Ознакомление с культурой разных стран, как средство воспитание нравственности у дошкольников
презентация к уроку (старшая группа) на тему

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ»

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Допущена к защите

Заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин

__________________ О.И. Полкунова

«_____» ______________2014 г.

Руководитель Центра дополнительного образования

__________________ В.Ю. Бережная

«_____» ______________ 2014 г.

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

на тему: «Ознакомление с культурой разных стран, как средство воспитания нравственности  у старших дошкольников»

(на материалах: МБДОУ № 45 «Солнышко»)

Выполнена

слушателем дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки

«Воспитатель дошкольной образовательной организации»

Каверина Светлана Геннадьевна

(Ф.И.О)

Научный руководитель:

к.п.н., доцент (профессор)

Полкунова Ольга Ивановна

(Ф.И.О)

Москва – 2014

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки  проблемы воспитания нравственности в процессе приобщения детей к культуре различных народов.

1. Теоретические основы поликультурного и нравственного воспитания.
2. Процесс нравственного воспитания в ходе ознакомления детей с культурой народов мира в современном дошкольном образовании.

Глава 2. Система нравственного воспитания   детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде.

1.Задачи и условия реализации нравственного воспитания старшего дошкольника поликультурными средствами.

2.Процесс ознакомления дошкольников с культурой народов мира в различных видах детской деятельности.

3.Модель нравственного воспитания  поликультурными средствами в МБДОУ 45 Солнышко Мытищи МО.

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Мы живем в многонациональной стране и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей  национальной культурой. Дети старшего дошкольного возраста не вступают в конфликт с людьми других национальностей, но в тоже время имеется проявления детской агрессии по отношению друг к другу, к объектам природы, и т.д. Замечены проявления: осмеяния, передразнивание, не желание общаться с человеком проявление детской бестактности, не умение правильно вести себя в различных ситуациях. Именно социальная потребность, пробелы в работе по воспитанию толерантности у дошкольников побудили нас выбрать это тему для итоговой дипломной работы.

Чувство патриотизма является базовым для духовного, ментального содержания любого человека, живущего на Земле  во все времена. Формирование чувства патриотизма – задача общества, всех социальных институтов (семья, образование, культура). Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о своей Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Но при этом, на наш взгляд, важно не забывать, что сами по себе знания являются пищей ума, а патриотизм "от ума" не бывает, он бывает только от "сердца". Ум как бы раскручивает духовно-нравственную работу души, а уже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое мировоззрение.

Проблема нравственного становления личности была нами выбрана не случайно.  Гражданская война на Украине, только подчеркнула ее актуальность и поставила новые задачи для педагогов, родителей и воспитанников дошкольных образовательных учреждений.         Проблема нравственного воспитания всегда существовала в педагогике и в этой области проведено немало исследований. Её актуальность заключается в том, что в настоящее время, люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Такое общество обуславливает необходимость нравственной воспитанности каждого. Большое значение в нравственном развитии личности имеет ее собственное отношение к совершаемым действиям и поступкам, к соблюдению установленных в обществе моральных требований. Надо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она соблюдала моральные нормы и правила в силу собственного внутреннего влечения и глубокого понимания их необходимости.

Современные авторы отмечают, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у наших детей задолго до того, как они переступили порог школы. «Дети становятся чувствительны к национальному фактору» - именно этим положением известного исследователя интернационального (поликультурного) воспитания детей Э. К. Сусловой обосновывается актуальность формирования этики межнационального общения уже у детей дошкольного возраста.

Поликультурное воспитание — это не только сугубо этническое явление, но и процесс, направленный на подготовку активных граждан в тревожном и этнически поляризованном мире. Поликультурное воспитание (multiculturaleducation) – это воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры, отмечающиеся по языковому, этническому, национальному и расовому признаку.

Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.

В каждой стране есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность,его патриотические чувства. Помочь дошкольникам шире познакомиться с культурой разных стран, понять их историю, взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности - в этом заключается главный смысл данной работы.

Проблемой исследуемой в выпускной квалификационной  работе выступает рассмотрение  регионального компонента содержания (ознакомление детей с историей, культурой не только своей страны, но и других стран) дошкольного образования как средства нравственного воспитания (аспекты поликультурного и патриотического воспитания) детей.  

Исходя из вышеизложенного, мы определяем актуальность темы выпускной квалификационной  работы, которая характеризуется тем, что одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей  является их ознакомление с историей своего родного края, а также с историй других стран и народов. Необходимость развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей, тем более действенными окажутся они в воспитании любви не только к нашей стране и нашему народу, но и к другим странам, народам.

Цель данной дипломной работы – описать систему нравственного воспитания в аспекте толерантного отношения к людям разных национальностей и рас, средствами приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов мира.

Задачи нашей работы конкретизированы следующим образом:

1. Сделать обзор теоретических взглядов на проблему нравственного воспитания в процессе приобщения детей к культуре разных народов.
2. Представить результаты опытно – практической работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов мира.
3. Разработать Модель нравственного воспитания старших дошкольников в полиэтнической среде.
4. Сформировать методические материалы, сопровождающие ознакомление детей с культурой разных народов.

Глава 1. Теоретические предпосылки  проблемы воспитания нравственности в процессе приобщения детей к культуре различных народов.

1.1. Теоретические основы поликультурного и нравственного воспитания.

          Проблемам и перспективам поликультурного образования и воспитания посвящены работы отечественных педагогов (В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, З.А. Малькова, В.В. Макаев, Л.Л. Супрунова).

В них неоднократно высказывается мысль о том, что одной из важных проблем поликультурного образования и воспитания является определение меры и степени готовности представителей доминирующей культуры осваивать культуру, традиции той среды, в которой проживают.

В исследовании Г. М. Коджаспировой поликультурное воспитание определяется как «учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств» и оно решает следующие задачи.

1.      адаптация человека к ценностям многонациональных культур.

2.      формирование понимания равноценности культур разных народов и наций.

3.      обучение взаимодействию между людьми и разными традициями.

4.      ориентация на диалог культур.

А. Н. Джуринский выделяет педагогические принципы, на которых базируется поликультурное воспитание:

1. воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств.
2. воспитание для сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов.
3. воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

Идеи П. Ф. Каптерева о взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике ценны для понимания роли поликультурного воспитания и становления личности. Усвоение родного языка он рассматривал как приобщение к национальным духовным ценностям и вместе с тем общечеловеческим знаниям, формирующим научные воззрения на окружающий мир. П. Ф. Каптерев призывал развивать в детях чувство принадлежности ко всему человечеству.

Исследования А. Н. Джуринского показывают, что поликультурное воспитание имеет общие цели с интернациональным, что проявляется в понимании и уважении иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общения; соблюдение не только прав, но и соблюдение обязанностей в отношении иных социальных и национальных групп; понимание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества.

В настоящее время зародилась сравнительно молодая отрасль научного знания – поликультурная педагогика. Эта новая педагогическая отрасль привлекает внимания не только специалистов, но и широкие слои общественности. Так как,  является педагогической реакцией на острые проблемы глобализация в современном мире (межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные противоречия).

 Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, вкотором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинств и прав каждого человека.

   Поликультурное воспитание фокусируется на нескольких педагогических принципах: воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств; воспитание сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов; воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

К числу функций поликультурного воспитания можно отнести: формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; осознание важности культурного многообразия для самореализации личности; воспитание позитивного отношения к культурным различиям; развития умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

Формирование поликультурной личности – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства. Поликультурная личность должна обладать следующими видами сознания: правовое, географическое, художественно-эстетическое и религиозное.

Каждому виду сознания соответствуют определенные чувства:
историческое сознание – чувство прекрасного, чувство долга, патриотизм, гордость за историческое прошлое, чувство Родины, чувство ответственности, чувство симпатии к другим народам;
географическое сознание – любовь к природе, наслаждение красотой природы, сочувствие всему живому, гуманность, бескорыстие, доброжелательность;
религиозное сознание – любовь к родным и близким, доброта, сопереживание, сочувствие, терпимость, правдивость, чувство удовлетворенности от совершенного доброго поступка;
правовое сознание – ответственность, чувство долга,  доброжелательность;
художественно–эстетическое сознание – чувство прекрасного, эстетические переживания.

Для того чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание фольклора, традиций и обрядов.

Основываясь на принципах природосообразности, последовательности и культуросообразности можно представить процесс интеграции личности в культуру следующими этапами:

1. изучение культуры своего народа.
2. интериоризация (усвоение) культуры своего народа.
3. сравнение культуры с культурой других народов.
4. интеграция в мировую и национальную культуру.

          Основными направлениями, в русле которых развивается поликультурное воспитание, является:

1. педагогическая поддержка представителей этнических меньшинств.
2. многокультурное воспитание.

Поликультурное воспитание решает ряд важных задач:

1. формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;
2. осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;
3. воспитание позитивного отношения к культурным различиям;
4. развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

  Главной задачей системы дошкольного образования здесь выступает - не допустить такого безразличия среди наших детей. Как показывает практика, наиболее запоминающимися и эффективными являются такие формы и методы работы, где дети сами были активными участниками, где широко применялась наглядность, поэтому разработка таких методик воспитания в дошкольных учреждениях, приобретает в современных условиях, важнейшее значение.

Компонентами педагогического образования в условиях поликультурного общества должны стать:

1. знание основных понятий поликультурного образования и воспитания.
2. умение вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы.
3. умение организовать педагогический процесс как диалог разных культур.

Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании, которое включает в себя знания о следующих элементах культуры народов:

1. Материальная культура:

-Основной тип поселений, жилища, основные предметы быта;

-Одежда (национальный костюм), украшения;

-Национальные кушанья;

-Транспортные средства;

-Орудия труда;

-Труд с учетом специфики.

2. Духовная культура:

-Народные обычаи, обряды, праздники;

-Язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка);

-Искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно – прикладного творчества, литература);

3. Нормативная культура:

-Общечеловеческие нравственные качества;

-Правила общения между людьми внутри этноса и вне него.

В основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей культуры. Лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этнических коллективов.

В поликультурном воспитании целесообразна следующаяпоследовательность:

- Национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно – историческое достижение;

- Ознакомление детей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе приобщения к обычаям и традициям соседних народов;

- Сообщение знаний об этнической самобытности отдаленных народов и формирование эмоционально – положительного отношения к национальному многообразию планеты.

Таким образом, можно утверждать, что поликультурное воспитание – составной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.

2.  Процесс нравственного воспитания в ходе ознакомления детей с культурой народов мира в современном дошкольном образовании.

Итак, главной задачей детского сада выступает закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа и народов других стран ближнего и дальнего зарубежья. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг.

В истории зарубежной и отечественной педагогики , авторы многих сочинений и исследований, доказывали необходимость национального, интернационального и поликультурного воспитания с дошкольного возраста (Я.Ю. Белогуров, М. Беннет, Л.А. Венгер, В.А. Ершов, П.Ф. Каптерев, Т.С. Комарова, Я.А. Каменский, Л.И. Парамонова, Д.С. Лихачев, В.В.Макаев, Д.Б. Сажин, Л.В. др.)

Детство - уникальный период становления личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством социально-исторический опыт, составляющий культуру мира взрослых. Его ценности транслируются на мир детства со всеми достоинствами и недостатками. Отсюда, чем выше уровень культуры, чем гуманнее мир взрослых, тем более позитивно-содержательным будет и культура мира детства.

Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования и именно в нем закладываются фундамент развития личности. Каждому человеку необходимо идентифицировать себя в многообразном этнокультурном пространстве, для чего требуется осознать, откуда он сам.

Отношение к своему «я» играет важную роль в формировании целостной личности. Знание своего этнического «я» необходимо не только из праздного любопытства, но и для успешной интеграции личности в полиэтническую, поликультурную среду.

Во всех основных современных общеобразовательных программах представлены задачи и содержание работы в данном направлении.
Содержание « Программы воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) включает: воспитание у ребенка уважения к другим народам, населяющим Россию; развитие представлений о людях разных национальностей и рас, живущих на нашей планете, с целью формирования планетарного мышления.

Программа «Детство» (авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.) предполагает, что со среднего возраста детей знакомят с русским фольклором и произведениями других народов мира, а в старшем дошкольном возрасте у детей развиваются элементарные представления о многообразии народов мира, некоторых особенностях их внешнего вида, одежды, типичных занятиях.

Широко представлены задачи в программе «Истоки» (авторский коллектив под руководством Л. А. Парамоновой). В работе с детьми старшего дошкольного возраста, рекомендуется приобщать их к прошлому и настоящему своей культуры,  а так же к явлениям других культур. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности, содействовать овладению детьми элементарной этикой межнациональных отношений; формировать представления о том, что люди на земле могут жить в мире и дружбе.

Общие подходы к проектированию работы в современном ДОУ по воспитанию этнотолерантности у дошкольников базируются на следующих принципах:

1. интегративность, то есть интеграция образования средствами поликультурной среды, освоение детьми, как самобытности различных культур, так и их внутреннего существенного сходства;
2. вариативность, то есть учет особенностей интересов, уровня компетентности всех участников образовательного процесса;
3. практикоориентированность, как направленности на освоение ребенком разных видов деятельности и элементарных способов межкультурного взаимодействия.

Ведущие средства поликультурного образования предоставляются разными видами культуры и искусства. Наиболее доступными из них для дошкольников являются: народная игровая культура, устное народное творчество разных видов, декоративно – прикладное искусство, поликультурное пространство музея и других культурных учреждений.

Результаты образования детей в поликультурной среде могут быть сформулированы в следующих накоплениях:

1. Освоение основ патриотических и гражданских чувств.
2. Развитие этнической идентичности ребенка.
3. Становление этнотолерантных и общих толерантных установок у дошкольников.
4. Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.
5. Накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.

Поликультурное воспитание детей должно осуществляться в трех направлениях:

1. информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей т. д.);
2. эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления – информационного насыщения – важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства);
3. поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правила этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

Для реализации этих трех направлений можно использовать самые разнообразные средства.

1. устное народное творчество;
2. художественную литературу;
3. игру, народную игрушку и национальную живопись;
4. декоративно – прикладное искусство, живопись;
5. музыку;
6. этнические мини- музеи.

Результаты обучения должны найти свое отражение, прежде всего, в поведении детей, в частности, в личном соблюдении ими основных принципов культуры межнационального общения.

1. Принцип «этнической индифферентности», то есть абстрагирование от национального фактора в межличностном общении.
2. Такт в общении с людьми другой национальности. Тактичный человек никогда не позволит себе оскорбить или унизить человека другой национальности, осмеивать традиции, обычаи его народа. Но результаты многих исследований говорят о том, что и этот принцип далеко не всегда реализуется даже в поведении детей дошкольного возраста.
3. Для человека любой национальности свойственно уважительно относиться к ритуалам, обрядам, обычаям, традициям своего этноса, и такое отношение должно быть признано естественным и единственно нормальным.
4. Вступая в обсуждение национально – этнических проблем, необходимо четко осознавать тот объем знаний, которым располагаешь по данному вопросу.
5. Необходимы знания об обрядах, ритуалах, обычаях той этнической группы, в среде которой проживает человек. Он сам должен освоить минимальные требования этикета, свойственные своему этническому окружению.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней, освещаются лишь отдельные стороны исторического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Один из важнейших аспектов культуры межнационального общения – языковой. Знание языка основного этноса, в окружении которого живет человек, - это важнейший элемент культуры межнационального общения.

Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к странам и народам, педагог обязан быть подготовленным на 100 %.

Современные педагогические исследования и реальный опыт педагогов ДОУ вскрывает проблемы ознакомления детей с культурой народов мира. К ним относятся:

1. недостаточная подготовленность педагогов ДОУ в этой области знаний;
2. отсутствие заинтересованности педагогов в приобретении знаний о культуре народов мира;
3. исторические и культурологические сведения подаются детям недостаточно разнообразно;
4. не в полной мере используются возможности музейной педагогики при ознакомлении дошкольников с культурой народов мира;
5. отсутствуют наглядные пособия и рекомендации по их созданию для оформления развивающей среды ДОУ;
6. недостаточное использование современных средств и методов обучения дошкольников;
7. отсутствует взаимосвязь в реализации поликультурного воспитания между родителями – детьми – педагогами.

Таким образом, перед дошкольными учреждениями встает важная задача совершенствования учебно-воспитательного процесса по ознакомлению детей с национальными ценностями, как средством формирования нравственных ориентаций в полиэтнической среде на основе диалога культур.

 Необходимо внедрять помочь детям – представителям разных национальностей сблизить свои мировоззренческие, нравственные, эстетические взгляды, увидеть то общее в традициях, обычаях друг друга, что будет способствовать более глубокому взаимопониманию людей независимо от их национальной принадлежности.

Глава 2. Система нравственного воспитания   детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде.

2.1.   Задачи и условия реализации нравственного воспитания старшего дошкольника поликультурными средствами.

Любая страна,  край, область, даже небольшая деревня, неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен тот или иной край.

Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Какие сведения и понятия  способны усвоить дети?
Шестилетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад, свой город, страну, другие страны. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.  Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет.

Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами, народными умельцами.
Продолжением данной работы является постановка задач и условий для реализации нравственного воспитания старшего дошкольника поликультурными средствами.

Однако следует подчеркнуть, что предложенная система нравственного воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий.
Неверно полагать, что воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине, разным национальностям. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны и другим людям, а иногда даже с предательством.

Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели "гражданское лицо" своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали?Знают ли знаменитых предков? и т.д.) Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к ближним.

Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам.

Поэтому особенно важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.  В нашем ДОУ №45 Мытищи воспитываются дети разных национальностей. Как говорилось ранее, девочка Аня Шавло—украинка, мальчик Георгий Котамадзе – грузин, Алескеров Джумшуд-таджик, ВанянСюзана –армянка, Тимур Ватансевер –предки из Украины.

Таким образом, решая задачи исторического воспитания дошкольников, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
- "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
- деятельностный подход;
- развивающий характер обучения, основанный на детской активности

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

В ходе нашей работы были поставлены задачи, для создания оптимальных условий для реализации опытно – практической работы:

1-привитие интереса к культуре, традициям и обычаям разных народов;

2-воспитание у детей толерантного отношения к людям разных национальностей и рас;

3-знакомство детей с представителями разных национальностей и рас;

4-ознакомление детей с костюмами разных народов;

5-обогащение словарного запаса детей.

Для успешной реализации поставленных задач нами выделены следующие условия:

1-творческий подход к отбору содержания образования, а также к организации занятий, бесед, игр с детьми;

2-инновационный подход к использованию разнообразных методов и приемов;

3-оформление уголка по поликультурному воспитанию в групповой комнате, соответствующего темам и задачам;

4-создание в дошкольном учреждении библиотеки по ознакомлению детей с культурой народов мира;

5-оформление в дошкольном учреждении мини – музея «Русская горница»;

6-включение дидактических игр определенной тематики и содержания, отражающих быт и культуру разных народов;

7-создание и оформление информационной среды для родителей;

8-организация праздников и развлечений в дошкольном учреждении;

9-сотрудничество с коллегами из других детских учреждений, занимающихся проблемами поликультурного воспитания.

Система   содержание методической работы в ДОУ находится в прямой зависимости от ее форм. Наша практика показала, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы.

Представим данную форму в виде схемы:

Для достижения поставленной цели мы выделили несколько направлений развития ребенка, которые могут осуществляться через использование разнообразных форм разного национального творчества.
1. Дидактические и настольные игры, игры – драматизации.  На личном примере, могу сказать, что данная игра, а именно мы с детьми играли в настольную игру «Подбери наряд» Детям нужно было сложить картинки, подобрать правильно национальный костюм. В процессе игры мы добились поставленной цели, дети с большим интересом были вовлечены в игру, радовал коллективизм ребят.
2. Художественная литература, пословицы, поговорки, составление рассказов. В этой области нас с ребятами порадовал своими знаниями Георгий Катамадзе. Дети с большим интересом слушали пословицы и поговорки на разную тематику.
3. Игры разных народов, физкультурные досуги. Для осуществления данного направления мы с коллегами решили задействовать родителей. Подготовили для них небольшое спортивное соревнование  в системе патриотического воспитания.

Родители с большим интересом принимали участие в народных играх. Мы рады, что родители не остались безразличны к этой большой и

сложной работе «воспитанияв дошкольников патриотизма».  В процессе игры мы заметили сплоченность внутри команды, дружное и заботливое отношение друг к другу.

Мы считаем, что данные формы работы объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Реализация данных направлений работы осуществляется через включение детей в следующие формы работы: занятия, трудовая деятельность, игры, экскурсии, праздники, развлечения, конкурсы, самостоятельная деятельность.

Для стимулирования активности педагогов в обновлении и совершенствовании содержания предметно – развивающей среды в нашем учреждении ежегодно проходят смотры– конкурсы. Смотр – конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений и навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

В деле повышения профессионального мастерства молодых воспитателей занимает “Школа молодого педагога”. Она работает в ДОУ на протяжении трех лет. Занятия проводят специалисты и опытные педагоги. На занятиях помимо методики работы, прорабатываются вопросы диагностического обследования, проводятся познавательные практикумы.

 В 2013-2014 учебном году большое внимание уделялось теме «Формирования нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде». В ДОУ проводятся «Методические недели », на которых показываются открытые мероприятия с использованием современных форм и  методов. Педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем.  

Например,  в 2013 году, в рамках  недели «Формирования нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде» были подготовлены и проведены открытые просмотры педагогической деятельности воспитателями:  Зотовой М.Е. и Кавериной С.Г. («Сказка как средство формирования нравственно – патриотических чувств у  дошкольников»). Были задействованы дети младшей и подготовительной группы.

Открытые показы играют значительную роль в системе повышения профессиональной компетентности педагогов. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознавать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности учебно – воспитательного процесса в целом.

2.2.  Процесс нравственного воспитания в ходе ознакомления детей с культурой народов мира в современном дошкольном образовании.

Ознакомление дошкольников с культурой народов мира осуществлялось в течение 2 – лет, базой является детский сад №45 Солнышко г. Мытищи.

В процессе работы, мы сделали вывод, что воспитание патриотических чувств без воспитания сердцаневозможно.Наиболее актуальный вопрос на современном этапе –необходимость возрождения в обществе духовности и культуры, чтонепосредственно связано с развитием и воспитанием ребёнка до школы. Именно в этот период важно заложить в душу ребёнка любовь к родной речи, природе, уважение к традициям своего народа и не только, старшему поколению, не делить людей на расовые признаки.

Знакомство детей с культурой народов мира проводилось согласно поставленным формам,  задачам и требованиям.

 Одной из эффективных форм  работы с педагогами, совершенствующие мастерство  педагогов является работа творческих групп. В 2013 – 2014 учебном году на базе нашего дошкольного учреждения создана районная творческая группа «Эффективные методы и формы работы по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста» на основании приказа и положения о районной творческой группе. Был составлен план работы творческой группы, по которому она работает.

Формы проведения заседаний творческой группы разнообразны: это и деловые игры, коллективно-творческая деятельность, что позволяет организовать панораму открытых мероприятий, обсуждать вопросы планирования педагогического процесса, анализировать содержание, методы и приемы обучения. В рамках данной работы происходит обмен опытом педагогов из других учреждений. Наработанный материал распространяется среди других учреждений, материалы выставляются на Сайте ДОУ, где можно найти ответы на интересующие вопросы.  

Творческие группы активизируют работу каждого педагога, объединяют силы и направляют усилия на совершенствование воспитательно – образовательного процесса по нравственно - патриотическому воспитанию, на создание предметно - развивающей среды.

К концу учебного года, подведя итоги своей работы, мы выяснили, что многие из ребят хорошо усвоили данный материал. Воспитанники понимали и знали что, кроме России, есть и другие страны ,назвали некоторые из них. Что все эти страны и Россия находятся на земле – нашей планете, что на Земле живет много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга. Что такое страна, сходства и различия разных стран, песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких-то других стран. А так же ребята (Аня Шавло, Георгий Катамадзе, Мурат Апресян, Вераника Соболева, Чурсинова Маша), могли назвать некоторых ученых, композиторов, писателей (российских и зарубежных), известных всему миру.

При знакомстве детей с культурой народов мира  также использовались следующие формы работы:

1-Занятия познавательного характера (беседы с детьми, рассказы с показом наглядного материала).  Раз в неделю, каждый понедельник во второй половине дня мы просматривали фильмы о традициях, культуре  жизни разных стран. Особое внимание уделили праздникам и обычаям. Ребятам очень понравилось просмотр презентации  на тему : Как встречают новый год в разных странах» Данная тематическая неделя прошла с участием родителей, где вместе со своими детьми они рассказывали и наглядно показывали о ранее выбранной стране.

2-Занятия практического характера (изготовление поделок и рисунков, совместная практическая деятельность воспитателя и детей – изготовление макетов).  В марте месяце к празднику 8 марта мы с ребятами изготавливали (шили) куклу «Мама глазами ребёнка». Детям предлагалась выбрать наряд из национальных костюмов, самим нарисовать лицо. Нас заметно удивила работа Леры Магомедовой. В её работе был задействован национальный костюм не только одной страны Дагестана, но и других.
3-Игры (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые, настольно – печатные).Девочкам очень понравилась сюжетно- ролевая игра «Показ мод»

Они переодевались в костюмы, головные уборы, а мальчики должны были назвать представительниц каждой страны. Конечно в этой работе особое внимание нужно выразить родителям в  их непосредственном участии  в оформление костюмов для девочек.

4-Ознакомление с художественной литературой (стихи, рассказы и сказки отечественных и зарубежных писателей).  Каждый день просыпаясь, после физической зарядки мы с ребятами читали стихи  и рассказы не только наших отечественных, но и зарубежных писателей. Особый интерес чтения художественной литературы был вызван у Романа Назарова. Как выяснилось позже Рома очень хорошо читает  и любит читать.

5-Устное народное творчество (песенки, считалки, прибаутки, потешки разных народов).  Особое внимание хочется уделить этому пункту. Вместе с музыкальным работником мы подготовили для ребят праздничный концерт КВН.  Были приглашены гости из других садов, телевидение. Дети показали свое знание песен, прибауток разных народов.

6-Информационное насыщение детей через посещение музея краеведческого характера.  Коллектив детского сада организовал поход детей с воспитателями в наш краеведческий музей г. Мытищи. Как всегда отличился своими знаниями Георгий Котамадзе. А через неделю мы посетили Картинную галерею города. Дети были в восхищении от нашего похода.

Изначально мы с коллегами подготовили в группе уголок по поликультурному воспитанию детей. В процессе работы он менялся в зависимости от темы ознакомления. Так же в ходе всего учебного  процесса осуществлялась непосредственная работа с родителями. Чувствовалась взаимосвязь , мы работали как единое целое . И это очень важно, ведь темы культуры, расовой принадлежности, воспитание толерантного гражданина на данный момент не сходит с уст многих граждан. Важной задачей для нас было привить в детях любовь, уважение друг другу независимо от их расовой принадлежности. В итоге у нас это получилось, могу смело сказать, что наша подготовительная группа, где воспитываются дети 6 разных национальностей - очень дружная и заботливая.

Ознакомление детей с культурой разных народов прослеживается во всей воспитательно – образовательной работе нашего дошкольного учреждения. Например к  праздникам дети разучивали вместе с музыкальными руководителями музыкальные и танцевальные номера.

Для формирования художественно – эстетического вкуса у дошкольников в ДОУ большую работу проводил руководитель по изобразительной деятельности. Педагог знакомил детей с разной техникой и приемами работы, разными видами росписи. А также руководитель физической культуры знакомил детей с подвижными играми разных народов мира.

В процессе работы  через музыкально – театрализованную деятельность мы приобщали  детей к культуре разных народов:

1. Знакомство с литературными произведениями (также с авторами произведений).
2. Знакомство с музыкальными произведениями (также с композиторами произведений).
3. Рассказывали и показываю разные виды театра.

             Очень радовало сплоченность ребят, они  активно участвовали  в показе сказок, сценок, спектаклей, инсценировок. Например, мы подготовили сценку по мотивам Сербской сказки «HE ТОТ БОГАТ, КТО МНОГО ИМЕЕТ, А ТОТ БОГАТ, КТО МНОГО УМЕЕТ»У каждого народа свои сказки, рассказы стихи, пословицы и поговорки. Все они передаю от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. В сказках часто дается образец отзывчивого отношения к окружающему.

На занятиях по ознакомлению с родной страной Россией ребята познакомились с символами государства: гербом, флагом, гимном, столицей нашей страны – городом Москвой, городами – героями, традиционным русским костюмом, народными праздниками, фольклором, промыслами русского народа.
В продуктивной деятельности дети изготавливали флаг из цветной бумаги; рисовали народный костюм, украшали его узором. Воспитанникам было интересно узнать, что обозначает каждый символ, вышитый на костюме. После занятий мы с детьми устраивали выставку изделий для родителей, сделанных своими руками.

В дошкольном учреждении  был создан музей. В музее собраны материалы о государственной символике, книги о нашей стране, выставка фотографий. Помощь в поиске материалов и его оформлении принимали участие дети и родители. Собранные материалы систематизированы по разделам: государственная символика, история города, моя первая книга о России, золотое кольцо России, наш город сегодня. Сохранению русских традиций способствует мини – музей «Русская горница», он является настоящим островком старины в нашем дошкольном учреждении. Здесь находится типичная русская деревянная изба, где дети видят, как раньше жили на Руси. Дети узнали о том, какие колыбельные песенки пела мать своему дитя, когда укладывала спать в люльку. Ребята очень заинтересовались такой формой фольклора.

Совместно с детьми мы сами придумывали маленькие колыбельные песенки.
Например, Спи, дитя мое, усни,
Сладкий сон к тебе приди.
Крепко глазки закрывай,
Баю – бай, баю – бай!
Баю – баюшки-баю,
Песенку тебе пою.
Баю – бай, баю – бай,
Ты реснички опускай!

Было приятно наблюдать, что эти знания пригодились в практике. Во время сюжетно-ролевых игр девочки (Аня, Вика, Сюзана) часто напевали своим куклам придуманные нами колыбельные.Так же, наши воспитанники познакомились с «малой родиной» - городом Мытищи, его гербом, достопримечательностями, главными улицами. В музее созданы уголки: «Золотая хохлома», «Бело – голубое чудо» (Гжель), «Пасхальные яйца», «Резьба», «Вышивка», которые способствуют развитию у детей художественно – эстетического вкуса, сохранению исторического и культурного наследия.

