Мониторинг
учебно-методический материал (средняя группа) на тему

муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №5» г. Дальнегорска с. Краснореченский

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 (диагностические тесты, карты)

средняя группа

(4-5 лет)

Воспитатель: Буданова С.В.

Сроки: 01-15 сентября

                                                                                                                                             15-30 мая

Пояснительная записка

Реализация основной образовательной программы группы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами детского сада (воспитателями группы и специалистами детского сада) в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

        Главная цель педагогической диагностики – получить не только качественно новые результаты, а оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях в изменении динамики развития каждого ребенка группы для проектирования и коррекции педагогического процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

        Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Результаты диагностического обследования заносятся в карты наблюдений детского развития. Карты наблюдений детского развития с выводами по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка используются для проектирования дальнейшей работы с детьми группы

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Установлена следующая периодичность исследований – 2 раза в год.

На начало учебного года  (15-30 сентября) вводная диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей. По результатам диагностики определяется зона образовательных потребностей каждого ребенка.

В середине учебного года (12-23 января) проводятся контрольные срезы уровня знаний и умений детей с проблемами в развитии с целью коррекции индивидуального плана психолого-педагогического сопровождения детей.

На конец учебного года (с 18 по 29 мая) – с целью сравнения полученного и ожидаемого результатов и проектирования дальнейшей работы с детьми группы. По результатам диагностики делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

      Основными методами диагностики  являются  наблюдение в спонтанной и специально созданной ситуации,  беседа, анализ продуктов деятельности, контрольные занятия, тесты, дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность.

      Результаты диагностического исследования  представляются в виде четырех-уровневой шкалы.

• Низший уровень(1 балл) – большинство компонентов недостаточно развиты_- зона повышенного риска
• Низкий уровень – ниже среднего (2 балла) – отдельные компоненты не развиты – зона риска
•  Средний уровень (3 балла) – соответствует возрасту – зона базовых образовательных потребностей
• Высокий уровень (4 балла)- зона повышенных образовательных потребностей.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

    В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009 г. №655) в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга». 

  Цель мониторинга: изучить процесс достижения детьми 3-4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Тенденции в развитии ребенка дошкольника:

- освоение общечеловеческих ценностей, норма взаимоотношения в обществе;

- развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;

- преодоление внешнепредметной заданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произвольности поведения, то есть способности владения и управления собой;

- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;

- преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;

- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

- интеллектуализация поступков и деятельности.

Критерии оценки:

Низший уровень  – инициативу не проявляет; большинство компонентов деятельности недостаточно развиты - зона повышенного риска

Низкий уровень (ниже среднего)  – инициативные стремления отрывочные, спонтанные, фрагментарные, продиктованы конкретной внешней ситуацией; действует по инициативе взрослого; отдельные компоненты деятельности не развиты – зона риска

Средний уровень – соответствует возрасту –  инициативные стремления проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая без мотивации быстро угасает  - зона базовых образовательных потребностей

Высокий уровень - инициативные стремления проявляются стабильно, не требуют дополнительной внешней мотивации - зона повышенных образовательных потребностей.

Периодичность мониторинга:

В начале учебного года с 01 по 15 сентября по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе образовательных областей с учетом его индивидуализации (карты индивидуального маршрута)

В конце учебного года с 15 по 30 мая делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей