начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная (релаксационная) музыка.
5. Родители /законные представители/ рассаживаются на стулья произвольно.

Подготовительная работа к собранию:

• Подготовка бланков анкет.
• Подготовка и рассылка приглашений на собрание для родителей.
• Подготовка Презентации
• Подготовка буклетов.

 План:

1. Семья как социальный институт, малая группа, система
2. Основные функции семьи
3. Типы семей
4. Структура и основные параметры семейной системы
5. Понятие и типы родительского отношения
6. Понятие и типы семейного воспитания
7. Понятие, структура и основные признаки родительской позиции
8. Факторы нарушения эмоционально-личностного развития ребенка

ХОД СОБРАНИЯ

1. Вводная часть

Психолог благодарит родителей за то, что они нашли время для новой встречи и говорит о причинах выбора и актуальности такой формы работы как круглый стол с «рамкой», сообщает о цели нынешней встречи.

2. Беседа с родителями о том, что такое семья в их понимании (слайд    )

      Семья — это первая в жизни человека социальная группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, развивается как личность, осваивает первые социальные роли. Семья, как считает В.Н. Дружинин, для человека — главный и основной компонент среды, в котором он живет, как в коконе, первую четверть жизни, если повезет, и который он пытается построить всю оставшуюся жизнь.

3. Функции семьи (слайд    )

Важными интегральными характеристиками семейной группы являются: функции, структура, динамика. Сначала остановимся на рассмотрении функций семьи:

     Так, М.С. Мацковский в своей классификации семейных функций выделяет следующие сферы семейной деятельности:

1. Репродуктивная.
2. Воспитательная.
3. Хозяйственно-бытовая (получение хозяйственно-бытовых услуг).
4. Экономическая (получение материальных средств).
5. Сфера первичного социального контроля.
6. Сфера духовного общения.
7. Социально-статусная.
8. Досуговая.
9. Эмоциональная.
10. Сексуальная.

4. Структура и основные понятия семейной системы (слайд -

• Типы семей

Исходя из родственной структуры семьи, выделяют следующие типы семей:

• Нуклеарная («нуклеус» — ядро):

а) такая семья может состоять из мужа и жены, и быть бездетной;

б) может включать сколько угодно детей.

• Расширенная — это супружеская пара с детьми и кто-либо из родственников мужа или жены.
• Многопоколенная (или сложная) —        это семья нескольких поколений.

• Семейная микродинамика

5. Взаимоотношения в семье характеризуются следующими свойствами:

Сплоченность- психологическое расстояние между членами семьи.

• Симбиоз-  это очень близкие отношения с выраженной эмоциональной зависимостью людей друг от друга.
•  Сепарация – это отделение ребенка от своих родителей, от своей семьи.  Ребёнок должен отделить себя от своей семьи, но в то же время сохранить с ней связи.  (Ребенок- подросток)
• Разобщенность- отсутствие эмоционального контакта, доверия.
• Коалиции - объединение заинтересованных членов семьи  для продвижения общего интереса (рис) (представители разных поколений)

Иерархия- отношения доминирования-подчинения в семье и включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитетность, доминирование, степень влияния одного члена семьи на других, власть принимать решения.

- Прямая
- Перевернутая (статус ребенка выше статуса родителей)

Гибкость означает способность семейной системы адаптироваться к изменениям внешней и внутрисемейной ситуации.

Подсисиемы – родительская, детская, прародительская

6. Семейные роли.

 У каждого члена семьи  есть свои роли:

понимаются как цели, убеждения, чувства, ценности, действия, которые ожидаются или приписываются человеку, занимающему определенное место в семейной системе.

Выделяют:

• конвенциальные — роли, определенные правом, моралью, традицией. Например, роли мужа, жены, матери, отца, ребенка, брата, сестры и т.п. Самые общие права и обязанности для мужа, жены, отца, матери, равно как и детей по отношению к родителям установлены законодательно.
• межличностные — роли, которые определяются личностными особенностями, склонностями их носителей (лидер, диктатор, любимчик, ведомый и др.).

7. Игра «Ролевой атом»
8. Роли ребенка, препятствующие успешному воспитанию 

РОЛЬ "КОЗЛА ОТПУЩЕНИЯ" - ВСЕ, ЧТО ПРОИСХОДИТ ПЛОХОГО В СЕМЬЕ, ПРОИСХОДИТ ИЗ-ЗА ТЕБЯ.

     Если что-то случается, то семья всегда знает, из-за кого это произошло. Как только члены семьи начинают на кого-то постоянно жаловаться, заострять внимание на чьих-то проступках, можно утверждать, что в семье появился "КОЗЕЛ ОТПУЩЕНИЯ".

Роли ребенка, препятствующие успешному воспитанию

• РЕБЕНОК – «ОПОРА». Когда родителю (чаще всего это бывает, когда родитель один воспитывает ребенка, или, когда отношения между супругами не складываются, родитель чувствует себя одиноко, не в состоянии решать собственные проблемы) от ребенка требуется, чтобы он стал опорой и поддержкой в жизни,  не огорчал своими проблемами, скрывая свои детские трудности и слезы, делал все, чтобы родитель чувствовал себя хорошо!
• РЕБЕНОК – «РОДИТЕЛЬ». Если в семье появляются братья и сестры, то нередко старший ребенок привык выполнять роль родителя (ухаживать, воспитывать, наказывать) быть ответственным за младших детей. Это тяжело для нервной системы любого ребенка. 
• ЗАМЕНА РЕБЕНКУ (часто ПОГИБШЕМУ).  В ситуации горя и утраты, когда погибает собственный ребенок, родители могут принять ребенка в семью, чтобы он заменил ушедшего.  От него ожидается, что он будет вести себя также, также строить отношения с родителями, как и погибший. Любое несоответствие будет тяжело восприниматься родителями, разочаровывать их в ребенке.
• «ЗОЛУШКА». У ребенка очень много обязанностей. Он должен со всем справиться, все успеть. Чем больше он делает, тем больше поручений ему дают. При этом ребенок всегда должен быть в хорошем настроении, чувствовать благодарность, не выражать своего раздражения.

        Если требования роли непосильны, у носителя роли возникает тревога, нервно-психическое напряжение. Например, это может возникнуть у ребенка, который выполняет «роль родителя» (в силу отсутствия, болезни и т.п.).

       Совокупность семейных ролей, которые выполняет индивид в семье, должна обеспечивать удовлетворение не только его потребностей, но и потребностей других членов семьи.   Например, ролевая структура, при которой отдых одних членов семьи обеспечивается за счет непомерного труда другого члена, может стать психотравмирующей.

9.  Работа на бланках «Ролевой атом»
10. Нормы и правила семьи

Семья... На чем же должна строиться семья?

Семейные правила — совокупность оснований и требований, на которых строится жизнь семьи.

    Отсутствие правил и норм приводит к хаосу в семейной системе.

    Нечеткость правил и норм может способствовать росту тревоги у членов семьи, тормозить развитие, как всей семейной системы, так и отдельных её членов.

     Правила позволяют членам семьи ориентироваться в реальности и придают устойчивость семье в целом благодаря тому, что каждый знает свои права и обязанности.

Семейные ценности – то, что открыто одобряется, культивируется:

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга.

 Ритуалы- повторяющиеся узаконенные действия, имеющие символический смысл.

  Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше.

Семейные традиции и ритуалы: 

• позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде";
• в вашей семье состоится то, что заведено;
• дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
• настраивают кроху на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда каждый день – праздник";
• создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям;
• позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
• Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не забудьте только три главных правила:
• повторяющееся событие должно быть для малыша ярким, позитивным, запоминающимся;
• традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
• можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы,

11.  Коллаж «Семейные ценности».  – 10 мин. ??

Участники разбиваются на подгруппы, в которых будут создавать коллаж «семейные ценности».

12. ПОНЯТИЕ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

       По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства.

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ =

(родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).

     Сегодня на собрании мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.  Что же за понятие такое «Семейное воспитание»?

Семейное воспитание – целенаправленное, сознательное воспитательное воздействие, осуществляемое родителями с целью формирования определенных качеств, умений у детей.

     Многие работы психологов, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и попустительский.

Стили семейного воспитания:

• авторитарный,
• авторитетный,
• демократический
• попустительский

13. Проведение анкетирования родителей с целью выяснения стиля семейного воспитания

 А как же получается воспитывать детей?  Определить Вашу собственную стратегию семейного воспитания поможет  нехитрый тест. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.  

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одногруппник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток (сын-подросток)  хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Обработка результатов

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

   13. Сообщение психолога о стилях семейного воспитания

 Вы подсчитали  результаты теста и теперь можно посмотреть Ваш стиль семейного воспитания, определить его «плюсы» и  «минусы» и задуматься о том, нужно ли что-нибудь менять в своем подходе к воспитанию в целом…

 Давайте разбираться:

• Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Сущность такого типа, как непринятие, заключается в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования.  Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать.

        Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. Данное воспитание возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка. В результате могут возникнуть страхи, навязчивые идеи.

   При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как  только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным.

     В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность.

• Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. 
  Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
• Попустительский стиль  (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. 

      Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. 
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. 
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

• Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. 

   При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. 

     Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. 
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

• Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

14.Феномен  «Мистификации»

Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает феномен «мистификации». Г. Стерлин понимает феномен «мистификации», как навязывание детям неадекватной системы представлений о себе, как внушение детям того, кем они являются, каковы их потребности, интересы и ценности. В психологической литературе рассматривают следующие формы мистификации:

1. Приписывание ребенку определенных качеств: либо позитивных, либо негативных.

При приписывании позитивных качеств (чуткий, добрый, одаренный), восторженном отношении у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, могут проявляться чувства превосходства и неуважения к окружающим. При приписывании ребенку негативных качеств у него снижается степень самопринятия, появляются чувства тревоги, неуверенности, происходит дисгармоничное развитие Я-концепции.

2. Делегирование. Эта форма мистификации предполагает отношение к ребенку, как к объекту исполнения (достижения) родительских целей, планов, нереализованных самим родителем. Происходит проекция на ребенка неосуществленных собственных целей.
3. Инфантилизация. Эта форма мистификации отражает стремление родителя остановить развитие ребенка на детской стадии, когда ребенок был послушен, зависим, и им можно было манипулировать. Родитель выстраивает отношения с ребенком (независимо от возраста), как с маленьким; приписывает ребенку потребности и интересы, свойственные младшему возрасту.
4. Инвалидизация. Эта форма мистификации представляет собой принудительное обесценивание возможностей ребенка, его интересов и планов. Родитель рассматривает ребенка, как ущербного, немощного; приписывает ему различные болезни или асоциальные качества. В основе инвалидизации могут лежать: амбивалентное отношение к ребенку; скрытое отвержение ребенка; гиперопека или фобии утраты.

15. Игра «Идеальный ребенок».

Вопросы участникам:

1.Ваши мысли и чувства при выполнении данного упражнения?

5. Выводы:

Слово ведущего: «Ещё в XIX веке передовые русские писатели и педагоги  понимали воспитание как взаимодействие равноправных участников. Отмечали, что все воспитание в семье держится на любви к детям. А любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.  Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

        Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля ("делай, как я сказал") использовать инструктивный контроль ("может быть, ты сделаешь так, как я предложу"). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

      Закончить сегодняшнюю встречу мне бы хотелось словами Ш. Л. Амонашвили: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».

  Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

6. Интервью для родителей:

1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
2. Какая часть вызвала особый интерес?
3. Ваши пожелания на будущее.

Список литературы:

1. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академия, 2004. – 256 с.
2. Детская психология: типы семейных отношений. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www.azps/ru .
3. Калинина, Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребёнка/ Р.Р. Калинина// Психологические проблемы современной российской семьи/ Материалы второй Всероссийской научной конференции. В 3-х частях. – часть 2/ Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. – М., 2005. – 360 с. – с. 89 – 97.
4. Захаров А.И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336 с.
5. Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38.
6. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации) /Ф. П. Черноусова /М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с.
7. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.,1996.
8.  Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н.Н.Посысоева. – М.: Владос пресс, 2004.
9.   Фромм А. Азбука для родителей. – Л.: Лениздат, 1991.
10. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. – М., 1987.
11.  «Семья и семейные ценности» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:    http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod72.htm 
12. Что лепили, то и получили (стили семейного воспитания и их последствия). [Электронный ресурс]. – 01 – 11 - 2005. – Режим доступа: http//www.info-online.ru.