Очень интересной и совместной формой работы (родителей с детьми) было изготовление мини – отчетов о путешествии семей по разным городам и странам. Мини – отчет представляет собой альбом с фотографиями детей и родителей, где дети рассказывают об интересном отдыхе.

На мой взгляд, это интересная, необычная форма работы, так как дети получают новые знания и делятся ими со сверстниками. Еще одна совместная форма работы детей с родителями – «Моя родословная». Начиная с бабушек и дедушек, дети с родителями выстраивают свою родословную (с изображением фотографий или сами рисуют членов своей семьи). Дети рассказывали с помощью этого «отчета» про своих родственников. Ребятам хотелось поделиться со всеми детьми и рассказать про каждого члена семьи. Считается, что составление родословной воспитывает в каждом маленьком человеке доброжелательность, внимание, любовь, чуткость и конечно же гордость по отношению ко всем членам семьи. Ведь чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Внимательное отношение к своим родственникам, составление своей родословной укрепляет гуманистическую направленность развивающейся личности.
Работу по ознакомлению детей с культурой народов мира мы проводили начиная со старшей группы. Изначально воспитанники знакомились со странами ближнего зарубежья: Украина, Белоруссия, страны Прибалтики; народами населяющими север России.

Знакомя с Украиной, ребята получили знания об украинцах; познакомились с символами государства: флагом, гимном, столицей – городом Киевом; национальным костюмом. Интерес ребят вызвало жилище, национальное кушанье;  традиции, обычаях этого народа, чем занимаются украинцы и что производят в своей стране.В следствии недавних событий на Украине, мы поставили задачу развить в детях сочувствие и понимание к народу этой страны. Для успешного закрепления материала детям подготовили практическое задание. Из глины изготавливали каравай, украшали его орнаментом; рисовали флаг Украины; расписывали полотенце, костюмы узором.
В игровой деятельности  ребята принимали участие в народных подвижных играх: «Ручеек», «Веночек» и т. д. Эти игры были выбраны нами не случайно. Ведь они устанавливают связь, контакт между детьми, через рукопожатие.

Так же мы познакомили детей с фольклором украинского народа: потешками, прибаутками, закличками, поговорками. Дошкольникам было интересно услышать мелодичный и напевный стих. Узнать, что обозначают некоторые слова, созвучные с русскими словами. Дети прослушали украинскую речь и песни в записи, заметили, что есть сходство с русским языком. Так же я читала детям украинские сказки: «Колосок», «Хромая уточка», «Рукавичка» и т. д.

На занятиях дети узнали о том, что издавна на Украине народ занимался разным промыслом: земледелием, кузнечеством, чумачеством. После занятий мы с детьми устраивали ярмарки, где выставляли поделки, сделанные своими руками.
Полученные знания мы старалась закреплять у детей с помощью викторин, игр, развлечений: «Сельская ярмарка», «Чей костюм лучше», «Интерьер хаты».Для родителей воспитанников мы изготовили и предложили информацию (в виде ширмы) об Украине.

При ознакомлении с Прибалтикой мы дали детям следующие знания: знакомство с разными национальностями (латыши, эстонцы, литовцы) – это прибалтийцы, они все живут около Балтийского моря; национальными костюмами; традициями и обычаями народов; символикой страны. Дети узнали, что прибалтийцы, занимаются рыболовством, изготовлением рыбных продуктов (шпроты), ювелирных изделий из янтаря, техники. Дети узнали названия национальных блюд прибалтийского народа: «путры», «путельс».

В игровой деятельности (особенно в сюжетно – ролевой игре) дети придумывали небольшой сюжет. Например, игра «Кафе - столовая». Дети – повара готовят еду. Посетители приходят в кафе и заказывают кушанье, называя блюдо прибалтийского народа. Играя в игру «Семья» девочки называли своих «дочек» и «сыновей» понравившимися им латышскими именами. Дети ходили в «Ювелирный магазин» за украшениями из янтаря. Ребятам очень понравилась творческая игра «Рыболовецкий сейнер», где дети выполняли роли капитана, рыбаков, поваров и др. Здесь был отмечен коллективизм детей.В подвижной деятельности мы предлагали детям подвижные игры: «Достань рыбку», «Кто больше поймает?», «Томбама», «Колдунчики». Акцентировала внимание детей на том, что эти игры латышского народа, их придумал латышский народ.

Так же дошкольникам были предложены игры познавательного характера: «Чей костюм?», «Отгадай, как зовут?», «Кому, что нужно для работы?» на закрепление у детей полученных знаний на занятиях. Чтение латышских, эстонских, литовских сказок и других художественных произведений вызвало положительный отклик у детей: «Мороз и морозец» - литовская, «Волк и овца» - эстонская, «Как голубь вил себе гнездо» - латышская, «Почему у зайца губа рассечена?».

В работе с родителями была организована выставка литературы, которая помогает познать ребенку мир. При знакомстве детей с народами Севера мы показали детям множество картин и иллюстраций, открыток, использовала в работе занятия и беседы. Познакомила детей с художественными произведениями народов Севера: «Айога», «Сампо – лопаренок» Топелиуса, Владимира Санги «Как бурундук искал себе друзей», Г. Снегирева «Тунгус и Верный», «След оленя». По прочитанным произведениям детям предлагали задание – нарисовать сказку или отдельные иллюстрации к ним.

Впоследствии мы с детьми составляли книжки из этих рисунков, делились с другими детьми из соседних групп. Дети проявляли находчивость и творчество.
Вместе с детьми читали и заучивали стихи. Знакомя с народами Севера, старалась прививать у детей любовь и уважение к людям, живущим в суровых условиях; уважение к сильным, мужественным и выносливым людям; отличным оленеводам, отважным рыбакам, бесстрашным охотникам. На прогулке в зимний период дети были познакомлены с подвижными играми народов Севера: «Смелые охотники», «Удачные рыболовы», «Олени в упряжках». На участке в зимний период мы организовали «уголок Севера», где были выполнены из снега фигуры белых медведей; рисовали краской на снегу узоры северных народов.

  Дети узнали о животном мире Севера. Дошкольники принимали участие в изготовлении макета «Животные Севера». В уголке познания, в группе, я подготовила выставку иллюстраций: «О Севере» (природа и животный мир), внесла куклу в национальной одежде; выставку «Фигурки из кости» - рассказала детям, как изготавливаются данные фигурки. В продуктивной деятельности дети рисовали животных, придумывали рассказы к ним. Вылепив из пластилина животного, дети придумывали сюжет небольшой сказки и действовали в парах.

В ходе своей работы мы старались дать ту информацию, которой владею и старалась преподнести ее так, чтобы детям было интересно, и чтобы им в дальнейшем хотелось еще узнать что – то новое. На занятиях мы давали детям часто «домашнее задание», чтобы, придя домой, ребенок мог еще узнать какую – то информацию, а потом сообщить ее своим сверстникам в группе. Ребята подходили к «домашнему заданию» с ответственностью. Одни расспрашивали родителей, бабушек, дедушек; другие черпали информацию из других источников (книг, журналов, телепередач, серии познавательных фильмов на дисках). Эта форма работы так же нравится детям, воспитывает чувство ответственности, стремление узнать новое, поделиться со всеми.

Для родителей воспитанников был предложен перечень художественной литературы: сказки народов Севера, стихи и фольклор, которые можно прочитать детям.  Семья Саши Курыкиной с удовольствием воспользовалась этим перечнем.
Еще одна страна с которой мы познакомили ребят это Белоруссия: дошкольники узнали, что в Белоруссии живут белорусы. Называются они белорусами, потому что живут рядом с Белым (Балтийским) морем. Рассмотрели национальный костюм, дети нашли небольшое сходство с украинским национальным костюмом. Познакомились с красивыми белорусскими именами, обычаями и традициями этого народа, национальными кушаньями: «перепеча», «драники», «деруны», «дзяд», «гарбузок».

С помощью ширмы с фотографиями дети познакомились с главным городом Белоруссии – Минском, его архитектурой, познакомились с символикой страны: флагом, гимном, гербом. Они узнали, чем занимаются белорусы: в Белоруссии заводы выпускают тракторы и многотонные грузовики, занимаются рубкой леса, добывают торф, занимаются земледелием: выращивают хлеб, овощи, сахарную свеклу.
Дети прослушали народную белорусскую песню, услышали слова, созвучные с русской речью. В познавательной деятельности я предлагала детям настольные дидактические игры: «Чей флаг?», «Подбери костюм». С детьми я проводила подвижные игры: «Редьки», «Васька – кот». В продуктивной деятельности дети украшали костюмы белорусскими узорами, рисовали машины, которые выпускают заводы Белоруссии. Ребятабыли познакомлены с художественной литературой: сказки: «Легкий хлеб», «Пых». После чтения произведений дети пересказывали понравившиеся произведения. Так же мы заучивали с детьми пословицы, поговорки, стихи. Постепенно мы подводили детей к ознакомлению с другими странами и народами, населяющими нашу планету. В ходе работы нами  было изготовлено панно «Карта мира». Здесь дети наглядно узнали, что наша планета Земля, и что на ней расположены пять материков, где есть другие страны, в которых живут разные народы.

Дальнейшую работу по ознакомлению детей с культурой народов мира,   планировалось проводить согласно разработанному нами перспективному плану для подготовительной группы.  Мы использовали наглядный материал (иллюстрации, картинки, видеоматериал, куклы в национальных костюмах, макеты). Так же задействовали  художественную литературу, фонотеки  через разные формы работы с детьми (занятия, беседы, игры, досуги, конкурсы, творческая и самостоятельная деятельность родителей и детей).

Таким образом, мы считаем, что необходимо знакомить детей с культурой разных народов мира. Это способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, образное мышление. Формирует у детей уважительное и доброжелательное отношение к представителям разных национальностей и рас.

2.3. Модель нравственного воспитания  поликультурными средствами в МБДОУ 45 Солнышко Мытищи МО

Одним из важнейших путей оптимизации процесса формирования личности, является его диагностическое сопровождение. Диагностическая работа проводилась в муниципальном бюджетном образовательном учреждении детском саду №45 Солнышко г. Мытищи. В настоящее время проблема подбора качественного диагностического материала остается для педагогов актуальной, а по данной проблеме его практически не печатают. Мы сумели найти лишь несколько методик, представленных учеными Государственного педагогического университета им. А.Н.Герцена в Санкт-Петербурге.

При проведении и выборе диагностики, старались придерживаться следующих требований:
1- Системность, т. е. учет логики процессов.
2-Доступность, т. е. возможность ее использования.
3-Надежность, т. е. способность предоставлять субъекту диагностики максимально обоснованные выводы.
4-Информативность, т. е. результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов.
5-Экономичность, т. е. использование минимума времени и усилий для получения оптимального результата.
6-Наглядность, т. е. возможность фиксировать полученные результаты и выводы в виде таблиц.

Всего нами в рамках проведенной опытно-практической работы было отобрано 2 процедуры:

1. Индивидуальная беседа с ребенком №1. Цель данной беседы заключалась в  изучение особенностей представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявление интереса к обсуждению вопроса о расах и этносах.
2. Индивидуальная беседа с ребенком №2. Цель этой беседы: определение своеобразия представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «Ближнего зарубежья», а так же изучение интереса дошкольников к этническим проблемам.

Первая и вторая процедура диагностики этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по адаптированной методике Е. Н. Николаевой, М. Л. Поведенок (Приложение 1).
В ходе проведения обследования детям предлагались две индивидуальные беседы, которые содержат ряд вопросов для детей старшего дошкольного возраста и определяют уровень знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей. Методика выявляет когнитивный и эмоциональный компоненты этнотолерантности.

В обследовании принимали участие 10 детей подготовительной группы.
Срок проведения обследования: май 2014 года.
Результаты обследования этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста зафиксированы в. (Приложение 2).

Полученные результаты обследования позволяют сделать следующие выводы.
На конец года у детей выявился оптимальный уровень этнотолерантности. У детей проявляются установки на когнитивном и эмоциональном компонентах этнотолерантности. Знания у этих детей о национальных, расовых и культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Ребятам интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем осознанно. Познавательный интерес к людям другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети ориентируются на внешние этнические различия.

Дошкольники настроены на общение и взаимопонимание с детьми других рас и национальностей, хотят «дружить» и «играть» с ними.
Дети имеют представления о России: знают народный фольклор: песенки, потешки, прибаутки, узнают народные мелодии; знают название родного города, страны, столицы. Играют в народные игры. Имеют представление, что на Земле – нашей планете много стран, где живут разные народы. За период 2013 – 2014 гг. дети познакомлены со странами и их жителями, культурой народов ближнего зарубежья: Украина, Белоруссия, народами Севера, Поволжья, Прибалтики. Подведя итоги дети свободно называют людей разной национальности, которые живут в России. Они четко определяют свою национальную принадлежность.

 Дети имеют представления о других народах : японцы, индусы, китайцы, африканцы, американцы, белорусы, украинцы, латыши, эскимосы, чукчи. Определяют по внешнему облику людей разных этносов и национальностей. Но у некоторых детей прослеживается отсутствие знаний о национальном составе жителей России; национальностях своих родственников; национальном составе друзей.

Отношение дошкольников к другим народам проявлялось в интересе, позитивности, внимании, чуткости к детям и взрослым, толерантном отношении к людям других национальностей и культур. Позитивное отношение к людям разных рас и национальностей воспитывалось в процессе усвоения знаний о местожительстве народа (стране, области, столицах), о труде, быте, сказках, играх, песенках, праздниках, традициях, обычаях, о высоких нравственных качествах того или иного народа. В конце года было подмечено, что у ребят выражается в желании больше знать о разных людях: узнать игры разных народов; узнать о профессии родителей; об обычаях и традициях разных народов; национальной еде; какие праздники отмечают и любят; национальные танцы и песни; виды спорта; промысел.

 Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся к людям разных этносов и национальностей. Но по результатам диагностики имеет место и проявление иного отношения: смех, недоумение при рассказе и показе информации, отказ от «общения» с людьми других национальностей и этносов. Причинами этого является детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт, отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей и этносов и культуры общения с ними.

Таким образом, положительные результаты проведенной работы позволяют в дальнейшем воспитывать в детях поликультурную и этнотолерантную личность. В нашем дошкольном учреждении необходимо продолжить дальнейшую работу с дошкольниками по поликультурному воспитанию. Необходимо продолжать знакомить детей с культурой разных народов, учитывая внимание и заинтересованность детей. Важно расширить, уточнить, углубить знания и представления детей. В частности, мы более подробно познакомили детей подготовительной группы со следующими станами: Узбекистаном, Италией, Францией, Китаем, Америкой, Грузией, Африкой. Мы придерживались перспективного плана, используя разные формы работы с детьми, родителями, педагогами.

 Для обследования детей в конце учебного года мы использовали диагностику Е. Н. Николаевой, М. Л. Поведенок, которая позволяет выявить имеющийся у детей уровень знаний и отношений к людям других национальностей, а главное, увидеть новые горизонты работы, позволяющие учитывать индивидуальные возможности именно наших воспитанников.

Заключение

В завершении данной работы мы пришли к выводу о том, что приобщение детей к культуре народов мира является основой формирования у них толерантных отношений к людям разных национальностей и рас, а так же основой представлений о культуре, традициях, быте и труде разного народа. Так же мы выяснили, что на данный момент, при довольно напряженной обстановке во многих странах, очень важно уделить особое внимание поликультурному воспитанию.

Поликультурное воспитание - основной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.

Формирование поликультурной личности – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства. Ведь, чем раньше мы будем прививать в детях любовь и уважение к стране, к людям, к творчеству,  тем быстрее будет достигнут положительный результат. И мы смело сможем гордиться своим поколением. Очень страшно наблюдать за событиями, которые происходят в мире, в соседних странах.  Наша цель не допустить  в детях развитие чувства зависти, ненависти, злости и агрессии.  Ведь детство – уникальный период становления личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством социально – исторический опыт, составляющий культуру мира взрослых. Его ценности транслируются на мир детства со всеми достоинствами и недостатками. Отсюда, чем выше уровень культуры, чем гуманнее мир взрослых, тем более позитивно – содержательным будет и культура мира детства.

В ходе опытно – практической работы мы пришли к выводу, что приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов позволяет воспитывать в детях поликультурную и толерантную личность. Культура народов мира является богатейшим материалом не только для введения ребенка в мир искусства, знакомства с традициями разного народа, духовно – нравственного воспитания, способности видеть красоту и гармонию, но и способствовать развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально – положительное отношение к объектам эстетического содержания.

Мы использовали такие формы работы как занятия, игры, экскурсии, праздники, развлечения, викторины, конкурсы, трудовую и самостоятельную деятельность. К концу года наши мальчики (Георгий, Матвей, Ваник, Марк и даже филонщик Саша) с удовольствием выполняли трудовые порочения на участке, а девочки (Аня, Вика, София, Вероника) их поддерживали, исполняя народные песенки и частушки.

Подведя итоги, можно с удовольствие гордится нашей проделанной работой. Наблюдая за ребятами, можно заметить, что они очень дружные и заботливые.
Опытным путем мы доказали, что ознакомление детей с культурой разных народов можно органически включить во всю воспитательно – образовательную работу с детьми старшего дошкольного возраста:
1.игровая деятельность (дидактические и настольные игры);
2.речевое развитие (художественная литература, пословицы, поговорки, составление рассказов);
3.изобразительная деятельность (художественные промыслы, рукоделие, национальные костюмы);
4.музыкальное воспитание (песни, заклички, попевки, праздники и развлечения);
5.физическое развитие (игры разных народов, физкультурные праздники и развлечения);
6.социальный мир (история своей страны, города, традиции);
7.театрализованная деятельность (инсценирование сказок);

8.продуктивная деятельность (изготовление украшений, атрибутов к играм праздникам). Эта работа дает возможность нам и нашим воспитанникам осмыслить и изучить информацию о культуре разных народов.

Библиографический список

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005
2. Бережнова, О.В. Образовательная программа как модель организации образовательного пространства в ДОУ  / О.В. Бережнова // Воспитатель ДОУ. 2010. №7
3. Воробьев Н.Е «Проблемы поликультурного образования в современном обществе», 2006, №6 с.38-43
4. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров

личности дошкольника.// «Управление ДОУ». – 2010.No 7. - 97с.

5. Гуров В. Н., Вульфов Б. З., Галяпина В. Н. и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие. – М., 2004. – 240с.
6. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип// Педагогика. – 2000. - №10.
7. Доможакова Т.И. Воспитание патриотизма у детей старшего

дошк.возраста: // «Управление ДОУ». – 2006. - No 8. – 80с

8. Иванова Н, Мнацаканян И. В поликультурном мире // Высшее образование в России. – 2003. - №1.
9. Комарова И. А, Прокофьева О. О. Теоретико-методические аспекты поликультурного воспитания дошкольников. - Вектор науки ТГУ, 2011.
10.  Коджаспирова Г. М., Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.
11.  Кркуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.- (Развитие и воспитание)
12. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь», 2009. – 288с. – (Серия «Образование и творчество»).
13. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.// «Управление ДОУ» - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
14. Николаева В.В. «Пути формирование этнической толерантности  у детей старшего дошкольного возраста» 2008, с.29-32
15. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению ООП ДО// Ж. «Дошкольное воспитание»- № 8- 2010г.
16. Пособие для реализации гос. Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Под ред. А.А. Остапца. Г.Н.Абросимовой, М.Е.Трубачесвой. М.: АРКТИ, 2003. (Развитие и воспитание дошкольника).
17. Педагогический энциклопедический словарь (гл. ред. Б. М. Бим – Бад. М.: Больш. Российская энциклопедия, 2002.
18. Педагогика: Большая современная энциклопедия 2005. – 720 с
19. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научное издание, пособие: В. 3 ч. 2. : педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. – 2 – изд., стереотип – СБб.: Изд. – во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – 383с.
20. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание,2003. - №6. С. 45-55.
21. Реан А., Бордовская Н. Психология и педагогика, - 2007.
22. Скоролупова, О.А. Образовательные области ООП дошкольного образования и их интеграция. Комментарии. / О.А. Скоролупова, Н.В. Федина // Журнал Дошкольное воспитание. - 2010. - №7.
23. Строганова Л. В. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 128с
24. Синягина Н.Ю «Поликультурное образование и его педагогические риски» 2012. №9 с.15-23
25. Синова И. В. Народы России. История и культура, обычаи и традиции (Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 96с.: ил. – (Серия «Моя Родина – Россия»).
26. Хакимов, Э.Р. Поликультурное образование как фактор формирования конкурентоспособности учащихся / Э.Р.Хакимов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – No 2 (5). – С. 202

Приложение 1

              Диагностика этнотолерантности старших дошкольников.
Индивидуальная беседа с ребенком №1. (адаптированная методика Е. И. Николаевой, М. Л. Поведенок).

 Цель данной диагностики: изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах. В данном исследование мы использовали материал: глобус, карта мира с изображениями жителей земли. Для воспитанников были подготовлены ряд заданий, где они должны были проявить свои знания в разных областях.

 Нижи, приводится список практических заданий для ребят:

1. Посмотри на глобус (карту мира) – как много на земле разных морей, земель, рек, гор… Знаешь, на планете есть несколько континентов – огромных территорий, которые называются: Африка, Америка, Евразия, Австралия… На них расположено множество стран, в которых живут люди, похожие друг на друга внешне. Например, у них кожа отличается по цвету.

• Людей, с каким цветом кожи ты знаешь? Где они живут – назови, а я покажу на карте (глобусе). (Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый дополнительно спрашивает у него):
• Какого цвета твоя кожа? Все называют нас людьми белой расы. На каких континентах, в каких странах еще живут люди белой расы?
• А ты знаешь, что в Африке живут негры? Мы называем их людьми черной расы.
• А в Азии живут люди с желтым цветом кожи.
• Ты бы хотел(а) бы поиграть с детьми другой расы? Какой?

2. Знаешь ли ты, что на земле живут люди разных национальностей?

• Какие национальности ты знаешь?
• Хотел(а) бы т поиграть с детьми других национальностей? Каких?
• Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?

3. Знаешь ли ты, что в разных странах люди по – разному отмечают праздники?

• Ты бы хотел(а) узнать как отмечают праздники дети в других странах?
• А как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех национальностей?

Индивидуальная беседа с ребенком №2.

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам.
В этой беседе воспитанникам задавались следующие вопросы:

• Знаешь ли ты, что в России живут люди различных национальностей?
• Какие национальности (расы) ты знаешь, которые живут в России?
• Кто ты по национальности (расе – цвету кожи)?
• Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?
• Есть ли у твоих родителей друзья другой национальности (расы)? Какой?
• Что ты можешь рассказать о них?
• Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности? Почему?
• Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности (расы)? Почему?
• В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности (расы)?

Далее наш педагогический состав анализировал и обработал ответы ребят на вопросы беседы №1 – 2. В процессе бесед фиксировались и оценивались баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.
В первую очередь нас волновал вопрос , правильно ли мы дали представление детям с позиции проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний…)
            1 балл – представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления к их расширению.
            2 балла – представления о расовых, национальных и культурных особенностях людей мира отсутствуют или очень фрагментарны, представления о национальном составе жителей России и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, не осознанны, получены исключительно из житейского опыта, не системные, ребенок проявляетситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору.
           3 балла – представления более полные, но достаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже – на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения.

Далее хотелось выяснить. Как дети усвоили материал с позиции  проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).

             1 балл – интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно – негативное отношение к людям других рас и национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с иностранными детьми.
             2 балла – отношение к сверстнику другой расы и национальности индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию.
             3 балла – интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей), при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.

             На общем собрании мы подвели итоги и определи  уровни этнотолерантности ребят.
           Дети с низким уровнем этнотолерантности, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, то есть они ориентируются исключительно на внешние особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожие на нас». Именно этим часто объясняя отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно – негативное отношение к другим.
            Дети с допустимым уровнем проявляют этнотолерантность на перцептивном и когнитивном уровне, что выражается в наличии у них фрагментарных, не осознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников показывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремятся наладить диалог самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым, часто констатируя выдвигаемые ими общепринятые требования к общению или предполагая их негативную реакцию.

 У детей с оптимальным уровнем этнотолерантности(в условиях систематической работы) проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально – оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных, расовых культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться со взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматриваю картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован.

Отвечая на вопросы, дети это подгруппы ориентируются в основном на внешние этнические различия. Отношение к иностранным сверстникам строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил поведении.

Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание, хотят «играть» и «дружить» с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации.

Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми.

Приложение 2

Индивидуальная беседа с ребенком №1.

Методика Е. Н. Ермолаевой, М. Л. Поведенок.

           Цель: изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.

           Нижи приводится перспективный годовой план нашей работы, его тематические недели, цель:

Сентябрь

Мы посчитали важным, начать работу с детьми с ознакомлением их с городом в котором они живут г. Мытищи. Для кого то это родной город, а кто-то приехал сюда совсем недавно.

Тема: «Наши Мытищи»

В первую неделю мы с ребятами посетили музей города Мытищи. Наша тема называлась : «Знакомство с малой родиной Мытищи» Многие из ребят уже были в музее с родителями. Например мальчик Никита Ланцов удивил своими знаниями не только детей, но и сотрудников музея.

Вторая неделя:

Прошла открытым занятием по изобразительному искусству на тему: «Мой город» Рисунки ребят очень порадовали гостей. Некоторые работы были отправлены на конкурс. А именно работа Софии Агафоновой, Романа Назарова.

Также мы с ребятами устроили открытый урок для младшей группы Вместе подготовили стенгазету ко дню города Мытищи. Дети выучили стихи о городе, ну а в конце урока устроили праздничное чаепитие.

Третья неделя:

Неделя была посвящена героям, чьими именами названы улицы города. В процессе работы мы с коллегами подготовили рассказ, объяснили ребятам почему их улицы носят такое название.

Четвертая неделя: «Семейная выставка, любимые места моего города»

Ребятам и родителям было предложено домашнее задание по данной теме изготовить стенгазету, коллаж с использованием фотографий с мест которые они  посещали. Нас удивила  и порадовала работа Саши Курыкиной. Стенгазета- коллаж заняла первое место и долгое время весела у нашей группе. Поразительно с какой любовью и ответственностью семья Курыкиных подошла к выполнению задания. Им был вручен диплом и сладкий приз.

Октябрь

Октябрь месяц мы решили посвятить теме : «Река Волга»

Первая неделя:

Было проведено занятие на тему : «Великая русская река Волга- река труженица, кормилица»

Вместе с детьми рассмотрели картину на тему : «Бурлаки на Волге». Ребята получили ответ на вопрос, почему река- труженица  и кормилица. Как выяснилось у одной из наших воспитанниц Вали Яковленко, на Волге живут бабушка и дедушка. Валя с радостью рассказала ребятам как весело она проводит время на Волге и чем она славится.

Вторая неделя:

Была посвящена чтению художественной литературы о реке Волге. Многообразие художественной литературы на данную  тему, помогло детям в подробностях и в ярких красках  рассказать о прекрасных и чистых местах Волги.

Третья неделя:

Прошла под художественным началом. Детям было предложено нарисовать Волгу и её красоту.

Четвертая неделя:

Прошла в совместном творчестве с детьми : «Изготовление макета. Мост через Волгу». В эту работу были задействованы родители. Их помощь в изготовлении макета «мост через Волгу» была просто незаменима.

Ноябрь:

Далее мы решили коснуться темы: Народы Поволжья»

Первая неделя:

Мы решили устроить выставку фотографий, открыток : « Народы Поволжья»

Вторая неделя:

Была посвящена чтению художественной литературы, рассказов о мастерах земли русской. Нам педагогам, важно было, донести ребятам о древности  профессий мастеров, их разновидности.

Третья неделя:

Мы с ребятами  провели беседу. Дети познакомились с народом Поволжья.

Четвертая неделя:

Здесь мы задействовали родителей. Устроили выставку по теме : «Ремесла мастеров Поволжья» Родителям было предложено сделать презентацию по данной теме или подготовить сказку для чтения народов Прибалтики. Здесь были отмечены Сюзана Ванян и её брат Ваник. Совместно с родителями они подготовили сценку. Маша Чурсинова с мамой подготовили презентацию с картинками о народе Поволжья их жизни и традициях.

Декабрь:

Мы подошли к теме, которая немного знакома ребятам.  Тема : МОСКВА». Ведь практически каждый из ребят был в Москве и знает её достопримечательности.

Первая неделя:

Неделя прошла в беседе, чтение художественной литературы о нашей столице. Своими знаниями нас удивил мальчик Мурат Апресян. На многие вопросы Мурат давал правильные ответ, в отличии от местных жителей того же Саши Прокофьева, Мурат не задумываясь давал правильные ответы на поставленные вопросы .

Вторая неделя:

Мы решили провести урок рисование на тему 6» Кремлевская стена и Спасская башня». Очень обрадовало, что с этим задание справились все ребята.

Третья неделя:

Чтение художественной литературы о Москве (Жидков «Что я видел?»). Был виден интерес ребят, они пытались задавать вопросы о Москве.

Четвертая неделя:

В процессе ознакомления ребят с Москвой, был замечен интерес к творчеству, в следствии чего, мы решили изготовить аппликацию на тему : «Кремль»

Январь:

Тема : «Север», которая продолжила наше знакомство с разными странами и народами.

Первая неделя:

Начать. Хотелось с беседы, далее изготовления макета «Север». Эта тема очень обширна. Дети из дома приносили вырезки из журналов, совместно с родителями изготавливали поделки. В итоге получилась интересная работа.

Вторая неделя:

Детям были прочитаны сказки народов Севера, разучины народные поговорки.

Третья неделя:

Неделя художественного творчества. Мы предложили ребятам нарисовать «узор на малице»

Четвертая неделя:

Было предложение, уделить внимание конструированию из спичечных коробков на тему : «Нарты», «Олени» . Опять же здесь были задействованы родители в подборе картинок и иллюстраций о народах Севера.

Февраль:

Тема : «Украина»

На тот момент когда ребята знакомились с этой страной, мы педагогический состав и подумать не могли, что произойдет далее в стране. Ребятам рассказали о жителях, достопримечательстях, народном кушанье, творчестве, курортных городах.

На сегодняшний день мы понимаем серьёзность  проблемы. Почему то руководство Украины видит виновниками в своих необдуманных поступках  руководство России.  Гражданская война на территории Украины, поставила в ужас весь народ  страны. Бедным жителям страны пришлось обратиться в бегство. Но самое интересное куда? и кто? их принял? Ответ на этот вопрос подверг в шок руководство Украины.

Наша страна Россия, наши жители россияне, всячески поддерживали украинцев, оказывали им моральную и гуманитарную помощь(питание, жильё, лекарство). И мы гордимся состраданием и милосердием жителями нашей великой страны России, что они не остались безразличны к этой сложной ситуации.

Первая неделя:

Создание макета на тему : «Украинский дворик», дети увидели кукол в национальных костюмах.

Вторая неделя:

Совместная деятельность с детьми. Мы решили оформить в книжном уголке выставку художественной литературы украинских писателей с их портретами (Воронько, Квитко)

Третья неделя:

Мы с детьми решили разучить народную украинскую игру: «Галя по садочку ходила» Во время игры был отмечен коллективизм ребят. Нас это очень радовало. Они спокойно без истерик, а наоборот с азартом менялись ролями.

Четвертая неделя:

В заключении мы с ребятами подготовили театральное представление для педагогов ДОУ. Обыграли украинскую сказку «Колосок», используя костюмы национального характера . Даниил Мартынов получил роль петуха, девочки (Аня, Вика, Маша, Валя, София) были мыши.  Наши ребята очень артистичны, все были восторге от их выступления.

Март:

Тема: Белоруссия

Первая неделя:

Ребятам предлагалось прослушать запись инструментального ансамбля – песня «Беловежская пуща» В процессе были обнаружены таланты (Аня Ш., Вика К., Лера М.) это, дети с замечательными вокальными данными. Беседа о стране Белоруссии, знакомство с куклами в национальных костюмах. Знакомство с новой национальностью- белорусы.

Вторая неделя:

Уделялось особое внимание чтению художественной литературы, а именно сказки « Пых» с последующим обыгрыванием.

Третья неделя:

В начале недели  детям был показан фильм об истории развития страны, в конце презентация о народе, творчестве.  Больше всего это вызвало интерес у мальчика Никиты Ланцова. На следующий день после просмотра он рассказал в группе небольшую считалочку на белорусском.

Четвертая неделя:

На уроке ритмики с детьми был разучин белорусский танец, который в последствии ребята исполнили на выпускном вечере.

Апрель:

Тема : Прибалтика

Первая неделя:

Мы познакомили детей с новой страной Латвия. На открытом занятии педагогическим составом был подготовлен доклад с презентацией  о Прибалтике. Внесение кукол в национальных костюмах.

Вторая неделя:

Познакомить ребят с драгоценными камнями, в частности янтарем. Объяснить происхождение янтаря.

Третья неделя:

Чтение народной латышской сказки «Мороз и морозец» Поговорить и выяснить у ребят, что нового они узнали.

Четвертая неделя:

Совместно с родителями была изготовлена ширма с иллюстрациями Латвии.

Май

Тема: Земля наш общий дом.

Первая неделя:

Подведя итоги года, мы решили поставить в конце именно эту тему. Как закрепление материала. Поговорили еще раз о людях разных национальностей и рас. В чем их сходства и чем они отличаются.

Вторая неделя:

Совместно со специалистом   по рисованию была организована выставка работ по теме : «земля наш общий дом»

Третья неделя:

Мы решили уделить особое внимание теме дружбы между всеми народами. Ведь на данный момент наша цель создать дружную обстановку внутри коллектива.

Четвертая неделя:

На уроке ритмики  мы с детьми подготовили небольшое показное выступление для других групп. Развлечение на тему : «Крепче за руки возьмемся» В данной концертной программе, мы хотели показать теплоту, дружное отношение и любовь друг к другу через рукопожатие, тотальный контакт, улыбку.

А теперь хотелось бы представить план работы по поликультурному воспитанию.

Сентябрь

Тема: «Россия»

Первая неделя:

Подведя итоги по данной теме, мы решили провести открытое занятие, для старшей группы  на тему «Широка страна моя родная». Дети подготовительной группы поделились своими знаниями и открытиями. Отличились Саша Курыкина, выучив несколько стихов о разных городах. Целью. Стало закрепление знаний детей о флаге, гербе, гимне и население нашей страны. Ребята вмести играли вигу «Гуси-лебеди», украшали русский народный костюм. Мы еще раз отметили сплоченность и коллективизм детей.

Вторая неделя:

Вторая неделя прошла в виде беседы о второй столице России городе Санкт-Петербурге. Здесь мы использовали материал: фото, слайды, художественную литературу.

Третья неделя:

Знакомство с народно-прикладным искусством, его разновидности. Было заметно восхищение ребят и гордость за свою страну. Мы провели занятие по декоративному рисованию : «Мастерская умелые ручки». Своё творчество ребята подарили детям из младшей группы.

Четвертая неделя:

Мы познакомили ребят с богатством земли русской. Тем самым расширили понятия детей о богатстве. Многие и не знали, что к богатствам относятся полезные ископаемые. Закрепили знания детей о профессиях нефтяник, шофер. Геолог, золотоискатель.

Октябрь

Тема: «Кавказ»

Первая неделя:

В книжном уголке мы оформили выставку с иллюстрацией, отображающих  природу, быт и труд. Выяснилось, что папа нашего воспитанника Георгия Катамадзе родился на Кавказе. Папа Жоры с радостью пришел к нам на занятия и рассказал о красоте своего родного края.

Вторая неделя:

В ходе второй недели мы предложили детям послушать грузинскую песню «Сулико». Так же на уроке рисование дети рисовали  на деревянных досках виноград. Эти работы мы приберегли для бабушек к празднику 8 марта.

Третья неделя:

Ребята познакомились с народными играми. А именно мы поиграли в игру «Джигитовка» Очень интересная и азартная игра не только для детей но и взрослые с удовольствием принимали в ней участие.

Четвертая неделя:

В конце четвертой недели мы подвели итоги о жизни людей на Кавказе с использованием слайдов, видео. Разучили народные поговорки. Которые нам принес Георгий Катамадзе из дома. (Хочешь себе добра- не причини другому зла. Обещал –сделал. Дал слово- выполни).

Ноябрь

Тема: Узбекистан

Первая неделя:

Начали мы со знакомства ребят об Узбекистане с использованием книги Цыферова «15 сестер», глава Узбекистан. На рисовании дети рисовали узоры на тюбетейки. Очень весело и легко прошел урок.

Вторая неделя:

Дети познакомились с картиной  «Сбор хлопка» Дети прослушали рассказ о том как раньше их бабушки и дедушки ездили на сбор урожая хлопка. Мы поиграли в игру «Что из чего и для чего» (например : хлопок, шерсть, лен) Нас порадовали ребята в своих ответах, особенно девочка Вераника Соболева.

Третья неделя:

Мы совместно с родителями оформили ширму на тему :«Узбекистан, быт, труд, жильё, природа). К нам на занятия пришла мама Валентина Липина, Астра.  Астра с удовольствием прочитала детям книгу В. Берестова «Узбекистан» стр.106-110 кн. Наша Родина.

Четвертая неделя:

Прошла в художественном стиле. Воспитанники рисовали «девочку-узбечку». Закончилась неделя песнями, играми и плясками.

Декабрь:

Тема: Италия

Первая неделя

 Просмотр мультфильма по сказки ДжанниРодари «Чиполлино». К нам в гости пришел Чипполино, он  предложил познакомиться со страной Италией. Дети рассмотрели картинки. Фотографии, прослушали рассказ гостя. Дети были очень довольны и после ухода гостя ещё долго делились впечатлениями.

Вторая неделя

Мы познакомили детей с крупным городом Ватикан в виде презентации. Ребята задавали разные вопросы и получали понятные и доступные ответы на них.

Третья неделя:

Далее мы познакомили детей с Венецией, сделали оригами «гондола»

Четвертая неделя:

Подведя итоги в виде викторины «Что мы знаем об Италии». Мы поняли, что воспитанники хорошо усвоили прослушанный материал.

Январь

Тема: Франция

Первая неделя

Была подготовлена выставка книг со сказками Ш. Перро с внесением портрет. Мы провели викторину по сказкам. Это вызвало небольшое затруднение у многих ребят. В следствии чего, родителям была дана консультация, как можно чаще читать произведения этого автора.

Вторая неделя

Прошло знакомством детей со страной Францией и её столицей Парижем через выставку. Дети выступили в роли архитекторов в совместном творчестве «Эйфелева башня» Хочется еще раз подметить важность коллективной работы!.

Третья неделя

Мы познакомили ребят с песнями, играми и танцами  этого народа.  Некоторые движения, игры попробовали на практике.

Четвертая неделя

Мы решили подвести итоги по всей теме, еще раз уделить внимание книгам Ш. Перро.

Февраль:

Тема: Китай

Первая неделя

В процессе, мы познакомили ребят с климатическими и природными условиями китая. Дети познакомились с картой, разучили загадки о растительном (бамбук, пион, чай) и животном мире Китая. А так же познакомились с китайским календарем. Это знакомство вызвало интерес у ребят и они на протяжение нескольких недель обсуждали животных по годовому циклу.

Вторая неделя

Прошла знакомством воспитанников свнешним обликам китайцев. После сна мы прочитали китайские сказки, рассмотрели иллюстрации к ним. Научили детей отмечать особенности черт лица, одежды. На практическом занятии мы с ребятами  изучили походку китайцев (мелкие шажки, жесты, речь). У ребят это вызвало огромный интерес и веселье.

Третья неделя

Мы познакомили воспитанников с бытом и трудом китайцев, народными традициями (чаепитием). В рамках этой недели мы с воспитанниками подготовительной группы подготовили гостевой этикет для младшей группы. Дети младшей группы были приглашены к нам на чаепитие. Георгий К., Аня Ш, Никита П, Саша П. рассказали малышам стихи, а Вика К, и Лера М спели песни.

Четвертая неделя

Подведя итоги мы познакомили ребят с архитектурой и религией Китая. Рассмотрели иллюстрации о постройках.

Март

Тема: Америка

Первая неделя

Решили мы начать с внесения портрета Христофора Колумба. Выяснили  кто он? (первооткрыватель Америки)

Вторая неделя

Второе занятие называлось : «Внешний облик индейцев». Знакомство с жилищем и предметами быта, основными видами деятельности. В конце мы немного поиграли в индейцев.

Третья неделя

Знакомство с растительным (кукуруза, картофель, фасоль) и животным (бизон, олень, муравьеды) миром. Загадывание загадок о травах, ягодах и овощах.

Четвертая неделя

Знакомство с трудом людей, населяющих Америку. На уроке ритмики ребята изучили танец ковбоев (на мячах), в последствии этот танец был показан на выпускном. В завершении дети познакомились с современной Америкой, её небоскребами, статуя свободы. В конце мы устроили выставку диснеевских игрушек.

Апрель:

Тема: Африка

Первая неделя

Мы для воспитанников подготовили рассказ о  новом государстве – Африка. Из энциклопедии  «Хочу все знать» прочитали рассказ о расах. На уроке ритмики разучили с детьми танец « Чунга-Чанга».

Вторая неделя

Продолжили знакомство с климатическими условиями, растительным и животным миром Африки. Поиграли в дидактическую игру «Зоопарк»

Третья неделя:

Рассказали воспитанникам о видах деятельности африканцев (кофе, какао, сахарный тростник, пальмовое масло, рыбная ловля) Совместно с педагогом по театральному искусству подготовили спектакль : «Айболит»

Четвертая неделя:

Завершилось наше знакомство с Африкой в виде обобщающей беседы : «Что мы знаем об Африке» Отличились своими знаниями Маша Ч., Матвей К, Марк Б. Видно было, что ребята хорошо усвоили пройденный материал.

Май

Тема : Египет

В завершении была выбрана эта тема, т. к. многие дети вместе со своими родителями проводят отдых именно там.

Первая неделя :

Внесения макета: «Природа Египта», так же мы поиграли в различные игры с использованием данного макета. Дети познакомились с внешним обликом египтян  в ходе просмотра презентации.

Вторая неделя:

Вторая неделя прошла знакомством с архитектурой Древнего Египта. На уроке изобразительно искусства дети рисовали «Пирамиду». После сна  воспитанникам мы прочитали народную сказку «Бату», чтение мифов.

Третья неделя:

Мы решили провести музыкально- театрализованную деятельность «Однажды в Египте». Цель, была достигнута, дети познакомились и попробовали на практике жесты, танцевальные движения и мимику жителей этой страны.

Четвертая неделя

Впоследней недели мы хотели задействовать родителей. Устроили открытый урок, где дети и родители подготовили рассказ с презентацией «Мой отдых в Египте», так же они принесли сувениры из Египта. Очень порадовал рассказ Георгия и его мамы Ирины Котамадзе, выяснив, что каждый год они семьёй отдыхают только там.

Приложение 4

«Скачет зайчик»- украинская народная игра

«Скачет зайчик быстроногий,

Скачет зайчик по дороге,

1,2,3,4,5,- как его поймать? Как его поймать?

Вот свернул в лесочек зайка, Поднял ушки: догоняй-ка!

Эй, не зевайте, зайку догоняйте!»

Играющие образуют круг. По читалке выбирается зайка, он становится в середине круга. С началом стихотворения дети идут по кругу, а зайка прыгает внутри круга в сторону, противоположному общему движению. На строку 4 все поворачиваются спиной к центру, а зайка в это время слегка дотрагивается до кого – либо из детей. На строку 5 играющие поворачиваются лицом в круг, а зайка выходит из круга. На строке 6-8 зайка скачет за кругом. С окончание текст ребенок, до которого дотронулись, старается догнать. Если ему это удается, то он становится новым зайкой. Детям очень нравилась эта игра.

Также мы играли в латвийские игры : «Грезденс» (Кольцо)

Эстонская игра «Томбаба»

Игры народов севера: «Северные олени»

Русская игра «Лапка»

Белорусская игра «Потяг»

Доклад

Тема моей итоговой, аттестационной работы «Ознакомление с культурой разных стран, как средство воспитания нравственности  у старших дошкольников» Данная дипломная работа выполнена на материалах: МБДОУ № 45 «Солнышко» г. Мытищи.

Мы живем в многонациональной стране и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей  национальной культурой. Дети старшего дошкольного возраста не вступают в конфликт с людьми других национальностей, но в тоже время имеется проявления детской агрессии по отношению друг к другу, к объектам природы, и т.д. Замечены проявления: осмеяния, передразнивание, не желание общаться с человеком проявление детской бестактности, не умение правильно вести себя в различных ситуациях. Именно социальная потребность, пробелы в работе по воспитанию толерантности у дошкольников побудили нас выбрать это тему для итоговой дипломной работы. Чувство патриотизма является базовым для духовного, ментального содержания любого человека, живущего на Земле  во все времена. Формирование чувства патриотизма – задача общества, всех социальных институтов (семья, образование, культура).

Проблема нравственного становления личности была нами выбрана не случайно.  Гражданская война на Украине, только подчеркнула ее актуальность и поставила новые задачи для педагогов, родителей и воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

• Актуальность темы дипломной работы,  характеризуется тем, что одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей является их ознакомление с историей своего родного края, а также с историй других стран и народов.
• Существует гипотеза: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей, тем более действенными окажутся они в воспитании любви не только к нашей стране и нашему народу, но и к другим странам, народам.

Помочь дошкольникам шире познакомиться с культурой разных стран, понять их историю, взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности - в этом заключается главный смысл данной работы.

Цель нашего исследования – разработать систему нравственного воспитания в аспекте толерантного отношения к людям разных национальностей и рас, средствами приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов мира.

Первую главу  мы назвали : « Обзор теоретических взглядов на проблему приобщения детей к культуре разных народов». Большое внимание уделили теории, разбив главу на подпункты.

1. Теоретические основы поликультурного и нравственного воспитания.
2. Процесс нравственного воспитания в ходе ознакомления детей с культурой народов мира в современном дошкольном образовании.

В настоящее время зародилась сравнительно молодая отрасль научного знания – поликультурная педагогика. Эта новая педагогическая отрасль привлекает внимания не только специалистов, но и широкие слои общественности. Так как,  является педагогической реакцией на острые проблемы глобализация в современном мире (межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные противоречия). Поликультурное воспитание фокусируется на нескольких педагогических принципах: воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств; воспитание сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов; воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

Один из важнейших аспектов культуры межнационального общения – языковой. Знание языка основного этноса, в окружении которого живет человек, - это важнейший элемент культуры межнационального общения.

Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к странам и народам, педагог обязан быть подготовленным на 100 %.

Отсюда можно сделать вывод, о том, что необходимо помочь детям – представителям разных национальностей сблизить свои мировоззренческие, нравственные, эстетические взгляды, увидеть то общее в традициях, обычаях друг друга, что будет способствовать более глубокому взаимопониманию людей независимо от их национальной принадлежности

Глава 2 называется: « Система нравственного воспитания   детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде». Мы тоже решили разбить её на подпункты.

1.Создание условий реализации нравственного воспитания старшего дошкольника поликультурными средствами.

2. Организация процесса ознакомления дошкольников с культурой народов мира в различных видах детской деятельности.

3.Конструирование Модели нравственного воспитания  поликультурными средствами в МБДОУ 45 Солнышко Мытищи МО.

Особенно важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.  В нашем ДОУ №45 Мытищи воспитываются дети разных национальностей. Девочка Аня Шавло—украинка, мальчик Георгий Котамадзе – грузин, Алескеров Джумшуд-таджик, ВанянСюзана –армянка, Тимур Ватансевер –предки из Украины.В настоящее время эта работа  актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Для достижения поставленной цели мы выделили несколько направлений развития ребенка, которые могут осуществляться через использование разнообразных форм разного национального творчества. Это дидактические и настольные игры, чтение художественной литературы, пословиц составления рассказа, игры разных народов. Физкультурные досуги. Родители с большим интересом принимали участие в народных играх. Мы рады, что родители не остались безразличны к этой большой и

Мы считаем, что данные формы работы объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Реализация данных направлений работы осуществляется через включение детей в следующие формы работы: занятия, трудовая деятельность, игры, экскурсии, праздники, развлечения, конкурсы, самостоятельная деятельность.

Очень интересной и совместной формой работы (родителей с детьми) было изготовление мини – отчетов о путешествии семей по разным городам и странам. Мини – отчет представляет собой альбом с фотографиями детей и родителей, где дети рассказывают об интересном отдыхе. На мой взгляд, это интересная, необычная форма работы, так как дети получают новые знания и делятся ими со сверстниками.

Выводом ко второй главе является: Положительные результаты проведенной работы позволяют в дальнейшем воспитывать у детей поликультурную и этнотолерантную личность. Необходимо продолжить дальнейшую работу с дошкольниками по поликультурному воспитанию: продолжать знакомить детей с культурой разных народов, учитывая внимание и заинтересованность детей; расширить, уточнить, углубить знания и представления детей.

 В завершении данной работы мы пришли к выводу о том, что приобщение детей к культуре народов мира является основой формирования у них толерантных отношений к людям разных национальностей и рас, а так же основой представлений о культуре, традициях, быте и труде разного народа. Так же мы выяснили, что на данный момент, при довольно напряженной обстановке во многих странах, очень важно уделить особое внимание поликультурному воспитанию.

Поликультурное воспитание - основной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.

Формирование поликультурной личности – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства. Ведь, чем раньше мы будем прививать в детях любовь и уважение к стране, к людям, к творчеству,  тем быстрее будет достигнут положительный результат. И мы смело сможем гордиться своим поколением. Очень страшно наблюдать за событиями, которые происходят в мире, в соседних странах.  Наша цель не допустить  в детях развитие чувства зависти, ненависти, злости и агрессии.  Ведь детство – уникальный период становления личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством социально – исторический опыт, составляющий культуру мира взрослых. Его ценности транслируются на мир детства со всеми достоинствами и недостатками. Отсюда, чем выше уровень культуры, чем гуманнее мир взрослых, тем более позитивно – содержательным будет и культура мира детства.

Мы использовали такие формы работы как занятия, игры, экскурсии, праздники, развлечения, викторины, конкурсы, трудовую и самостоятельную деятельность. К концу года наши мальчики (Георгий, Матвей, Ваник, Марк и даже филонщик Саша) с удовольствием выполняли трудовые порочения на участке, а девочки (Аня, Вика, София, Вероника) их поддерживали, исполняя народные песенки и частушки. Подведя итоги, можно с удовольствие гордится нашей проделанной работой. Наблюдая за ребятами, можно заметить, что они очень дружные и заботливые